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作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的花的勇氣教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
花的勇氣教學(xué)反思1
《花的勇氣》是馮驥才寫的一篇散文，講的是作者在四月的維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見冷雨中花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是花的勇氣。
很美的一篇散文，可是教后給我最大的感受就是我糟蹋了它。也許我什么都不講，遠(yuǎn)比學(xué)生自己看的感受更深刻，真是很失敗。
我是以作者的心理感受為主線來教學(xué)的.，從失望—驚喜—遺憾—驚奇—怦然一震，讓學(xué)生通過朗讀找出相關(guān)的語句，說感受說體會，讀中悟，悟中讀。
課上完了，學(xué)生說也說了，讀也讀了，可總感覺少了很多東西。仔細(xì)想想，發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)的過程過于規(guī)矩，文字的美感似乎沒有了，似乎只是為了最后的答案而讀書，我走進(jìn)了一個完全錯誤的地方—教教材，這是我最大的不足。
花的勇氣教學(xué)反思2
這篇課文細(xì)致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過，以及由此產(chǎn)生的心理感受：
從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，
到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，
再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，
進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣!對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點(diǎn);
通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
本文是略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)是體會作者情感的變化，教學(xué)我做到了放手讓學(xué)生自讀自悟，并沿主線引導(dǎo)，圍繞以表現(xiàn)作者感情變化的詞語(失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼)為主線創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生很自然地沿主線學(xué)習(xí)，思考，領(lǐng)悟。
比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一自然段時，要求劃出重點(diǎn)句子“沒有花的綠地是寂寞的”，讓學(xué)生感受作者最初看不到花時的失望。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀“綠色到處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”，體會作者扒開草后看見躲藏著的.小花時的那種吃驚。當(dāng)讀到“我看到的竟是一片花的原野”時，感受那份震驚。這種方法，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)體會到了作者情感的變化。
優(yōu)美的、令人感動的句子，要讓學(xué)生多讀多感悟，激發(fā)他們的靈感，爭取在自己的作文中也寫出如此的語言。
花的勇氣教學(xué)反思3
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此教師在教學(xué)此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？（這篇課文細(xì)致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。教師本打算要學(xué)生根據(jù)黑板上的板書說出文章的主要內(nèi)容，但學(xué)生也許預(yù)習(xí)透徹吧，直奔主題說出生命的意味就是勇氣。）然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。這篇課文的語言準(zhǔn)確生動，耐人尋味，如“沒有花的.綠地是寂寞的”、“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”、“我想他們剛冒出來時肯定很壯觀”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩”等，教學(xué)時，教師讓學(xué)生找出兩次作者看到花的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交談探討，感受本文語言之美，領(lǐng)會作者用詞造句的精妙。教學(xué)時以讀為主，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化：失望——驚喜——遺憾——驚奇——怦然一震。
通過反復(fù)誦讀課文，體會作者的思想感情，認(rèn)識到生命的意義就是勇氣。
花的勇氣教學(xué)反思4
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的.意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
張衛(wèi)其老師為我們上了一堂非常精彩、幽默的課，學(xué)生在輕松的氛圍中積極參與，既收獲了快樂，又學(xué)到了知識。課堂的導(dǎo)入別開生面，張老師以“畫面”為題，讓學(xué)生說一說給自己留下深刻印象的是哪一個季節(jié)的畫面，不斷勾起學(xué)生的回憶。在教學(xué)過程中，張老師也是抓住作者情感變化以及變化的原因這兩條主線，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，并且通過導(dǎo)學(xué)單和“擺一擺”黑板貼的形式，讓學(xué)生感受作者情感高低起伏的變化。在教學(xué)過程中，教師注重語言的訓(xùn)練，通過觀察、對比的形式，引導(dǎo)學(xué)生體會散文語言的優(yōu)美精準(zhǔn)，如在教學(xué)“草下藏花”這一段時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會作者心情；通過調(diào)換段落中的語序，讓學(xué)生感受語言的準(zhǔn)確性。
