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身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《前后》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《前后》教學反思1
“認識前后”是北師大版教材小學一年級上冊第五單元的第一個內容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學生在生活中辨認方向的基本知識。應該說，每個人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。學生在接觸“前后”時，他們的生活經驗已經為學習打下了基礎，而學好本內容則能把他們原有的經驗轉化成較規(guī)范的數知識。
教材內容是利用“森林運動會”的情境，讓學生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關系。所以我制作了一個電腦課件輔助教學，孩子們通過多次描述小動物之間的前后關系，很快掌握了前后位置關系。
在完成我的課堂教學后，有如下感悟：
1、創(chuàng)設故事情景，激發(fā)參與興趣。
為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學生以形象思維為主，好奇，運用現代化教學手段，使靜態(tài)教材動態(tài)化，學生能用多種感官去感悟這樣一個情景、多種感官來參與這樣一個教學活動，提高教學效率，讓學生在活動中通過交流學習數學，理解、體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。因此我設計了簡單的情景引入新課，同學們，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？結果是——對！小兔子驕傲自滿，結果輸給了小烏龜。小兔子為此很不服氣，今天，又找到了烏龜，非要再賽一次，烏龜明白，這次小兔子肯定不會睡大覺了，就對小兔子說：“比賽可以，但這次的路線必須有我來定�！毙⊥米舆B想都沒想就答應了�，F在我們就到賽場去看一看。
那你們知道它們要朝哪個方向跑嗎？（生：朝前跑）
師：我們通常把面對的方向稱為前方，背對的方向稱為后方。那你們的前面是哪兒呢？用手指一指，后面呢？
2、聯(lián)系生活，玩中學，學中樂，突破教學難點。
這節(jié)課的第一、第二個目標就是要學生學會用"前后”來描述物體的相對位置，要學生體會出前后的意義以及它們的相對位置可以發(fā)生變化，它不是絕對的。前后位置的改變應該有兩層意思：1、是比較對象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜的前面。2、是方向變化。在教學中我不是靠自己的講解來達到目的，而是調動學生原有的'生活經驗，為學生創(chuàng)設了自主探索的時間和空間，把觀察和語言表達緊密結合。請同學們看，老師現在在你的哪面？對，老師在你們的前面講課。現在注意聽老師的口令，全體起立！向后轉！你們知道現在老師在你的哪面嗎？真聰明，老師在你們的后面。讓學生發(fā)現問題，明確方向發(fā)生了變化，前后順序就變了，之后引導學生編兒歌分別前后的位置關系。讓學生在玩中學，樂中悟，在游戲中學會了知識，親身體驗了前后的相對性。
3、課堂是遺憾的美。
一年級的學生很小,掌握的知識還不多表達能力不太強，為完成教學進度，齊答太多。以后教學時要盡量減少齊答，齊答時有些同學會跟著喊，不太認真考慮問題。對于小孩子，從小就要培養(yǎng)有根有據地清清楚楚地表達自己的思維過程，說完整的話。還有教學時給學生的思維空間和活動范圍可以再大點,教學的評價手段也應多樣化，以鼓勵、贊揚為主。在教學過程中，或許我們會取得成功，或許我們會失敗，但只要我們認真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學生，苦心尋求激發(fā)學生興趣的手段，就能達到教學的理想境界。
《前后》教學反思2
本節(jié)課充分利用學生已有的生活經驗，從師生互相介紹中，自然地引入課題。學生在幫助老師解決困惑的過程中，理解了“前后”位置是如何確定的，在親身體驗中體會前后與人站的方向有關系。
在“排隊買票”的活動中，體會前后的順序，在笑笑排隊的幾次位置變化中，理解“前后”的變化與排隊的位置也有關系。同時，在笑笑怎樣解決幫助淘氣買票的問題上，學生的意見是不一致的，當時有的同學認為淘氣和笑笑是好朋友，笑笑可以幫他買一張票；但也有人認為這樣做不好，應該自己去排隊。當看到笑笑讓淘氣站到自己的`位置，笑笑排到最后一個時，覺得笑笑既解決了淘氣的困難，又遵守了公共秩序，這樣做非常好。這個情境既能使學生感知前后位置變化的相對性，又使他們懂得要遵守公共秩序。
