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在學習、工作、生活中，教學是我們的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的飛向藍天的恐龍教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
飛向藍天的恐龍教學反思 篇1
《飛向藍天的恐龍》是一篇典型的科普說明文，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
當我看了文本之后，首先想到的就是該教什么？很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，可是在第一課時到底該先教什么如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。由于我在教學資料的確定上（即教什么）有十分清楚的'意識，關注到了知識背后語言文字、表達方式。于是我把教學任務主要定在兩個方面：
1、正確、流利朗讀課文，感知文章大意，梳理演化過程。
2、感受說明性語言準確性特點，領悟作者介紹清楚的方法。
那么接下來就是要思考怎樣教？我想這是第一課時，字詞是不能丟的，可是怎樣讓字詞教學更趣味些呢？于是我設計了經過看圖來喚起學生對文本字詞的復現，從而也激起了學生學習的進取性，取得了較好的效果。主要資料也要感知，可是課文那么長，學生讀一遍下來就要花很長的時間，試教之后教師們討論：反正是在充分預習的基礎上上課的，那么能夠在課堂上分步感知課文，在逐段學習的過程中自然完成了感知課文。當然逐段的學習是有詳有略的。第1、2自然段只了解“假說”，然后就直奔重點段－——第4自然段。參考書上有一張表格就是梳理第4自然段的資料的，我想就讓學生填表后再交流�？墒俏乙辉嚱�，學生填表格的速度很慢，有的甚至不會填。因為我根本沒有教給學生填表格的方法，并且表格設計得太復雜不利于學生概括。經過修改后表格設計簡單了，并且在填第一行時教師先做示范，教給學生抓關鍵詞來填表格的方法，學生的學習方法明確了，進取性也提高了。在完成的過程中，也清楚地明白了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。可是在課堂中花的時間還是有些長，學生的速度也不一致。我想在這一點上我的研究還不是很全面，怎樣提高填表格的效率，讓學生把課文梳理得更清楚簡潔，在復述演化過程時能更有條理、清楚。
為了完成第二個任務，我設計了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓學生在比較中觀察發(fā)現科普類文章的語言特點，感悟表達的準確與科學。再經過讀來體會這類科普性說明文用詞的準確與科學。在指導朗讀時，開始我以為四年級的學生了，想用課文本身的語言去打動他們，很少研究用一些的激發(fā)的手段，結果課堂上讀得比較單調，學生的情緒也不高。吸取教訓之后，我采用了多種方法如：自我比較讀、男女生對讀、教師引讀等，讓學生讀得更有興趣，課堂上效果也明顯好了。可是，表面上學生似乎體會到了語言的準確性，可實際還很不夠，具體地說，感悟科普性文章語言表達的準確與，不能只是停留在比較分析的層面，必須要內化到心靈！那么，最好的辦法還是讀，應當讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。
經過這一次的磨課活動，我發(fā)現自我還有很多不足之處，比如教師的評價語言、引導語言都還有待提高，對課堂的動態(tài)生成把握還不夠，需要積累更多的教學機智。可是雖然“路漫漫”，可我必須會努力求索！
飛向藍天的恐龍教學反思 篇2
《飛向藍天的恐龍》是四年級語文第七冊第八單元的一篇精讀課文，體裁是科普說明文，主要介紹了中生代時期的恐龍演變成鳥的過程。
這篇文章是科普說明文，所以資料比較煩瑣，第一段一個中心句總領全文，第二段講述了恐龍與鳥之間關系的科學研究，第三段一個過渡段僅有一個設問句，第四段則是全文的重點，詳細介紹了恐龍是怎樣樣演化成鳥的，以及哪些恐龍類型成功演化了。最終一個自然段表達了科學家期望找到重演恐龍進化歷史進程的證據。課文的重點是介紹恐龍演化的類型和過程，教學目標是學生能夠用自我的話來表達清楚恐龍的演化過程。
在備課過程中，參考了教學參考以及老百曉上的資料。在跟師父商量了如何安排課文順序之后，最終確定下來了，講解完課文第一自然段后，直接奔向課文的重點段落（第四自然段）講解恐龍演化的過程。其中設計了兩個表格，讓學生梳理清楚思路，另外還涉及了一些對用詞準確的句子的理解，幫忙學生理解恐龍的演變過程。
