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作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的《楊氏之子》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《楊氏之子》教學(xué)反思1
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊(cè)教材中第三單元的課文，這個(gè)單元是“語(yǔ)言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。備課時(shí)老師仔細(xì)閱讀了五年級(jí)下冊(cè)的教材說(shuō)明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、目標(biāo)以及各單元的編排情況，對(duì)“語(yǔ)言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準(zhǔn)備才開(kāi)始寫(xiě)，修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教案。我認(rèn)為這堂課上下來(lái)有這幾個(gè)方面做得好：
1.讓孩子就文中的兩句對(duì)話就體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去，我在開(kāi)課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了孩子收集體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的生活中的語(yǔ)言，離孩子的生活很近。有了這開(kāi)課的鋪墊，課后的拓展，孩子對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽(tīng)懂了孔君平的'言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來(lái)回答，但有沒(méi)有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無(wú)窮，這就是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。
2.在我設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言的時(shí)候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語(yǔ)言是不是也應(yīng)該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語(yǔ)言來(lái)刺激孩子學(xué)習(xí)文言文的興趣。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生重視語(yǔ)文的讀;在進(jìn)入體會(huì)的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書(shū)八法之一“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，讓孩子學(xué)會(huì)靜靜思考，品詞品句;在結(jié)束語(yǔ)中，我引用了“口吐金蘭”“唇槍舌劍”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”，這些成語(yǔ)的意思都于語(yǔ)言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語(yǔ)言能夠感染學(xué)生，浸潤(rùn)學(xué)生。
《楊氏之子》教學(xué)反思2
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃模v述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。本文雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的'語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧�！边@句話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。
另外，我還拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力，這不能不說(shuō)是一大驚喜，同時(shí)也充分說(shuō)明了興趣是最好的老師。
不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：
1、時(shí)間安排不夠合理，指導(dǎo)理解重點(diǎn)句子參與面不廣。
2、個(gè)別朗讀指導(dǎo)不足，復(fù)述故事環(huán)節(jié)匆忙，語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí)不到位。
《楊氏之子》教學(xué)反思3
《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文�？梢哉f(shuō)，這篇文章的教學(xué)對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)，乃至于對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查，目前在初、高中，學(xué)生普遍感覺(jué)文言文學(xué)習(xí)困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應(yīng)該也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有一定關(guān)系。
所以，在教授這節(jié)課時(shí)，我以給孩子一個(gè)快樂(lè)的開(kāi)始為原則，以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，努力營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中：課前談話時(shí)我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流“知之為知之，不知為不知”等熟悉句子的`意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺(jué)古文并不遙遠(yuǎn)、陌生。在學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒(méi)有把讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀明白）——三讀（品味語(yǔ)言）——四讀（讀出味道）——五讀（學(xué)習(xí)運(yùn)用）”五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，這不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維疲勞，時(shí)刻感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”。
在教學(xué)手段方面，我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法，尤其是教師講解，在學(xué)習(xí)中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學(xué)生是零起步，講解是降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯：學(xué)生不知道“孔指以示兒曰”一句話如何讀正確的時(shí)候，我直接教他們讀；學(xué)生提出了“管家怎么不叫他的媽媽，而叫個(gè)小孩子出來(lái)呢”的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有走自主體驗(yàn)的過(guò)場(chǎng)，直接講解里面蘊(yùn)含的文化淵源；“反譯”環(huán)節(jié)，在學(xué)生翻譯不到位時(shí)，我更是直接告訴學(xué)生：“這”在古文中常常用“此”表示，“在哪里”在古文中經(jīng)常說(shuō)成是“安在”“何在”。
整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂(lè)，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。
《楊氏之子》教學(xué)反思4
很久沒(méi)有正規(guī)地去上過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課，今天應(yīng)年段老師的要求再一次上《楊氏之子》，有太多需要反思的地方。也又一次印證了“教而優(yōu)則仕”是教學(xué)資源的流逝，是教師自身發(fā)展的錯(cuò)誤走向。脫離一線兩年，弊大于利。前天有摯友提醒我在xxxx年匯報(bào)課后研討時(shí)一行家對(duì)我的叮囑：“希望王老師能堅(jiān)持在教學(xué)一線�！眱赡昝β颠^(guò)后，摯友的提醒實(shí)是醍醐灌頂�，F(xiàn)就今天的課反思如下：