張衛(wèi)其老師讓我們找到了課堂的方向，所謂“以學(xué)為主”就是要因?qū)W設(shè)教、以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建起一個堅實(shí)而廣闊的平臺，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的道路上不斷攀爬。
花的勇氣教學(xué)反思5
本課教學(xué)中，緊抓“品味詞語的感情色彩”這一目標(biāo)，有效鏈接生活情境、知識積累等，開展讀悟、仿寫、思辨等活動，發(fā)現(xiàn)文本的語言規(guī)律，體會表達(dá)的效果，嘗試進(jìn)行語言實(shí)踐。以下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果顯著。
一是鏈接其他作品，思辨悟法。在對“沒有花的綠地”進(jìn)行賞析時，初解“泛濫”一詞后，鏈接《草原》中的“一碧千里”進(jìn)行比較，體會到詞語是有強(qiáng)烈的感情色彩的。這也是本課最主要的語言學(xué)習(xí)點(diǎn)。
二是鏈接三幅畫面，遷移明法。略讀課文要求抓典型的學(xué)。在明確語言特色基礎(chǔ)上，重視學(xué)法引導(dǎo)，讓學(xué)生把三段主要段落鏈接起來，品味有同樣感情色彩的詞語�！鞍寥煌αⅰ�、“改天換地”、“拔地而起”等詞的品味鏈接日常寫法進(jìn)行思辨，從中感悟?qū)δ欠鶊鼍暗馁潎@，對小花的敬佩。
三是鏈接生活觀察，仿寫得法。在感悟到花的勇氣是在“冷風(fēng)冷雨中拔地而起”后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他植物的勇氣。這樣的'鏈接遷移，是在充分感悟文本基礎(chǔ)上的思維拓展，目的是讓學(xué)生能夠跳出文本，學(xué)習(xí)用概括的方法去精煉地感情表達(dá)，在這個過程中更真切地感受到生命的意味是勇氣。
課末，鏈接閱讀原文片段，強(qiáng)化作品體驗，并以“去細(xì)細(xì)品味帶著溫度的詞語”為任務(wù)，有效驅(qū)動學(xué)生有目的地開展課外閱讀。
花的勇氣教學(xué)反思6
《花的勇氣》是人教版四年級下冊中的一篇課文，節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細(xì)致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣。
這篇文章語言優(yōu)美流暢。尤其是兩段對花的描寫更是精彩至極：“原來青草下邊藏了一層花兒，白的`、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一用勁，就會齊刷刷地全冒出來……”“迎著細(xì)密的、涼涼的吹在我臉上的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬萬朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿全新的色彩。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！鼻疲猩�、有形、有動作、有想象，修辭手法的運(yùn)用恰到好處……雖然未能親見那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海。
為了能讓孩子們對課文的脈絡(luò)有個清晰的認(rèn)識，我設(shè)計了以下填空題：
初見草地，我感到，因為；
撥開草看，我感到，因為；
離開之前，我感到，因為；
雨中去看，我感到，因為；
體會小花氣魄時，心頭，因為。
先各自想一想，再同桌進(jìn)行交流。這其實(shí)是幫助學(xué)生理解“作者在看花、尋花這個過程中有那些情感變化？為什么會有這些變化？學(xué)生通過自主閱讀，合作探究來解決這個問題，對整篇文章的學(xué)習(xí)起了很好的梳理作用。
語文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會作者感情的變化：失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時，學(xué)生第一次朗讀并不好，我就讓學(xué)生看圖片感受，那一聲聲驚嘆之中，我已經(jīng)知道，他們下一遍肯定會讀得更好，果然如此。通過反復(fù)誦讀課文，體會作者的感情變化，認(rèn)識到生命的意義。最后點(diǎn)題，無需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
花的勇氣教學(xué)反思7
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾， 再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。在這節(jié)課的教學(xué)中，我運(yùn)用了合作探究的方法。
首先，為了能讓孩子們對課文有個清晰的脈絡(luò)，我設(shè)計了這幾道填空題：作者最初看見草地時，感到_________,因為___________；扒開草后看見躲藏著的小花時，感到_______,因為______________；離開維也納前，感到_______，因為_______________；看見花的原野時，感到____________,因為____________；體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_____________。 我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后完成填空。學(xué)生對課文有了初步的了解。
然后，我讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。個人自主學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)交流匯報，使孩子的個性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗，并且給予他們真心的贊美。孩子們的智慧火花不斷閃現(xiàn)，個個爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚(yáng)，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們一起體驗生命的含義。最后點(diǎn)題，無需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的.勇氣。