在“百米賽跑”中，學生通過對小松鼠跑在前面還是后面的討論，進一步理解了前后的相對性�！翱ǘ≤囐悺钡那榫承路f時尚，又合情合理。同學們團結合作，認識字的同學認真讀信息，其他同學根據信息擺圖片，在小組同學的共同努力下，解決這樣一個具有一定難度的問題。在“坐車”情境中，擴展應用，使學生體會“前后”，增加生活常識，體會數學就在自己的身邊。
《前后》教學反思3
這節(jié)課是讓學生認識“上下、前后”的基本含義，學會用上下前后完整地表達事物的位置關系，體會上下前后位置的相對性。
由于一年級學生的學習是要將他們日常生活中許多活動規(guī)范化、常識經驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過經驗，學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“上下”時根據自己生活的經驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”， 誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關系，但要從我們的數學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。
教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前后位置，并向后轉以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現并解決問題。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數學的趣味和作用，感受數學的生活魅力。
對“上下、前后”的認識學生能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，我以學生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。
從課堂的反饋來看，學生對游戲、活動、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的.參與欲望；情感體驗積極，都想積極的表達自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對本節(jié)課教學目標的完成起到很好的促進作用。但還有一些問題需要進一步研究，如學生已有的知識經驗水平參差不齊，不夠一致，差別很大，甚至個別的學生在活動中處于旁觀者，還需適時點撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時間和精力畢竟有限，難免有時注意不到，因此在提倡個體化學習、小組合作學習的今天，如何關注學困生的發(fā)展，仍是我們需要進一步研究的課題。
《前后》教學反思4
皮亞杰說過，在教學過程中，兒童如果不具有自己熟知的活動，教育就不會成功。
《前后》這一課是北師大一年級上冊位置與順序中的第一個方位，這一課的目標是：首先，主要借助有趣情景讓學生會用前后描述物體的相對位置與順序；其次，初步培養(yǎng)學生的空間觀念，讓學生體會參照對象的不同及前后的意義和相對性；最后，能初步運用前后的數學知識解決實際問題，并培養(yǎng)學生合作交流的意識和學習數學的`積極態(tài)度。
不足之處：
1、重難點把握不夠。
一堂課應該有重心、有重點、有難點，雖然我在盡力突破重難點，但是最后還是沒能突破。在上課的時候，我不斷的重復森林運動會的內容，請學生起來說，我自己又說，雖然重復了多次，但實質上卻缺乏引導，有學生回答問題的時候，老師沒有及時作出反饋，當其沒有按要求回答時或偏題時，我并沒有說如果你按老師這樣說就更好了，及時指出他沒回答好的地方，沒有明確什么是前，什么是后，前是胸前，后是背的那一面，導致了停留在森林運動會的時間過長，學生對前后的認識也不夠，比如在誰的前面，在誰的后面就沒有弄清楚。
2、問題的設置需要錘煉。
在課堂初始，我就拋出了身體正向對著的方向是前方，轉了身體就變了這個問題，學生理解有困難，增加了后面學習的難度。對于課堂上的問題設置還不夠精準，比如：對同一個問題不斷重復的問，而學生越
說越矛盾，當已經有我需要的答案的時候沒有加以強化，而是放任，導致回答問題沒有完整表達有...有...有...還有...這種句式，而我也沒有加以引導。
3、對三性課堂認識還不夠。
在這堂課中，學科性有很好的體現，但是教育性卻不夠，沒有找到一個點，及時進行教育，如小烏龜爬得慢，但卻很努力，小朋友們要向他學習。同時，創(chuàng)新性不夠，禁錮了學生的思維，學生回答或思考的時候，沒有對其不一樣的地方進行鼓勵，只是往一個方向引導，讓學生沒有充分的發(fā)散思維，去思考，我說的太多，而學生表達的太少。