一、課前談話，目的混亂，當(dāng)機(jī)不能立斷。
以往的談話都是從語(yǔ)言的魅力出發(fā)，與單元主題契合。比如“精神”與“神經(jīng)”的玩笑，既活躍氣氛，又暗示語(yǔ)言的魅力。今天的談話從稱謂入手，“我們習(xí)慣性地給老師前安上學(xué)科的標(biāo)簽，比如教語(yǔ)文的我們一般稱為語(yǔ)文老師，教數(shù)學(xué)的稱為數(shù)學(xué)老師，我教大家勞動(dòng)，是不是就叫勞動(dòng)老師？”顯然有學(xué)生感覺(jué)不妥，他們都知道稱我“王老師”，第一步，沒(méi)有什么啟發(fā)。接著提示“中學(xué)的學(xué)科比較多了，比如教政治的稱，教英語(yǔ)的稱，教生物的稱”，好吧，都還說(shuō)得過(guò)去這樣的稱呼。快速拋出一門(mén)學(xué)科《動(dòng)物學(xué)》，是不是也稱老師為“動(dòng)物老師”，顯然已經(jīng)是很不禮貌了。此舉一是讓學(xué)生在慣性反應(yīng)中體會(huì)到不妥，而是提醒著禮貌用語(yǔ)，學(xué)生果然是可以明白的。當(dāng)時(shí)有種想法直接過(guò)渡到課題，可惜自個(gè)兒的反應(yīng)不快，難以當(dāng)機(jī)立斷�，F(xiàn)在想起，如果當(dāng)時(shí)這樣過(guò)渡：“我們今天要學(xué)習(xí)課文的主人公就是一個(gè)反應(yīng)敏捷又不失禮貌的小孩”一樣也是可以的。至于初步感受文言文的特點(diǎn)完全可以在初讀課文時(shí)引導(dǎo)。
二、課中推進(jìn)，節(jié)奏拖沓，狀態(tài)不復(fù)當(dāng)年。
我對(duì)時(shí)間的把握歷來(lái)不是很好，為自己找的借口是關(guān)注學(xué)情，把每一個(gè)環(huán)節(jié)做足，讓學(xué)生學(xué)的充分。這個(gè)理由是沒(méi)有錯(cuò)的，具體到40分鐘的課堂上，肯定是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番取舍。而今天的課還是有種想把自己設(shè)計(jì)的一些所謂精彩之處進(jìn)行充分的`展示，于是整體就延時(shí)了。
初讀讀正確，以檢查預(yù)習(xí)切入，指名讀，不順，“詣”生讀成“旨”，預(yù)習(xí)不到位，直接正音即可，“此是君家果”語(yǔ)序讀錯(cuò)也是糾正即可，或者再來(lái)一位同學(xué)朗讀即可。范讀之后的練讀、齊讀，齊讀是不太有效的，完全可以再來(lái)一次指名讀，檢驗(yàn)是否把握好了節(jié)奏，初讀的正確立足于文言文的節(jié)奏，是最有必要的，至于字音讀錯(cuò)，添字漏字，詞序顛倒都屬于朗讀常規(guī)，不必深究。多音字“為”的處理是正確的，提醒正確讀法，至于原因，留待理解文意時(shí)解決。
再讀讀明白，設(shè)計(jì)的考量是循序漸進(jìn)。默讀課文，試著用自己的話說(shuō)說(shuō)每句話的意思。55個(gè)字，默讀是否合適？可以朗讀，一則繼續(xù)練習(xí)讀好文言文，二則不必?fù)?dān)心55個(gè)字所花的時(shí)間。三個(gè)難理解的字詞，是在多次上課中學(xué)情反饋過(guò)來(lái)的，“惠”，目的是了解“通假”，隨意說(shuō)出“有人說(shuō)通假字其實(shí)是古人的錯(cuò)別字”，這話是魯迅先生的意思，但是也不太科學(xué)，完全沒(méi)有必要說(shuō)的話，后悔�！奥劇彼坪跻矝](méi)有必要提出，照今天的課來(lái)講�！胺蜃印钡睦斫馐怯行枰Ａ舻�，采用的方法是列舉之后的歸納梳理，學(xué)生印象應(yīng)該比較深刻。重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，“為設(shè)果”是有必要做足的，但還是散漫了，學(xué)生說(shuō)了意思，提問(wèn)“你是怎么知道的？”追問(wèn)不對(duì)，應(yīng)該是“你是用什么方法讀懂的”，指向更加明確。
三讀悟精妙，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的對(duì)話。本環(huán)節(jié)的引導(dǎo)是成功的。學(xué)生談體會(huì)，先從孔君平的話說(shuō)起“這是你家的水果。”立即追問(wèn)“難道不是嗎？”這是不悱不啟的體現(xiàn)，意思是在引出學(xué)生對(duì)孔君平這句話的言外之意。而后就容易體會(huì)到楊氏之子回答的妙。但推進(jìn)仍然隨意了些，以至于有點(diǎn)重復(fù)引導(dǎo)。節(jié)奏可以這樣安排：
1、理解孔君平的言外之意；
2、讀楊氏之子應(yīng)對(duì)的話，學(xué)生理解楊氏子的言外之意。
3、由兩者的言外之意領(lǐng)悟應(yīng)對(duì)的妙。然后再次讀兩者對(duì)話去體會(huì)“反應(yīng)快”、“有禮貌”，再次升華“甚聰惠”。
悟得精妙，再次朗讀，想必效果會(huì)更加明顯。
四讀能背誦，有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，再通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)一遍又一遍的朗讀，顯然不是問(wèn)題。要是能指名背誦，尤其是讓第一個(gè)朗讀課文的同學(xué)來(lái)嘗試，檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，想來(lái)會(huì)好的多。
三、課后回想，記住遺憾，思考前行方向。
教學(xué)和電影一樣都是門(mén)遺憾的藝術(shù)，但這不是借口，備課的深入與否直接影響到課堂的實(shí)踐，而課堂的狀態(tài)顯然需要日復(fù)一日的實(shí)踐，做研究的不一定能上課，能上課的人不一定擅長(zhǎng)做研究，但他們有著教學(xué)研究的第一手材料，如果努力一點(diǎn)，提升一下理論水平，那才是真正的研究者。脫離課堂對(duì)于我是不可能的，脫離課堂實(shí)踐確實(shí)是我最大的損失。幸好還沒(méi)有太長(zhǎng)的時(shí)間，亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣。好吧，自己要是知道怎么走路，那想必是可以走得坦然一些。
《楊氏之子》教學(xué)反思5
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》，因?yàn)槭枪盼�，雖短，但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對(duì)這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？
首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的`“詣”，再讓孩子去研讀。應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次�！稐钍现印方虒W(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容：威尼斯的小艇教學(xué)反思《將相和》教學(xué)反思《把鐵路修到拉薩去》課文理解《珍珠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄20珍珠鳥(niǎo)簡(jiǎn)案猴王出世《半截蠟燭》教案小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》教學(xué)案例查看更多>> 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案
其次，我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀古文要讀好，理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。我不挑明，接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)。充分利用媒體資源，獲得這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。
通過(guò)學(xué)習(xí)此文，我自感牽引過(guò)甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助。
《楊氏之子》教學(xué)反思6
前些天，聽(tīng)了張老師執(zhí)教的《走進(jìn)孔孟》一課，讓我對(duì)文言文的教學(xué)有了一些新的方法，為我在今后的文言文教學(xué)中指明了方向。《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇古文，雖然行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。.因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn).。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒學(xué)生第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣上。首先我用故事導(dǎo)入，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。在故事導(dǎo)入揭題之后，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課與以往學(xué)過(guò)的課文有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生的回答，點(diǎn)出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。