緊接著，我追問學(xué)生：那么我們應(yīng)如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會到：勇敢地面對風(fēng)風(fēng)雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。教學(xué)時，我還不忘讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語言之美，領(lǐng)會作者用詞造句的精妙。語文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過反復(fù)誦讀課文，認(rèn)識到生命的意義就是勇氣。
花的勇氣教學(xué)反思8
本單元的主題是中華兒女的愛國情懷。對祖國的熱愛，我們可以通過各種方式來表達(dá)。本文是一首詩歌，我在教學(xué)中就以朗誦為主要手段設(shè)計教學(xué)，通過分角色朗讀，表演朗誦，讀出對祖國的一片深情。在朗讀過程中，學(xué)生始終興趣高漲，優(yōu)美的文字深深打動著每一個中華少年的心，通過朗讀，明顯感覺孩子們?yōu)樽约菏莻�中國人而感到驕傲。
《中華少年》是一首現(xiàn)代朗誦詩。教學(xué)中，我主要是采用分組的形式進(jìn)行朗頌表演，通過朗誦體會詩意、掌握節(jié)奏、學(xué)習(xí)集體朗誦的'一些技巧。全班同學(xué)均以4人為單位自由分組，進(jìn)行朗誦，大家訓(xùn)練十分踴躍，除三人外，其他44位同學(xué)都在同學(xué)們面前展示了風(fēng)采。
反復(fù)朗誦后，學(xué)生也總結(jié)出本文是從中華的地域、文化、民族、風(fēng)俗、歷史、人物、近代的恥辱、舊中國的災(zāi)難、新中國的建立、改革開放的變化、我們的決心等方面來寫的，視野非常開闊，文筆遒勁有力。學(xué)生在不斷朗誦、不斷交流中，又了解了不少中國的知識。
最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)照樣是由同學(xué)們提出自己不懂的問題，其中，焦柔同學(xué)提出這樣一個問題：“詩中說‘讓東方雄獅從噩夢中奮起’，為什么用‘七月的星火，紅湖的航船’呢?”這個問題在我的意料之中，于是問同學(xué)們誰能回答，誰知全班竟然只有葛相君同學(xué)一人知道“南湖航船”的大約意思，這又出乎我的意料之外。
花的勇氣教學(xué)反思9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識4個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會作者語言的精妙。
4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
課前準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.教師準(zhǔn)備《維也納春天的三個畫面》全文。
自讀提示，明確要求
1.快速默讀閱讀提示，想一想提示告訴了我們什么，提出了哪些要求。
2.全班交流，明確閱讀要求。
初讀課文，了解大意
1.自主學(xué)習(xí)：自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內(nèi)容。
2.小組合作學(xué)習(xí)：輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內(nèi)容。
3.全班交流：指名朗讀課文，認(rèn)讀生字，概括課文的`主要內(nèi)容。
細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)
1.仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
2.投影出示，請學(xué)生完成下面的填空。
作者最初看見草地時，感到______________，因為____________________；
扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為___________________；
離開維也納前，感到______________________，因為_____________________；
看見花的原野時，感到_____________________，因為_______________；
體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。
研讀課文，品味語言
1.自主研讀：
a.再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細(xì)體會作者的內(nèi)心感受，把自己的感受也
寫在旁邊。
b.將自己認(rèn)為寫得好的句子、詞語反復(fù)品味，想一想作者這樣寫有什么好處。
2.全班交流：說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導(dǎo)學(xué)生共同就某些地方展開評議，各抒己見。
感情朗讀，交流感悟
3.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。
4.讀了這篇課文，你對生命又產(chǎn)生了哪些新的感悟？結(jié)合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。
積累語言，拓展閱讀
1.抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
2.這篇課文選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學(xué)們課后仔細(xì)閱讀這篇優(yōu)美的散文。
花的勇氣教學(xué)反思10