實際上課的時候，卻暴露了不少的問題。因為在備課的過程當中，教師只是備了自我，沒有備好學生，對于學生的反應沒有很多的了解，所以當出現學生跟教師預期的反應不一致時，自我就感到慌了，導致十分的緊張，學生感受到了教師的緊張，心里也跟著緊張，從而整個一堂課下來，課堂氣氛是比較沉悶的。
二是上課的語言十分平淡，沒有活力，本來學習恐龍這篇課文應當是學生十分感興趣的一篇課文，可是語言的平淡導致學生沒有興趣學，我也深深的覺得語言的'平淡是教師的大忌，尤其是小學教師，更加應當用豐富多彩的語言去打動學生。
三是教師在上課的時候沒有關注學生的學習狀態(tài)，在填寫表格的時候應當是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，學生能不能理解恐龍的演變過程就應當要靠這兩個表格來提示，可是在讓學生自由讀了課文的相關部分以后要學生填寫時很多學生沒有認真的讀課文，所以讓他填寫的時候他也沒有看屏幕上的表格，只是很漠然的聽教師講。這個時候教師應當主動停下來，讓全班學生一齊來看看表格，共同把它完成。
四是自我在上課的過程當中，語言過于煩瑣羅嗦，這樣會導致學生的厭學，所以語言不應當重復過多，對于提的問題也不應當重復，要讓學生有時間去思考。還有就是在出示表現作者語言準確的句子的時候，沒有讓學生去讀句子，這樣的話要學生直接體會恐龍的演化過程會有必須的難度。所以缺少“讀”也是需要改善的地方。
主要的缺點就在這上頭說的四個方面，這是極需要改善的地方，我想要想糾正過來對于自我來說還是比較困難的，可是要想有提高就不能怕難，我覺得要在今后的上課過程當中要慢慢的滲透一些活力，逐步來改變自我的語言，我也深深的認同“其實，語言的運用對教師也是十分重要的”這種觀點，我要努力的去改善自我的語言，期望能獲得好的改善。
飛向藍天的恐龍教學反思 篇3
《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。我上了這篇課文后對科學性說明文的教學有了新的理解。
一、說明文的情感“朗讀”
科學性說明文雖然不像其他文本那樣能夠深入地體會文本蘊藏的情感，可是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍天的恐龍》這一課的第一自然，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的`恐龍與輕巧靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻讀者面前，我在教學中抓住重點詞：笨重、遲鈍、敏捷引導學生進行比較，激發(fā)了學生對科學的好奇心，并在朗讀中充分體現了學生的這一情感體驗，把科學性的說明文也引出了學生的情感。
二、說明文中的語文訓練
語文學科是一門實踐性很強的課程。在科普說明文教學中，對于說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學泳者下水一樣，學生是很難從中學到真正的說明本領的。我在教學中，先出現兩組說話訓練，在讓學生朗讀句子的基礎上，讓學生進行充分的說話訓練，打開學生運用詞語的思路，學到運用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現。也讓科學性說明文的閱讀教學走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統(tǒng)一的誤區(qū)。
飛向藍天的恐龍教學反思 篇4
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。
梳理了課文資料和檢查了預習情景后，我奔入教學的重點：恐龍怎樣會演變成小鳥的？課文的哪一個自然段告訴我們，去讀讀。
首先理清段的順序。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經了哪幾個階段？劃出有關句子。學生很快地明白了：從大小像狗，體形似鴕鳥到形態(tài)各異的龐大家族到最終獵食性的恐龍變成鳥類。從而體會作者的寫作順序：按時間順序描述。
第二階段和第三階段重點教學。讓學生小組合作學習“形態(tài)各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會作者從生活習性、外形特點、性格特點上來描述。
其次理解恐龍演化成鳥類的過程。這是本課教學的重點，于是我分幾個步驟來完成。
然后激發(fā)學生從書中尋找句子，出示一個箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。先出示課件，從圖上說說恐龍演變成鳥類的經過，這只是一個自我認識的階
最終用自我的語言來表達。這樣既內化了語言，積累了語句，又落實了教學的重點。到達了了學習的目的。
然后是指導朗讀，還是因為時間不夠，把最不能省的.步驟給省略了。