二、以讀促悟，體會(huì)語(yǔ)言魅力學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x,說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。秉著這一觀點(diǎn)，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——讀懂課文的程序好好的讀書(shū)。學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，學(xué)生終于把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越來(lái)越好了。
三、回顧學(xué)法，初步感知為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。接著，我讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式整體感知故事內(nèi)容。由于文言文短小、淺顯，學(xué)生悟的還可以。
四．古今對(duì)比，教給方法在接下來(lái)的教學(xué)中，我利用古今對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生把握文言文中個(gè)別字的`意思，如:“之”，“為”，“其”等，做到懂得文言文中個(gè)別自的意思，進(jìn)而正確的，全面的理解文意。在讀懂文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的精妙，進(jìn)而感受他的機(jī)智與敏捷，從而領(lǐng)悟到其中得道理，達(dá)到誦讀的效果。
最后，我和學(xué)生一起總結(jié)剛才學(xué)習(xí)的方法：懂其字，知其意，悟其理，誦其文。五．拓展延伸，學(xué)以致用在學(xué)生興趣正濃時(shí)，我拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。收到了良好效果，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。教完本課，我覺(jué)得還有許多不足之處：1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我在教學(xué)時(shí)，對(duì)放開(kāi)的度沒(méi)有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識(shí)較強(qiáng)。2、由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演，孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。
《楊氏之子》教學(xué)反思7
《楊氏之子》是人教版五上教材中第三單元的課文，本單元以“語(yǔ)言的藝術(shù)”為專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，這是小學(xué)階段第一篇文言文，所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，對(duì)孩子進(jìn)行讀懂文言文的方法策略指導(dǎo)是我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我充分讓學(xué)生讀，在讀中學(xué)，讀中感，讀中悟。
一讀——讀通，讀出句逗。
在教學(xué)中，我不但認(rèn)真分析教材，而且也考慮到了學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生出發(fā)，為孩子引導(dǎo)、解惑。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀通文言文是一個(gè)重點(diǎn)。我先放手讓孩子自己讀文，在學(xué)生充分朗讀之后，請(qǐng)同學(xué)朗讀，對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。首先是讀音的問(wèn)題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng，這兩個(gè)字都是多音字，在問(wèn)中究竟該怎么讀，我沒(méi)有直接給出答案，而是讓學(xué)生根據(jù)上下問(wèn)的理解，根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對(duì)于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學(xué)朗讀比較，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。特別是“家禽”“家/禽”，因?yàn)轭檰?wèn)中的家禽和現(xiàn)代意義的家禽理解不同，但學(xué)生對(duì)此卻沒(méi)有這方面的知識(shí)積累，所以不能理解，于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地感受。
二讀——發(fā)現(xiàn)，表述異同。
在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，讓孩子再讀課文，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文在表述上的不同。孩子能用白話文翻譯文言文，對(duì)文章能夠整體把握。雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。在學(xué)習(xí)中，孩子們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中感受到了，文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，朗讀有些拗口，字義和現(xiàn)代有所不同。
三讀——品味，加深感悟
文章中楊氏子的語(yǔ)言非常巧妙，但是讓孩子就文中的`兩句對(duì)話就體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去，我在開(kāi)課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。這樣孩子對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)感受就深切了一些。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反應(yīng)敏捷，迅速聽(tīng)懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來(lái)回答，但有沒(méi)有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無(wú)窮，這就是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。
四讀——拓展，學(xué)法遷移
在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)。充分利用媒體資源，獲得這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我自己感覺(jué)牽引還是過(guò)多，對(duì)學(xué)生放得還不夠開(kāi)，在教學(xué)中還總是在“告訴”而不是讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”。但是看見(jiàn)孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。我也找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助。
《楊氏之子》教學(xué)反思8
教學(xué)了《楊氏之子》后，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文，得想方設(shè)法上好。為此，本該一個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)，筆者破天荒用了三個(gè)課時(shí)，即20xx年3月30日早上的三節(jié)課，為的是“良好的開(kāi)頭是成功的一半”。
第一課時(shí)