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。從花的精神中認(rèn)識到生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時，首先要求學(xué)生初讀課文，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者的內(nèi)心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味。這篇課文的語言準(zhǔn)確生動，耐人尋味，如：“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”;“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”;“我看到的竟是一片花的.原野”;“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩�！弊寣W(xué)生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化。通過反復(fù)誦讀課文，體會作者的思想感情，認(rèn)識到生命的意義就是勇氣。
花的勇氣教學(xué)反思11
《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的'線索，理解變化的原因。
我在教學(xué)中充分放手讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事，然后畫出表現(xiàn)作者感情變化的詞語和句子，聯(lián)系上下文想想為什么會有這樣的變化。根據(jù)學(xué)生的回答板書；
失望 沒有花的綠地是寂寞的
遺憾 花藏在草下
驚奇 冷風(fēng)冷雨中冒出來
震撼 花的勇氣
在討論的過程中，我還配上了畫面，在情景互動中，完成了課文的教學(xué)活動，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學(xué)的過程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！這是全文的中心句。是作者對生命的感悟，我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對。讓學(xué)生自然而然的受到教育。
花的勇氣教學(xué)反思12
今天執(zhí)教《花的勇氣》一文的第二課時，從備課的教案來看，是一節(jié)思路非常普通的家常課，無非是引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中語言優(yōu)美或者含義深刻的句子，在讀中感悟，在感悟中讀。但是，教學(xué)中卻感到與學(xué)生一起走進(jìn)了花的'世界中，教得盡興，學(xué)得快樂。反思這節(jié)課的教學(xué)，覺得取得這樣的教學(xué)效果，最主要的原因在于自己教學(xué)語言的感染力。在這堂課上，我語調(diào)歡快，時不時地變化著語氣跟學(xué)生交流，有時還略帶夸張地激勵學(xué)生讀出畫面。對于學(xué)生的點(diǎn)評也比平時更為豐富，有時贊賞他們能想象著畫面讀，有時表揚(yáng)他們把春天帶進(jìn)了教室，有時還夸他們是小老師，讓同學(xué)們學(xué)著讀。一節(jié)課下來，書聲瑯瑯，我和學(xué)生卻不覺得疲倦�？磥�，今后，我在上課時，要少些老師的架子，多些兒童的率性，向兒童節(jié)目的主持人學(xué)學(xué)怎么帶動氣氛，讓課堂成為孩子們樂學(xué)的大舞臺。
花的勇氣教學(xué)反思13
【教材解讀及設(shè)計理念】
人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關(guān)生命主題的略讀課文。本文細(xì)致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢、值得細(xì)細(xì)咀嚼品味。針對以上特點(diǎn)，我力爭在“全國小語會會長崔巒老師指出：語文教學(xué)要返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！钡睦砟钪笇�(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會作者對生命的感悟;以及通過對語言的感受，領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語言，進(jìn)而增強(qiáng)語感，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻詞句的意思，領(lǐng)會作者語言的精妙和對生命的感悟。
【教學(xué)過程】
一、揭題導(dǎo)入
1、出示“勇氣”，讓學(xué)生說說什么時候需要勇氣。
2、補(bǔ)上“花的”：
(今天，讓我們?nèi)ジ惺芤环萏厥獾挠職猢ぉせǖ挠職?
3、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
要求：
⑴ 把字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
�、� 思考：
作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?
2、交流：
作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?(可以就時間、地點(diǎn)、人物和事件來說，也可以借助作者情感變化的詞來說一說)
三、品味語言，情感共鳴
過渡：維也納的春天猶如一位善變的魔術(shù)師，作者的情感也隨之跌宕起伏。
1、這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?
2、交流──深入體會作者內(nèi)心的感受以及作者用詞的精妙、對生命的感悟：
重點(diǎn)抓好最后兩段，特別是帶點(diǎn)的字詞。
“迎著吹在臉上的細(xì)密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵花兒(結(jié)合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)藏身的草地，此刻那些花兒(結(jié)合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩(結(jié)合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黃的小花、紫的小花”;“這么多的小花、這么密的小花、這么遼闊的小花!”理解并積累)，都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！�
“我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜�，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢?小小的花居然有如此(怎樣的?)的氣魄!我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么?是──勇氣!”