這樣的演化過程簡單嗎？從這段的“逐漸”、“慢慢”已經感受出了不易，是一個漫長的過程。這樣的過程需要科學家付出多少的心血呢？
學習課文的前面兩段，體會科學的研究從猜測到證實這當中的困難和欣喜。那里還是過于匆忙的，學生對于體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛不夠深入。也沒有課外的材料補充。
教了這課。我覺得語文課文的教學還是要很多的補充課外閱讀資料，讓課文有關的資料和信息盡量地豐滿起來。讓學生在有限的時間內接觸盡可能多的書面資料。
飛向藍天的恐龍教學反思 篇5
本文是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
恐龍對學生來說，太熟悉了。課一開始，學生就能說出十幾種恐龍的名稱來，并能夠一一做介紹。于是我乘機抓住學生的興奮點，提出質疑：這么大的恐龍能夠飛向藍天嗎？它是怎樣飛向藍天的呢？讓學生帶著這許多的'疑問，自我去讀課文，自我去尋找答案。然而，在以往的閱讀教學中經常會出現這樣的問題，有時為了讓學生能弄清課文的資料，教師一遍一遍的提問，學生來回答，課堂顯得零散，并且缺乏對學生獨立閱讀本事的培養(yǎng)。而有些課堂教師又放得太大，學生閱讀時無從著手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實這也在于教師對教材的挖掘和理解，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學生往哪方面進行思考。所以，在這節(jié)課上，我為學生設計了一種表格，剛開始，學生不明白怎樣來完成表格，我立刻進行示范指導，學生的學習方法明確了，進取性也提高了。他們仔細地閱讀著課文的第四自然段，尋找著答案，來完成表格。
在完成的過程中，也清楚地明白了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，學生的敘述便顯得更加有條理。也為學生用自我的話來描述這一過程做好了鋪墊。
飛向藍天的恐龍教學反思 篇6
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程供給了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，之后介紹了這一科學發(fā)現的大致過程。
課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；之后介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的'情景；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
課文最終表達了科學家們的完美心愿：期望找到更多的、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。
教學本課，我努力引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。
教學中，我首先緊緊抓住三個重點句子的理解，讓學生感悟作者用詞的準確，體會描述的生動，感受科學的神奇和科學家們執(zhí)著探究的不懈精神。
1、二者似乎毫不相干，但近年來發(fā)現的很多化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
理解：“似乎”�！八坪酢闭f明什么？二者關聯的依據是什么？用上“似乎”有什么好處？（感受到科學家用詞的準確性；假說需要論證的事實；科學家研究的嚴謹。）讀這個句子。
理解“二者”�！岸摺敝傅氖钦l？讀第一句描述兩者的句子。這句句子把完全看似沒有關系的二者并列地放在一齊描述，二者各給你怎樣的感覺？請你用朗讀表達，指導學生朗讀這句話。
理解“一支”、“漫長”。去掉這兩詞，與原文比較讀，能去掉嗎？為什么？
2、遼西的發(fā)現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。
“畫卷”指的是什么？“點睛”之筆又指什么？（這個比喻句為暗喻，）為什么這么說呢？
讀資料袋
小結：“點睛之筆”是指最重要、最關鍵的資料。因為遼西的重大發(fā)現，為科學家們提出的鳥類由恐龍演變而來的假說，供給了強有力的證據，所以說是“點睛”之筆。作者在這句話中，運用極其生動形象的語言，將古生物科學家們歷時百年的漫長研究歷程與取得的成果喻為“畫卷”。科學家們根據恐龍與鳥類骨骼上呈現的許多相似之處，提出了鳥類由恐龍演變而來的假說，但始終缺少強有力的證據。直至20世紀末，在經歷了百余年的不懈努力之后，最終有了遼西的重大發(fā)現，發(fā)現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，這無疑為該項研究工作供給了強有力的證據，加速了此項研究的進程，所以，說它是“點睛之筆”。
