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作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《技術(shù)》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《技術(shù)》的教學(xué)反思1
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動建構(gòu)主義
摘要：信息技術(shù)是一門具有明顯的時(shí)代進(jìn)步特點(diǎn)的課程。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法適用于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。“任務(wù)驅(qū)動”提出了由表及里，逐層深入的學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。
信息技術(shù)是現(xiàn)在最受學(xué)生歡迎的課程之一，究其原因，一方面是學(xué)生通過實(shí)際生活的感受，而對計(jì)算機(jī)新奇而獨(dú)特的優(yōu)越性的喜愛，另一方面是學(xué)生能夠從中享受學(xué)習(xí)的快樂。因此，作為信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)竭盡全力，通過改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這也是新課程改革環(huán)境下對信息技術(shù)教師新的要求，要求教師無論何時(shí)都不能對教學(xué)過程“放任”和“隨心所欲”。而要充分體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的技能，則更多的要靠實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念。
一、什么是“任務(wù)驅(qū)動”
所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”是一種建立在構(gòu)件主義教學(xué)理念基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。
二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探究問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。
信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代進(jìn)步性特點(diǎn)的課程。如果在教學(xué)中用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會變得麻木、盲目，如：基礎(chǔ)差的學(xué)生無法消化教師課上的知識，不知道怎么解決問題，而基礎(chǔ)好的學(xué)生又吃不飽……
“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式能很好的改變這一現(xiàn)狀�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題、解決問題的'能力和創(chuàng)新能力�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”教學(xué)法提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓師生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思路。
三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的運(yùn)用
任務(wù)是課堂教學(xué)的主繩，是問題提出的表現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動的特點(diǎn)是指在教學(xué)中以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過完成一個個具體任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識和技能。
一般來說，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法上課的方式是“引入激趣——設(shè)計(jì)任務(wù)——提出問題——實(shí)踐練習(xí)、交流體會——評價(jià)小結(jié)”。整個過程就是，首先給學(xué)生演示相應(yīng)的作品，如一份電子報(bào)，一幅圖畫，一個動畫等，然后邊演示邊講解完成作品的步驟，這個過程中便涉及了學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)。具體的，在一節(jié)課中，僅用10-15分鐘講授和演示，其余的時(shí)間都給學(xué)生實(shí)踐操作，教師只進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。每節(jié)課都要學(xué)生學(xué)會幾個操作技能，而這幾個操作技能就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，循序漸進(jìn)，學(xué)生操作及時(shí)，學(xué)有所得。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法的具體實(shí)施一般有以下幾個環(huán)節(jié)：
1、引入激趣
興趣是推動人們認(rèn)識活動的內(nèi)部動力，它是激發(fā)青少年學(xué)習(xí)積極性最重要的心理因素，是自覺完成任務(wù)的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)得出：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精力去做事，學(xué)與樂不可分。”在信息技術(shù)的教學(xué)中，遵循學(xué)生興趣發(fā)展規(guī)律，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生能以高漲的情緒學(xué)習(xí)知識。
比如在上《資源管理器》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用了這樣的引入：同學(xué)可以想一想，平時(shí)自己的衣服、褲子、帽子、襪子是亂七八糟的塞在衣柜里呢，還是按照不同類型，分門別類地放在衣柜里的不同夾層上呢？如果有規(guī)律地存放著，不僅能給人一種整齊美觀的感覺，也能讓我們更省時(shí)省力地找到我們想要的東西。同樣的，在計(jì)算機(jī)里為了更有效地管理計(jì)算機(jī)上的文件或文件夾，我們可以使用“資源管理器”來對文件或文件夾進(jìn)行分門別類，使它們也像衣柜里的衣物一樣有規(guī)律的存放著。
這樣形象的比喻讓學(xué)生能更容易理解資源管理器的功能，并且產(chǎn)生了好奇，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2、設(shè)計(jì)任務(wù)
學(xué)生的興趣被激發(fā)后，往往就有要嘗試練習(xí)的欲望,這時(shí)就便可以適時(shí)的提出任務(wù)。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，可以將這一節(jié)課的或整個章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個大任務(wù)，這個大任務(wù)也就是教學(xué)目標(biāo)，然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，與學(xué)生一起分析如何解決大任務(wù)，教師可以將整個大任務(wù)分解成幾個小的任務(wù)，這樣小任務(wù)里面既包含舊的知識又有新的知識，層層推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。
例如學(xué)習(xí)《資源管理器》這知識中，要求學(xué)生利用資源管理器實(shí)現(xiàn)對計(jì)算機(jī)上的資源進(jìn)行管理，這個大任務(wù)里面又包含著幾個小任務(wù)：①、啟動資源管理器、認(rèn)識窗口的特點(diǎn)；②、新建文件夾、重命名；③、移動、復(fù)制、粘貼；④、刪除等。這節(jié)課要掌握的知識技能就都隱含在這幾個任務(wù)中，當(dāng)學(xué)生完成了這幾個任務(wù)，也就完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
3、提出問題
每一個任務(wù)中包含著新、舊知識，當(dāng)學(xué)生了解任務(wù)后，便要思考利用何種方法去解決這個任務(wù)，學(xué)生提出的問題，也正是他們所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，此時(shí)老師可以根據(jù)知識點(diǎn)的難度，采取“自主學(xué)習(xí)”、“小組討論”、“演示講解”等不同方法將知識傳授給他們，這就激發(fā)了學(xué)生主動求知的欲望。
4、練習(xí)實(shí)踐、交流體會
任務(wù)的設(shè)計(jì)，問題的提出后，便可以讓學(xué)生嘗試練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)的過程中，采取靈活多樣的方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作互
助，通過自主學(xué)習(xí)課本的知識或教師服務(wù)器上的學(xué)習(xí)資源，也可通過小組交流、合作來完成。
學(xué)生在操作的過程中會出現(xiàn)不同的問題，這時(shí)教師可以讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中的不足、困惑，或者把自己完成任務(wù)的心得說出來，與同學(xué)分享。同時(shí)，教師再根據(jù)問題的難度適時(shí)的演示、講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握操作技巧，以及操作中容易出錯的地方和一些小技巧。
5、評價(jià)小結(jié)
在課堂中可預(yù)留一些時(shí)間，對學(xué)生中比較好的作品展示給大家看，也可以讓學(xué)生在同學(xué)之間、小組之間進(jìn)行展示，通過學(xué)生的評價(jià)、教師的評價(jià)，讓大家共同分享成功的快樂，體驗(yàn)使用計(jì)算機(jī)的樂趣。教師在展示后可對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵性的評價(jià)，將不足之處化為希望。
四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)注意的問題
1、設(shè)計(jì)好任務(wù)
在實(shí)際教學(xué)中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)、編排非常重要，直接影響著教學(xué)的效果。因此，在備課的時(shí)候，首先“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要圍繞教材，要有針對性、趣味性，能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。第二，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要把好度。任務(wù)難度的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力。
2、教師必須轉(zhuǎn)變觀念
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最基本的特征就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。因此教師一方面要改變過去“滿堂灌”的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；另一方面，在講臺上演示操作轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。
3、教學(xué)中盡量使用現(xiàn)有資源
在信息技術(shù)課堂中，應(yīng)發(fā)揮教材的作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用和學(xué)習(xí)的主動性。教師所使用的其他教學(xué)資源也應(yīng)盡可能的使用本課的教學(xué)資源來展示。