《前后》教學反思5
在上這個內容前，我設計了幾種不同的開課引入形式，有游戲式、欣賞作品式、聊天式等等。最后我選擇了欣賞作品引入，雖然不如游戲來得有趣，也不如聊天來得親切，但欣賞作品可以拓展學生的視野。因為作品中的內容、構圖、創(chuàng)意有些是學生覺得很平常，不太留心觀察的現象；有些是學生平常很難有機會見到的，在這里拿出來讓大家欣賞，學生通過欣賞，不僅體會到生活中的美需要用心觀察，還了解到廣闊的世界中有很多難得一見的美麗。
本課的教學其實是要讓學生建立繪畫的空間感。在教學中我采用讓學生進行實物拼擺來感受視覺變化，了解改變物體前后視覺變化的方法，然后再通過欣賞作品中的前后視覺變化來加深對繪畫空間感的認識。從課后的`反饋來看，學生對這方面知識印象深刻，掌握得較好。
在學生進行創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，我原來設計是以小組合作的形式，繪畫和手工任選，但沒有預料到學生對手工創(chuàng)作熱情極高。而且我平常都是讓學生自由組合，這次是有老師來分組的，所以在創(chuàng)作的過程中，出現時間不夠、每個組都選擇手工制作、有個別組不團結的現象，這是今后的課中需要思考解決的問題。一節(jié)課35分鐘的時間，對于美術課來說，講解技法知識同時還要完成創(chuàng)作，時間很緊張，時間的調控對于美術老師來說，要求相當高。
從這堂課看，我的課堂時間分配，還要更細致、高效。對學生的創(chuàng)作要求還要與平常的課堂常規(guī)習慣要求相結合提出，這應該更有利于課堂效率的提高。
《前后》教學反思6
由于一年級學生的學習是要將他們日常生活中許多活動規(guī)范化、常識經驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的，上下前后教學反思。同時，正是通過經驗，學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“上下”時根據自己生活的經驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關系，但要從我們的數學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。
教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前后位置，并向后轉以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的'活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現并解決問題，教學反思《上下前后教學反思》。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數學的趣味和作用，感受數學的生活魅力。
《前后》教學反思7
這一課經過幾次試講，才確定了教學形式。不可否認，實踐是檢驗真理的唯一標準，不嘗試永遠也發(fā)現不了不足，嘗試的過程就是不斷完善的過程，平時上課也是這樣，最后一個班的課往往比前面的幾節(jié)令人滿意，教學效果也好。
就像這一課的導課，先是讓學生通過欣賞一組具有鮮明透視效果的圖片和影像資料來發(fā)現“近大遠小”的透視規(guī)律，但因為缺少直觀的對比，沒有在學生腦海中留下深刻地認識，取得的效果并不如預想的好。于是靈機一動，隨手編了一個雙手操，用手的動作來展示不同的位置關系，讓學生從雙手的位置改變來發(fā)現手的大小的變化，學生很容易得就總結出了“近大遠小”的`規(guī)律。這樣似乎已達到了教學的目的，但學生的作業(yè)交來后，我發(fā)現他們的表現對象僅限于近距離的前后關系，或是書上的內容，并沒有拓展開來。為了解決這個問題，我設計了各種各樣的方式，觀察教室、觀察課桌、觀察站在第一排和站在最后一排的同學，來豐富學生的認識。
《前后》教學反思8
一、教學內容
第五單元“位置與順序”《 前后》
二、教學目標
1多種實踐活動，體會“前后”的概念和前后位置的相對性。
2按一定的順序觀察、描述和表達事物。
三、課堂實錄
(一)談話導入
師：我們的好朋友小淘氣又遇到難題了，你們愿意幫助他解決嗎?(愿意)我們一起來看看淘氣遇到了什么難題。
( 評析采用問題引入，引起學生興趣，激起學生的好奇心和主動探究的欲望。)
(教師播放淘氣的錄音)“我總是忘記自己站隊的位置，聰明的你能幫我想個辦法嗎?”
師：哪個熱心、聰明的學生來給淘氣出個主意?
生1：只要記住自己排在第幾個就行了。
師：是個好主意，還有其他辦法嗎?