指導朗讀。
3、科學家們期望能夠重現這一歷史進程。隨著越來越多的精美化石的發(fā)現，他們離這一愿望的實現已越來越近了。
理解“重現”詞義�！斑@一愿望”指的是什么？你從中感受到什么？
“這一歷史進程”指的是恐龍家族中的一支——獵食性恐龍長出羽毛、學會飛翔、演化為鳥類的漫長歷史過程。這句話是說科學工作者十分期望在現有資料與條件的基礎上，繼續(xù)深入探索，搜集到更多的化石、更豐富的資料，力爭經過科學技術手段（如標本復原、動畫展示）將其演變的全過程形象直觀地展示在世人面前。
其次，課文3、4自然段是課文的重點，我努力引導學生體會恐龍演化的過程。我圍繞課后練習題“恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？我們來根據課文想象一下，用自我的話有條理地說一說�！毕茸寣W生默讀課文，找到有關恐龍演變的語句，搞清幾個過程分別是：第一種恐龍形態(tài)各異的龐大恐龍家族獵食性恐龍樹棲的恐龍；之后，我讓學生小組合作學習填寫表格，初步感受作者描述的角度，經過教師引讀、比較朗讀等方法，直觀感受課文敘述的條理性，再讓學生用自我的話把恐龍演化的過程說一說，到達內化吸收語言的目的。在學生講述的時候，能夠根據課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自我了解的有關恐龍進化的知識。但由于課前在備課時感覺學生要很快地感受到作者的寫作方法有必須的困難，于是，我又想嘗試著讓學生在抓住了恐龍飛向藍天演變過程的四個階段后，就用自我的話來說說。原本是想來突出教學的這一重點，但事與愿違，學生因為沒有了對語言的深入感悟，語言的順序把握，好多學生沒有能夠自主完整流暢地說說過程。這一教學的失敗，深刻地向我說明了讀熟課文，把握語言特點，是一切語言訓練的基礎，失去這一基礎，一切都是空的。
飛向藍天的恐龍教學反思 篇7
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。
這篇文章為典型的科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。所以，我們在教學中必須注重教學的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情趣味。在教枯燥的科普文章時也應當挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。
在教授這篇課文時，我采取了“質疑課題”的方法，根據課題孩子們提出了許多問題，如：恐龍怎樣可能飛向藍天、恐龍是怎樣飛向藍天的……極大地激發(fā)出了孩子們閱讀課文，尋求答案的興趣。
另外，教學中我注意了加強學生的思維訓練，注重語言實踐�？破照f明文的語言有很強的邏輯性，段與段、句與句之間聯系緊密，這種聯系不只是表此刻資料上，還表此刻語言的形式上。如“則”把兩個分句聯系在一齊，再如第四段的三層意思，先說第一中恐龍，再用“數千萬年后”引出恐龍家族，再用“其中”引出一些獵食性恐龍。那里能夠很好的訓練學生思維的嚴密性和抽象性。排列演變的過程正是為了讓學生迅速地把重要信息抽取出來，建立演變過程的框架，分清敘述的層次，從而培養(yǎng)學生的概括本事，千方百計地創(chuàng)設很多的教學情景，讓學生運用習得的'說明方法練習說明事物。我利用圖片或影象讓學生說說龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。經過語言實踐，讓學生在實踐的過程中活用說明方法，進行內化語言，遷移方法。這樣的教學，使得學生的知識和本事這兩只翅膀同時翱翔在科學的天空。
教師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學生就能獨立學習獲取知識。所以，在我們教學之前，教師對自我的教學資料要有清醒的認識，你想教會孩子什么？為什么？實際上又教了什么？我們既要在教前有準備，又要在教中有思考，教后有總結。
飛向藍天的恐龍教學反思 篇8
文章的開頭，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展此刻學什么面前。為此，我引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，又引導學生揣摩課文準確生動的語言。
