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作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的分數(shù)與除法教學(xué)反思，歡迎大家分享。
分數(shù)與除法教學(xué)反思1
分數(shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點之一，如何激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分數(shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。
一、從生活入手進行教學(xué)。
數(shù)學(xué)來源于生活，教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，給他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。在本課教學(xué)的一開始，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目：六年級男生人數(shù)是全班人數(shù)的二分之一，男生有27人，六年級有多少人？讓學(xué)生簡單計算。然后再讓學(xué)生介紹本班的情況，自編類似的應(yīng)用題，交給另一部分同學(xué)解答，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自已的身邊。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其樂無窮！
二、關(guān)注過程，讓學(xué)生獲得親身體驗。
教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數(shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)除法應(yīng)用題的`關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。
我在教學(xué)中努力體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以往分數(shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師在教學(xué)中存在偏差。教師往往喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹?shù)倪壿嬐评恚m分析得頭頭是道，但容易走兩個極端；或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當作學(xué)者，對本來不可理解的部分，無為地做深入的、細碎的剖析，這樣既浪費了寶貴的課堂時間，又起不到好的效果。教學(xué)中我把分數(shù)除法應(yīng)用題與分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來進行教學(xué)，讓學(xué)生通過討論、交流、對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。教師在教學(xué)中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生本主義的教育思想。
三、多角度分析問題，提高能力。
在計算應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如是、占、比、相當于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準備。
教學(xué)中存在的不足之處在于，啟發(fā)不夠到位。教學(xué)過程中學(xué)生時有答非所問和不知怎樣答的情況，如歸納本節(jié)課中的應(yīng)用題特點時，由于沒有引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量。
分數(shù)與除法教學(xué)反思2
分數(shù)除法解決問題老教材在解題方法上是以算術(shù)方法為主,側(cè)重于讓學(xué)生找單位“1”,分析單位“1”的量是否已知,然后根據(jù)單位“1”的量知道與否決定是用乘法還是除法。在列算式的時候,注重量、率對應(yīng)分析,即用公式模式。而新教材中的解題方法則淡化了這種用算術(shù)解題的要求，更側(cè)重于與初中知識的.銜接,側(cè)重于用代數(shù)思想解題，注重讓學(xué)生分析題中的意思,用代數(shù)思維解題即讓學(xué)生根據(jù)題中的等量關(guān)系和分數(shù)乘法的意義列出方程,這樣思路達到統(tǒng)一。但由于小學(xué)生目前尚未接觸到比較復(fù)雜的,用算術(shù)方法很難解決的實際問題,所以對方程解法的優(yōu)越性認識不足。一些學(xué)生覺得用方程解需要寫設(shè)句,比較麻煩,因此喜歡用算術(shù)解法。
不足之處:1.本節(jié)課花了較多的時間讓學(xué)生說不同的思考方法、思考過程，對于哪些學(xué)困生來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，在別人說的時候，他們在一定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。2.反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵性的語言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)采取多種形式如讓學(xué)生間搞個小競賽等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
分數(shù)與除法教學(xué)反思3
這節(jié)課的重點是理解分數(shù)與除法的關(guān)系，難點是用除法意義理解分數(shù)意義。讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解分數(shù)與除法的關(guān)系，會用分數(shù)來表示兩數(shù)相除的商，能運用分數(shù)與除法的關(guān)系，解決一些簡單的問題。
在引入課題之前，先復(fù)習(xí)舊知。課件呈現(xiàn)幾道簡單的口算題，以喚醒學(xué)生對整數(shù)除法的記憶，為探索新知做鋪墊。在探索新知時，課件呈現(xiàn)豬八戒化齋的故事，從想象中每人2個餅，到一張餅，把一張餅平均分給4個人，每人能得到幾塊？有了剛才的復(fù)習(xí)知識進行鋪墊、遷移，很容易能用算式1÷4來計算，學(xué)生很快會說出1/4，這時我會再提問：為什么是1/4？你是怎么分得？學(xué)生用準備的圓片分一分；接著出示：豬八戒又化了3張餅，每人分多少張？學(xué)生又拿出學(xué)具自主探究，再演示。學(xué)生一步步經(jīng)歷了分得過程，對分數(shù)的意義就理解得更好了，也就明白了為什么是3/4。