3、作者的“失望、遺憾”只作為鋪墊，做“略”處理。而“精”在對花的勇氣的震撼和對美好生命的感悟。
4、把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者內(nèi)心的感受。有問題的提出來，在小組內(nèi)交流，并引申至課外。
四、積累語言，拓展閱讀
1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
2、推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》和人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
【板書設(shè)計】
花的勇氣
驚奇 怦然一震
吃驚
失望 遺憾
【課后反思】
略讀課文教學(xué)的.追求──“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”。
著名特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是‘教’略，而學(xué)要‘豐’;應(yīng)當(dāng)是‘教’略，而‘學(xué)’不略�！北容^好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”。
人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關(guān)生命主題的略讀課文。本文細(xì)致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢、值得細(xì)細(xì)咀嚼品味。我力求在“全國小語會會長崔巒老師指出：語文教學(xué)要返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會作者對生命的感悟;以及通過對語言的感受，領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語言，進(jìn)而增強(qiáng)語感，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
現(xiàn)在，仔細(xì)審視自己教學(xué)略讀課文《花的勇氣》的課堂，覺得有很多地方需要修正。
1、略需更略，精要更精：
在備課時，我的預(yù)設(shè)是1～6段略教，只作為“我”對花的生命的感悟的鋪墊，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我始終放不開，還是牢牢地牽著學(xué)生抓住作者的情感線一步一步地學(xué)習(xí)、朗讀、交流、感悟。而在處理第7、8兩段時，沒有足夠的時間精教、精學(xué)。致使我在教學(xué)這篇課文時，略還不夠略，精也不夠精。如果改為：
�、� 初讀課文后，說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?(可以就時間、地點(diǎn)、人物和事件來說，也可以借助作者情感變化的詞來說一說。只需了解大意即可。)
�、� 再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?(交流中重點(diǎn)感悟7、8兩段，即精讀。)
⑶ 把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者內(nèi)心的感受。有問題的提出來，在小組內(nèi)交流。
⑷ 積累：
抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
拓展：
�、� 延伸課外──閱讀《維也納春天的三個畫面》。
�、� 搭起與精讀課文的橋梁──閱讀人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
相信這樣的處理，略會更略，精會更精，這才是真正的略讀課文教學(xué)。
2、充分利用導(dǎo)語，給學(xué)生足夠的思維空間：
在課前，我考慮到現(xiàn)在四年級的學(xué)生，對導(dǎo)語還不熟悉，還沒接觸文本就給予一定的定勢，不太可取，于是舍棄了導(dǎo)語的利用。其實(shí)，略讀課文前的導(dǎo)語一般都體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)的思路，本文也不例外。所以，充分利用導(dǎo)語，不僅可以幫助學(xué)生了解大意，更重要的是可以直接拋出矛盾沖突：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?從而給學(xué)生足夠的思維空間，師生對話也就有了一定的難度和力度。真可謂一舉多得。
3、掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力：
要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，只有老師大膽放手，充分相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間和空間，才有可能培養(yǎng)好。如初讀課文后，讓學(xué)生大致說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?這些寬泛的問題就需要學(xué)生有更多的時間去接觸文本，有更大的空間去思考。這樣，在略讀課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，就不會是一句空話。
葉老曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻蛔⒅赜诰x，而忽略了略讀，功夫便只做了一半�！� 可見，略讀課文教學(xué)是何等的重要。
為了“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”，吾將上下而求索!