信息技術(shù)是一門開設(shè)時(shí)間至今很短的課程，不少學(xué)校、地區(qū)才剛剛起步，很多教學(xué)方法都需要我們?nèi)ッ�，而“任�?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是新課程改革環(huán)境下普遍采用的教學(xué)方法，因此值得探究、學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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《技術(shù)》的教學(xué)反思2
執(zhí)教高中信息技術(shù)課已經(jīng)有5年了，時(shí)間說長不長說短也不短；現(xiàn)階段新課改正在如火如荼地進(jìn)行著，到現(xiàn)在也算是推進(jìn)了一段時(shí)間了，作為在一線執(zhí)行新課改的教師來說，喜憂參半；一方面課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生，和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更緊密，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性更強(qiáng)，更加關(guān)注能力；另一方面基于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，課改前的教學(xué)方法、模式等都還處于摸索著前進(jìn)的階段，因此，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，難免會出現(xiàn)各種難以預(yù)料的問題，還有許多值得反思的地方。
情景一：學(xué)生進(jìn)入機(jī)房打開電腦的第一件事就是登陸QQ，在已經(jīng)說明外網(wǎng)絡(luò)是斷開的情況下，學(xué)生直言：不能上QQ，那信息課上著還有什么意思��！——理直氣壯！
反思：社會各界一直都在進(jìn)行“學(xué)生上網(wǎng)利弊談”，但不管談?wù)摰慕Y(jié)果如何，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入生活是不可回避的事實(shí)，而且是時(shí)代的需要。網(wǎng)絡(luò)不是洪水猛獸，它是不可排斥的，它是工業(yè)時(shí)代轉(zhuǎn)入信息時(shí)代的標(biāo)志。我們都知道“學(xué)生一旦接觸互聯(lián)網(wǎng)就會被其無窮的魅力所吸引，通過正確的引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)會成為學(xué)生的良師益友，然而如果缺乏引導(dǎo)，學(xué)生也會被深陷其中，不能自拔”，但正確的引導(dǎo)方法是什么？以往學(xué)生是在“兩個世界”中學(xué)習(xí)，一個是經(jīng)驗(yàn)世界，另一個是語言文字世界，而且現(xiàn)行教育模式使這兩者越來越脫節(jié)（也就是我們所批評的理論脫離實(shí)際）。當(dāng)代信息技術(shù)正在創(chuàng)造出虛擬的現(xiàn)實(shí)世界，這“第三個世界”應(yīng)該成為溝通前兩個世界的重要橋梁。“QQ”、“聊1
天室”和“論壇”等正是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造出來的虛擬社區(qū)，屬于“第三個世界”的`，我們不是要“取締”，而是要“拿來”為教學(xué)所用，促使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)世界和語言文字世界中學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合，這樣才是積極的做法。
情景二：在學(xué)習(xí)《信息的加工與處理》的課堂上，有學(xué)生提出這些內(nèi)容在上高中前就已經(jīng)學(xué)過了。
反思：目前我校使用的信息技術(shù)教材是廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，它是經(jīng)過幾次改版的教材，但在“微軟培訓(xùn)班”中兜了很多圈子。從小學(xué)到高中，一部分信息技術(shù)內(nèi)容一直在“螺旋”中重復(fù)著，如果信息技術(shù)課程仍然沿用舊的課程觀，那么信息技術(shù)課堂上學(xué)生無心學(xué)習(xí)、被動地“玩”的現(xiàn)象肯定很難被扼制。因而，運(yùn)用“新課程觀”來執(zhí)行信息技術(shù)課的教學(xué)是我們信息技術(shù)教師面臨的新課題。新課程觀中強(qiáng)調(diào)的是師生共同創(chuàng)造、開放性、個性化、超文本鏈接的課程體系，因而，讓學(xué)生參加到信息技術(shù)課堂的資源建設(shè)和教的活動中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性，就會自覺地回歸到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主動者。
情景三：去年9月份去山東參加觀摩課的聽課活動，其中有位老師教的非常精彩，但在評課階段就有老師提出教學(xué)過程中出現(xiàn)了“任務(wù)分析”，說是都新課改了，還通過這種“任務(wù)分析”限止學(xué)生的思維。
反思：辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展不能割斷歷史。即使是舊事物中也有許多合理的因素，新事物對舊事物的否定并
不是簡單的一刀兩斷，而應(yīng)是揚(yáng)棄。有的教師認(rèn)為，新課改就意味著徹底的否定和完全的拋棄，似乎全面否定與激進(jìn)更能顯其改革的徹底性。因而在行動上往往全盤否定以前的傳統(tǒng)教育，例如此情景。本人覺得不管是什么時(shí)候，只要是好的方法，有效的方法都要繼承下去，要正確處理好創(chuàng)新和繼承的關(guān)系。難道真要把“游戲式”或“故事式”的自主教學(xué)進(jìn)行到底嗎？一節(jié)課講一個故事導(dǎo)入，主題活動時(shí)再來一個游戲，課堂小結(jié)時(shí)還來一個故事；如果是這樣，恐怕這也是“新課改”的悲哀。
新課程改革確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進(jìn)程中的一個階段，它需要一個長久的過程，不可能一蹴而就。新課程改革與實(shí)踐“始于心動”，“成于行動”。在推進(jìn)新課程的行程中，廣大教師對新課改的理念、方法、內(nèi)容等還處于學(xué)習(xí)、理解、探索階段，在實(shí)際操作中仍會遇到許多問題。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中有敢于直面問題的勇氣，大膽嘗試，不斷摸索，認(rèn)真分析，就能找到解決問題的方法。
以上是本人對新課改這一階段中出現(xiàn)的問題的反思，也是自己對新教材，新課程的初步體驗(yàn)。
《技術(shù)》的教學(xué)反思3
上周我上了一節(jié)五年級的信息技術(shù)課《牽�；▋洪_》，我把整堂課都錄了音，課后在聽錄音時(shí)我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在的各種問題。
首先，我的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠明晰，在備課的時(shí)候，雖然我明確分好了每個環(huán)節(jié)應(yīng)該如何進(jìn)行，而當(dāng)我真正的實(shí)際上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平參差不齊，為了照顧學(xué)得慢的學(xué)生，我就將各個教學(xué)環(huán)節(jié)一同展開，本是想照顧到大多數(shù)，結(jié)果由于教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰，很多學(xué)生不知道自己該練習(xí)什么，也始終不清楚本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容。從這點(diǎn)上，我意識到，課堂上必須有大局意識，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都掌握了之后，就果斷的進(jìn)行下面的內(nèi)容，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加明晰。但這并不意味著放棄那部分領(lǐng)會的比較慢的同學(xué)，在布置了新的任務(wù)讓學(xué)生做的時(shí)候，可以對那部分學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣會在不耽誤整體進(jìn)度的基礎(chǔ)上照顧到更多的學(xué)生，使每位同學(xué)都在課堂上有所收獲，雖然收獲的多少不同，但達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。
其次，我上課時(shí)的聲音過于平淡，沒有輕重、緩和，聲調(diào)平淡，沒有通過聲音的變化吸引學(xué)生的注意力，致使有些學(xué)生上課感覺無趣，進(jìn)而不認(rèn)真聽講，以后我會在這方面加強(qiáng)，注意將我的語言變得豐富些，帶些神秘感，爭取讓學(xué)生有始至終能夠跟著我的教學(xué)過程，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
第三，作為一名信息技術(shù)教師，我課堂上講的有點(diǎn)多，信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過自主探索掌學(xué)習(xí)軟件的.操作，增長信息素養(yǎng)。在這個課堂上，教師者應(yīng)該是一個完全的引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己表述，進(jìn)而通過學(xué)生的演示、表述讓更多的學(xué)生掌握操作的步驟與過程。我在課堂上總是擔(dān)心學(xué)生不會，因此講得有點(diǎn)多，這種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生可能當(dāng)時(shí)會了，但不是通過他們自己探索出來的，下節(jié)課可能就忘記了，所以，教師還是應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生，這樣才是他們真正的學(xué)會了。
第四，本節(jié)課堂上的紀(jì)律不是十分的好，究其原因，我的語言平淡是一方面，另一方面，我沒有通過對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，或樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣來約束學(xué)生的行為�，F(xiàn)在學(xué)生的已經(jīng)有了很強(qiáng)的競爭意識，如果課堂上老師表揚(yáng)了哪位同學(xué)，他們都會有種超過他的想法，這種不自覺地競爭意識就使他們更好的上課，更認(rèn)真地聽講。
縱觀全課，我在很多方面存在不足，這使我意識到，我必須盡快加強(qiáng)各個方面的學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)自己的工作，不斷地向其他教師學(xué)習(xí)，多聽他們的課，提高自己的教學(xué)水平。當(dāng)我的教學(xué)水平達(dá)到一定的高度后，注重形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
《技術(shù)》的教學(xué)反思4
現(xiàn)在學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上，斷層現(xiàn)象十分嚴(yán)重，在教學(xué)中使用評價(jià)的手段來發(fā)現(xiàn)他們掌握程度，從而對他們的教學(xué)采取分層教學(xué)。另外我們看到學(xué)生不認(rèn)真聽講，就會去怪學(xué)生不好好聽，而不去反省自己的教學(xué)行為如何來吸引學(xué)生。我們的信息技術(shù)課有很多的課程可以采用不同的教學(xué)方式如游戲、FLASH動畫演示、等多種方法激勵學(xué)生主動去參與學(xué)習(xí)中去，與教師實(shí)現(xiàn)互動，這樣的教學(xué)才能真正的提高學(xué)生的技能。所以我們應(yīng)該經(jīng)常反思自己怎樣用學(xué)生理解或掌握的方法去教他們自己去學(xué)習(xí)，如何去掌握。那么學(xué)生主動地參與進(jìn)來了，我們就不會出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽，冷場之類的情況。