首先，我以“恐龍是怎樣飛向藍天的演化過程”為學習的主題，重點朗讀和分析課文第3、4自然段。其次我讓學生邊讀邊勾畫出“兩億三千萬年前”、“數千萬年后”等這些表示時間的詞語以及描述恐龍大小、形態(tài)、生活習性方面變化關鍵詞句，結合這些資料展開合理的想象，理清恐龍飛向藍天的演變過程。最終，讓學生在課文中找出了真實的歷史資料，證明鳥類是恐龍的一部分演變而來的，那就是重點精讀“20世紀末期……涂上了‘點睛’之筆”，并讓學生揣摩“為什么說這是‘點睛’之筆”，這是一個重點。
不足之處，學生讀課文的'朗讀不夠有感情，對恐龍化石的發(fā)現將信將疑，需要學生去多看看課外書，了解一下恐龍具體形狀、習性及演變的過程等等，因為學生學習了這篇課文后，對恐龍演變成鳥類一事十分感興趣，所以我鼓勵學生多去看看有關恐龍的書籍，增加對課文的理解和掌握。
飛向藍天的恐龍教學反思 篇9
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性的說明文，語言既精練有優(yōu)美，還極具邏輯性。
這堂課，我雖然準備了很多關于恐龍方面的知識、圖片以及錄相，但就課堂上語言文字的訓練，在必須程度上是失敗的。一個是體會這篇課文語言表達的準確性時，我先舉了一個例子，在我的引導下，一齊體會“漫長的”、“一支”這類詞語的`精確，然后讓學生去全篇文章當中搜索哪些句子也讓你感受到其語言的精確。結果，大多數學生不會。最終只能在我的提醒下，支離破碎地找出來，粗粗地談了談感受。第二個是講述恐龍演化這一段時，將恐龍的龐大家族分解開來時，我約束了學生的思維，硬是要他們用上“形態(tài)”、“行走方式”、“性情”等詞語去歸納。
其實不必這樣，只要讓學生大致地說出是從哪幾個方面來介紹恐龍的家族，然后讓學生體會到介紹的時候要按必須的順序就能夠了。
飛向藍天的恐龍教學反思 篇10
12月5日越秀區(qū)四年級新教師培訓暨四語中心組教研在我校展開，我作為四年級新教師理解了這次教學實踐的檢閱。準備的課程是之前迎接市檢的《飛向藍天的恐龍》。上課的班級是張主任的班。異班教學，也有別趣。
整個教學過程是較為順暢的，尤其是我那從容不迫的心態(tài)，我時刻在察覺自我內心的變化，最終沒有捕捉到一絲慌亂的情緒，不禁為自我喝彩。與學生的互動也是十分自然，毫無顧忌場下還坐著諸多教師，因為我始終覺得一切都要自然而然，這樣才能收放自如。在最終利用思維導圖復述的環(huán)節(jié)時，有點艱難，因為較少有人能夠完整且流暢地復述，大約是此文他們還沒有讀熟，因為是周六才臨時布置的任務，周一立馬就上，不像我們班，提前好幾天讓他們充分預習，所以在自我班上課時完全沒有遇到這個問題。這個棘手的'問題剛好是臨近結束，后面還有兩個環(huán)節(jié)，也是較為耗時的。如果讓他們在小組內復述，時間也是不夠的，頂多走一下過場。一下子沒記起還能夠同桌交流。所以請了3位同學，復述的時間，剛好相當于同桌交流后請一位同學復述。可是好歹最終一位同學還是基本能過關。所以還好化險為夷。
上完課后，眾教師幫我評課。她們提出了寶貴的提議：
1、朗讀的形式能夠更多樣化，更自然化，與過渡語相連，讓學生自然地順入情境。
2、復述環(huán)節(jié)能夠先交流再指名復述。
3、學生之間的互動要更多一些。
4、重視思維導圖的運用。
5、要強化學生提取關鍵詞的本事。
聽完后我獲益匪淺。可是從中我也發(fā)現，每個人對一節(jié)好課的`要求真的是沒有最高僅有更高。她們在提各種提議的時候，我雖認同也能理解，但偶爾也覺得有吹毛求疵之嫌，仿佛你不提出點意見來顯得你聽課不認真且水平不夠高一樣……哎，即便名師，也有被人抨擊的地方，何況我等小人物�？墒俏覔P一揚眉，就過去了，因為我最終解放了，最終要和恐龍說再見了。真好，人生就是這樣，完成一件又一件的事，直到完成了死亡，才圓滿結束。
飛向藍天的恐龍教學反思 篇11
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的，課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的'體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
學習這篇課文，我以“恐龍是怎樣飛向藍天的演化過程”為學習的主題，重點朗讀和分析課文第3、4自然段，并讓學生邊讀邊勾畫出“兩億三千萬年前”、“數千萬年后”等這些表示時間的詞語以及描寫恐龍大小、形態(tài)、生活習性方面變化關鍵詞句，結合這些內容展開合理的想象，理清恐龍飛向藍天的演變過程，然后讓學生在課文中找出真實的歷史資料，證明鳥類是恐龍的一部分演變而來的，重點精讀“20世紀末期……涂上了‘點睛’之筆”，讓學生揣摩“為什么說這是‘點睛’之筆”。
學習過程中，學生朗讀課文還不夠有感情，對恐龍化石的發(fā)現將信將疑，這需要學生去多看課外書，了解恐龍的具體形狀、習性及演變的過程。
飛向藍天的恐龍教學反思 篇12
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：