當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除�？梢岳斫鉃榘选�1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數(shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的'。
教學(xué)之后，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識。
分數(shù)與除法教學(xué)反思4
“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”。分數(shù)與除法，對于小學(xué)生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計《分數(shù)與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：
1。以解決問題入手，感受分數(shù)的價值。
從分餅的問題開始引入，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受當商不能用整數(shù)表示時，可以用分數(shù)來表示商。本課主要從兩個層面展開，一是借助學(xué)生原有的知識，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分數(shù)來表示；二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分數(shù)來表示商。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設(shè)計的。
2。分數(shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。
當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除。可以理解為把“1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的'1份。也就是說，分數(shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。
教學(xué)之后，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識。整節(jié)課教學(xué)有以下特點：
1。提供豐富的素材，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程。
分數(shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實物、圖片為媒介，用動手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識，是一個不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過程。在這個過程中，關(guān)注了以下幾個方面：一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡潔，從生活語言到數(shù)學(xué)語言的過程，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程。
2。問題寓于方法，內(nèi)容承載思想。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個問題解決的過程，方法自然就寓于其中；學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想。也就是說，數(shù)學(xué)知識本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。
就分數(shù)與除法而言，筆者以為如果僅僅為得出一個關(guān)系式而進行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已。實際上，借助于這個知識載體，我們還要關(guān)注蘊藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運用已有知識解決問題的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
分數(shù)與除法教學(xué)反思5
根據(jù)教材總復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，我對用分數(shù)乘除法解決問題復(fù)習(xí)后，覺得學(xué)生對這部分知識掌握的不好，現(xiàn)反思如下：
從本學(xué)期進入分數(shù)乘除法解決問題的教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)用分數(shù)乘法解決問題后，在練習(xí)訓(xùn)練時就分數(shù)乘法算式做題，沒有真正理解題中的數(shù)量關(guān)系的含義。在學(xué)習(xí)用分數(shù)除法解決問題時，學(xué)生做練習(xí)題時就用分數(shù)除法算式做題，也沒有理解題中數(shù)量關(guān)系的含義。我也反復(fù)強調(diào)過，學(xué)生就是不在意。后來分數(shù)乘除法的問題同時出幾個題后，學(xué)生就混淆了，大部分學(xué)生就亂列算式。現(xiàn)在進行總復(fù)習(xí)了，學(xué)生還是這樣，我就反思怎樣讓學(xué)生學(xué)懂這部分內(nèi)容。我想，我采取以下方法來彌補這部分教學(xué)：
一、是多出這類練習(xí)題進行訓(xùn)練；
二、是分析這類題時教給學(xué)生一個模式，這個模式是：讀題——找出已知條件和問題——找出已知條件中與問題相同或相關(guān)的句子——找出單位“1”的數(shù)量——分析題中相等的數(shù)量關(guān)系——根據(jù)數(shù)量關(guān)系列算式解答.
比如“一件衣服現(xiàn)在降價2/5”，這句話把（ ）看作單位“1”的量，數(shù)量關(guān)系式是：
�。� ）×2/5＝（ ）。
好幾位學(xué)生都填錯了，有的填的是“現(xiàn)價”，有的填的是“降價”，看來學(xué)生對“現(xiàn)在降價2/5”這種縮寫式的關(guān)鍵句不能夠真正理解，弄不清這句話的'本來意思，其實只要把這句話擴一擴，就不難找準單位“１”了——“現(xiàn)在比原來降價2/5”，其實這種簡略式語句在練習(xí)中也有過幾次，也都讓他們擴過句，但是可能練習(xí)得還不夠，學(xué)生的見識還嫌少。
再結(jié)合例題加以說明.
（1）有一條鯨全長是21米，頭部占二十一分之五，求頭部的長度。
（2）一些米，吃了4噸，是其中的十六分之五，求這些米重多少？
幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶有關(guān)解決這一類問題的基本方法。
“一找”找出關(guān)鍵句。
第（1）題的關(guān)鍵句是：頭部占二十一分之五，
第（2）題的關(guān)鍵句是：是其中的十六分之五，
“二列”
幫助學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵句分析了解其中的具體含義并且列出等量關(guān)系式。
第（1）題中的等量關(guān)系式是：鯨的全長×二十一分之五=頭部的長度
第（2）題中的等量關(guān)系式是：全部米的重量×十六分之五=吃掉米的重量
“三算”
幫助學(xué)生根據(jù)等量關(guān)系式列出算式并完成計算。
第（1）題中單位“1”已知，所以我們列一個乘法算式就可以了。
第（2）題中單位“1”未知，這時候題目要求我們設(shè)單位“1”為未知數(shù)X.
總的來說“分數(shù)乘除法解決問題”有6種基本形式：①求一個數(shù)的幾分之幾是多少②求比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少③求比一個數(shù)少幾分之幾的數(shù)是多少④已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)⑤已知比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少，求這個數(shù) ⑥已知比一個數(shù)少幾分之幾的數(shù)是多少，求這個數(shù).
分數(shù)與除法教學(xué)反思6
該信息窗呈現(xiàn)的是布藝興趣小組做蝴蝶結(jié)的情境，通過呈現(xiàn)的信息：第一布藝興趣小組做了8個蝴蝶結(jié)，完成了本組計劃的2/5。引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，從而引出對已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的實際問題的學(xué)習(xí)。
這部分內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)除法的計算方法以及解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。因為分數(shù)乘法的意義有了擴展，相應(yīng)的分數(shù)除法的具體含義也有了擴展，從而產(chǎn)生了新的問題，這種問題歷來都是教學(xué)中的難點，當這種問題與求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題混合在一起時，學(xué)生還是不好判斷。
以往教材教學(xué)這個問題，緊密聯(lián)系一個數(shù)乘分數(shù)的意義，先用方程來解答，再直接列式用分數(shù)除法來解答。而在本教材中，突出強調(diào)了用方程解答這種方法。原因有二，一是減少人為制造學(xué)習(xí)的困難，二是與初中代數(shù)的學(xué)習(xí)接軌。
教材中的第一個紅點標示的問題：第一布藝興趣小組計劃做多少個蝴蝶結(jié)？屬于同一種量中整體與部分的關(guān)系。教材借助線段圖來分析數(shù)量關(guān)系，然后根據(jù)一個數(shù)乘分數(shù)的意義寫出等量關(guān)系式，列方程解答。對于如何檢驗，教材則給學(xué)生留下了空間，讓學(xué)生自己想辦法檢驗，這有利于學(xué)生養(yǎng)成自我反思、檢查的習(xí)慣。
教材中第二個紅點標示的問題，也是解決已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的實際問題。與第一個不同的是，涉及到了兩種量，同樣借助線段圖來分析數(shù)量關(guān)系，在對兩種量相比較的同時，聯(lián)系一個數(shù)乘分數(shù)的意義列出等量關(guān)系式，然后再設(shè)未知數(shù)列出相應(yīng)的方程并求解。兩個紅點部分的共同特點都是求單位“1”。
教材中自主練習(xí)設(shè)置的內(nèi)容較多，有對前面計算方法的鞏固，也有很多聯(lián)系實際解決的問題。使用時，教師可根據(jù)班級的實際情況及教學(xué)需要，調(diào)整練習(xí)的順序。
本信息窗建議課時數(shù)：2課時。第一課時為新授課，教學(xué)信息窗、合作探索及自主練習(xí)中的1—3、5、6題，第二課時完成其余練習(xí)。必要的話還可以增補題目內(nèi)容，增加一課時。
對第一課時的教學(xué)提出如下建議
教學(xué)時，教師可以承接前面信息窗內(nèi)容的信息，直接出示蝴蝶結(jié)情境圖中相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，然后引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
“合作探索”中第一個紅點部分，要首先引導(dǎo)學(xué)生分析，尋找學(xué)生解決問題的策略，可以有意引導(dǎo)學(xué)生畫圖分析。通過對線段圖的分析，使學(xué)生找到數(shù)量關(guān)系式，讓學(xué)生列式計算。即：根據(jù)8個蝴蝶結(jié)占計劃的2/5，引導(dǎo)學(xué)生討論得出：計劃做的個數(shù)×2/5=已做的個數(shù)。
學(xué)生可能出現(xiàn)兩種方法：算術(shù)法和方程。全班交流時，可讓學(xué)生談?wù)勛约哼@樣做的理由。對于含有分數(shù)乘法的方程，第一次出現(xiàn)，所以要注意展示求解的過程，并引導(dǎo)學(xué)生進行檢驗。解方程：x×2/5 =8,等號左右兩邊同時乘5/2相對簡捷，如果有學(xué)生用這種方法，應(yīng)該給予鼓勵。最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解：列方程解決問題的優(yōu)勢在于未知量參與列式，使思維變成順向，在遇到“已知一個數(shù)的幾分這幾是多少，求這個數(shù)”的問題時，用方程解更簡捷。
第二個紅點部分，教學(xué)的題目與第一個紅點部分的區(qū)別就在于，第一個紅點問題是部分與整體的關(guān)系，第二個紅點部分是兩個量之間的關(guān)系，在解決時也可以讓學(xué)生畫出線段圖來分析題意，根據(jù)一個數(shù)乘分數(shù)的意義寫出等量關(guān)系：第一小組的人數(shù)×3/4 =第二小組的人數(shù)，然后放手讓學(xué)生列方程獨立解決，最后全班交流訂正。之后師生共同回顧，解決“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的問題時，需要先找出題中等量關(guān)系，然后列方程解答。在整個探索過程中，一要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析題目中的'數(shù)量關(guān)系；二要規(guī)范解決問題的方式方法。
關(guān)于自主練習(xí)。
