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身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的耳的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
耳的教學(xué)反思1
我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注重討論，強(qiáng)調(diào)“讀”、“議”結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論，就課文各抒己見，有什么感受都可以提出來討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從各個(gè)不同角度用各種表現(xiàn)方式來揭示課文的思想和寓意。如讀《赫爾墨斯和雕像者》，有的同學(xué)認(rèn)為赫爾墨斯是過分的自我陶醉，如果他能夠把握好這個(gè)度，那么有時(shí)自我陶醉也未必不是一件好事呀。通過討論，同學(xué)們認(rèn)為這種看法很有見地。我覺得這是得益于他對(duì)課文的朗讀理解。在教學(xué)中，老師可常組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的討論，通過討論辨真?zhèn)�，知美丑，曉善惡，教師則只需要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。在辯論的過程中，不同思維的碰撞產(chǎn)生的'智慧火花會(huì)讓學(xué)生受益匪淺，從而使課堂充滿著一種“積極的精神生活”，即“有思考、有感情、有個(gè)性的思想的積極”活動(dòng)。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，這樣既能激發(fā)學(xué)生的情感和思維，又能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，藝術(shù)形象和語言手段，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力和習(xí)慣，學(xué)生的閱讀的自主習(xí)慣自然也會(huì)形成。
耳的教學(xué)反思2
學(xué)到第二單元的時(shí)候，正好區(qū)里組織科學(xué)命題培訓(xùn)，聽孫老師講到制作神秘信件的用紙，只見他拿出一張白紙，一個(gè)小噴壺，用噴嘴對(duì)準(zhǔn)紙張，“嗤嗤”幾下，紙張上便顯現(xiàn)出一個(gè)大大的“地”字。孫老師介紹說：“為了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我試用了好幾種紙，發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)代方法制作的紙張，大多含有淀粉，用碘酒噴灑，只會(huì)看到一片藍(lán)色，很難看出寫的字。后來發(fā)現(xiàn)用傳統(tǒng)手工方法制成的宣紙能用�！甭牭竭@里，我在佩服孫老師嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的同時(shí)，暗暗想：我們也快學(xué)到這一課了，到時(shí)候也找一張宣紙給學(xué)生試試。
很快地，我們上到這一課了，中午，我在家里找出一張A4紙大小的宣紙，這是在新華書店里買的。又找了一個(gè)小碗，盛了一點(diǎn)點(diǎn)淀粉，用冷水和開，然后用毛筆蘸上這淀粉溶液在紙上定了八個(gè)大家：好好學(xué)習(xí)，天天向上。放到一旁晾干。
下午的課上，各組學(xué)生用碘酒試出了自己帶來的食材中是否含有淀粉，該學(xué)習(xí)制作神秘信件了，我有點(diǎn)小激動(dòng)，拿出這張紙，說要讓學(xué)生見證奇跡，然后左手持紙，右手用小噴壺對(duì)準(zhǔn)這張紙一噴，結(jié)果紙上瞬間一片藍(lán)，嗯？學(xué)生一臉驚訝，我臉上也有點(diǎn)掛不住，便盯著它仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)隱隱約約有個(gè)別筆畫，便只好笑著和學(xué)生解釋了一番，講完孫老師的經(jīng)歷，又說：看來這宣紙也不一定都是用傳統(tǒng)方法制成的。
后來看一些題，發(fā)現(xiàn)人家都是蘸著米湯寫的，這生淀粉寫上字，干了之后很容易掉。那該用什么樣的'紙呢？我找來找去，發(fā)現(xiàn)一種又白又軟的像海綿一樣的包裝紙，用它試了試。結(jié)果一下成功了。
看來只相信自己的眼睛和耳朵還不夠，要想在課堂上一次成功，還是得提前試一試。
耳的教學(xué)反思3
一、穿越時(shí)空的角色體驗(yàn)，彰顯出展示的創(chuàng)造魅力。
傳統(tǒng)教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，借助于知識(shí)和能力“由外而內(nèi)”對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行條分縷析的解剖、解讀，使學(xué)生與文本間總隔著一條淺淺的“河”。而讓學(xué)生穿越時(shí)空，化身為文中的人物，讓他們帶著情感去演繹文本時(shí)，他們就會(huì)借助于形象，調(diào)動(dòng)自身的理解、情感，結(jié)合情緒體驗(yàn)“由內(nèi)而外”對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有聲有色的表現(xiàn)和表達(dá)。案例中，學(xué)生化身為赫耳墨斯，從自己經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，伴隨著學(xué)習(xí)的思考，解釋了“自己”來到人間的原因。作為演員，他們并非“逢場(chǎng)作戲”，搶臺(tái)詞，爭(zhēng)鏡頭，而是深入地解讀了赫耳墨斯的性格，以“我”情體人情，以“我”感促反思。同時(shí)，在同伴面前的個(gè)性展示，也讓他們處于創(chuàng)造的愉快、探索的熱情之中，由過去對(duì)文本的被動(dòng)解讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探究。