一、讓學生了解恐龍向藍天的演化過程，知道恐龍是怎么樣飛向藍天的？通過指導學生反復朗讀課文的重點部分，在熟悉了課文內容的基礎上。讓學生再來找到這四個階段的恐龍的特點或是變化。這樣能夠幫助學生更有條理地理解演化過程。然后再讓學生根據板書來復述演化過程等多種形式引導學生積累、內化語言，進而更好地理解課文，為讀懂課文打下堅實的基礎。
二、在以往的閱讀教學中經常會出現這樣的問題，有時為了讓學生能弄清課文的內容，老師一遍一遍的提問，學生來回答，課堂顯得零散，而缺乏對學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。而有些課堂老師又放得太大，學生閱讀時無從著手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實這也在于教師對教材的挖掘和理解，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學生往哪方面進行思考。在這節(jié)課上，我利用問題讓學生深入課文，又從課文走出，深入他們的生活、學習中，這樣學生的思維及表達能力得到充分鍛煉，而且整個課堂讓人感覺渾然一體，生趣盎然。
不足之處：
本課的`教學不足就是因為時間的關系，再引導學生品讀科普文章體會它的用詞準確做得還不夠到位。
今后在教學要注意時間的合理搭配。
飛向藍天的恐龍教學反思 篇13
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的，課文的第３、4自然段是全文的重點段。第３自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
在第一課時中，我讓孩子們很好的讀了課文，對生字、詞語等，都有了一定程度的了解，這樣，在第二課時中，我不需要用太多的時間放在讓學生熟悉課文上來，于是，在本課一開始，我就直奔主題，讓孩子們去學習三四自然段，了解恐龍到鳥類的演化過程�？铸埖进B類的演化過程，看似復雜，但是有著很明確的一條線——時間，在孩子們學習課文時，我順著他們的回答，將時間這條線板書在了黑板上，作為我的板書，這樣，學生對恐龍的演化過程一目了然，就能更深刻的了解恐龍的`演化過程了。
在這節(jié)課中，我希望孩子們能更多的自主的提出問題，結果是自己將問題提了出來，感覺就象是老師在一步步的帶著學生走，而沒有很好的體現學生學習的自主性，這是我今后需要改進的部分。
另外，我課前的設計準備在課堂上也出現了問題，比如：在把恐龍和鳥兒的圖片出示以后，我讓孩子們在文中找出相關的句子，不知是當時我表述不清，還是問題有難度，一連三個孩子都答非所問，我不得不直接出示句子，使得課堂很被動。還有我對整個教學流程不夠熟悉，課堂顯得在按部就班的完成任務，對于課堂上生成的資源沒有充分的利用。各環(huán)節(jié)的過渡上也很生硬，沒有很好地放手讓學生自主學習。
總之，這節(jié)課需要有待改進的東西很多，從備課，到課件，再到課堂，我都要作很多反思。希望在以后的閱讀教學中努力做得更好些。
飛向藍天的恐龍教學反思 篇14
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。２０世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。將兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發(fā)現的大致過程。研讀課文，我認識到：通過學習這篇課文，既可以使學生領略科學技術的神奇，感受科學技術的威力，又可以使學生學到描寫事物的基本方法；同時開闊學生的眼界，激發(fā)他們熱愛科學的情感和學習科學、探索科學奧秘的興趣。
在教學中，我從二方面入手，一是讓學生充分認識科普類文章的特點，理清課文的線索。直接從課文第二自然段的最后一句“遼西的發(fā)現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆”導入，從中間向前一步一步反推，理清閱讀思路，讓學生了解課文是如何揭示科學家們在古生物研究方面的.重大發(fā)現的。讓學生在邊讀邊悟中懂得：正是這個重大的發(fā)現，使得科學家們可以把恐龍變化為鳥類、飛向藍天的演化過程再現出來；二是在學生充分朗讀的基礎上，緊緊圍繞著“恐龍變成鳥類的演化過程”這個閱讀話題，讓學生抓住重點詞句，體會作者用詞造句的精妙之處，領悟科普類文章語言的準確性；讓學生模仿科學家，也去推想“恐龍變成鳥類的演化過程”，充分發(fā)揮自己的想象，學生興趣比較高，效果也不錯，都學說得有滋有味。