( 評析對生1的評價略顯應付，沒有對其進行實質性的分析。教師顯然在等待其他同學說出自己想要的答案。)
生2：記住自己前面是誰，后面是誰，就不會錯了。
師：你想的辦法真不錯!原來利用前后可以幫助我們記住自己的位置。這節(jié)課，我們就跟小鹿導游一起進一步認識“前后”。
(教師出示課題)
( 評析教師得到自己想要的答案后“遺忘”了生1的回答，利用確定淘氣在隊伍中的位置引入“前后”，比較合理、自然。只是要對不是教師預期的答案予以重視。)
(二)新課探討
1引入新知。
師：同學們，今天動物們正在舉行一場熱鬧的“森林運動會”。(教師邊說邊出示掛圖，教師在掛圖中沒有呈現出動物。)
師：咦，運動場上怎么沒有運動員?到底有哪些小動物參加比賽?別著急，教科書第56頁有一張小動物比賽的照片。
(指導學生看第一幅圖)
師：請一名同學先按順序介紹一下正在參加跑步比賽的運動員吧!
生：美麗的長頸鹿、可愛的小白兔、還有小烏龜、小松鼠和小蝸牛。(教師根據學生的介紹，出示各個小動物，但是沒有按順序出示，隨意粘在圖上。)
( 評析教師故意“犯錯”，引發(fā)學生的“好勝”心理，滿足他們的成就感。)
生：(學生發(fā)現順序不對，紛紛舉手發(fā)言)不對，老師把它們的順序弄錯了。
師：同學們觀察得非常認真，說說正確的順序應該怎樣呢?
生：小鹿跑第一，是排在最前面的。
師：你來擺放吧。
生1：小松鼠在小鹿的后面。(學生邊說邊擺)
生2：小白兔在小鹿的后面，但松鼠是排第二，小白兔排第三。
生3：蝸牛在最后。
( 評析教師能夠讓學生親自動手，鼓勵學生用不同的描述方式說出小動物的準確位置。在學生陳述過程中，教師根據學生的回答調整好各個動物的位置。)
2喝。
師：老師真佩服大家，能用這么多不同的方法來表示小動物們的位置與順序。每個小組選一種你們最喜歡的動物，然后討論一下這個動物的位置有哪幾種不同的`說法，比一比哪一組的說法最多。
(組織小組合作交流)
(小組代表匯報)
(如果小組之間選的動物一樣，教師可以請兩位同學先做個交流，然后反饋。)
( 評析此處可能會出現“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小烏龜”前面的說法。教學時，教師應適當地抓住這個契機，引出前后位置的相對性問題。)
3.
(1)先播放獅子大王的邀請信，再出示賽車圖。
師：誰愿意接受獅子大王的邀請，來當賽車比賽的解說員。
(學生模仿體育解說員解說)
( 評析這個活動安排比較巧妙，其實是讓學生在解說中反饋對“前后”的理解。)
(2)課件演示，運動員們的頭上顯示問號。
師：你們能幫每個運動員提一個問題嗎?
生：我想幫小兔提個問題：“我的前面有幾輛車?”
生：我?guī)托⌒茇執(zhí)醾�問題：“我的后面有幾輛車?”
(學生之間采取一問一答的形式說一說。)
(3)指導看書，把課本中的填空補充完整。
(三)游戲鞏固
1背順滌蝸貳
(1)請5個同學當5個站牌，再請一個同學當司機。
(2)請每個上臺表演的同學都要提一個和前后有關系的問題，回答正確的同學就可以上車來提問下面的同學。
(教師設計這個游戲時，要注意結合當地情況設計學生所熟悉的站牌。)
2迸哦佑蝸貳
學生按照老師的要求，被叫到名字的同學自行排隊，其余同學幫助排隊：××同學站在最后面，××同學站在最前面，小紅站在××的前面第幾位，小明站在××的后面……
(學生根據老師的要求自行排隊，師生互動后，也可以讓學生之間互相提要求排隊。)
3.
(1)每組5人分別戴上5種動物的頭飾。
(2)按照屏幕上的游戲規(guī)則排隊，看哪一組又快又好。(小組長公布位置要求，其他同學按要求排隊。)
(四)數學故事
1幣導學生觀察圖，編出故事。
師：認真觀察圖，想想能否用上今天所學的前后知識，編編故事。
2學生交流反饋。
(教師盡量引導學生用生動有趣的語言表達。)
(五)總結
師：同學們，說說本節(jié)課給你印象最深刻的是什么?
