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作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《統(tǒng)計(jì)與概率》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《統(tǒng)計(jì)與概率》教學(xué)反思1
本節(jié)課，教材安排了兩個活動。活動一，求可能性。活動二，體驗(yàn)可能性大小的實(shí)驗(yàn)活動�；顒右�，學(xué)生對可能性的求法沒有感到什么困難，但是在質(zhì)數(shù)合數(shù)的區(qū)分上，還是有同學(xué)掌握得不夠好。活動二，有些同學(xué)沒有按照老師的要求帶來小正方體，所以只好應(yīng)用了一部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，和是5——9的結(jié)果出現(xiàn)的頻率比和是2、3、11、12的結(jié)果的頻率要大得多。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來了，探討出現(xiàn)所有結(jié)果的可能性成為他們急需解決的問題。學(xué)生們想出了各式各樣的方法：有用列表法來表示結(jié)果的，有用算式來表示結(jié)果的，有用列舉法來表示結(jié)果的……所有的'方法都得到一種結(jié)論：和是2、12的可能性是1/36，和是3、11的可能性是1/18，和是4、10的可能性是1/12，和是5、9的可能性是1/9，和是6、8的可能性是5/36，和是7的可能性是1/6。心中的疑惑解開了，孩子們的眉頭舒展了，我笑了。
通過《統(tǒng)計(jì)與概率》這部分知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生的知識得到了鞏固，學(xué)到了運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的方法和策略，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識得到加強(qiáng)，實(shí)踐能力也得到不斷提高，相信對于他們來說，收獲是巨大的。對于老師來說，每一屆學(xué)生都會留下不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，老師也感到受益匪淺。
《統(tǒng)計(jì)與概率》教學(xué)反思2
今天縣教研室來我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，我上了一節(jié)初三《統(tǒng)計(jì)與概率》試卷講評課，雖然這堂課內(nèi)容不是很難，但是一堂課下來，本人覺得我的課堂教學(xué)還是存在很多的問題；課堂教學(xué)效果不理想。
課堂時間分配不合理，重點(diǎn)題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習(xí)沒能很好地處理。課堂小結(jié)流于形式。沒有很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。沒能對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和提煉，沒能站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。通過教研室劉老師的`點(diǎn)評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：
1、很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，課堂上讓學(xué)生們解決重點(diǎn)出錯的問題上。
2、注重前后知識的聯(lián)系，對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和總結(jié)，提升，站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。
3、及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題中的有效方法，尋找適合學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、
4、通過試卷講評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。
《統(tǒng)計(jì)與概率》教學(xué)反思3