這篇文章為典型的科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點。在教學中必須注重教學的趣味性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。
飛向藍天的恐龍教學反思 篇15
我本次執(zhí)教的是部編教材四年級下冊第二單元《飛向藍天的恐龍》一課，這是一篇科普說明文，課文以飛向藍天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。
教學本課時，我以引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程為教學重點，語文學習是一門實踐性很強的'課程，在教學中，我沒有一味的講解說明方法，而是讓學生自己探究，在朗讀的基礎上，讓學生自己探究恐龍的演化過程。在充分朗讀后，讓學生當小小講解員，運用自己的語言來表達，把恐龍飛向藍天的過程講給大家聽。最后體會說明文語言的準確生動，針對恐龍龐大家族一部分進行仿寫訓練。使學生學到描寫事物的基本方法，整堂課的設計讓科普性說明文的閱讀教學走出了只說不讀，只說不練，枯燥無味的誤區(qū)。
實際上課的過程中，存在一些問題，在上課時，激勵評價學生的語言少，自己上課的語言還是過于繁瑣，對于提出的問題不應該重復，要讓學生有時間去思考。整堂課還是沒有充分調動起學生的積極性，學生讀的還是不充分，所以一部分學生對于演化過程還比較迷茫。
飛向藍天的恐龍教學反思 篇16
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性文章，文本以“飛向藍天的恐龍”為題，使人耳目一新，頗具吸引力。文章開篇以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種似乎毫無關系的動物展現在我們面前，激發(fā)我們的閱讀興趣。教學這篇課文，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文生動形象的語言。
1．教學效果（思效）。
第二自然段和第三自然段是重點教學。我讓學生小組合作學習“形態(tài)各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會作者從生活習性、外形特點、性格特點上來描寫，小組討論之后以表格的形式進行匯報，得出結論：一些獵食性的恐龍因為躲避敵人的傷害逐漸演化成了鳥類。其次理解恐龍演化成鳥類的過程。這是本課教學的重點，我分幾個步驟來完成。先讓學生觀察圖片，從圖上說說恐龍演變成鳥類的經過，這只是一個自我認識的階段，沒有科學語言的描述。然后引導學生從書中尋找句子，出示一個箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語言來表達。這樣既內化了語言，積累了語句，又落實了教學的重點，達到了學習的目的。
2．教學收獲（思得）。
學習這篇課文，體會科學家的研究從猜測到證實這當中的困難和欣喜，讓孩子們去深入地體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛。老師應該為學生補充課外的材料，教了這節(jié)課，我覺得語文課文的教學還是要大量的地充課外閱讀資料，讓與課文有關的內容和信息盡量地豐滿起來，讓學生在有限的時間內接觸盡可能多的書面資料。
3．不足之處（思失）。
在詞語教學環(huán)節(jié)，節(jié)奏還應該再緊湊些，為后面的精讀環(huán)節(jié)留下更多的時間。教學設計中有些問題的.指向性不明確，學生不能很快領悟，這些問題在課堂上花的時間就比較長，課堂上如何更好地進行提問還需揣摩。此外，學生讀課文沒有讀出感情，對恐龍化石的發(fā)現將信將疑，這需要學生去多看看課外書，了解一下恐龍具體形狀、習性及演變的過程等，因為學生學習了這篇課文后，對恐龍演變成鳥類一事非常感興趣，所以我鼓勵學生多去看看有關恐龍的書籍，增加對課文的理解和掌握。
4．改進措施（思改）。
在教學中，要安排好教學環(huán)節(jié)，不能出現前松后緊的情況，導致達不到預期的課堂效果。此外，還應突出精讀部分，將重難點問題作為教學的重心。還要鼓勵孩子們多讀書，讀各種各樣有閱讀價值的書。教師課堂上的語言引導能力還有待提高，還需加強自身基本功的訓練。
飛向藍天的恐龍教學反思 篇17
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，文章主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的'重大發(fā)現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