師：今天所學的“前后”知識在生活中經常可以用得到。同學們課后要多留心找一找，我們在什么時候、什么地方還會用到“前后”的知識。
《前后》教學反思9
1、循序漸進的教學方法
根據學生的實際情況，對教材進行了修改，由情境引入課題，先認識格子圖上圓點的移動路徑，再說說生活中的前后左右，然后通過前2步的初步感知重點學習公園圖。教學的主體部分以公園圖來帶動，引導學生根據路徑找地點，再根據地點找路徑，從而引出如何找一條最近的路線到達目的地，整個過程都體現了循序漸進的方法，條理較為清晰。
2、進行德育滲透
在學生根據所給路徑畫路線找地點時，設計了一個“小巧穿過草地前行”的路線，以此進行德育滲透，學生也發(fā)現了這一點：穿過草地的走法不好，花草樹木是我們大家的好朋友，每個人都應該自覺地去愛護它們，從而使我們的居住環(huán)境更加美好。落實了課堂教學的情感目標。
存在的問題：
1、組織教學缺乏調控經驗，課堂氛圍沉悶，在“找最近的路線”時可以先由教師以簡單實例引導找最近的路線需注意什么，怎樣可以避免走遠路，再通過4人小組討論后，以小組為單位交流，各自介紹找的路線，展示多種結果，并由全體學生選擇最近的`路線，最后得到加論，經過的格子越少，就是越近的路線。
2、對學生認知水平缺乏了解，因而不能很好把握教學內容實施過程中的輕重緩急，本班學生理解、思維反應能力差異較大，今后教學中設計的問題可針對不同學生分層，讓所有學生都能參與進來。
3、課堂教學語言平緩，缺乏激情。激情可以在學生中引起共鳴，拉近師生間的距離，把學生吸引過來。課堂語言也直接影響教學的效果和質量。
《前后》教學反思10
[智育目標]：通過多種繪畫形式表現物體前后關系，運用物體“近大遠小”的規(guī)律
[素質發(fā)展目標]：引導學生學會觀察生活、感受生活、感受快樂
教學重點難點
[教學重點]：找出物體“近大遠小”的規(guī)律
[教學難點]：用繪畫形式表現物體“近大遠小”的規(guī)律
教學準備
教學圖片、影像資料或課件
繪畫工具、剪刀、漿糊、彩色紙等
教學過程
一、激趣·導入
1.游戲表演：捉“尾巴”（甲、乙同學是怎樣跑的？）
2.導語:同學們，可別小瞧了前前后后，這其中還有不少的奧妙呢，來，讓我們一起去發(fā)現，好嗎？
（板書課題）
二、觀察·發(fā)現
1.欣賞來自生活的圖片
2.欣賞繪畫形式的圖片
3.觀察圖片中的景物是怎樣排列的？是不是前前后后的？前面的物體與后面的`物體看起來有什么區(qū)別？
4.引導學生得出結論：前后排列的物體，有一個“近大遠小”的規(guī)律。
5.請說說看你以前有沒有見到過“近大遠小”的現象？
三、探索·體驗
1.討論：你以前的繪畫是怎樣表現前后關系的？現在你準備如何表現？
2.教師與學生共同探討繪畫主題、形式以及繪畫的順序。
3.學生創(chuàng)作，教師指導。（教師指導內容：繪畫順序、繪畫比例、顏色的搭配、廢紙屑的處理等）
4.創(chuàng)作點評，體驗創(chuàng)作的快樂
四、拓展·延伸
1.請試著用今天所學的“近大遠小”的規(guī)律，把你對作品《 》的評價寫出來。
2.結束語：
板 書：
3. 前前后后
前后關系的物體——————規(guī)律：近大遠小
主題：
繪畫 形式：
順序：
《前后》教學反思11
認識前后是北師大教材小學一年級上冊第五單元的第一個內容，是圖形與位置的啟蒙知識，也是學生在生活中辨認方向的基本知識。應該說，每個人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認前后的知識。學生在接觸前后時，他們的生活經驗已經為學習打下了基礎，而學好本內容則能把他們原有的經驗轉化成較規(guī)范的數學知識。