第1、7、10題屬于直接計算類題目，其中第7題是混合性的口算，注意引導(dǎo)學(xué)生看清、算準；第10題采用方程的形式進行的基本練習(xí)，一要關(guān)注學(xué)生計算的過程，二要注意規(guī)范學(xué)生的書寫格式。
第4題是一道比較大小的題目。學(xué)生已經(jīng)探索過分數(shù)乘法中積與因數(shù)的大小關(guān)系、分數(shù)除法中商與被除數(shù)的大小關(guān)系，練習(xí)時，可先對這些關(guān)系在比較中進行回顧，盡量引導(dǎo)學(xué)生運用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行判斷。交流時，要讓學(xué)生說清判斷的思路，以進一步提高計算的靈活性與快捷性。
第2、3、5、6、8、9、11、12、13、14、15、16、17、18題，都是密切聯(lián)系實際生活而設(shè)置的問題，在學(xué)生解決問題的過程中，可根據(jù)每道題的內(nèi)容，對學(xué)生進行常識和品德教育。
其中第5題屬于信息窗2中所學(xué)的舊知；
第13題是分數(shù)乘法、分數(shù)除法的對比性練習(xí)的題目，在學(xué)生獨立解決之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對前兩個問題進行對比，明確兩題的解題思路是相同的，即都要分析等量關(guān)系，不同的是，已知與未知不同，解答方法也不同。
第14題是分數(shù)乘法與除法實際應(yīng)用中對比的題目。第一小題用除法解答；第二小題用乘法解答。交流時，引導(dǎo)學(xué)生說出等量關(guān)系，對兩個小題進行比較。
第17題是綜合應(yīng)用分數(shù)乘除法解決問題的題目，三個問題互相聯(lián)系。練習(xí)時，注意讓學(xué)生分析等量關(guān)系，正確選擇乘法或方程解，明確不同解法的特點。
第18題，先要帶領(lǐng)學(xué)生看明白表格中的已知條件，既要先用方程求出參加投票的總?cè)藬?shù)，又要根據(jù)總?cè)藬?shù)用乘法求出不滿意的人數(shù)，還要組織學(xué)生提出其他問題，其他問題可不限于分數(shù)乘、除法的，可以是加、減法的。
第19題供學(xué)有余力的學(xué)生選做的題目�？刹捎眉僭O(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生通過計算把a、b、c表示的是多少分別表示出來，再比較。如：a÷1/4=b÷1=c÷1/13，假設(shè)等于1，那么a=1/4 b=1 c=1/13 ，所以b ＞a ＞c ；也可以根據(jù)除數(shù)的大小比較商大小的規(guī)律來排序；也可以把“除”轉(zhuǎn)為“乘”即轉(zhuǎn)為a×4=b×1=c×13，通過分析再排序；也可假設(shè)a（或b或c）等于一個具體數(shù)，分別求出b、c（a、c；a、b）后再排序等等。
分數(shù)與除法教學(xué)反思7
本課的教學(xué)重點和難點是讓學(xué)生理解“為什么除以一個分數(shù)，等于乘它的倒數(shù)”，否則，會使學(xué)生陷入只背結(jié)論，不明道理的誤區(qū)，這樣的結(jié)果或造成學(xué)生出錯率高，為了很好的突出重點、突破難點，我創(chuàng)造性地使用了教材，做了如下的設(shè)計：
一、動手操作，增加直觀性。
1、拿出自己準備好的圓形的紙，把它平均分成兩份，每份是這張紙的幾分之幾？怎樣計算？結(jié)果是多少？學(xué)生們通過自己的操作，很快說出了，“1除以2等于二分之一”的正確答案；
2、問：這半張紙，也就是整張紙的二分之一，那么這張紙里有幾個這樣的'二分之一呢？怎樣計算？結(jié)果是多少？學(xué)生們通過觀察和思考，得出了“1除以1/2等于2”的結(jié)論。我對學(xué)生的做法進行了肯定和鼓勵。
3、再問：如果把整張紙每1/3一份，又可以分成多少份呢？每四分之一、每五分之一呢？
學(xué)生通過親自動手操作，很快得出了“1除以1/3等于3，1除以1/4等于4的正確結(jié)論”，到了1除以1/5時，根本不用動手折就得出了正確的結(jié)論。而且大部分學(xué)生都總結(jié)了“1除以幾分之一，就等于幾”規(guī)律�？粗鴮W(xué)生們興奮的表情，我提出了以下的問題：觀察以上的算式河的書，你發(fā)現(xiàn)了什么？
二、觀察討論，形成規(guī)律
學(xué)生們通過觀察，討論終于發(fā)現(xiàn)了“除以一個分數(shù)，等于乘它的倒數(shù)”，我又追問：為什么要這樣做？大家通過回憶分數(shù)的意義，也弄明白了其中的道理。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們大部分掌握了計算方法，但有個別學(xué)生在計算時有除號不變的現(xiàn)象。所以，今后應(yīng)加強這方面的訓(xùn)練，使學(xué)生全部掌握計算方法。在解答方程時也不會出錯，提高計算能力和解題能力。
分數(shù)與除法教學(xué)反思8
分數(shù)與除法的關(guān)系是在學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義后進行的，目的是使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示它們的商。這部分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以加深學(xué)生對分數(shù)意義的理解，而且是后面學(xué)習(xí)假分數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)以及比、百分數(shù)的基礎(chǔ)，所以溝通分數(shù)與除法的聯(lián)系至關(guān)重要。
一、成功之處
1.恰當鋪墊，有利于分散難點。
為有效地分散算理，教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)情境，以比較簡單的題目形式分層呈現(xiàn)，比如：將3塊月餅平均分給4個小朋友，每個小朋友得多少塊？將1塊月餅平均分給3個小朋友，每個小朋友得多少塊？……在該環(huán)節(jié)中，教師可借助實物操作著重引導(dǎo)學(xué)生理解：把1塊月餅平均分成4份，其中的每一份都是這塊月餅的1/4，也都是1/4塊，通過結(jié)合生活實際的一些數(shù)據(jù)較小題目的出示作為鋪墊，可以幫助學(xué)生更好地認識分數(shù)與除法的聯(lián)系。