筆者帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室，與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說(shuō)，作為農(nóng)村小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽(tīng)于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語(yǔ)言的藝術(shù)”之熏陶，也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。
第二課時(shí)
我讓學(xué)生充分各抒己見(jiàn)，展示聽(tīng)于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí)，在此過(guò)程中，有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)，且讀且背，且演且舞。有學(xué)生的獨(dú)立展示，有師生互動(dòng)的'場(chǎng)景，也有學(xué)生眾說(shuō)紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的，至于事實(shí)如何我們暫且不談及，關(guān)鍵是學(xué)生提出了問(wèn)題，這比解決無(wú)數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問(wèn)題重要得多，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題至少開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪，可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的奇葩。
第三課時(shí)
在探究楊氏之子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙中遨游“語(yǔ)言的藝術(shù)”，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)的語(yǔ)言之興趣。然后結(jié)合生活中的具體語(yǔ)言中的藝術(shù)，升華“語(yǔ)言的藝術(shù)”。最后，以五年級(jí)語(yǔ)文課課練《楊氏之子》的練習(xí)題為基點(diǎn)，把理論落于實(shí)際、傾瀉于筆尖。
總而言之，教學(xué)了楊氏之子，雖然花時(shí)過(guò)多，但是收獲更多。多在教學(xué)好了“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一單元的開(kāi)篇課例，多在賦予了學(xué)生初次走進(jìn)文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在師生樂(lè)此不彼的課堂教學(xué)。
《楊氏之子》教學(xué)反思9
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，但故事風(fēng)趣睿智。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此本課設(shè)計(jì)，以情趣為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話；以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本；通過(guò)品讀課文，體會(huì)語(yǔ)言魅力。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、故事引入，激發(fā)興趣
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。導(dǎo)入時(shí)，我用歌德的故事導(dǎo)入，猜想狹路相逢歌德遇到反對(duì)他的批評(píng)家會(huì)說(shuō)些什么？然后課件出示 “而我卻恰恰相反�！薄笆箤W(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，巧妙地進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)，緊接著出示：《楊氏之子》。學(xué)生理解課題，初讀之后與現(xiàn)在的白話文對(duì)比，并弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文難理解。教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，消除畏難情緒。
二、反復(fù)朗讀，感悟添趣
學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，講究斷句。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。學(xué)生能把課文讀通，讀順了，自然會(huì)增添一些學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。
三、以讀促悟，探究生趣
為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智，讓問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞”甚聰惠“，問(wèn)：你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠？再問(wèn)：你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，然后交流討論。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子—— 孔君平與楊氏子的對(duì)話來(lái)理解，而后緊抓”應(yīng)聲回答“體會(huì)楊氏子的聰惠，比較”孔雀是君家禽“與”未聞孔雀是夫子家禽“來(lái)感受楊氏子回答之妙。也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我又設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話，我設(shè)計(jì)了”說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得怎樣的應(yīng)聲才最能表現(xiàn)他的聰慧？“學(xué)生回答：”脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機(jī)靈地；微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，淘氣可愛(ài)地，故作疑惑狀……“于是，我播放背景音樂(lè)，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了對(duì)楊氏子喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
四、感悟?qū)W法，學(xué)以致用
在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的`同時(shí)，及時(shí)交流學(xué)習(xí)方法。我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀等方法。通過(guò)①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事的設(shè)計(jì)。孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說(shuō)出來(lái)，把故事完整地講出來(lái)。最好在教學(xué)小結(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，課件出示《世說(shuō)新語(yǔ)》的兩則小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會(huì)學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。
《楊氏之子》教學(xué)反思10
今天，我在東升鎮(zhèn)一至六年級(jí)人教版語(yǔ)文教材分析培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教了《楊氏之子》一課，也是我們中心教研組對(duì)本篇課文的第三次研磨，回顧整節(jié)課，我很慶幸：這節(jié)課得到了市、鎮(zhèn)里名師給自己的指點(diǎn)，讓自己在這次課堂教學(xué)上又得到了新的收獲：
1、語(yǔ)文課堂教學(xué)一定要牢牢圍繞新課標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，扎實(shí)落實(shí)各年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如第三學(xué)段要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，因此朗讀顯得尤為重要，在課堂設(shè)計(jì)上我通過(guò)教師范讀、學(xué)生練讀、男、女賽讀、個(gè)別讀等方式激發(fā)起學(xué)生對(duì)朗讀文言文的興趣，真正做到以讀促悟。又如新課標(biāo)里提到“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”，《楊氏之子》由于是文言文，里面的一些詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該比較生僻，如“詣”、“禽”等，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、調(diào)動(dòng)他們平時(shí)的學(xué)習(xí)積累來(lái)猜字義，也就更加深了他們對(duì)這些詞語(yǔ)的理解。