教材內容是利用森林運動會的情境，讓學生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關系。所以我制作了一個電腦課件輔助教學，把賽跑過程從賽跑前賽跑中賽跑后分別出示，這樣活化了教材內容，起到了很好的`作用。孩子們通過多次描述小動物之間的前后關系，很快掌握了前后位置關系。
由于本節(jié)課是第二節(jié)課中，學生在第一節(jié)的語文課上表現得非常的積極活躍，所以在這節(jié)課上，有的學生稍微顯得有些松散，我想這肯能和自己的教學組織能力有很大關系。在以后的教學中，我應該更加注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
課后，聽課老師給我提出了不少意見，對我的幫助很大，受益匪淺。練習指導不能太過細，否則學生的倚賴性會越來越強，而應該研究一下習題，重點指導，這樣既完成了練習，又培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。
課堂上要多給學生說的時間，學生不會說時可以先引導，再慢慢讓學生說，這樣既讓學生知其然，又知其所以然，又培養(yǎng)了學生用數學語言描述數學知識的能力。
《前后》教學反思12
教學目標：
1．使學生能夠在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗前后的位置關系。能確定物體的前后位置的順序。
2．培養(yǎng)學生關于前后的空間觀念。
教學重點、難點：前后位置的確定及前后空間觀念的培養(yǎng)。
教學過程：
一、聯(lián)系生活，初步感受前后的概念。
師：今天大家坐的可真整齊，愿意向在座的老師介紹以下你自己嗎？（學生紛紛舉手,向聽課老師自我介紹。）
師：能向在座的老師介紹一下和你相鄰的同學嗎？（教師充分利用肢體語言，學生進行介紹。）
師：剛才這兩位同學在介紹時都用到了兩個意思完全相反的字？是什么字呢？
生：是前、后兩個字。
師：今天我們就來學習有關前后的知識。
板書：前 后
二、觀察討論，進一步理解前后的概念。
電腦出示：5個小朋友跑步的畫面。
師：你看到了什么？起跑后位置發(fā)生了什么變化？誰愿意把你看到的情況向大家作一下介紹？
生：（生紛紛舉手。）
1．我看到小明跑在最前面，洋洋跑在最后面。
2．我看到田雨的前面是小明，田雨的后面杜杭。
3．田雨在杜杭的前面，小亮在洋洋的`前面。
4．小亮在田雨的后面，杜杭在小亮的前面。
5．小亮的前面有3個同學。
……
師：還有想說的嗎？我們以小組為單位，把你看到的情況用前后位置的關系來描述一下。（學生四人小組進行交流。）
三、親身體驗前后的相對性并加深理解。（老師設計了一個找前后的游戲。）
師：為了進一步理解前后位置的概念，我們來做個游戲好不好？（老師請3位同學到前面來，按順序排好，面向南。）大家看，誰在誰的前面？誰在誰的后面？
師：向后轉�，F在誰在誰的前面？誰在誰的后面？
師：這是為什么呢？
生：
1．因為發(fā)生了變化。
2．因為臉朝的方向不一樣了。
3．因為方向發(fā)生了變化，前后的位置就不一樣了。
師：真聰明�。ń處熯M行小結）我們說一個人或一個物在前面還是在后面，首先要看面對的方向或者和誰比，面對的方向不同，前后的位置就不同。
四、解決實際問題，增強應用意識
1．（電腦展示：同學跑步的畫面。）
師：你看到了什么？這幅圖和第一幅圖比較，有什么不同？
生：跑的方向不同了。
師：那么，誰在誰的前面？誰在誰的后面？把你看到的情況和同學交流一下。（4人小組交流，不做統(tǒng)一要求，只要能分清前后位置就行。）
2．（電腦出示：站隊上車的圖，提出下面的問題。）
這些人在干什么？
誰站在隊伍的最前面？
小明站在解放軍叔叔的（ ）面。
小明的前面是（ ），（ ）在小明的后面。
……
你除了知道前后的位置關系以外，還想到了哪些數學以外的知識呢？
生：上車要守秩序。
小明很守秩序。
大家都尊老愛幼。
師：大家說的非常好，日常生活中，我們也要和他們一樣遵守公共秩序，樂于助人。做個守秩序的好孩子。好不好？