設計者從基于識字與寫字、基于閱讀和基于口語交際三個方面進行分析。復習檢測的形式回顧上節(jié)課所學內容，聽寫生字詞，直接導入新課�；顒右粚W習課文三、四自然段想象恐龍是怎樣進一步演化成鳥的，先向小組匯報，然后其他組補充，最后做全班交流，其次畫出描寫恐龍關鍵特點的語句，想想作者應用哪些說明方法，完成表格。在全班交流的過程中，相機引導，“大約、一些、全面”等詞語不能去掉，體現出說明文的嚴謹性和科學性。接下來讓同學們經通過龐大的恐龍家族表格敘述恐龍的演化過程。環(huán)節(jié)三根據恐龍化石推測出恐龍成鳥類的演變過程，你想對科學家說什么？強調科學家的精神，激發(fā)學生的求知欲。最后根據課后資料袋比較與課文中的寫法有何不同，比較兩種寫法的差別。
這是一節(jié)非常扎實的語文課堂，全科貫穿了學生的學情，并且讓學生通過對比分析不同寫法的特點，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。
飛向藍天的恐龍教學反思 篇18
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性的說明文，語言既精練有優(yōu)美，還極具邏輯性。
這堂課，我是作為公開課上的，雖然準備了很多關于恐龍方面的知識、圖片以及錄相，但就課堂上語言文字的'訓練，在一定程度上是失敗的。一個是體會這篇課文語言表達的準確性時，我先舉了一個例子，在我的引導下，一起體會“漫長的”、“一支”這類詞語的精確，然后讓學生去全篇文章當中搜索哪些句子也讓你感受到其語言的精確。結果，大多數學生不會。最后只能在我的提醒下，支離破碎地找出來，粗粗地談了談感受。第二個是講述恐龍演化這一段時，將恐龍的龐大家族分解開來時，我約束了學生的思維，硬是要他們用上“形態(tài)”、“行走方式”、“性情”等詞語去歸納。
其實不必這樣，學生只要大致地說出是從哪幾個方面來介紹恐龍的家族，然后體會到介紹的時候要按一定的順序就可以了。
飛向藍天的恐龍教學反思 篇19
“教有多法，但無定法�！苯虒W本課時主要采用了情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法。學生在教師的指導下，自覺主動地學習，課堂上遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，引導學生自主探究，合作學習。主要體現在以下幾方面：
1、抓住契機，激發(fā)興趣。
“恐龍”是學生非常感興趣的話題，課文從題目到內容都吸引著學生的好奇心。教學中要抓住這一契機，引導學生通過各種渠道，特別是網絡，收集有關恐龍的資料，豐富知識，以自主學習喚起學生濃厚的閱讀興趣，引領學生用智慧的眼光去觀察與發(fā)現，開啟一扇探索古生物的科學之門。
2、反復誦讀，自主閱讀。
恐龍演變成鳥類是一個漫長的.過程，教學中要引導學生自主閱讀，理清恐龍的演變步驟，在反復誦讀中學習科學的推理想象與生動有序的表述，并體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛。
3、體會語言，學以致用。
類文鏈接這篇科普課文語言生動，特別是用詞十分準確。教學時引導學生通過對重點詞句進行細心體會，感悟作者在表達上的特點，體會對比寫法的好處，并讓學生仿寫一個句子，達到從學習過渡到學會運用的目的。
飛向藍天的恐龍教學反思 篇20
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
恐龍對學生來說，太熟悉了。課一開始，學生就能說出十幾種恐龍的名稱來，并能夠一一做介紹。抓住學生的興奮點，提出質疑：這么大的恐龍能夠飛向藍天嗎？它是怎樣飛向藍天的呢？學生也帶著這許多的疑問，自己去讀課文，自己去尋找答案。
說明文教學課堂，很多教師將大量的時間花在研究說明方法上了。教一篇說明文，就得講說明的方法，否則就沒有緊扣文本的特點，就沒有完成教學目標，但是這樣一來，本沒有故事情節(jié)的說明文，使學生失去了閱讀興趣。
在這節(jié)課前，我查找了這節(jié)課的資料，發(fā)現了一張表格。在上課時，我就讓學生自學課文然后填表，剛開始，學生不知道怎樣來完成表格，我馬上進行示范指導，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。
在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的`提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。為學生用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。也為分析文章說明的方法打下了基礎。
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