2、課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，因此課文感悟一定要在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上由學(xué)生自己說(shuō)，切勿由老師簡(jiǎn)單地代替學(xué)生的思維。從《楊氏之子》文意的理解到最后問(wèn)題的升華，整節(jié)課上都是由學(xué)生自讀，自悟，遇到不懂的、疑難的問(wèn)題我要么讓學(xué)生先放一放，通過(guò)再次的讀來(lái)體會(huì)，要么就讓他們小組討論交流，學(xué)生也學(xué)得主動(dòng)、積極，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我覺(jué)得較好地實(shí)現(xiàn)了師生、生生以及師生與文本間的對(duì)話。
3、課文理解之前，充分閱讀必不可少。在進(jìn)行本節(jié)課的備課時(shí)我花了一定的時(shí)間去查找相關(guān)資料，如孔君平是何許人？對(duì)“君子”的理解等等，這些內(nèi)容雖然小，但小內(nèi)容卻為課堂增趣不少，而同樣讓我訝異的`是執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生知識(shí)面也挺廣的，他們對(duì)一些古人、古詞的理解都超乎我的意料，他們都很棒。
4、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)細(xì)細(xì)推敲，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有時(shí)一個(gè)細(xì)節(jié)的調(diào)整往往能起到事半功倍的作用。在原先備課時(shí)我把仿寫(xiě)《楊氏之子》部分放在課堂拓展上，可在試教當(dāng)中，市名師徐錦燕老師提出最好在拓展部分進(jìn)行拓展閱讀，因?yàn)檫@是《楊氏之子》學(xué)習(xí)能力與方法的延伸，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣，從實(shí)際操作效果來(lái)看，也確實(shí)如此。
5、教師語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)潔，不必要說(shuō)的話不必說(shuō)，對(duì)學(xué)生的回答切勿簡(jiǎn)單重復(fù)，以便更加節(jié)省出時(shí)間。高效的課堂除了高效的教學(xué)設(shè)計(jì)以外，教師的魅力語(yǔ)言也必不可少，這還有待我們不斷地提高。
《楊氏之子》教學(xué)反思11
《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，情節(jié)簡(jiǎn)單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說(shuō)”。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。所以，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、會(huì)讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“惠”、“禽”等生字。
2、讀通句子，理解意思，會(huì)有自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
3、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。
把教學(xué)的重點(diǎn)放在“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣�！鄙�，將“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙�！鳖A(yù)設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。
首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。所以在正式教學(xué)前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過(guò)的，有的則是課外積累的，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。學(xué)生說(shuō)了難理解，語(yǔ)言比較精煉、簡(jiǎn)潔。有了這樣的鋪墊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的`興趣。
其次，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，把古文讀通、讀順，在讀中體會(huì)句子的意思。因此，我按照“讀通——讀懂——讀美”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對(duì)讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學(xué)生在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。于是我進(jìn)行范讀，讓他們仔細(xì)聽(tīng)，引出古文朗讀應(yīng)注意停頓，這樣節(jié)奏感才好。
在理解文章意思時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中尋找方法，然后依法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探究，力求通過(guò)自讀及合作交流達(dá)到目標(biāo)，放手讓孩子自學(xué)，又不懂的地方請(qǐng)教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助注釋學(xué)習(xí)，并運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解文章。
緊接著我抓住“聰惠”一詞進(jìn)行教學(xué)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。我先問(wèn)學(xué)生“讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象？從哪里看出來(lái)的？”學(xué)生回答了“聰明，隨機(jī)應(yīng)變，能言善辯”等，緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語(yǔ)句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對(duì)話。楊氏子聰惠在：一是會(huì)聽(tīng)——能聽(tīng)出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開(kāi)玩笑的�？拙降难酝庵馐牵耗阈諚睿皸蠲贰币病靶铡睏�，看來(lái)?xiàng)蠲肪褪悄慵业乃麌D！二是反應(yīng)快——對(duì)方話音未落，他就反應(yīng)過(guò)來(lái)，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開(kāi)玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！說(shuō)話練習(xí)“如果來(lái)的是‘梅先生’‘柳先生’‘黃先生’，楊氏之子又會(huì)怎樣回答呢？”將教學(xué)推向高潮，使學(xué)生對(duì)“聰慧”的認(rèn)識(shí)更加深入。
微視頻“選用恰當(dāng)?shù)木涫皆鰪?qiáng)表達(dá)效果”的運(yùn)用，既是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的進(jìn)一步說(shuō)明，又是課文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。全文只有55個(gè)字，卻包含了這么豐富的內(nèi)容，因此我要求學(xué)生把它背下來(lái)。
小練筆“孔君平聽(tīng)了楊氏子的回答后，他會(huì)想什么？神情、動(dòng)作又是怎樣的？還會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象，寫(xiě)下來(lái)�？梢杂矛F(xiàn)代文，也可以嘗試著用文言文�！北酒n文的學(xué)習(xí)有了一定的提升。