大家看這些小動物在干什么？（電腦出示：小動物進行游泳比賽的場面并提出問題，學生一一作出解答。）
�。�1）小花狗在小白狗的（ ）面。
�。�2）小黃狗在小花狗的（ ）面。
�。�3）游在最前面的是誰？最后面的是誰？
�。�4）如果繼續(xù)游，他們的前后位置會不會發(fā)生變化呢？有什么樣的變化？（充分發(fā)揮學生的想像。）
生：
1．可能小白狗游到了最前面。
2．你看小黃狗努力的樣子，我想他一定會游到最前面。
3．小花狗和小灰狗相差很近，小花狗一定會游到最前面。
……
師：大家說的都有道理，我們在工作和學習中可能由于種種原因會出現臨時落后的現象，只要大家肯動腦、肯努力，后進也會變成先進的。你們說呢？
�。娔X出示最后一幅畫面，并提出問題。）
師：（1）這位老師在干什么？猜猜看,他們今天學的是什么知識呢？
生：肯定是有關前后的問題。
師：你怎么知道的？
生：因為他們排的很整齊。
因為他們和我們一樣，也是這樣排的位子。（指一排一排的排列）
師：猜猜看，從前面數第10個小朋友在說什么呢？
生：我排在最后面。
師：從前面數第2個小朋友又在說什么呢？
生：我在××的前面，我的前面是××等等。
師：從前面數第8個小朋友可能說什么？
生：
1．今天的課真有趣，原來我們學習的是前后的知識。
2．我的后面是××，我在××的前面。
師：能把你看到的情況和小組的同學交流一下嗎？（小組進行交流，然后找代表發(fā)言。）
五、聯(lián)系實際，靈活運用
師：有關前后的知識生活中到處都有，觀察一下你的周圍，你能用前或者后說一句話嗎？
生：
1．老師站在我們的前面。
2．老師的前面是我們。
3．我們的教室在學校實驗樓的后面。
4．我們的后面有很多聽課的老師。
……
六、暢談收獲，評價總結。
師：通過今天的學習，你有什么收獲？
《前后》教學反思13
《前后》是北師大教材小學一年級上冊第五單元的第一個內容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學生在生活中辨認方向的基本知識。應該說，每個人，不管是成人，還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。學生在接觸“前后”時，他們的生活經驗已經為學習打下了基礎，而學好本內容則能把他們原有的經驗轉化成較規(guī)范的數學知識。
教材內容是利用“森林運動會”的情境，讓學生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關系。所以我制作了一個電腦課件輔助教學，把賽跑過程從“賽跑前——賽跑中——賽跑后”分別出示，這樣活化了教材內容，起到了很好的作用。孩子們通過多次描述小動物之間的前后關系，很快掌握了前后位置關系。
課伊始，我用《新龜兔賽跑》數學故事導入引出課題，激發(fā)了學生的學習興趣。用參觀動物樂園這一情境貫穿整節(jié)課，坐公交車買門票，參觀體育園、開心園、聰明園。
這節(jié)課的教學也存在一些不足之處：
第一、在制作課件時，由于考慮不夠充分，返回按鈕符號起到了負面的.作用，在開心園環(huán)節(jié)，我讓學生們指一指哪邊是前面，有幾個學生指向了左邊，我問他為什么指那邊，為什么認為那邊是前面，他回答說：“屏幕上的箭頭是指向那邊的，所以……”
第二、沒能很好的利用資源，題目挖掘不深，沒講透。
第三、讓學生做題時，沒明確答題規(guī)范，以至于一些學生不知該如何下手。
第四、在課的開始沒明確強調“面朝哪邊，哪邊就是前面”，以至于到后來有些學生就搞不大清楚了。若把開心園“指一指說一說”環(huán)節(jié)作為第一部分，可能效果會更好。
《前后》教學反思14
電視與我們每個人都息息相關，尤其是小學生，更為喜歡看電視，但是，對于電視背后，熒屏后面的工作者，學生卻知之不多，所以，開設這個課題有利于彌補學生對這方面的空白。