2.實際操作，感悟新知識。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程�！币簿褪墙�(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，在教學(xué)中，在一塊月餅平均分給四個小朋友，求每人分得多少？讓學(xué)生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動手分一分，喚起對分數(shù)意義的理解。在解決把3張餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分得多少的問題時，由于問題難度增加了，所以我就請他們四人一小組想辦法，進行動手操作嘗試，并讓小組派代表上臺展示分的過程。學(xué)生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義：即每人分得1張餅的四分之三，也可以說是3張餅的四分之一。通過這樣兩次動手操作的過程，學(xué)生充分理解算理，他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷解決問題、再生成新的問題，為探究分數(shù)與除法的關(guān)系搭建了溝通的橋梁。
3.鼓勵發(fā)現(xiàn)，探索分數(shù)與除法的關(guān)系。
探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察1÷3=1/3?? 3÷4=3/4這兩道算式，鼓勵他們想一想：①兩個（非0）自然數(shù)相除，在不能得到整數(shù)商的情況下還可以用什么數(shù)表示？②用分數(shù)表示商時，除式里的被除數(shù)，除數(shù)分別是分數(shù)里的什么？③分數(shù)與除法的關(guān)系是怎樣的？以問題為主線，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生歸納出了分數(shù)的意義，理解了分母、分子的'含義。
二、改進之處
1.分數(shù)與除法的區(qū)別沒有理解透徹。
雖然學(xué)生對分數(shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有學(xué)生自己總結(jié)出來，剩下的時間比較倉促，只能由我?guī)椭龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩者的區(qū)別，即：除法表示兩個數(shù)相除，是一種運算，是一個算式，而分數(shù)既可以表示分子與分母相除的關(guān)系，又可以表示一個數(shù)值。這部分內(nèi)容下一節(jié)課應(yīng)予以強調(diào)。
2.小組操作參差不齊。
在小組合作進行把3塊餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組并沒有領(lǐng)會3/4塊是怎么得到的，3個1/4塊是3/4塊，3塊的1/4是3/4塊，分數(shù)的這兩種意義個別學(xué)生沒有理解透徹。
針對本課的不足之處，下一節(jié)課將進一步彌補，期待學(xué)生將分數(shù)與除法的聯(lián)系和區(qū)別掌握牢固。
分數(shù)與除法教學(xué)反思9
分數(shù)除法應(yīng)用即用分數(shù)除法的知識解決問題是在學(xué)習(xí)了分數(shù)乘除法和用乘法解決問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。課本例題以人體生理常識為內(nèi)容載體，引導(dǎo)學(xué)生找出等量關(guān)系，列方程解答比較簡單的分數(shù)除法實際問題。具體內(nèi)容為
例1：根據(jù)測定，成人體內(nèi)的水分約占體重的2/3，而兒童體內(nèi)的水分約占體重的4/5。我體內(nèi)有28千克的水分，可是我的體重才是爸爸的7/15。（1）小明的體重是多少千克？（2）小明的爸爸體重是多少千克？
去年我也教學(xué)過這部分內(nèi)容，當教師把這一部分知識全部呈現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生要解題，要選擇需要的信息，感覺很費勁。今年我改變的呈現(xiàn)的方式，分兩部分來教學(xué)這些內(nèi)容：
第一部分：
第一環(huán)節(jié)，教師說明人體內(nèi)水分的含量，學(xué)生知道后，只出示“兒童的體內(nèi)的水分約占體重的`4/5”這一條信息，讓學(xué)生觀察，說明題目中包含了哪兩個量，并用數(shù)量關(guān)系式表示出它們之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生得出：體重×4/5=水分的重量
教師口頭出示：一個兒童的體重為45千克，讓學(xué)生計算出他體內(nèi)的水分有多少千克？學(xué)生很容易就口答出了答案。之后我板書：小明體內(nèi)的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學(xué)生嘗試解決。結(jié)果有5名學(xué)生選擇用除法直接計算，其他學(xué)生選擇用方程解決。
在教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生分析本節(jié)課所學(xué)的解決問題知識與以前學(xué)習(xí)的有何不同，引導(dǎo)學(xué)生找出這類問題的特點，總結(jié)出當單位1是未知時，可以直接用算術(shù)方法，也可以用方程解決。
第二部分：
在學(xué)生計算出小明的體重后，我再出示另一個條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學(xué)生獨立解決，本來解決第一個問題我感覺還蠻順利的，可是在此題計算中我嘗到了失敗的滋味，學(xué)生找數(shù)量之間的關(guān)系，選擇用除法解決都很費力。列算式為25×7/15者有6個同學(xué)，列方程為25X=7/15的有2人。我很是失望，我甚至不知道怎么教學(xué)這些知識了，最終我以“下節(jié)課再說”來結(jié)束了這幾課。
下課后我在反思，也和平行班的教師談?wù)�，她們也感覺有些困難，“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的問題，如果用算術(shù)方法解決，需要進行逆向思維，教材呈現(xiàn)的是順向思考，讓學(xué)生根據(jù)分數(shù)乘法的意義，找到等量關(guān)系列出方程解答�？墒窃诮虒W(xué)中我感覺出來學(xué)生對于數(shù)量關(guān)系的理解個別同學(xué)很有困難，好像去年教學(xué)這部分知識時沒有這么困難，我又在思索以前對這部分知識的教學(xué)。
今天我又在另一個班教學(xué)這部分知識，基本思路還是和昨天一樣。不過經(jīng)過昨天的思考，我添加了一個課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：總結(jié)我們學(xué)習(xí)過的分數(shù)乘除法解決問題的類型：
1.求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題。2.已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的問題。