最后，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另兩個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。鼓勵(lì)感興趣的孩子去閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》并且搜集一些精妙的語(yǔ)言。
教完此文，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)教古文也可以這么有意思，自己更喜歡讀古文了。課堂時(shí)間的把控比以往準(zhǔn)確許多，個(gè)別學(xué)生的精彩發(fā)言為課堂增色添彩。遺憾的是在教學(xué)中有些細(xì)節(jié)的教學(xué)沒(méi)有到位。比如：布置學(xué)生句子意思時(shí)，說(shuō)：“試著用上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法讀懂課文�！弊呦氯ブ蟀l(fā)現(xiàn)學(xué)生又在讀文，猛然醒悟，自己的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該說(shuō)：“用上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，說(shuō)說(shuō)每句話的意思�！逼浯危�?yàn)樵O(shè)備故障，聲音放不出來(lái)，微視頻和配樂(lè)朗讀沒(méi)有出來(lái)效果，遙控器不能用，自己總得在電腦旁邊按鼠標(biāo)，走近學(xué)生的時(shí)間少了許多。
《楊氏之子》教學(xué)反思12
這堂《楊氏之子》是人教版第１０冊(cè)教材中第三單元的課文，這個(gè)單元是“語(yǔ)言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。備課時(shí)鄢老師仔細(xì)閱讀了五年級(jí)下冊(cè)的教材說(shuō)明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、目標(biāo)以和各單元的編排情況，對(duì)“語(yǔ)言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充沛準(zhǔn)備才開(kāi)始寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為這堂課上下來(lái)有這幾個(gè)方面做得好：
一、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，鄢老師不但認(rèn)真分析教材，而且也考慮到了同學(xué)的學(xué)情。在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是小朋友們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，這里指小朋友能用文言文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是小朋友們有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給同學(xué)，讓同學(xué)自身試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。同學(xué)在交流自身的理解的過(guò)程中，順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓同學(xué)感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，小朋友掌握起來(lái)就更容易一些。
二、充沛尊重同學(xué)，發(fā)揮同學(xué)的主體性
在我們平常的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡合作學(xué)習(xí)，喜歡和同學(xué)交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，他們學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。例如，我在本課中有三次合作學(xué)習(xí)，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用文言文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作，在合作中一起解決了一些疑問(wèn)。在體會(huì)楊氏之子的回答妙在哪里，先是自身獨(dú)立考慮，然后在四人小組里交流自身的見(jiàn)解，我走進(jìn)小組聽(tīng)他們的交流，每一個(gè)同學(xué)都有自身的考慮和體會(huì)，小組交流的氛圍很好，雖然很多小朋友的想法沒(méi)有在全班交流，但是他們?cè)谛〗M里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時(shí)候，小朋友們的交流更加熱烈，因?yàn)樗麄兊氖占径疾灰粯�，有了這樣的合作交流，小朋友獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是為獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，整個(gè)學(xué)習(xí)尊重同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的'過(guò)程，當(dāng)同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人的時(shí)候，他才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
三、優(yōu)秀教案條理清晰、層層深入緊扣單元主題
讓小朋友就文中的兩句對(duì)話就體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去，我在開(kāi)課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓小朋友感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了小朋友收集體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的生活中的語(yǔ)言，離小朋友的生活很近。有了這開(kāi)課的鋪墊，課后的拓展，小朋友對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽(tīng)懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來(lái)回答，但有沒(méi)有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無(wú)窮，這就是妙之所在。小朋友在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。
四、老師的過(guò)渡語(yǔ)言精妙
在我設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言的時(shí)候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語(yǔ)言是不是也應(yīng)該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語(yǔ)言來(lái)刺激小朋友學(xué)習(xí)文言文的興趣。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓同學(xué)重視語(yǔ)文的讀；在進(jìn)入體會(huì)的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書(shū)八法之一“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，讓小朋友學(xué)會(huì)靜靜考慮，品詞品句；在結(jié)束語(yǔ)中，我引用了成語(yǔ)“口吐金蘭”“針?shù)h相對(duì)”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”，這些成語(yǔ)的意思都于語(yǔ)言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語(yǔ)言能夠感染同學(xué)，浸潤(rùn)同學(xué)。
《楊氏之子》教學(xué)反思13
《楊氏之子》是小學(xué)階段接觸的第一篇文言文，對(duì)于這樣的文章，相信學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該有一定的難度，即便是在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生讀起來(lái)也很難，因?yàn)樗煌谖覀兤胀ǖ默F(xiàn)代文，文言文需要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，需要指導(dǎo)學(xué)生的斷句，需要指導(dǎo)學(xué)生的背誦。我能感覺(jué)得到，教師執(zhí)教時(shí)，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)比較充分，讓學(xué)根據(jù)上下文來(lái)理解詞語(yǔ)，這和我們課標(biāo)相吻合。