統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容貫穿整個小學(xué)階段，每一冊課本都有統(tǒng)計(jì)或概率方面的內(nèi)容，所以這也是六年級最后期末考試的必考內(nèi)容。所以在復(fù)習(xí)的時候，雖然沒有必要把每冊的課本再重新拿出來復(fù)習(xí)一遍，但是對于統(tǒng)計(jì)的幾個類型，通過練習(xí)題再鞏固一下即可。統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容相對來說比較簡單，學(xué)生總體掌握的不錯。主要是三種統(tǒng)計(jì)圖的的區(qū)別與聯(lián)系，有時會考個判斷題或選擇題。其次就是一般會考一個大題，主要的統(tǒng)計(jì)圖的繪制，還有根據(jù)題目信息來解決一些簡單的實(shí)際問題。
但是，在復(fù)習(xí)的時候，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)一些區(qū)別和聯(lián)系，以及一些常出錯的地方，以及經(jīng)常忘記的小細(xì)節(jié)，比如條形統(tǒng)計(jì)圖主要是可以看出各種數(shù)量的多少，還能看出數(shù)據(jù)的差異；折線統(tǒng)計(jì)圖主要是看出數(shù)量增減變化的趨勢，也可以看出各種數(shù)量的多少；扇形統(tǒng)計(jì)圖主要是看出部分與整體的關(guān)系也就是部分占整體的'百分比，不能看出數(shù)量的具體多少，只能通過計(jì)算得出。
而一些小細(xì)節(jié)也要特別注意，比如繪制條形統(tǒng)計(jì)圖的時候，每個直條的寬度要注意一樣，還有在每個直條上面要標(biāo)上具體的數(shù)量。繪制折線統(tǒng)計(jì)圖的時候，折點(diǎn)處也要標(biāo)上數(shù)字，還有不要和原點(diǎn)相連。繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖的時候，要標(biāo)上具體表示上面和對應(yīng)的百分?jǐn)?shù)。
總之，學(xué)生在做題的過程中，如果出現(xiàn)問題，再及時的進(jìn)行講解和糾正。
《統(tǒng)計(jì)與概率》教學(xué)反思4
“統(tǒng)計(jì)與概率”可以說是數(shù)學(xué)新課程中最讓小學(xué)教師感到“頭疼”的內(nèi)容了。這個具有獨(dú)特思維方式的領(lǐng)域既難教又難學(xué)，尤其是讓許多成人都感到抽象難解的“概率”，也首次成為小學(xué)數(shù)學(xué)的一部分，它能否真的變成我們所期待的“兒童數(shù)學(xué)”？
這里涉及幾個方面的問題：
一、有沒有必要讓兒童學(xué)習(xí)它？二、兒童有沒有能力學(xué)習(xí)，或者說，統(tǒng)計(jì)與概率能否變成“兒童數(shù)學(xué)”的形態(tài)？三、教師有沒有能力駕馭這樣的“兒童數(shù)學(xué)”，假如前述兩點(diǎn)成立的話？如何讓教師具備這樣的能力？
下文就通過個案研究帶給我們關(guān)乎上述問題的諸多思考�；蛟S，真正的答案還隱藏在更加深入、普遍和專業(yè)的科學(xué)研究之中，還孕伏在更成熟的`思辨和討論之中，但這并不削減一項(xiàng)真實(shí)調(diào)查的價(jià)值。當(dāng)我們直面現(xiàn)狀從而激起對這些永恒問題的思考時，這些思考也就有了當(dāng)下的意義。
“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)：反思與建議
在小學(xué)數(shù)學(xué)中，新增加的“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容已經(jīng)成為許多教師十分關(guān)心的問題。教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、展開，教師又具備多少統(tǒng)計(jì)與概率的知識，相關(guān)教材、培訓(xùn)等如何完善，都值得深入研究。我們以四年級一項(xiàng)有一定代表性的教學(xué)內(nèi)容為例作了課堂觀察和研究分析，對以上問題提出建議。教學(xué)內(nèi)容如下：
例1：足球比賽前，裁判員通常用擲一枚硬幣的方法來決定開球的一方，這樣做公平嗎？
例2：口袋里有四個號球，上面分別標(biāo)有1，2，3，4。甲、乙兩人各摸一次。甲先摸，摸出一個號球，記下號數(shù)，放回口袋中，乙再摸。誰摸出的數(shù)大誰勝。游戲公平嗎？
課堂活動：小明、小麗被同學(xué)們推選為組長，得票數(shù)相同，誰擔(dān)任組長呢？班長決定做4個紙團(tuán)，其中只有一個寫有“正”字。由小明從中任取一個紙團(tuán)，抽出“正”字的紙團(tuán)就擔(dān)任正組長。這個辦法公平嗎？
分析該設(shè)計(jì)的意圖可能是：因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)了用分?jǐn)?shù)表示一個事件發(fā)生的可能性大小，例1的目的是通過計(jì)算雙方獲得開球權(quán)的可能性都是1/2，從而知道游戲公平的意思是“獲勝的可能性是一樣的”。例2是讓學(xué)生進(jìn)一步體會游戲的公平性�！罢n堂活動”是讓學(xué)生體會游戲的不公平性。