讓學(xué)生穿越時(shí)空，化身為文本中的人物，在課堂中展示自己的精彩表演時(shí)，學(xué)生會(huì)像演員一樣創(chuàng)造角色，挖掘文本中的“潛臺(tái)詞”，生動(dòng)地再塑形象。文本內(nèi)容不再是古板僵硬、毫無動(dòng)人之處的“木乃伊”，而是脈脈含情、充盈著誘人魅力的“維納斯”。
二、訪談形式將教師、學(xué)生、文本置于同一個(gè)平臺(tái)，營(yíng)造出課堂展示的和諧氛圍。
訪談?lì)惞?jié)目是以主持人為主導(dǎo)，以嘉賓為主體，圍繞一定主題而展開的對(duì)話欄目。采用訪談的'形式可以營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，師生、生生間可以展開平等的思維對(duì)話，實(shí)現(xiàn)高效解讀文本的目的。
當(dāng)學(xué)生以主持人的身份拋出問題——“您為什么要化做凡人來到人間？”“您當(dāng)時(shí)是怎么想的？”“您能說出此刻您的心情嗎？”……這些問題從“我”出發(fā)發(fā)問，激發(fā)了學(xué)生積極參與文本閱讀、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本的積極性。
耳的教學(xué)反思4
1、課堂教學(xué)要有預(yù)見性，更重視課堂生成性。
教師對(duì)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)見，教師才能設(shè)計(jì)出最適合本班學(xué)生的教案，才能更好地把握課堂動(dòng)態(tài)。在這節(jié)課上，我讓學(xué)生猜三角形的內(nèi)角和，結(jié)果學(xué)生非�？隙ǖ恼f是180度。還說不論什么樣的三角形內(nèi)角和都是180度。這時(shí)候與老師的預(yù)見是不同的。原本以為學(xué)生會(huì)猜出不同的結(jié)論的。但是付老師表現(xiàn)出了教學(xué)機(jī)智，他問，究竟是不是180度呢？你怎么證明呢？這進(jìn)一步的提問一下子把學(xué)生的思考的引向了課堂的中心所在。
2、找準(zhǔn)教師“導(dǎo)”與學(xué)生“行”的平衡點(diǎn)，關(guān)鍵詞是相信學(xué)生是能行的。
滿堂灌的課堂教學(xué)模式在新的教育理念的一輪輪沖擊下，逐漸被廣大教師在思想上摒棄，但是要真正實(shí)現(xiàn)教師變滿堂講為適時(shí)導(dǎo)，學(xué)生變“聽”為多方面“行”的課堂局面，還需要教師找準(zhǔn)“導(dǎo)”與“行”的平衡點(diǎn)。
本節(jié)課中，三角形的內(nèi)角和是180度這個(gè)結(jié)論很多同學(xué)早就知道了，但是這節(jié)課的目的很顯然不在于只教給學(xué)生結(jié)論，而是要通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，遇到問題努力求證的科學(xué)精神，和同學(xué)合作交流的能力，歸納推理判斷的能力。我認(rèn)為這節(jié)課還可以放手更多一些，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)求證結(jié)論。在相互的爭(zhēng)辯中明晰概念。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要根據(jù)孩子已經(jīng)具有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)受教育者進(jìn)行有目的`啟發(fā)和引導(dǎo)，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，逐步形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要在課堂上以與生活密切聯(lián)系的素材來激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身的濃厚興趣，通過學(xué)生自主探索活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的信心。通過課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，我們看出，學(xué)生有獨(dú)立探索的精神，也有去證明求知的能力，我們要的只是信任他們，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，做好組織，讓學(xué)生的操作、討論、練習(xí)等活動(dòng)有條有理。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
耳的教學(xué)反思5