整節(jié)課時，我圍繞著“讓學生了解每一個電視節(jié)目凝聚著學多電視工作者的心血、汗水和智慧，精彩的節(jié)目是熒屏前后許多電視工作者共同勞動的'結果”這個目標為中心展開教學，讓學生了解了電視制作的一般流程，并且把了解電視節(jié)目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力作為教學的重點，感覺重點還是把握對了，但是授課方式沒有讓學生充分體會、感悟到新聞工作者有多艱辛。
課后，我重點反思了我的教學，我僅從理論上，很表面地介紹了電視工作者的艱辛，因離學生太遠，所以學生體會不深。
如果說，在授課的過程中，可創(chuàng)作機會讓學生自己動手操作，臺扛著跟攝像機重量相當的東西，保持姿勢不動，站上一定的時間，或者就某個現象設計好一堆要采訪的問題等等，這樣學生會初步感覺到電視工作人員的辛苦。
為了讓學生體會更為深刻，我們還可以在介紹完電視制作的一般流程后，現場模擬一次這個流程的正常工作狀態(tài)，這樣就不會流于表面。
另外，為了更深入地展示新聞工作者的艱辛，我們可以利用以點帶面的方法，以一個新聞工作者的工作業(yè)職，在工作時的努力表現為例，推廣到全部電視工作者都是這樣，這樣，學生就有了更為直觀的認識，不會感知到的都是純理論的抽象東西了。
《前后》教學反思15
對于小學一年級剛入學不久的兒童，學校中的一切都是新奇的，學生剛接觸數學不久，需要用各種不同的方式激起他們對數學的好奇心。對于前后的知識，學生已在幾年的生活經驗中積累了豐富的感性認識，因此必須從學生的這些生活經驗出發(fā)，順應一年級學生好奇、好動的心理特點，把已有的經驗轉化為新的數學知識模型，讓他們在活動中既獲得較為豐富的情感體驗，又進一步認識、獲取新的知識，從而為今后進一步學習、生活奠定基礎。 這節(jié)課貫徹了數學教學是數學活動的教學的思想，從學生感興趣的有趣的情境引入，以數學活動為主線，在具體的情境中，通過觀察交流，使學生建立起扎實的 前后位置概念，體會位置的相對性，培養(yǎng)初步的空間觀念。讓學生通過正面數前后的同學和轉到后面數相對比，去親身感受前后位置的相對性。排隊買票入場、百米賽跑、卡丁車比賽等一系列教學環(huán)節(jié)，都給學生提供了大量的主動探索、體驗、領悟與創(chuàng)造的時間和空間，讓學生在探究與合作中感悟數學、學習數學，正確理解和掌握前后的位置關系，并能運用這一知識解決簡單的實際問題。在排隊買票環(huán)節(jié)中，注重引導學生體會方法，通過從前到后、從后到前去數數，傳達給學生不同的方法，再次感受前后。學生通過對百米賽跑的仔細觀察，發(fā)現前后問題，注重引導學生用前后描述位置。在設計教學環(huán)節(jié)時，不僅僅關注學生對前后意義的理解，更多的關注學生發(fā)現問題和解決問題的.能力。如在卡丁車比賽中，就放手讓學生自己去發(fā)現和解決問題，通過前方小記者發(fā)回的比賽情況，自己動手去擺，去思考，去想象，學會如何辨析，如何排除，讓學生在現實中感悟數學，體會數學。
教學環(huán)節(jié)符合學生的年齡特點，充分調動了學生學習的積極性，能面向全體同學，注重個體差異，而設計了不同層次的練習題。既夯實了知識基礎，有注重了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學環(huán)節(jié)是由淺入深，從易到難的，做到及時評價。在卡丁車比賽環(huán)節(jié)中，學生都能用不同的語言表述每輛車的位置，提升的高度不夠，可以試著讓他們用前后提一提問題，同位之間一問一答，培養(yǎng)孩子發(fā)現問題、提出問題并解決問題的能力。
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