該內(nèi)容由某國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)一所小學(xué)的兩位教師分別執(zhí)教。其中，李老師從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育13年，原始學(xué)歷大專；張老師從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育4年，原始學(xué)歷本科。兩位教師的教學(xué)水平在該校都屬于中等偏上。我們對教學(xué)過程做了筆錄和錄音，課后對老師和學(xué)生作了訪談，為了解這部分內(nèi)容的難易程度，我們又在大三學(xué)生中作了調(diào)查與測試�，F(xiàn)將結(jié)果呈現(xiàn)如下。
《統(tǒng)計(jì)與概率》教學(xué)反思5
一、關(guān)于“分類與統(tǒng)計(jì)”
一般說來，分類是為了使事物具有秩序，分類是為了更深入地了解總體。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)則是要根據(jù)數(shù)量上的結(jié)果做出決策，指導(dǎo)行動�？傊荒転榉诸惗诸�，為統(tǒng)計(jì)而統(tǒng)計(jì)。
教材中這幾個案例我覺得目的不明確：
1、統(tǒng)計(jì)“換了幾顆牙”作為主題引入，很有新意。但是統(tǒng)計(jì)出來做什么用呢？換得早好？快好？目的性不夠明確；
2、讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)穿的鞋子的尺碼，學(xué)生了解也沒有用處。這只有班級為每人訂購一雙鞋子時才需要。賣鞋的老板可能也需要；
3、有些情景設(shè)計(jì)的目標(biāo)不妥當(dāng)。例如設(shè)計(jì)學(xué)校借書的種類，結(jié)果是喜歡“漫畫”的多，喜歡“文學(xué)”的最少，于是建議圖書館多賣一些“漫畫書”。這就不大妥當(dāng)。不喜歡文學(xué)書，恐怕需要多作介紹宣傳，而不一定是少買。
二、關(guān)于分類的判斷
一堆東西可以從不同的角度分類，即分類的判斷可以很多。但是，要循序漸進(jìn)，先是一個判斷，然后是兩個判斷，逐步培養(yǎng)。
一堆幾何圖形，可以按顏色分，形狀分、大小分，一步步來，不要一下子就用3個判斷分類。對一年級學(xué)生問：“你還可以怎樣分？”問題太寬泛了、
分類不是單獨(dú)的知識點(diǎn)，把分類當(dāng)知識點(diǎn)展開，會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。分類作為一種數(shù)學(xué)思想方法，蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)情景決策之中。隨著知識內(nèi)容的加深，分類的難度會增加。
分類的種類可以很多，而許多分類是沒有價(jià)值的。例如，在一堆幾何圖形中，我可以分為兩類：一類是“紅三角形”，一類是“非紅三角形”，我們需要這樣的分類？再如，一批東西中吃的穿的都有，其中有一只冰淇淋。然后，我分類，一類是冷的，一類是不冷的，這樣分類有意思嗎？雖然分得并不錯。
分類不是分得越多越好，分類貴在分得“好”，即有價(jià)值，能夠幫助決策。有需要才分類，不是分得越多越好�？匆妼ο缶鸵诸�，無目的地分一通，只會把事情搞亂。無目的地追求各種分類，是誤導(dǎo)。
三、關(guān)于收集數(shù)據(jù)
現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的日常生活，教材要求學(xué)生做許多調(diào)查，收集數(shù)據(jù)。但是出現(xiàn)的問題也不少。例如：統(tǒng)計(jì)班級同學(xué)的睡眠時間，學(xué)生自己并不知道每天的'準(zhǔn)確睡眠時間。
四、關(guān)于“可能性”認(rèn)識
現(xiàn)在的中低年級教材，不斷地重復(fù)“必然、可能、不可能”的判斷，往往是原地踏步。
學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”之后，對古典概率可以進(jìn)行簡單的認(rèn)識和計(jì)算。此時概率才能定量分析，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
一般可能性的認(rèn)識，不教也會。華東師范法學(xué)數(shù)學(xué)系李俊調(diào)查：20世紀(jì)的中國小學(xué)課程里沒有概率，但是和其他有概率內(nèi)容的國家相比，學(xué)生對可能性的認(rèn)識大體相同。
綜上所述，我們在教授《統(tǒng)計(jì)與概率》這一部分的知識時，一定要吃透教材，有選擇的使用教材，分析好學(xué)生的現(xiàn)狀，從而更好的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
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