學(xué)生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個老師任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一個學(xué)生都要學(xué)會那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實(shí)會抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如任務(wù)定得太高有的學(xué)生完不成，索性就不高興做了；任務(wù)太低了，好的學(xué)生完成了就沒有事做，就可能會制造一些其他的“事件”。所以我們在教學(xué)中應(yīng)多反思如何分層次的布置任務(wù)，也可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當(dāng)一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生間的友情。這樣我們就能讓每一個學(xué)生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。
以前我總得信息技術(shù)課就是教會學(xué)生如何操作，上課時(shí)，無非是教師演示，學(xué)生再照著“葫蘆畫瓢”。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，理解潛力強(qiáng)的學(xué)生你還沒有講完，他就會操作了；理解潛力比較慢的學(xué)生還沒有弄清楚是怎樣一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門新課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力，提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)潛力等方面都具有重要的好處。在信息技術(shù)教學(xué)中，務(wù)必以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的`潛力。因此，以下方法能夠嘗試：
一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對所學(xué)資料的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對計(jì)算機(jī)早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自我有一天能隨心所欲地操作計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)上作動畫，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，最后能夠直接動手操作計(jì)算機(jī)了，較多的實(shí)踐機(jī)會為學(xué)生帶給了超多的動手操作空間，這大大滿足了學(xué)生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，是"學(xué)"跟著"教"走，
只要"我說你做"就能夠了，而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對于較容易掌握的資料，我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點(diǎn)。用這種方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，持續(xù)學(xué)習(xí)情趣
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是持續(xù)他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。
每班學(xué)生都在三十人左右，絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙但是來，有時(shí)不免會挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的用心性，于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當(dāng)"小老師"，把他們分到各組去，這樣即能夠減輕教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的潛力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組狀況下，教師并沒有失去作用，我們正好能夠集中精力去輔導(dǎo)個別的計(jì)算機(jī)"特困生"，使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動”的方法組織教學(xué)。
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動務(wù)必與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。建立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生務(wù)必?fù)碛袑W(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法貼合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和獨(dú)立分析問題、解決問題的潛力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的發(fā)展性特點(diǎn)的課程�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”教學(xué)法貼合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。
另外，經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的資料，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊(yùn)含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，持續(xù)學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。
《技術(shù)》的教學(xué)反思5
作為一名初中信息技術(shù)教師，如何把課上得再好一點(diǎn)，如何讓學(xué)生喜歡這么課，并且能在喜歡的狀況下，學(xué)好這么課，掌握這門課。在這幾年的教學(xué)過程中，也積累了必須的經(jīng)驗(yàn)，在那里提出，與大家共同分享。
一、作為教師應(yīng)提高自身的素質(zhì)，不斷充實(shí)自己
此刻信息技術(shù)日新月異，新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化的推進(jìn)，作為信息技術(shù)教師，我們自己就應(yīng)不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己，從而充分挖掘?qū)W生的潛力。教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，才能簡單解答學(xué)生提出的各種各樣的問題，才能不斷向?qū)W生介紹信息技術(shù)發(fā)展的最新前沿，才能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師心服口服，從而簡單調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為。
二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師就應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，圍繞相應(yīng)的知識點(diǎn)多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將每一個任務(wù)都設(shè)計(jì)的明確、合理、科學(xué)，將所要傳授的各個知識點(diǎn)蘊(yùn)含于各個任務(wù)中，將每一個學(xué)習(xí)模塊的資料分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)后，從而也掌握了需要理解的知識。讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動權(quán)。教師在教學(xué)過程中，也要注意引導(dǎo)學(xué)生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地“任務(wù)”，從而保證教學(xué)目標(biāo)順利完成，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
三、堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)
課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力發(fā)展的教育模式。讓學(xué)生從被動地理解式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)一些問題，要把握好教學(xué)進(jìn)程的坡度，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，針對不一樣的學(xué)生因材施教、分層教學(xué)，讓學(xué)生試著自己去解決，在自身實(shí)踐中體會和提高。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，關(guān)注全體學(xué)生，而不是個別學(xué)生，教師也要做到少講，讓學(xué)生自學(xué)，做到精講多練，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份。
四、把枯燥的理論上得簡單風(fēng)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地選取一些貼近生活的實(shí)例，學(xué)生容易理解也容易引起學(xué)生的共鳴。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識類型多種多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程時(shí)，往往喜歡上機(jī)操作課，而不喜歡上理論課。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點(diǎn)，教師在講解時(shí)，可用風(fēng)趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學(xué)生的興趣和認(rèn)可。比如我在上“信息無處不在”這塊資料時(shí)，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時(shí)傳來的飯菜香傳遞給了我們能夠吃飯的信息，通過這幾個身邊的小事情，學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生簡單地掌握了信息的概念及信息的`載體，也讓學(xué)生能夠舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教師能夠把理論課教得簡單，學(xué)生學(xué)得愉快，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)世界的五彩繽紛。
五、建立和諧的師生關(guān)系，提升教師自身的魅力
在新課程理念指導(dǎo)下，建立和諧的師生關(guān)系也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去應(yīng)對每一個學(xué)生，從而拉進(jìn)師生之間的距離，盡可能讓學(xué)生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學(xué)習(xí)中來，有什么問題才會及時(shí)地提出來，師生雙方才能夠及時(shí)交流。教師應(yīng)不斷地分析學(xué)生的感受，做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系。在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都把握好“度”，營造一個和諧的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造簡單、開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師在和諧中詮釋教學(xué)，讓學(xué)生在和諧中建構(gòu)知識，從而在學(xué)生心目中不斷提升教師自身的魅力，讓自己的課堂散發(fā)出靈性的光輝，愛學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生喜歡的感覺，從而到達(dá)“親其師，信其道”的效果。