平行四邊形面積的計(jì)算是以長(zhǎng)方形的面積計(jì)算為基礎(chǔ)，它為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的面積，梯形面積的計(jì)算打下了基礎(chǔ)。我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，采用剪拼的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為與它相等面積的長(zhǎng)方形，從而把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，從長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的面積公式，讓學(xué)生說出可以通過數(shù)格子和利用公式求出長(zhǎng)方形的面積，為下面要學(xué)習(xí)的.平行四邊形面積作鋪墊。當(dāng)讓學(xué)生通過數(shù)方格說出平行四邊形的面積時(shí)，學(xué)生很容易數(shù)出面積，并且說出它的底和高的長(zhǎng)度。我及時(shí)抓住這三個(gè)量，讓學(xué)生大膽猜想：平行四邊形的底和高與它的面積之間可能存在什么關(guān)系呢？這個(gè)問題很快激起學(xué)生的探究欲望，為下面要探討的平行四邊形面積公式的推導(dǎo)做好鋪墊。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，在推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、寬松的探索空間。通過學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手畫、剪拼這些操作，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手操作能力，使他們變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，對(duì)學(xué)習(xí)要求中提出的第2、3個(gè)問題：轉(zhuǎn)化后的圖形與平行四邊形有什么關(guān)系？你認(rèn)為平行四邊形的面積該怎樣求？學(xué)生在小組合作中各抒己見，充分闡述自己的理解，這樣的教學(xué)使學(xué)生樂于探索，敢于探索，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在教學(xué)完這節(jié)課后，聽課老師、評(píng)課的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，從這節(jié)課中我看到了自己的不足之處，下面認(rèn)真進(jìn)行剖析：
1．課的開始復(fù)習(xí)內(nèi)容過長(zhǎng)，導(dǎo)致本節(jié)課新授知識(shí)部分時(shí)間不多。練習(xí)題與檢測(cè)題進(jìn)行的過于倉促，使基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生沒有充分理解和掌握。復(fù)習(xí)內(nèi)容中指出平行四邊形的底和高這部分內(nèi)容可以刪去，在新課教學(xué)中體現(xiàn)出來。
2．復(fù)習(xí)部分長(zhǎng)方形的面積的兩種求法與通過數(shù)方格求平行四邊形的面積應(yīng)該同時(shí)在課件中顯示，進(jìn)行比較，從而引入新課。
3．教學(xué)中某些環(huán)節(jié)的過渡不恰當(dāng)。如：長(zhǎng)方形的面積學(xué)生通過數(shù)方格和利用公式求出來了，平行四邊形的面積學(xué)生通過數(shù)方格說出來后，可以說：除了數(shù)方格，那么能否像計(jì)算長(zhǎng)方形的面積那樣存在一個(gè)面積公式呢？很自然為下面要推導(dǎo)的公式作準(zhǔn)備。
4．學(xué)習(xí)要求的設(shè)計(jì)不夠合理。我提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)要求：（1）自學(xué)課本第65頁。（2）小組合作完成三個(gè)問題。兩個(gè)要求要綜合起來體現(xiàn)，讓學(xué)生為了完成所出示的任務(wù)，自己通過看書，小組合作交流，邊看邊操作來完成。
針對(duì)自己在教學(xué)中的不足，今后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多聽課、多請(qǐng)教，多與同科目老師交流，力爭(zhēng)使自己在教學(xué)藝術(shù)上取得更大的進(jìn)步。
耳的教學(xué)反思6
上完一節(jié)課，感覺幾個(gè)方面處理的不太合適，如學(xué)生參與不積極，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果不好，時(shí)間不夠用，該做的沒有完成等等，針對(duì)自己的情況，適當(dāng)做出調(diào)整。
1、目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理。一節(jié)課的目標(biāo)，以問題形式給出來，更具有指向性和挑戰(zhàn)性。目標(biāo)就是這一節(jié)課學(xué)生必須學(xué)會(huì)掌握的內(nèi)容。所以問題要明確具體，不能太多，太雜，具有一定的概括性更好�？梢宰鳛榻處煓z查學(xué)生互相檢查的依據(jù)。
2、歸納要形成系統(tǒng)。每一節(jié)課，都有一些重點(diǎn)內(nèi)容，這些重點(diǎn)內(nèi)容要呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生知識(shí)需要記住的是什么，它們之間的層次關(guān)系怎么樣等等，呈現(xiàn)的方式可以用大括號(hào)的形式，也可以用思維導(dǎo)圖的形式，還可以畫出重點(diǎn)圖，理清和圖相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)，這樣層次清楚更有利于學(xué)生的理解和記憶。