讓學(xué)生舉例，其他學(xué)生口答問題。在此基礎(chǔ)上我才出示以上教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)。結(jié)果也還是不能令我滿意。我還得繼續(xù)反思我的這節(jié)課。
分數(shù)與除法教學(xué)反思10
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)除法（一）的內(nèi)容，即除數(shù)是整數(shù)的除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)重點是使學(xué)生理解一個數(shù)除以分數(shù)的.意義及計算方法，教學(xué)難點是使學(xué)生理解一個數(shù)除以分數(shù)的意義和基本算理。
教學(xué)中，首先設(shè)計了“分一分”活動，從整數(shù)除以整數(shù)到整數(shù)除以分數(shù)，借助除法的意義和圖形語言，使學(xué)生初步體會“除以一個分數(shù)”與“乘這個分數(shù)的倒數(shù)”之間的關(guān)系；接下來的“畫一畫”活動，指導(dǎo)學(xué)生利用圖示分析數(shù)量關(guān)系，進一步體會分數(shù)除法的意義和算法，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想；最后的“填一填，想一想”中，通過對前面問題思考過程的整理，使學(xué)生進一步理解分數(shù)除法的意義，讓學(xué)生在觀察、比較、分析中發(fā)現(xiàn)問題中蘊含的規(guī)律。課中采用讓學(xué)生通過觀察、比較與思考，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，主要是教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，即分數(shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的意義進行學(xué)習(xí)。
課上完后，效果并沒有我想象中那么好，有許多不盡人意的地方，最主要是時間安排不當，有點前松后緊,致使后面布置的進一步練習(xí)沒有當堂去做而改成課后完成,造成缺憾。改進方法：在經(jīng)歷知識的形成時,時間應(yīng)安排緊湊些,增強同桌小組合作的實效性."畫一畫"環(huán)節(jié)可考慮讓學(xué)生直接在書本上完成.這樣也許就不會浪費時間.而整堂課安排更為合理一些,就能讓學(xué)生更明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,從而達到教學(xué)的目的.其次在學(xué)生獨立思考或同桌合作交流時，還是發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)
生沒參與進來，或參與不夠。那么在今后教學(xué)中無論課中、還是課余都應(yīng)多加強對這部分學(xué)生的關(guān)注。
分數(shù)與除法教學(xué)反思11
六年級上冊第三單元“分數(shù)除法的應(yīng)用”的教學(xué)是本冊的一個教學(xué)重點和難點。很多老師都深感在這部分的教學(xué)內(nèi)容較難，教學(xué)效果不佳。自己通過在本段時間的教學(xué)和反思，自認為找到了一些基本的“小竅門”，和大家交流一下。
一，加強前后知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的正遷移。
要想分數(shù)除法學(xué)生學(xué)的順利，在學(xué)習(xí)分數(shù)乘法時一定要做好鋪墊。
1.一個數(shù)乘分數(shù)的意義一定要理解好，讓學(xué)生深刻地認識到：求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計算。
2.能快速地根據(jù)題中的關(guān)鍵句判斷出誰是單位“ 1” 。比如教學(xué)分數(shù)乘法應(yīng)用題時，首先要注意引導(dǎo)學(xué)生看出是哪兩個量在比較，誰是單位“ 1”？怎么確定的？這可以通過題意畫圖來說明。通過學(xué)生實踐，讓學(xué)生歸納出快速找單位“ 1”的方法：是“誰”的幾分之幾，相當于“誰”的幾分之幾，比“誰”多（少）幾分之幾，“誰”就是單位“ 1” 。最簡單的方法是：分率前面的量就是單位“ 1” 。
3.學(xué)生要熟練掌握畫線段圖的方法。比如要先畫單位“ 1”（因為單位“ 1”是比較的標準，所以要先畫），再畫比較量。如果是“部分”與“整體”相比較的關(guān)系，可以畫一條線段表示，如果是“兩個不同的`量”相比較，就要用兩條線段表示。
4.能根據(jù)線段圖或關(guān)鍵句快速寫出題中的“等量關(guān)系式”。其中根據(jù)應(yīng)用題中的“關(guān)鍵句”進行分析比較快捷。
例：“柳樹是楊樹的”等量關(guān)系式：楊樹×=柳樹
“柳樹比楊樹多”等量關(guān)系式：楊樹+楊樹×=柳樹或者楊樹×（1+）=柳樹
這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)用方程解決分數(shù)除法應(yīng)用題找等量關(guān)系式就輕松多了。
二，教學(xué)分數(shù)除法應(yīng)用題的時候要復(fù)習(xí)到位，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
比如教學(xué)第三單元分數(shù)除法“解決問題”例4的時候，就要復(fù)習(xí)一下學(xué)生學(xué)習(xí)第一單元分數(shù)乘法“解決問題”例8的知識，如從關(guān)鍵句中找單位“1”、說出等量關(guān)系式等。教學(xué)分數(shù)除法解決問題例5時，就要對應(yīng)復(fù)習(xí)第一單元乘法解決問題例9的知識。一節(jié)課只有事先的工作做得好，才能達到事半功倍的效果。
三，在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)生分析題意的能力。
剛開始學(xué)習(xí)的時候，老師常常都引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的線段圖來找分數(shù)除法中的等量關(guān)系式，以達到“數(shù)形結(jié)合”的目的，想法是好的，但效果卻不盡人意，讓學(xué)生每道題都畫線段圖也不現(xiàn)實，時間也不允許。所以，在學(xué)生掌握了畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系后，我就讓學(xué)生扔掉“線段圖”這根拐棍，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句的字面上來分析、理解，從而發(fā)現(xiàn)找“等量關(guān)系式”的快捷方法。如：柳樹比楊樹多。引導(dǎo)學(xué)生分析：①誰與誰相比較？（柳樹與楊樹相比較）②誰是單位“1”？（楊樹）③多是多“誰”的？（多楊樹的）④到底多多少，具體的量怎么算？（楊樹×）⑤這句話的意思就是：柳樹比楊樹多了楊樹的。所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的？（楊樹+楊樹× =柳樹）