作為信息技術(shù)教師，務(wù)必根據(jù)環(huán)境，注重知識應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)，才能到達(dá)理想的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的總體目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代的要求！
《技術(shù)》的教學(xué)反思6
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！眱和睦韺W(xué)研究也指出：小對周圍事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索活動方式。這就表明，“有效的活動不能單純地依賴模仿與記憶，自產(chǎn)探索、動手實(shí)踐與合作交流應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式�！弊鳛榫哂泻軓�(qiáng)的操作性又有著廣泛實(shí)用性的小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，更應(yīng)采用能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主動學(xué)習(xí)方式。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，應(yīng)是課堂活動的組織者，起指導(dǎo)、啟發(fā)的作用。應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生的.興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。
例如在教學(xué)ppt插入圖片和文字時(shí)，介紹完后如果讓學(xué)生以此工具為主創(chuàng)作一幅作品，盡管生活中的這方面的素材很多，但不限定畫什么，沒有提示，多數(shù)學(xué)生無法繼續(xù)深入思考，只是在版面上不斷地添加一些圖片比如太陽、氣球、五環(huán)旗等，形式上或許帶有偶然的美感，但內(nèi)容上卻很單薄。在學(xué)生的思維有了一個相對充分的醞釀后，教師適時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生想想生活中還有那些是跟我們的作品相類似的。馬上有學(xué)生指出我們經(jīng)�？吹膱�(bào)紙，又有學(xué)生指出一些雜志也是這樣的，這樣一來學(xué)生的思維被打開了，興高采烈地進(jìn)行了討論。在學(xué)生的屏幕上也相繼誕生了各種各樣的作品，下課了還意猶未盡。這種先抑后揚(yáng)的教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生的主動思維在時(shí)間和空間上留下了余地，適時(shí)的啟發(fā)，利于開闊眼界，引發(fā)聯(lián)想。使學(xué)生克服了思維中的依賴性和惰性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從被動轉(zhuǎn)為主動。
《技術(shù)》的教學(xué)反思7
我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課中的Flash動畫是學(xué)生們比較感興趣的內(nèi)容，但一直以來也是學(xué)生覺得難學(xué)的內(nèi)容。我讓學(xué)生把Flash動畫制作與拍攝電影的工序相比較來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果比以前好多了。制作Flash作品，就像拍攝電影一樣，首先要讓學(xué)生把自己當(dāng)作是Flash動畫的“導(dǎo)演”，這個“導(dǎo)演”同樣擁有像拍攝電影那樣所擁有的三個必備條件：演員、舞臺和影片錄放機(jī)。
1、Flash動畫中需要的“演員”就是元件
如果是拍攝電影的話，當(dāng)導(dǎo)演在拍攝電影之前，首先就是去挑選演員。同樣道理，在制作Flash動畫之前，首先要根據(jù)動畫內(nèi)容的需要來制作元件。一般情況下，筆者在上課的時(shí)候，先出示一個簡單的Flash動畫給學(xué)生欣賞�？赐旰�，便提問學(xué)生：“你知道這個動畫中出現(xiàn)了幾個關(guān)鍵的角色嗎?”經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生能正確理解和回答后，讓學(xué)生打開Flash MX的庫窗口，根據(jù)需要的關(guān)鍵角色建立元件。然后利用這些元件分別制作這幾個關(guān)鍵的角色。如果學(xué)生有興趣想進(jìn)一步改造教師提供的動畫，那就根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)添加新的元件。這種以制作電影的口氣來發(fā)問，學(xué)生是比較容易理解的。雖然他們的繪畫功底可能不太好，但每一個人都知道自己要完成什么，有了目標(biāo)，才會有更強(qiáng)的自信心。
2、Flash動畫中的“舞臺”就是場景
拍攝電影時(shí)，舞臺是演員演出的地方。而在制作Flash動畫時(shí)，場景是元件上臺表演的地方，它給學(xué)生們提供了一個自我展現(xiàn)能力與無限發(fā)揮創(chuàng)作的舞臺。Flash動畫制作的最終過程都淋漓盡致地展現(xiàn)在這個場景中，它就像一面鏡子，能時(shí)刻呈現(xiàn)動畫創(chuàng)作的過程。所以要鼓勵學(xué)生大膽地去制作，不要怕出錯誤。若出現(xiàn)創(chuàng)作上的失誤，學(xué)生還可以對照場景進(jìn)行糾正與修改，直至完成理想的動畫。特別需要指出的是：在制作Flash動畫中，學(xué)生們往往存在一個操作上的誤區(qū)，即動畫本來應(yīng)該是在場景中制作的，但卻經(jīng)常在元件的內(nèi)部制作起來，這樣制作出來的動畫就不能播放了。因此，在授課過程中，一定要隨時(shí)提醒學(xué)生，以避免此類錯誤的發(fā)生。
3、Flash動畫中的“影片錄放機(jī)”就是時(shí)間軸
對于時(shí)間軸就像是拍攝工作者手中的影片錄放機(jī)一樣，具有錄制和播放的功能。時(shí)間軸的錄制功能就是在時(shí)間軸上制作幀的過程，它能完全體現(xiàn)出一個學(xué)生制作動畫的思維過程。時(shí)間軸的播放功能就是在時(shí)間軸上播放每一個幀的過程，它控制著動畫在場景中的播放。就像人大腦的神經(jīng)中樞能控制著人的行為那樣，時(shí)間軸控制的.是Flash動畫的靈魂，所以它對于動畫的完成尤其重要。讓學(xué)生學(xué)會在時(shí)間軸上自如地發(fā)揮創(chuàng)作，是Flash創(chuàng)作的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過程中，一開始要讓學(xué)生學(xué)會一些簡單的基本制作技巧，如：直線動畫等。然后，引導(dǎo)學(xué)生去恰如其分地運(yùn)用這些技巧，使動畫變得更加形象。另外，在時(shí)間軸上創(chuàng)作Flash動畫的思路是多渠道的，并且每個人的表達(dá)方式也是多樣化的，讓學(xué)生盡情地在時(shí)間軸上發(fā)揮他們的想像是我們教學(xué)工作的重點(diǎn)。
《技術(shù)》的教學(xué)反思8
信息技術(shù)是一門新型的課程，其實(shí)踐性強(qiáng)，發(fā)展快。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)覺學(xué)生們能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識，初步掌握了計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識，在挑戰(zhàn)困難，增強(qiáng)自信心與創(chuàng)造能力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂。
在初級階段，學(xué)生處于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的初步狀態(tài)，對于趣味性的知識較為敏感，所以，根據(jù)這一階段的年齡心理特征，開設(shè)的計(jì)算機(jī)課就以指法練習(xí)、輔助。
教學(xué)軟件的應(yīng)用以及益智教學(xué)游戲這些容易激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的知識為主要內(nèi)容。這樣做，符合本階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更重要的是使學(xué)生處于一種愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，便于接受老師教授的新事物，并且易于培養(yǎng)學(xué)生動手操作及發(fā)展自我的能力。為此，我把教材中最容易的內(nèi)容提到最前面教授，新授之余也教學(xué)生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學(xué)游戲，以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。
好的開端，是成功的一半。在上機(jī)操作課中，我通過學(xué)校的'多媒體展示系統(tǒng)，將有一定電腦基礎(chǔ)的學(xué)生的電腦作品制成幻燈片并配上優(yōu)雅的音樂華考|zk168在教師機(jī)上播放，學(xué)生們頓時(shí)沸騰起來，紛紛舉手詢問，我都一一給他們解答，并鼓勵他們只要努力學(xué)，就一定能成功。于是就開始手把手耐心給他們講解畫圖的有關(guān)知識。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們對電腦已不陌生了，我就帶著他們進(jìn)入Windows的“畫圖”。在畫圖紙上進(jìn)行畫點(diǎn)、畫線、畫圖形等操作，經(jīng)過操作訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)會了許多工具和菜單的使用。通過復(fù)制、剪切、粘貼和移動，學(xué)會了畫一些簡單而美觀的作品，互相欣賞，直到下課，同學(xué)們?nèi)匀挥嗯d未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學(xué)生對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來了。
作品做好了，如何輸入漢字給自己的畫取名或?qū)⒆约旱拇竺矊懺诋嬌夏?這時(shí)我順勢讓學(xué)生認(rèn)識鍵盤，用鍵盤練習(xí)卡一遍又一遍的練習(xí)，同學(xué)們終于能找到26個英文字母的位置，漢字也會輸了，我又指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思新的作品，給自己的畫起上名字，也把自己的大名寫上�？粗环拾邤痰膱D畫，同學(xué)們非常高興。對自己的創(chuàng)新能力有了全新的認(rèn)識。找到了自我，提高了自信心。學(xué)習(xí)的積極性大大提高。
《技術(shù)》的教學(xué)反思9
《逐幀動畫》是閩教版小學(xué)信息技術(shù)六年級上冊第10課，是在已經(jīng)掌握了Flash繪制和編輯矢量圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。是學(xué)習(xí)Flash軟件制作動畫的第一課，是學(xué)生對動畫原理進(jìn)一步理解的綜合實(shí)踐課。
由于我校學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本能力等方面存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高、全面培養(yǎng)的效果。在教法上，我采用講授法，講解幀的概念、種類與逐幀動畫制作的原理，讓學(xué)生更容易掌握逐幀動畫的制作技能。利用演示法，播放逐幀動畫的'范例，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣；演示《吃西瓜》動畫制作的過程，讓學(xué)生熟悉逐幀動畫制作的要領(lǐng)。還采用任務(wù)驅(qū)動法，按梯度（由簡到繁）設(shè)置三個不同層次的任務(wù)（任務(wù)一：幀2 由于我校學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本能力等方面存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高、全面培養(yǎng)的效果。在教法上，我采用講授法，講解幀的概念、種類與逐幀動畫制作的原理，讓學(xué)生更容易掌握逐幀動畫的制作技能。利用演示法，播放逐幀動畫的范例，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣；演示《吃西瓜》動畫制作的過程，讓學(xué)生熟悉逐幀動畫制作的要領(lǐng)。還采用任務(wù)驅(qū)動法，按梯度（由簡到繁）設(shè)置三個不同層次的任務(wù)（任務(wù)一：幀的操作練習(xí)；任務(wù)二：創(chuàng)作類似逐幀動畫《吃水果》；任務(wù)三：創(chuàng)作“閃閃的星光”或“書寫文字”動畫），引導(dǎo)學(xué)生步步為營，讓學(xué)生逐步掌握逐幀動畫制作的方法。在學(xué)法上，主要是通過兩人小組合作、動手探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