花的勇氣教學(xué)反思14
《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的.難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
我在教學(xué)中充分放手讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事，然后畫出表現(xiàn)作者感情變化的詞語和句子，聯(lián)系上下文想想為什么會有這樣的變化。根據(jù)學(xué)生的回答板書；
失望
沒有花的綠地是寂寞的
遺憾
花藏在草下
驚奇
冷風(fēng)冷雨中冒出來
震撼
花的勇氣
在討論的過程中，我還配上了畫面，在情景互動中，完成了課文的教學(xué)活動，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學(xué)的過程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！這是全文的中心句。是作者對生命的感悟，我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對。讓學(xué)生自然而然的受到教育。
花的勇氣教學(xué)反思15
閱讀應(yīng)該“到心靈”,因為只有到心靈的閱讀，才是真正意義上的閱讀。
帶領(lǐng)學(xué)生積累，引入課
在教學(xué)中，我先帶領(lǐng)學(xué)生積累，也現(xiàn)鮮花盛開的畫面，然后讓學(xué)生說說由此想起的平時積累的詞句。這時，學(xué)生興趣很濃，有的說四字詞語，有的說古詩詞名句，學(xué)生把已有的知識準(zhǔn)確地運(yùn)用上，同時也調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。
初讀，知大意
在充分調(diào)動學(xué)生積極性后，我讓學(xué)生自讀“閱讀提示”，看看這篇課文我們需要知道什么？理清了問題，我讓學(xué)生帶著提示中的問題讀書。然后試用簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容。對于四年級的學(xué)生來說，概括主要內(nèi)容還是一件比較難的，于是我讓學(xué)生抓住“閱讀提示”中作者心情變化的詞語來概括，這樣就簡單了很多。然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說作者這些心情變化都是與什么有關(guān)？學(xué)生很明顯就知道是跟花，然后再去感受花的羨。
品讀，感悟美
在品讀的過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，感受作者在維也納沒有見到花而感到失望的心情。先讓學(xué)生談感受，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，著重指導(dǎo)讀好“只是”、“寂寞”、“真乏味”等，同時注意強(qiáng)調(diào)“行”字的讀音。接下來我放手讓學(xué)生自學(xué)：靜下心來讀文，課文中還有許多地方是寫花的，讀讀看，拿起筆把它畫下來，隨機(jī)交流。當(dāng)學(xué)生交流到“原來青草下邊藏著……齊刷刷地冒出來……”時，我讓學(xué)生說說從哪可以看出作者的那份激動？學(xué)生有的說是三個“這么”，有的說是“藏”，也有的說是“滿滿”，然后指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾個詞。當(dāng)學(xué)生說到“純潔，嬌小，鮮嫩”時，我引導(dǎo)學(xué)生說話，“‘純潔’的就像——”“‘嬌小’的好比——”“鮮亮鮮亮的小花，仿佛是——”學(xué)生的想象很豐富，語言也很有特色，通過宋的說話練習(xí)，一幅幅美好的畫面在學(xué)生頭腦中生成。然后再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把自己想象的'畫面讀出來。這樣朗讀更有實(shí)效性。再如：在交流到“隔過雨窗……在車窗上流動”時，我也是引導(dǎo)學(xué)生想象在你頭腦中仿佛看到了怎樣的畫面？通過想象說話，學(xué)生仿佛也置身其中，然后再去指導(dǎo)朗讀，這樣讀得更有層次。
回讀，抒胸臆
在交流最后一小節(jié)時，我說：“平時你聽到的‘拔地而起’是形容什么？”有的說是樹木，有的說是大樓。“而這里卻說是——”“小花”�！皬哪男┰~感受到的呢？”“一下子。（冒、改天換地）”“瞧，那冷風(fēng)冷雨中的小花好像在對你說……”引導(dǎo)學(xué)生說話，由此引入到作者對生命的意味是什么呢——勇氣。結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬@句話的理解。有的說：“當(dāng)遇到困難時，要勇敢地面對，這樣才可能戰(zhàn)勝困難�！庇械恼f：“就拿我們平時學(xué)習(xí)來說，如果遇到困難就放棄，遇到困難就放棄，那到頭來將一事無成。如果能勇敢地與困難作斗爭，才會取得勝利，所以無論做什么事，都要有勇氣�！�
拓讀，擴(kuò)視野
在課即將結(jié)束時，我建議學(xué)生去看一看作者馮驥才先后三次去維也納所寫的《維也納春天的三個畫面》，去感受作者三次去的不同心情。
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