當然，還有一種等量關(guān)系式：楊樹×（1+）=柳樹可由以下幾個問題入手：①柳樹比楊樹多，就是比單位“1”多，柳樹應(yīng)該是楊樹的幾分之幾？（1+ =）②即柳樹的棵樹=楊樹的，所以等量關(guān)系式應(yīng)該是怎么樣的？③根據(jù)這個等量關(guān)系式，想想用算術(shù)方法應(yīng)該怎么列式？為什么？柳樹的棵樹和之間有什么關(guān)系？（對應(yīng)關(guān)系，從而導(dǎo)出：對應(yīng)量÷對應(yīng)分率=單位“1”的量）。
學(xué)生等量關(guān)系式找到了，就能很容易用方程或者算術(shù)方法解決分數(shù)除法問題了。
以上只是自己一點淺顯的看法，懇請咱們的數(shù)學(xué)前輩和教學(xué)高手批評指正。
分數(shù)與除法教學(xué)反思12
分數(shù)除法教學(xué)是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點之一。一個數(shù)除以分數(shù)是在一個數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)一個數(shù)除以分數(shù)的方法。如何推導(dǎo)分數(shù)除法的計算方法，有多種方法。例如：利用商不變規(guī)律進行推導(dǎo)；利用等式的基本性質(zhì)進行推導(dǎo)；利用逆運算關(guān)系和分數(shù)的基本性質(zhì)進行推導(dǎo)；聯(lián)系實際問題分析、推導(dǎo)等。
而教材選用的是最后一種，意在結(jié)合具體的情景，通過線段圖的分析，讓學(xué)生明白算理。而在以前的教學(xué)中，我習(xí)慣讓學(xué)生通過大量的例子歸納方法，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的歸納過程。所以，在第一次教學(xué)時我先讓學(xué)生計算兩組比較簡單的算式，并且引導(dǎo)學(xué)生對算式進行觀察、比較和分析，讓學(xué)生通過猜想——嘗試——驗證，發(fā)現(xiàn)一個數(shù)除以分數(shù)和乘這個分數(shù)的倒數(shù)的`結(jié)果都相等。然后進行練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不錯，教學(xué)過程一切自然流暢。
清晰地記得去年教學(xué)此內(nèi)容時，下課后，一個學(xué)生問我：“老師，一個數(shù)除以分數(shù)為什么要乘這個分數(shù)的倒數(shù)呢？”這句話引起了我的反思。是��！一個數(shù)除以分數(shù)的算理還沒有講清楚呢？因為一直以來都是這樣教學(xué)，只是通過猜想、嘗試、驗證、歸納一個數(shù)除以分數(shù)和乘這個分數(shù)的倒數(shù)的結(jié)果相等，也就把計算法則作為一個規(guī)定硬性地塞給了孩子，而忽視了算理的教學(xué)，這種學(xué)生只知其然而不知其所以然。翻閱教材，發(fā)現(xiàn)教材是通過畫線段圖讓學(xué)生來明白算理，注重的算理的教學(xué)，忽視猜想、嘗試、驗證、歸納這種數(shù)學(xué)思想的滲透。如何讓兩者有機的結(jié)合起來呢？既能讓學(xué)生明白算理又讓學(xué)生滲透這種數(shù)學(xué)方法呢？
經(jīng)過仔細反思之后，今年我在教學(xué)此內(nèi)容時，調(diào)整了我的教學(xué)過程。我在學(xué)生猜想、嘗試、驗證、歸納出一個數(shù)除以分數(shù)等于乘這個分數(shù)的倒數(shù)的結(jié)果后，我拋出了這個問題：一個數(shù)除以分數(shù)為什么要乘以這個數(shù)的倒數(shù)呢？學(xué)生思考，討論。匯報時學(xué)生開始大部分圍繞因為結(jié)果相等來總結(jié)。此時我再結(jié)合線段圖對學(xué)生進行算理的教學(xué)，大部分同學(xué)們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。孩子們高興地說分數(shù)除法的算理也恰恰證明了我們猜想是正確的。
從這節(jié)課，使我感悟到，計算教學(xué)，最省事的教法就是把計算方法和盤托出，直接告訴學(xué)生，然后進行大量的訓(xùn)練。可是這樣教學(xué)，盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，促進學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該舍得花時間讓學(xué)生經(jīng)歷計算方法的探索過程。這也是課程改革理念在計算教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
分數(shù)與除法教學(xué)反思13
分數(shù)除法應(yīng)用題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運用分數(shù)乘法解決一些實際問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。分數(shù)除法應(yīng)用題是本冊教學(xué)中的難點，要突破這個難點，讓學(xué)生透徹理解這類應(yīng)用題，就要抓住乘、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過運用轉(zhuǎn)化、對比等方法，使學(xué)生了解這類分數(shù)應(yīng)用題的特征，再借助線段圖分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律。
這節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了以前的知識，找出題中的單位“1”以及寫出含x的代數(shù)式，這兩道復(fù)習(xí)題為接下來的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，有利于接下來的教學(xué)，但在第二題中，缺少了線段圖，趙老師給我提議可以給出線段圖，讓學(xué)生根據(jù)線段圖列式，也可以讓學(xué)生自己去畫出線段圖。線段圖是學(xué)生必須要會畫會理解的重點內(nèi)容，在這一問題上，我有欠考慮。
展示出例題：某學(xué)校開設(shè)了課外興趣小組，其中有美術(shù)小組和航模小組，并且美術(shù)小組有25人，美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多，航模小組有多少人？
一、我讓學(xué)生大聲讀題并思考三個比較簡單的問題，學(xué)生都表現(xiàn)得不錯，但這里只有讀題、理解題目要求及關(guān)系，并沒有提出更高的有挑戰(zhàn)的要求，是課前低估了學(xué)生的能力，把學(xué)生當成了沒有良好閱讀題目的習(xí)慣、解決問題的能力有限的學(xué)困生。