本節(jié)課的成功之處：
能夠精心導(dǎo)入逐幀動畫的范例作品讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；2.在教學(xué)中合理運(yùn)用講授法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，通過小組合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
本節(jié)課不足之處：一是對關(guān)鍵幀和空白關(guān)鍵幀概念的講解不夠到位，以致有學(xué)生用錯關(guān)鍵幀和空白關(guān)鍵幀的現(xiàn)象；二是整節(jié)課沒有展示評價(jià)學(xué)生作品，應(yīng)該在部分小組完成任務(wù)二時(shí)先安排展示評價(jià)，再讓基礎(chǔ)好的小組繼續(xù)挑戰(zhàn)任務(wù)三，而其它小組繼續(xù)完成任務(wù)二。
《技術(shù)》的教學(xué)反思10
傳統(tǒng)教學(xué)過程中，以教師為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，所以應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)狀態(tài)，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，教師應(yīng)全面了解多媒體技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)施。在教學(xué)過程中應(yīng)利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體的使用提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，并在教學(xué)過程中合理地將語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)有效融合，使語文閱讀在教學(xué)中更多樣化和形象化，通過信息技術(shù)將語文閱讀全面展示在學(xué)生面前，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。
一、應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)生閱讀水平
第一，在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能有效創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生閱讀水平得以有效提升。
語文教學(xué)過程中，較為關(guān)鍵的是對文章的賞析及詞句的理解，于學(xué)生而言，文章賞析過程中需要情景支持，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，通過情景，學(xué)生更了解作者的寫作背景，從而有感情地閱讀相應(yīng)文章，不僅加深學(xué)生對文章的理解，更潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
例如：教學(xué)《春》的過程中，老師應(yīng)運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)漠嬅婊蛞魳�，并且可以適當(dāng)加入一些Flash動畫，給學(xué)生一些新鮮元素，使學(xué)生全身心投入到課文情景當(dāng)中。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，加深對課文的印象，從而使閱讀水平得到有效提升。
第二，教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
由于高中學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)不足，對社會中一些現(xiàn)象并不能完全理解，導(dǎo)致散文或者古詩文閱讀中，對一些句子并不能真正了解其內(nèi)涵，因此教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)，將較為抽象的文字轉(zhuǎn)換為相關(guān)情景，從而使學(xué)生身臨其境地感受，使其對教材內(nèi)容有充分了解。目前，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使部分學(xué)生閱讀水平得到有效提升。
第三，教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。
據(jù)調(diào)查，學(xué)生智力在和諧及愉快的情境中得到良好發(fā)揮，適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，并且學(xué)生從中激發(fā)自身靈感，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。
例如：教學(xué)《黔之驢》過程中，老師可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建出適當(dāng)畫面，從而使學(xué)生全身心投入其中，并使學(xué)生充分發(fā)揮想象力。課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)不僅能使課堂教學(xué)取得良好成績，還能提高學(xué)生綜合能力，并且培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)和勤于思考等良好閱讀習(xí)慣。
第四，教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)平臺為學(xué)生拓展課后作業(yè)空間。
教師布置作業(yè)時(shí)，大部分都是利用書面及口頭方式進(jìn)行布置，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對以往知識進(jìn)行全面回顧，因此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建課后練習(xí)平臺，促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效回顧，如此，學(xué)生掌握的知識程度較以往相比會更豐富，并且全面培養(yǎng)學(xué)生查詢資料的能力及自主學(xué)習(xí)能力。
二、高中語文閱讀引入信息技術(shù)的教學(xué)反思
第一，教師在教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)方式，利用圖像和音樂等為學(xué)生創(chuàng)建特殊的情景，從而提高學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，但是語文學(xué)科中大部分都是語言文字、語言文學(xué)，是語文在教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，組成部分包括人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的過程中最主要的就要培養(yǎng)學(xué)生語感，但是教師引用多媒體教學(xué)模式，學(xué)生將注意力全部集中于圖像和視頻，而不是培養(yǎng)閱讀能力。
大部分學(xué)生能全身心投入到學(xué)習(xí)中，最有效的便是學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，當(dāng)前教學(xué)過程中語文閱讀呈現(xiàn)出一種現(xiàn)象，對語文閱讀學(xué)科來說，如果長時(shí)間重復(fù)性學(xué)習(xí)，就會致使學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降。適當(dāng)引入多媒體教學(xué)方式可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多媒體教學(xué)將圖像和聲音等結(jié)合起來，較為新穎。
例如：老師在課堂教學(xué)中以《荷塘月色》為例，老師授課之前先應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放荷塘月色的.圖片吸引學(xué)生注意力，然后閱讀過程中搭配一些優(yōu)美的音樂，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以此調(diào)節(jié)課堂氣氛。但是僅是這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生喜歡上語文閱讀嗎？在課堂教學(xué)中引用多媒體教學(xué)方式，學(xué)生喜歡的僅是課堂中活躍的氣氛，并且通過觀看視頻等給學(xué)生帶來精神上的放松，并不是真正喜歡語文閱讀。
第二，應(yīng)用多媒體的教學(xué)方式將文字轉(zhuǎn)換成清晰的圖像，但是轉(zhuǎn)換過程中，失去語文教學(xué)的本體性，并且文學(xué)作品的性質(zhì)發(fā)生了改變。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中都認(rèn)為文字閱讀非常乏味，長期接觸便會導(dǎo)致逆反心理，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該利用多媒體技術(shù)將文字轉(zhuǎn)換成圖像，提高學(xué)生的閱讀興趣。并且語文閱讀教學(xué)過程中，大部分課文都有難點(diǎn)，因此通過多媒體教學(xué)的直觀性，能很好地解決這一問題。
第三，老師在教學(xué)過程中經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件下載大量通俗課件為學(xué)生授課，對語文閱讀教學(xué)質(zhì)量予以很大影響。
語文閱讀的性質(zhì)是課本中的知識無法被替代，如果學(xué)生不用心閱讀，就不會有任何收獲，并且語文閱讀應(yīng)該誦讀，加深對課文的理解，但是多媒體不能達(dá)到這樣的效果。
教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體教學(xué)模式無法遵循閱讀教學(xué)規(guī)律。語文閱讀的關(guān)鍵在于文字，利用多媒體教學(xué)模式，將文字轉(zhuǎn)換成圖像，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的意義就發(fā)生了改變，并且學(xué)生對圖像的觀看直觀會限制思維方式。
第四，在教學(xué)過程中引入多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容形成正確概念，但是學(xué)習(xí)過程語文閱讀中大部分內(nèi)容是無法被改變的。引用多媒體技術(shù)對學(xué)生背誦相關(guān)概念有所幫助，語文閱讀的相關(guān)知識需要學(xué)生背誦。從學(xué)生角度分析，老師的說教與具體又形象的事物相比，學(xué)生比較容易接受后者，老師利用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以更快速地對概念形成正確認(rèn)識。例如：以課文《我國古代的馬車》為例，課文中大部分概念都非常抽象，所以教學(xué)過程中老師可以選取一些電視及電影當(dāng)中的情節(jié)，從而制作成課件為學(xué)生演示，使學(xué)生對課文當(dāng)中的概念有全面認(rèn)識。
教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)模式對知識性方面的內(nèi)容是有優(yōu)勢的，但是對語文閱讀學(xué)科教學(xué)來說關(guān)鍵不是學(xué)生對知識的掌握，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，教學(xué)過程中大量引入多媒體教學(xué)模式，學(xué)生只會跟著教學(xué)課件學(xué)習(xí)，創(chuàng)造力、想象力無法得到良好展現(xiàn)。語文閱讀當(dāng)中的語言都是值得學(xué)生回味的，并且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。總的來說，教學(xué)過程中應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，應(yīng)該全面考慮，學(xué)會取長補(bǔ)短，從而利用多媒體技術(shù)更好地為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的語文閱讀綜合素養(yǎng)。