3、教師深度加工不夠。課上學(xué)生看書，解決問題，把自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容講給同學(xué)們聽，只是讓學(xué)生講，講的深度不夠，把握重點(diǎn)不夠，缺少深層次的`問題的引導(dǎo)和剖析，所以教師不能放手過大，放手要根據(jù)具體的內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
4、學(xué)生參與不夠積極主動(dòng)。帶著問題去看書，完成學(xué)案，都能去做。但展示時(shí)學(xué)生不積極主動(dòng)，肯定是心理沒底，不知道要怎樣展示，說什么，怎么說，如果看完書，讓學(xué)生交流，把每個(gè)人的想法說一說，我要講什么，怎么講，然后再讓學(xué)生講一定會(huì)有話可說的，所以討論交流是增加學(xué)生積極展示的有效方法。
5、學(xué)完后的檢測(cè)，效果不好，滿分的少。追究原因，所講內(nèi)容是知識(shí)點(diǎn)多，習(xí)題是知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，在歸納點(diǎn)拔的時(shí)候?qū)τ谄毡樾缘膯栴}，可以適當(dāng)點(diǎn)拔，重點(diǎn)提示，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用方面的內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
耳的教學(xué)反思7
第一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著一個(gè)重大失誤－沒有引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“目”和“木”（教學(xué)難點(diǎn)），結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只是模糊地知道兩個(gè)字的讀音相同。同時(shí)教師太多強(qiáng)調(diào)找相近的地方來認(rèn)識(shí)漢字，忽略了詞匯的積累，這在第二課時(shí)中加以了補(bǔ)充。但是通過活動(dòng)的畫面，以及教師的簡(jiǎn)筆畫學(xué)生很容易記住字形，同時(shí)很大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在學(xué)習(xí)了三個(gè)字的基礎(chǔ)上，教師放手讓學(xué)生自己來認(rèn)識(shí)其他的'漢字效果也非常好。自主學(xué)習(xí)沒有浪費(fèi)他們的時(shí)間。
第二課時(shí)本節(jié)課的新授內(nèi)容很少，主要以復(fù)習(xí)為主，所以安排了學(xué)生的練和寫。通過擺一擺小卡片，連一連線，學(xué)生興趣十足，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。但是，在書寫指導(dǎo)中，對(duì)于捺的教學(xué)不夠細(xì)致和詳細(xì)，從作業(yè)本中反映出來。另外可以設(shè)計(jì)練習(xí)，給字加上一筆會(huì)是什么字，加上兩筆呢？這樣既解決作業(yè)本的難題，有能使學(xué)生對(duì)字映象深刻，提高教學(xué)效率。
耳的教學(xué)反思8
這節(jié)課的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，難點(diǎn)是用除法意義理解分?jǐn)?shù)意義。讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)來表示兩數(shù)相除的商，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，解決一些簡(jiǎn)單的問題。
在引入課題之前，先復(fù)習(xí)舊知。課件呈現(xiàn)幾道簡(jiǎn)單的口算題，以喚醒學(xué)生對(duì)整數(shù)除法的記憶，為探索新知做鋪墊。在探索新知時(shí)，課件呈現(xiàn)豬八戒化齋的故事，從想象中每人2個(gè)餅，到一張餅，把一張餅平均分給4個(gè)人，每人能得到幾塊？有了剛才的復(fù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行鋪墊、遷移，很容易能用算式1÷4來計(jì)算，學(xué)生很快會(huì)說出1/4，這時(shí)我會(huì)再提問：為什么是1/4？你是怎么分得？學(xué)生用準(zhǔn)備的圓片分一分；接著出示：豬八戒又化了3張餅，每人分多少張？學(xué)生又拿出學(xué)具自主探究，再演示。學(xué)生一步步經(jīng)歷了分得過程，對(duì)分?jǐn)?shù)的.意義就理解得更好了，也就明白了為什么是3/4。
當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除。可以理解為把“1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。
教學(xué)之后，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識(shí)。
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