趙主任的點(diǎn)評(píng)讓我們耳目一新。他從學(xué)生的書(shū)寫(xiě)出發(fā)，點(diǎn)評(píng)了王老師的.課程，并且給出了一些教生字的方法。
我個(gè)人的看法：類(lèi)似于這樣簡(jiǎn)短的文言文，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的情況下，教師指導(dǎo)朗讀之后，考慮是不是可以用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，壓縮課堂時(shí)間，不需要逐字逐句翻譯，讓學(xué)在學(xué)習(xí)中體會(huì)文章的意思。但是個(gè)別字的意思需要重點(diǎn)指導(dǎo)。
《楊氏之子》教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事引入
１、出示馬克·吐溫的故事，默讀：
師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小故事，請(qǐng)大家看看。(投影出示)
有一次，馬克·吐溫乘火車(chē)去一所大學(xué)講課。由于要在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)趕到，所以他十分著急，而火車(chē)卻開(kāi)得很慢。這時(shí)，查票員過(guò)來(lái)了，問(wèn)馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票，就說(shuō)：“真有意思，我看不出您還是一個(gè)孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說(shuō)：“現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了，但我買(mǎi)票時(shí)還是孩子。您要知道，火車(chē)開(kāi)得太慢了。”
生：（默讀故事）
師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時(shí)買(mǎi)的票嗎？
生：不是。
師：那他為什么這樣子說(shuō)呢？
生：他的意思是說(shuō)火車(chē)開(kāi)得慢，我買(mǎi)票時(shí)是孩子，但是我長(zhǎng)大了火車(chē)還沒(méi)有到目的地，可見(jiàn)火車(chē)是開(kāi)得多么的慢。
師：是的，馬克吐溫的確是這個(gè)意思。他用夸張?jiān)庌q術(shù)非常幽默地表達(dá)了此時(shí)急迫而又無(wú)奈的心情，且對(duì)火車(chē)的慢速度進(jìn)行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子
�。病⒁胝n題，解題：
師：讀了課題，你知道了什么？（學(xué)生根據(jù)自己的理解回答）
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的.意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）
二、讀通課文
師：古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，看同學(xué)們能不能把這個(gè)文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。
1、自由小聲初讀課文。
2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音。（根據(jù)學(xué)生讀時(shí)標(biāo)出“為”“應(yīng)”的讀音）
師：第一次讀文言文的感覺(jué)怎樣？
3、師范讀。
4、生自由讀，邊讀邊畫(huà)節(jié)奏。
5、示節(jié)奏
梁國(guó)／楊氏之子／九歲，甚聰惠�？拙剑劊涓福福辉�，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅�？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜��！眱海瘧�(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�
6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。
三、理解課文大意
�。薄⒆灾骼斫庹n文：
師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個(gè)人。他們分別是誰(shuí)�。�
生：楊家的兒子和孔君平。板：揚(yáng)氏子
孔君平
師：他們之間發(fā)生了什么事呢？
�。病⑼澜涣髯约旱睦斫猓�
�。▽W(xué)習(xí)古文我很多方法，其實(shí)我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書(shū)等，我們用這些方法來(lái)理解課文的意思？）
師：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。
（學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)）
�。�、全班交流自己的理解。
4、帶著理解朗讀課文：
師：有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。
生：齊讀課文（讀出了停頓）。
四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處
�。�、出示思考的問(wèn)題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”
師：南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”的讀書(shū)方法，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書(shū)上作批注，現(xiàn)在開(kāi)始。
�。病⑵纷x句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
�。�、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。
４、四人小組交流：
小組里交流自己的思考和見(jiàn)解，在四人小組里交流自己的體會(huì)。
�。怠⑷嘟涣鳎�
重點(diǎn)點(diǎn)撥：
�、趴拙街钢鴹蠲穼�(duì)楊氏之子說(shuō)：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開(kāi)了一個(gè)玩笑，語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。（板書(shū)：楊梅）
�、茥罴倚郝�(tīng)出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開(kāi)玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。
板書(shū)：孔雀
�、瞧肺粭钍现拥脑捦庵簦�
如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥(niǎo)羅！
師：我們來(lái)分享大家的讀書(shū)體會(huì)，誰(shuí)來(lái)？
生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)”。
師：為什么他要說(shuō)孔雀呢？
生：因?yàn)榭拙秸f(shuō)楊梅是楊家的水果。
生：我認(rèn)為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：這樣說(shuō)有道理。
生：楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君平的言外之意，他的意思是說(shuō)，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥(niǎo)，他間接否定了孔君平的說(shuō)法。
師：體會(huì)得真好！楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那──
生：孔雀就是您家的鳥(niǎo)。
師：還可以說(shuō)──
生：如果孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！
生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。
（生掌聲）
如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認(rèn)為哪一句更好？
�。ā拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨币痪涓�，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子思維敏捷，語(yǔ)言幽默。）
6、設(shè)想：孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)?