三、在信息技術(shù)背景下對高中語文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思的作用
第一，高中語文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思能提升教師教學(xué)水平，高中語文教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)模式及教學(xué)思想進(jìn)行反思，充分意識到教學(xué)中具有的不足，教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)，使其為高中語文教學(xué)所用。多媒體課件內(nèi)容需要教師花費(fèi)更多心思籌備，使其既能達(dá)到教學(xué)目的，又能有效激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣。
第二，高中語文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思能促使教師形成獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn)，語文閱讀老師根據(jù)教學(xué)反思，積極對教學(xué)模式進(jìn)行分析，并且在教學(xué)中加以實(shí)踐。通過良性循環(huán)逐漸形成獨(dú)有的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生語文閱讀興趣。
第三，拓寬師生知識面，利用多媒體有效拓展課堂內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生及教師知識面，使其多了解課外內(nèi)容。
綜上所述，信息技術(shù)應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有效提高學(xué)生閱讀水平，但還有很多不足之處需要教育人士不斷完善與改進(jìn)。要想更好地發(fā)展高中語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)引進(jìn)多媒體新技術(shù)，還應(yīng)合理、科學(xué)利用，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使學(xué)生更了解文章內(nèi)涵。
《技術(shù)》的教學(xué)反思11
《接力跑：下壓式傳接棒技術(shù)》教學(xué)反思本節(jié)課設(shè)計(jì)上，我根據(jù)上課內(nèi)容和場地以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我以圓周接力跑游戲?yàn)榍榫皩?dǎo)入，使學(xué)生以最快方式進(jìn)入到課中，為下壓式交接棒技術(shù)做好興趣鋪墊
在課堂教學(xué)中，我采用了游戲競賽法、小組合作探究等教學(xué)方法，以多種教學(xué)手段貫穿始終。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，使學(xué)生動手、動腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
課的常規(guī)方面：
在熱身跑中加入學(xué)生慢跑時(shí)左右手向后伸這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡量體會“伸”這個字。通過這個動作加入使學(xué)生在后面學(xué)習(xí)下壓式、上挑式交接棒技術(shù)奠定意識基礎(chǔ)，聽到信號就做出手臂快速有力后伸的條件反射。在熱身環(huán)節(jié)還存在著一些瑕疵：例如做徒手操時(shí)讓學(xué)生圍繞成兩個大圓，當(dāng)我站在中間時(shí)有將近一半學(xué)生是背對老師的，在以后教學(xué)中這方面還是應(yīng)該注意下。
課的.內(nèi)容方面：
通過游戲圓周接力跑導(dǎo)入。在學(xué)生進(jìn)行游戲過程中，我從旁觀察學(xué)生采用交接棒技術(shù)。游戲結(jié)束后讓小組討論一個問題“剛才采用那些交接棒方式完成游戲？以這個游戲作為這節(jié)課的導(dǎo)入，以解答問題作為這節(jié)課的開始。讓學(xué)生在面對問題時(shí)候懂得合作、觀察。在練習(xí)時(shí)候主要以徒手交接棒和持棒交接棒進(jìn)行性，這個環(huán)節(jié)我主要存在問題有以下幾個：
1、發(fā)現(xiàn)問題后不能及時(shí)糾錯，應(yīng)該停下練習(xí)讓學(xué)生改正，而不是忽略那些極少部分。
2、缺乏對學(xué)生的信任。徒手練習(xí)完后，學(xué)生大部分應(yīng)該對“張、伸、翻、壓”這四字口訣有很深印象，如果采取小組自主合作練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該提高更快、練習(xí)效果更好。例如：讓學(xué)生分組自己圍繞著大圓和小圓練習(xí)交接棒，學(xué)生又走到跑交接棒應(yīng)該應(yīng)該比集體練習(xí)質(zhì)量更高，自己小組自己負(fù)責(zé)。
3、對場地把握還欠考慮，不能充分發(fā)揮場地的價(jià)值。例如：在行進(jìn)間交接棒時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)距離只有14米，如果調(diào)轉(zhuǎn)一個方向那就可以把距離提到27米。
4、教學(xué)指令使用不規(guī)范，這個也暴漏自己在平時(shí)教學(xué)對自己要求降低、過于隨意。在以后教學(xué)中應(yīng)積極改正�？偟膩碇v，在本節(jié)課接力跑教學(xué)活動中，我的感受是學(xué)生有組織，有紀(jì)律，并積極的參與活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)動作，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
但在準(zhǔn)備中還不夠充分，和學(xué)生溝通交流過少，整堂課教學(xué)過程過于急促，時(shí)間安排上還不夠準(zhǔn)確。在今后的教學(xué)中，還需不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。
《技術(shù)》的教學(xué)反思12
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為信息技術(shù)教學(xué)的一種常用方法，下面我以高一必修中的網(wǎng)上搜索為例來談?wù)劥嬖诘闹饕獑栴}及原因。
主要問題：
1．任務(wù)設(shè)計(jì)不能緊貼當(dāng)前社會熱點(diǎn)，如書上的搜索是讓學(xué)生搜索“大風(fēng)車”的相關(guān)信息，學(xué)生不是很能提起興趣，我在后面班級教學(xué)中就改為搜索和周杰倫有關(guān)的信息，學(xué)生主動參與性明顯加強(qiáng)。
2．任務(wù)實(shí)施不能考慮到學(xué)生的`個體差異，完成任務(wù)要求都一樣，這樣有的同學(xué)很快完成，有的卻無法完成。原因是學(xué)生處理信息技術(shù)能力，對計(jì)算機(jī)熟練程度都有差異。我在后來的教學(xué)中采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，讓所有不同層次的同學(xué)都能有所提高，共同進(jìn)步。
3．各個任務(wù)之間相對較獨(dú)立分散，連貫性不強(qiáng)。如書上第一個任務(wù)是普通檢索體育類圖片，第二個任務(wù)是高級檢索有關(guān)“大風(fēng)車”電視節(jié)目的網(wǎng)站。我在后面的教學(xué)中采用第一個任務(wù)搜索周杰倫圖片，第二個任務(wù)高級查找周杰倫新歌專輯，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個介紹圖表，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)效果也顯著好轉(zhuǎn)。<
《技術(shù)》的教學(xué)反思13
本節(jié)課以大海深處搖搖曳曳的水草和熱帶魚作為切入點(diǎn)引入學(xué)習(xí)的課題，生動活潑的魚兒可以激發(fā)學(xué)生動手畫畫的興趣，學(xué)習(xí)用曲線工具繪制曲線并進(jìn)行自由的構(gòu)圖，發(fā)揮學(xué)生的想象力。
由于本課中使用曲線工具繪制單弧曲線與雙弧曲線是學(xué)生較難掌握的操作，而其中單弧曲線的繪制對學(xué)生來說是難中之難。因此，本節(jié)課采取如下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中只有不斷地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們始終保持積極的思維狀態(tài)，才能達(dá)到，思有方向，學(xué)有目標(biāo)，獲有新知，用有創(chuàng)造的目的。上課伊始，我以創(chuàng)設(shè)動畫片《海底總動員》為情境導(dǎo)入新課，讓耳熟能詳?shù)摹澳崮币龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生滿腔熱情的投入到學(xué)習(xí)中來，給整個教學(xué)過程一個良好的開端。
二、聯(lián)系生活，感知曲線
信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，也需要我們將教學(xué)活動和現(xiàn)實(shí)生活背景密切聯(lián)系起來，讓同學(xué)們在生活中學(xué)習(xí)，把知識性的'東西轉(zhuǎn)換成操作能力，真正體現(xiàn)出信息技“源于生活，用于生活”的原則。導(dǎo)入新課，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，本人緊接著用課件展示了生活中常見的帶有曲線的例子，并配上旁白：仔細(xì)觀察我們身邊的物體與風(fēng)景，你會發(fā)現(xiàn)很多有曲線的畫面，曲線工具在畫圖軟件中可以說是一個應(yīng)用廣泛的工具。各種的曲線線條可以構(gòu)成魚兒、高山、山路、河水、柳枝等許多線條優(yōu)美的圖形。學(xué)生通過觀察、傾聽、領(lǐng)會了解曲線繪制在畫圖中的重要地位。
三、循序漸進(jìn)，分步教學(xué)。
由于本課中使用曲線工具繪制單弧曲線與雙弧曲線是學(xué)生較難掌握的操作。五彩斑斕、千姿百態(tài)的深海魚，在婀娜多姿的水草中流動，這景象往往讓人心曠神怡。怎樣用曲線工具畫魚兒的方法呢?在教學(xué)活動中采用循序漸進(jìn)，分步教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本人采用了四步驟完成了教學(xué)任務(wù)：
�、濒~兒圖形有組成。鼓勵學(xué)生自主觀察圖形并引導(dǎo)學(xué)生說出魚兒的構(gòu)成。
�、步M成魚兒圖形的線條與圖形。引導(dǎo)學(xué)生觀察魚的構(gòu)成，找出魚兒的線條和圖形有：單弧曲線、雙弧曲線、圓形，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，營造積極回答的課堂氣氛。
⒊繪制單、雙弧曲線線條。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的操作說明，讓學(xué)生學(xué)會用曲線工具來繪制出魚兒的圖形，讓學(xué)生有目的地操作。
�、蠢L制魚兒。讓學(xué)生自己嘗試一下畫出其他圖形的魚兒，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
《技術(shù)》的教學(xué)反思14
夸美鈕斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！弊鳛橐詣邮植僮骱蛯�(shí)踐為主的信息技術(shù)課，一直以來都受到許多小學(xué)生的喜愛。然而如何抓住學(xué)生的這種興趣，將學(xué)生的興趣引入到信息技術(shù)的課堂教學(xué)中來，卻也是件十分不易的事。
經(jīng)過上個學(xué)期三年級和五年級的信息技術(shù)課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，小學(xué)生對于信息技術(shù)的喜愛大多表現(xiàn)在愛玩游戲，喜歡上網(wǎng)聊天、看電影等等。尤其是五年級的學(xué)生，在掌握了基本的打字和瀏覽網(wǎng)頁的知識之后，對于課堂教學(xué)中的一些基本的知識和操作技能的學(xué)習(xí)經(jīng)常缺乏積極性。
如何抓住學(xué)生的興趣，能否讓信息技術(shù)課堂真正的吸引學(xué)生，無疑成為提高信息技術(shù)課堂效率的一個重要方面�？紤]到小學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)和心理特征，我覺得要想從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的動機(jī)和內(nèi)在的需要，讓學(xué)生感覺到信息技術(shù)與生活是息息相關(guān)的，而不是毫無用處的，從而才能進(jìn)一步讓學(xué)生將學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)每一堂課的導(dǎo)入，在一開始就吸引住學(xué)生的注意力，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步達(dá)到提高課堂效率的目的。
信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的課程，因此我覺得要提高課堂的效率，首先要讓信息技術(shù)的'課堂“動”起來，就是要讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，讓每一個學(xué)生都能成為課堂中的小主人。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，我在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下幾種方法開展課堂教學(xué)：
一、在游戲中開展教學(xué)
愛玩是孩子的天性，關(guān)鍵是看怎么玩，怎么在“玩中學(xué)”。把游戲引入信息技術(shù)的課堂，既滿足了學(xué)生的愛好，也抓住了學(xué)生的興趣。將信息技術(shù)的課堂教學(xué)寓于游戲之中，既讓學(xué)生享受到了樂趣，也讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)了新知識，掌握了新技能，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)思想。
例如三年級上學(xué)期的信息技術(shù)課程中，學(xué)習(xí)指法的內(nèi)容是非�？菰锏模瑢τ谌昙夁@個年齡段的孩子來說，注意力很難長時(shí)間集中，如果在教學(xué)的一開始就直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且用不了幾分鐘就不愿意學(xué)了，更不用說強(qiáng)迫其進(jìn)行指法練習(xí)了。因此，在教學(xué)中我并沒有上來就講指法，而是采取游戲引入的方法，讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。這就激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)指法是有實(shí)際意義的。在這種情況下，再來講解指法練習(xí)，學(xué)生就會學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。
對于五年級的學(xué)生而言，要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)程序知識時(shí)更是覺得枯燥乏味，不免上來就會產(chǎn)生厭煩的心理。雖然學(xué)生本身對信息技術(shù)有很濃厚的興趣，但對教師講的關(guān)于計(jì)算機(jī)的理論知識卻絲毫不感興趣，所以此時(shí)任憑老師怎樣講，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握仍然時(shí)只知其一，不知其二。因此，針對這些已經(jīng)有了信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，我大多采用“任務(wù)驅(qū)動”和“小組合作”的方法來展開教學(xué)，每節(jié)課都從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選用他們喜聞樂見的方式完成有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)制定一個學(xué)習(xí)任務(wù)，采用小組合作和競賽的形式展開，滿足學(xué)生的"發(fā)現(xiàn)"需要和創(chuàng)造的"成就感"，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，放手讓學(xué)生學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，而教師僅僅作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者出現(xiàn)。
二、在多種形式中展開教學(xué)
既然學(xué)生對計(jì)算機(jī)感興趣，那么，在講授基礎(chǔ)知識時(shí)，教師利用多媒體教室的計(jì)算機(jī)、大屏幕、投影機(jī)，即可以進(jìn)行重難點(diǎn)的講解又可以進(jìn)行示范演示。課堂上演示我們在課前精心制作的PowerPoint幻燈片、Flash動畫等課件，配以優(yōu)美的音響效果，學(xué)生的注意力被完全吸引到教學(xué)上來。教師再也不用為維持課堂紀(jì)律而花費(fèi)過多的時(shí)間，完全可以把精力放在課堂教學(xué)的現(xiàn)場發(fā)揮之中，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，獲得更多的技能。
讓信息技術(shù)的課堂“動”起來，不僅僅是讓課堂教學(xué)生動起來，更是讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來。
《技術(shù)》的教學(xué)反思15
[摘要]從教信息技術(shù)課多年，對當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教育、教學(xué)現(xiàn)狀有一些較深層次的思考和反思。目前初中的信息技術(shù)課的上課,總體上還是很不規(guī)范，有些教師還不太了解初中信息技術(shù)課教學(xué)的要求，造成目前初中信息技術(shù)課在學(xué)校教育中的地位及發(fā)揮的作用以及學(xué)生掌握知識的情況都不是很好。許多信息技術(shù)教師還不能很清楚地看清當(dāng)前信息技術(shù)課教學(xué)的現(xiàn)狀，本文就當(dāng)前信息技術(shù)課教學(xué)的要求及現(xiàn)狀進(jìn)行一次粗淺的分析。
[關(guān)鍵字]分層設(shè)計(jì)要求，電腦同步指導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，課程整合誤區(qū)，信息技術(shù)
目前初中的信息技術(shù)課的上課總體上還是很不規(guī)范，有些教師還不太了解初中信息技術(shù)課教學(xué)的要求，造成目前初中信息技術(shù)課在學(xué)校教育中的地位及發(fā)揮的作用，學(xué)生掌握知識的情況都不是很好。結(jié)合有關(guān)具體情況和上級要求，我概括出以下四個方面要求：
一：分層設(shè)計(jì)要求
1、什么是分層設(shè)計(jì)要求：
即每節(jié)課備課內(nèi)容除常規(guī)之外，另設(shè)計(jì)一到二個較高教學(xué)目標(biāo)，或與本節(jié)目標(biāo)類似的其它目標(biāo)，或相同目標(biāo)的其它活動內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生得到分層次的訓(xùn)練，以便學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識和技能。我們現(xiàn)在所使用的教科書就實(shí)行了分層設(shè)計(jì)，讓不同程度的學(xué)生都得到了鍛煉。
2、為什么要分層設(shè)計(jì)要求：
因?yàn)樵谙喈?dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)，初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時(shí)起點(diǎn)不同，條件不同，只設(shè)計(jì)一個目標(biāo)，會導(dǎo)致許多學(xué)生上課無事可干，以致有各種不良反應(yīng)。同時(shí)也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這樣就會造成那些好的學(xué)生不能得到充分的鍛煉，而那些差的學(xué)生則不會鍛煉的情況出現(xiàn)，如此循環(huán)下去，只會造成惡性循環(huán)，致使學(xué)生失去對信息技術(shù)課的興趣。
3、分層設(shè)計(jì)要求的要點(diǎn)：
針對主目標(biāo)，有完整的備課各環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)重、難點(diǎn)，復(fù)習(xí)引入，演示，講授，練習(xí)，評價(jià)等。對增加的目標(biāo)，要有相關(guān)性，或提高性，列出目標(biāo)與練習(xí)要求，這樣就不會出現(xiàn)上面的情況，還使學(xué)生得到了充分的練習(xí)，使學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣越來越濃，覺得這門課很重要，又很新穎。
二：電腦同步指導(dǎo)
1、什么是電腦同步指導(dǎo)：
用計(jì)算機(jī)提供本節(jié)課的主要內(nèi)容講解，材料，要求，練習(xí)題，提高問題等，一般以WORD文件提供，放在學(xué)生機(jī)的桌面。文件中還可列出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和測試題，評價(jià)方案。后半部分可列出對不同程度的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和幫助的信息。這樣就使學(xué)生有了自己的一本“參考書”，他們自己也知道應(yīng)該怎樣去學(xué)？如何去學(xué)？能夠使學(xué)生牢牢掌握所學(xué)的內(nèi)容及一些基本技能。我曾經(jīng)就使用過一次，并取得了異想不到的效果。
2、為什么要用電腦同步指導(dǎo)：
中學(xué)生在機(jī)房的注意力集中時(shí)間為20分鐘以內(nèi)，多講無益，但少講易講不清楚，用計(jì)算機(jī)提供詳細(xì)內(nèi)容，教師只精練地講解有關(guān)要求和可能碰到的問題。這樣在學(xué)習(xí)的過程中，可收回學(xué)生機(jī)的控制權(quán)（多媒體控制軟件），再次集中講解。使學(xué)生既聽得清楚，又學(xué)得開心，可謂是“一石二鳥”。
3、電腦同步指導(dǎo)要點(diǎn)：
教師要精心準(zhǔn)備提供給學(xué)生的內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，要求，習(xí)題或評價(jià)，可能出現(xiàn)的困難，分析出現(xiàn)此問題原因，解決方法。在這種試驗(yàn)開始時(shí)，告訴學(xué)生使用這個文件的要求與方法，如不一定全看，可按標(biāo)題查找。完成任務(wù)后自我加壓提高等。
任務(wù)驅(qū)動和課程整合是當(dāng)前信息技術(shù)教育界的熱門話題，其專業(yè)論述很多，已成體系，兩者互有關(guān)聯(lián)。這里就一一做簡單的介紹。
三：任務(wù)驅(qū)動
1、什么是任務(wù)驅(qū)動：
我們所采用的普通教學(xué)方法是教師講解有關(guān)知識，學(xué)生理解并練習(xí)，通過測試反饋，再糾正，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。與普通教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動是設(shè)計(jì)一個任務(wù)，為完成該任務(wù)，學(xué)生可能需要運(yùn)用多個已學(xué)知識，但必須有一個內(nèi)容，特別是主要內(nèi)容是本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容，教師只給簡單講解，提示有關(guān)注意事項(xiàng)。學(xué)生為努力完成任務(wù)的過程中自學(xué)，根據(jù)教師的提示和幫助完成任務(wù)，但此時(shí)對知識掌握可能還不很牢固，教師最后給出總結(jié)或細(xì)節(jié)注意問題的講解。也就是說教學(xué)目標(biāo)要明確、完整，學(xué)習(xí)任務(wù)具體。任務(wù)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，與師生進(jìn)行廣泛的交流。并要理清課前知識和課內(nèi)任務(wù)的關(guān)系。
2、為什么要用任務(wù)驅(qū)動：