指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽(tīng)了小兒的回答，會(huì)有什么反映呢？
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無(wú)言以對(duì)。
生：孔君平會(huì)暗自佩服。
7、揭示中心詞“聰惠”：
師：可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容楊氏之子。
生：聰惠。
師：請(qǐng)大家看惠的解釋是？
生：智慧。
師：對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。
五、熟讀成誦
�。�、同學(xué)們的體會(huì)很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請(qǐng)你們根據(jù)自己的理解再來(lái)讀讀課文，然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。
�。病煟和瑢W(xué)們讀得真好，我們?cè)囍阉诚聛?lái)好嗎？全班背誦。
�。�、個(gè)人背誦（時(shí)間允許）。
六、拓展延伸
楊家這個(gè)孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語(yǔ)言的魅力。下面我們?cè)賮?lái)體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
1、讓路（名人幽默系列）
有一次，德國(guó)著名詩(shī)人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個(gè)人通過(guò)的小道上，他遇到了一位自負(fù)傲慢的批評(píng)家。兩人越走越近�！拔沂菑膩�(lái)不給蠢貨讓路的！”批評(píng)家先開(kāi)口道。“我卻正好相反！”歌德說(shuō)完，笑著退到路旁。
2、德國(guó)大詩(shī)人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無(wú)端攻擊。有一次晚會(huì)上，一個(gè)旅行家對(duì)他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小島這個(gè)島上竟然沒(méi)有猶太人和驢子！”
海涅不動(dòng)聲色地說(shuō)：“看來(lái)，只有你我一起去那個(gè)島上，才會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)缺陷！”
師：我們的日常語(yǔ)言是千變?nèi)f化的，同一個(gè)意思在不同的場(chǎng)合用不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。巧妙得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能使我們有效地和別人交流、溝通，機(jī)智的語(yǔ)言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，把我們的生活裝伴得更加美好！
作業(yè)：綜合學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)了這篇課文后，我們還要進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，自選活動(dòng)方式，感受中國(guó)語(yǔ)言的魅力。
�。�、搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。
�。病⑺鸭蛿M寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。
�。场⑹占嗦�、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。
教學(xué)反思：
《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是小學(xué)階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓學(xué)生先自由讀去感覺(jué)文言文與白話文的不同，讀了之后感覺(jué)到不好讀，不順口。然后我來(lái)范讀，再和學(xué)生一起劃節(jié)奏，學(xué)生再讀（整體、個(gè)別、男生、女生、整體），讓學(xué)生讀通讀順短文。然后再引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的意思。先讓學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋，聯(lián)系上下文，看插圖），然后讓學(xué)生用這些方法去學(xué)習(xí)課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看自己能學(xué)懂多少，還有什么不懂。然后再全班交流，解決還未理解的地方。讓學(xué)生提問(wèn)題同學(xué)幫助解決，這樣讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、交流，學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。在理解了課文的內(nèi)容后再來(lái)體會(huì)楊氏子回答的巧妙在哪里，這里是難點(diǎn)，突破得不是很好，雖然學(xué)生最后在我的指點(diǎn)下明白了其中的道理，但是過(guò)程不是很流暢。
《楊氏之子》教學(xué)反思15
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，在上這一課之前，我一直在研究教參，查閱了資料，思考該如何上好這一課，畢竟這是孩子們初次學(xué)習(xí)古文，他們普遍感到很新鮮，如果我能上好這一課，這有助于孩子們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)古文能有一個(gè)較好的心態(tài)。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？有幸的是，在3月22日參加“名師大課堂”聽(tīng)了于永正老師上了一次這一課，讓我有了一個(gè)大致的概念：主抓兩個(gè)方面，1、學(xué)生的朗讀，必須讀出古文的韻味，在讀當(dāng)中解決不懂的字句；2、根據(jù)自己的.理解編故事，在編故事的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的趣味性及文章的教育性。抓住這兩個(gè)方面軍，我重新組織了一下自己的教案。
為了降低難度，我讓孩子們學(xué)習(xí)之前做好預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)孩子們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文是單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此，我給舉了一個(gè)例子：我們平時(shí)說(shuō)“祖父”就是爺爺，是一個(gè)人，在古時(shí)候是指爺爺和父親兩個(gè)人。還有“妻子”一詞，現(xiàn)在是指一個(gè)人，但在古時(shí)候就是指夫人和孩子。而在這篇古文中，也有許多這種詞語(yǔ)，如“未”、“聞”、“示”等。
在課堂教學(xué)中，我首先給孩子們范讀，讓孩子們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，找出老師讀古文時(shí)與讀現(xiàn)代的文章有什么不同。在第二次范讀時(shí)，我配以動(dòng)作，讓孩子們邊看我做的動(dòng)作聽(tīng)我的范讀，邊想象發(fā)生了一件什么事。聽(tīng)完后讓孩子們學(xué)著我讀的方法，把文章讀出來(lái)，領(lǐng)悟讀古文與讀現(xiàn)代文的不同。然后進(jìn)行第三次范讀，讓孩子們明確我在讀古文時(shí)在語(yǔ)句中停頓的位置，并讓孩子們?cè)谖闹袆澇鰜?lái)。再讓孩子們?nèi)プx，邊讀邊解決文中的單音詞的含義。然后讓孩子們出來(lái)與我一起進(jìn)行文章的演譯，或讓孩子們自己進(jìn)行演譯，孩子們學(xué)習(xí)的興致高漲，也自然而然地明白了文章所描寫(xiě)的故事情節(jié)。
接下來(lái)我通過(guò)讓孩子們重回當(dāng)時(shí)情境，把這天在楊家所發(fā)生的故事記錄在稿紙上，孩子們一邊寫(xiě)，我一邊把孩子們寫(xiě)得好的句子讀出來(lái)，讓大家一起來(lái)品味、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)，以此來(lái)引導(dǎo)孩子們深入理解課文，挖掘“楊氏之子”這個(gè)人物特點(diǎn)。
教完這篇課文后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。在這一次的學(xué)習(xí)與運(yùn)用當(dāng)中，我感受最深刻的，就是于老師狀似簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，運(yùn)用起來(lái)真的不容易，在這一課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己做得最不好的就是在引導(dǎo)學(xué)生感悟與深入理解的過(guò)程中，難以把握那個(gè)度，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過(guò)，孩子們收獲不大也浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)這門(mén)藝術(shù)，真是學(xué)之不盡，更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。
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