提倡在做中學(xué)，不單純先學(xué)后用，往往是學(xué)習(xí)最有效的，可能一時(shí)效果不如傳統(tǒng)的好，但通過后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師的指點(diǎn)，學(xué)生更好地掌握目標(biāo)。學(xué)過程序的人應(yīng)有所體會，只按書本上的內(nèi)容學(xué)習(xí)，最終只是懂得語句的含義，而不能編程解決實(shí)際問題，只有在接受任務(wù)，為完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，才會學(xué)到真正理解了的內(nèi)容。初中生們也是如此，如果只是單獨(dú)地講授書本里的知識，而不布置一些任務(wù)讓他們獨(dú)立完成，是不能讓他們完全掌握所學(xué)的知識的。更不用說技能了！計(jì)算機(jī)本身就是一門強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐的學(xué)科。
3、任務(wù)驅(qū)動的要點(diǎn)：
任務(wù)要適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，知識能力水平。為完成任務(wù)要用到多個知識或能力，可以是其它學(xué)科的知識和能力，當(dāng)前一般情況是以本學(xué)科的知識為多。本節(jié)要用（用學(xué)習(xí)的）內(nèi)容事先要指點(diǎn)，簡單講解，易出錯之處可用出錯答疑的形式寫到電腦同步指導(dǎo)的WORD文件中。任務(wù)盡可能讓學(xué)生分組合作完成。并在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生去了解別人、增進(jìn)友誼和共享資源。
四：課程整合
1、什么是課程整合：
通俗地理解，課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)處于一個具體的，現(xiàn)實(shí)的情況，要求用到多種知識和能力。梁櫻花、張傅葦認(rèn)為課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)的聯(lián)系，成為整體。狹義上，指的是各學(xué)科之間，學(xué)科內(nèi)部各分支之間互相加以聯(lián)系地學(xué)習(xí)。如提出一個數(shù)學(xué)問題，需要語文閱讀（有一定難度，或如古文），用物理的實(shí)驗(yàn)?zāi)M，用計(jì)算機(jī)輔助解決。當(dāng)然也可以是用到音樂知識，進(jìn)行思品、勞動思想教育，進(jìn)行建模能力培養(yǎng)等非學(xué)科教學(xué)知識或非主科知識。又如：用PPT展示多幅配圖、帶音樂的古詩，讓學(xué)生練習(xí)簡單使用PPT的計(jì)算機(jī)課，牽涉到背古詩，聽音樂，使用PPT的幾個技能，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是使用PPT的若干技能，會不會背古詩是無關(guān)緊要的。一般課程整合也用到任務(wù)驅(qū)動的思想，二者是互相關(guān)聯(lián)的。
2、為什么用要課程整合：是為提高學(xué)生的素養(yǎng)，針對目前中學(xué)信息技術(shù)課程存在的一些弊端而提出的.。將其它學(xué)科的知識作為信息技術(shù)課程的一個或多個要素。把本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與各學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合起來。也是改革現(xiàn)行的信息技術(shù)教育單一的學(xué)科課程模式，使學(xué)生適應(yīng)信息社會的要求的有益嘗試。使學(xué)生在解決各種問題的過程中學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)，使信息技術(shù)潛移默化地融入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。課程整合強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分地強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別和界限。從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。
3、課程整合的要點(diǎn)：
設(shè)計(jì)一個好的課程整合是要精心設(shè)計(jì)，要通覽學(xué)生所學(xué)過的和正學(xué)的內(nèi)容，不忘記德育，心理教育，勞動教育意志磨練等非智力因素。上這種課不一定是本學(xué)科教師，可邀請其它學(xué)科教師共同參預(yù)設(shè)計(jì)。根據(jù)要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)而定重難點(diǎn)與檢測、評價(jià)方法。可以與本學(xué)科內(nèi)其它部分整合。要轉(zhuǎn)變許多現(xiàn)有觀念，特別是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的觀念。要對教材進(jìn)行較大處理，或改革教材。
五：初中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀
最近幾年，隨著世界范圍的計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)飛速發(fā)展，微機(jī)的機(jī)型已從８位機(jī)為主要機(jī)型發(fā)展到以３２位機(jī)為主要機(jī)型，而且發(fā)展速度越來越快，幾乎是２－３年更新一種機(jī)型，機(jī)器的價(jià)格卻大幅度降低。軟件的發(fā)展也
日新月異。在這種計(jì)算機(jī)軟硬件迅猛發(fā)展的大環(huán)境影響下，初中信息技術(shù)教育的發(fā)展得到很大的促進(jìn)，使得初中信息技術(shù)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。近兩年來，中學(xué)的配機(jī)數(shù)量、機(jī)型、教師配備都有了令人可喜的改觀，為開展信息技術(shù)教育提供了必要的條件。然而在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，該怎么教和學(xué)，是個值得初中信息技術(shù)教師思考的問題。在這里我們就探討一下初中信息技術(shù)教學(xué)中的兩點(diǎn)誤區(qū)。
誤區(qū)1：重視動手上機(jī)，忽視理論的學(xué)習(xí)有些教師認(rèn)為：信息技術(shù)課只是為了讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)產(chǎn)生興趣，不用介紹計(jì)算機(jī)的原理。那么學(xué)生到底應(yīng)該不應(yīng)該了解計(jì)算機(jī)的原理呢？回答是肯定的，學(xué)生應(yīng)該簡單了解計(jì)算機(jī)的原理。因?yàn)闆]有根基的“大廈”不牢固的，作為信息技術(shù)教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣，更應(yīng)該讓學(xué)生簡單的了解計(jì)算機(jī)是怎么工作的。當(dāng)然，因?yàn)槌踔猩奶厥庑裕v計(jì)算機(jī)原理的時(shí)候要拋開那些理性的、煩瑣的理論，要舉生動的例子來讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)，比如：我們講內(nèi)存儲器和外存儲器的作用和區(qū)別的時(shí)候可以把內(nèi)存儲器比喻成工廠的車間，外存儲器比喻成工人的宿舍，工人比喻成計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)，該上班了（也就是計(jì)算機(jī)工作了）工人會從宿舍到車間開始工作，一旦下班了（計(jì)算機(jī)關(guān)機(jī)了）車間里就沒有工人了，工人都去宿舍休息了。這樣的例子能讓學(xué)生形象、生動的理解計(jì)算機(jī)中的工作原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
誤區(qū)2：重視授人以“魚”，忽略授人以“漁”
在教學(xué)的過程中，往往我們都遵循教材，先講計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，然后就開始了WINDOWS98和WINDOWS98中的一些應(yīng)用程序以及OFFICE20xx和INTERNET的學(xué)習(xí)。教師教什么學(xué)生就會什么，教師不教學(xué)生就不會。常言說：授人以“魚”不如授人以“漁”，這個“漁”是什么呢？是捕魚的方法，是學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)什么？學(xué)WINDOWS98的目的是什么？不要忘記WINDOWS98只是微軟公司的一個操作系統(tǒng)而已，OFFICE20xx也只不過是微軟公司的一個辦公軟件。我們學(xué)習(xí)WINDOWS98和OFFICE20xx不單單是為了簡單的會使用它、熟練的掌握它，更重要的是我們要利用學(xué)這些東西的過程熟悉計(jì)算機(jī)里各種軟件的使用規(guī)律，為以后學(xué)習(xí)其他的軟件奠定基礎(chǔ)。比如：教師講OFFICE20xx中WORD20xx的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)過WINDOWS98中的記事本和寫字板，教師可以先給學(xué)生總結(jié)這幾種軟件的共性，鼓勵學(xué)生先自己嘗試使用WORD20xx，這樣教師給學(xué)生講課的時(shí)候可以針對學(xué)生碰到的問題講解，教師講課輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)也有目的，真正作到事半功倍。
大家都知道，計(jì)算機(jī)是一個日新月異的新事物，每天甚至每刻都有大量的新軟件和新硬件出現(xiàn)，如果我們不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的規(guī)律而僅僅教會他們會使用和掌握眼前的這些操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，那么學(xué)生以后每學(xué)習(xí)一個軟件都要靠教師去教，沒人教就不會，無論對工作還是學(xué)習(xí)都是相當(dāng)不利的，更嚴(yán)重的是有一些新的軟件可能會使用的人暫時(shí)還很少，這個時(shí)候就需要學(xué)生有根據(jù)規(guī)律自學(xué)的能力。
鼓勵學(xué)生多動腦筋，讓學(xué)生自己能把學(xué)到的知識匯總、統(tǒng)計(jì)而找到其中的普遍規(guī)律；鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐、勇于嘗試新方法，能夠自己解決或試圖解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題；鼓勵學(xué)生碰到自己解決不了的難題的時(shí)候，不是簡單的請教老師，而是經(jīng)過自己的思考以后把自己所設(shè)想的解決方法融在問題中來請教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生更多的感受勤奮耕耘后收獲的快樂。只有這樣，教師才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代的、合格的人才。
計(jì)算機(jī)是個新興的事物，在人的生活中越來越重要，幾乎成了我們生活中必不可少的工具。信息技術(shù)教師是應(yīng)這個時(shí)代的要求而產(chǎn)生的，肩負(fù)著任何職業(yè)都無法比擬的使命：讓學(xué)生在信息時(shí)代做一個合格的人、一個不被信息時(shí)代淘汰的人。所以，我們要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)走出誤區(qū)，認(rèn)清信息技術(shù)課教學(xué)的要求，成為一個真正合格的信息技術(shù)教師。
【參考文獻(xiàn)】
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2、李楊煒《信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題》集中小學(xué)教教育論文.20xx，(4)
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4、《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法研究》清華出版社出版。
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