二、是根據(jù)題意畫出線段圖，在課前準備課的`時候，我就思考是否讓學(xué)生自己試著畫出線段圖，但考慮到本班學(xué)生的特殊性，放棄了這個想法，最后還是由我?guī)е鴮W(xué)生畫出線段圖。這樣缺乏了學(xué)生的自主探索，沒有讓學(xué)生體會到畫線段圖的重要性。
三、讓學(xué)生根據(jù)線段圖列出等量關(guān)系式，這個知識點也是本班學(xué)生的一個難點，經(jīng)過我再三的引導(dǎo)學(xué)生準確無誤的說出了等量關(guān)系式。
四、根據(jù)本題的等量關(guān)系式，用方程的方法解答，分析題意得出單位“1”未知，并且要求的就是單位“1”，設(shè)未知的單位“1”為x，列出方程。將方程列出來之后，我讓學(xué)生自己在草稿紙上演算解方程，請一個學(xué)生在黑板上做，經(jīng)過我的觀察巡視，大部分學(xué)生能夠準確地解出方程。
五、我改變題意，變成了一個數(shù)比另一個數(shù)少幾分之幾的稍復(fù)雜的應(yīng)用題，有了前面一道題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠較快的列出方程并能求出正確的解。這兩種類型題結(jié)束之后，我展示了這兩種類型題的線段圖，讓學(xué)生知道什么時候用“+”什么時候用“-”，然后提煉出此類題的解題方法。這個環(huán)節(jié)進行得較快，沒有讓學(xué)生進行細致的分析，只是淺嘗輒止，這樣學(xué)生可能沒有清晰的理解此類題的方法。在提煉出方法的時候，應(yīng)該要列出序號，這樣更有條理性，學(xué)生能夠看得更加的明白。
六、最后展示兩道同類型的應(yīng)用題，讓學(xué)生及時鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
從本節(jié)課的教學(xué)反饋來看，學(xué)生對應(yīng)用題的掌握情況不錯，能夠獨立完成類型題，但在看線段和畫線段圖時不是很熟練，這是接下來我要補充教學(xué)的內(nèi)容。
分數(shù)與除法教學(xué)反思14
《分數(shù)除法》這部分內(nèi)容是在本冊第三單元中分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這是本單元教學(xué)的重點。在推導(dǎo)分數(shù)除法的計算方法，我聯(lián)系實際問題分析、推導(dǎo)，幫助學(xué)生真正意義的理解分數(shù)除法的算理。在分數(shù)除法中，不論哪種情況的計算方法，都可以歸結(jié)為乘除數(shù)的倒數(shù)。但如果開始就舉一個數(shù)除以分數(shù)的例子，計算方法的推導(dǎo)過程比較復(fù)雜，學(xué)生較難理解。所以在教學(xué)例題時，我分兩步進行教學(xué)。先通過例2學(xué)習(xí)分數(shù)除以整數(shù)，再通過例3學(xué)習(xí)一個數(shù)除以分數(shù)。然后加以歸納，把分數(shù)除法的計算方法統(tǒng)一起來。
從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生始終能以積極的態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在進行自主探究的過程中，對算法有了具體的`認識，而且能夠分析思考進而得出分數(shù)除以整數(shù)的一般性計算法則。反思整個教學(xué)過程，(轉(zhuǎn)載于:分數(shù)除法(二)教學(xué)反思)我有以下幾點感受：
一、學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)必須以已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，因此教師必須正確分析學(xué)生的學(xué)情并根據(jù)此來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。分數(shù)除以整數(shù)的教學(xué)基礎(chǔ)在于以下幾點：分數(shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化；分數(shù)的意義；分數(shù)乘法的意義；倒數(shù)的知識；商不變的性質(zhì)等。這些知識在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有了足夠的掌握。因此，對于本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生就能運用自己已有的知識經(jīng)驗去探究問題。
二、面對新知識的學(xué)習(xí)，不是教師去講解，而是讓學(xué)生自主探求解決問題的方法。這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對問題的研究確實很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不唯
一。從研究的結(jié)果看，說明學(xué)生有很強的求知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、探索過程的強烈熱情，這是學(xué)生個體的需要，也是張揚學(xué)生個性的過程。這一過程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的主動性和主體意識。這方面也是本節(jié)課最成功之處。
分數(shù)與除法教學(xué)反思15
今天教學(xué)了“分數(shù)與除法”這一課，例題3——我備課時的一個重、難點，因此，在這部分我給了學(xué)生充分的探究時間，又組織學(xué)生分小組討論，引導(dǎo)他們按著書上的提示去思考。我又從意義和算法兩方面入手，分別詳細地講解了每種方法。一直講了十多分鐘，“明白了嗎？”“明白了！”學(xué)生點頭回答。我滿意的笑了。
接下來的“做一做”中就有類似的題，我讓學(xué)生自己完成，并說說自己的.想法。心里還不免有些擔(dān)心，怕他們說不好。哪知學(xué)生一張口竟是“和以前學(xué)過的誰是誰的幾倍做法一樣�！蔽乙汇叮刹皇锹�，如果聯(lián)系以前所學(xué)的知識，這個例題十分簡單且容易理解，可是竟被我弄的如此復(fù)雜。于是我大大表揚了這個同學(xué)一番，“你真會學(xué)習(xí)，能夠聯(lián)系以前所學(xué)的知識進行對比著學(xué)，真棒！”
課后我反思，其實很多時候我們老師備課備的還遠遠不夠。我們往往只備教材，卻忘了備學(xué)生，忽略了學(xué)生已有的知識水平和能力。有時又只從本節(jié)課出發(fā)，卻忘了應(yīng)將舊知與新知聯(lián)系起來進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。如果我們每次備課都充分考慮到了這些，恐怕會少走很多彎路吧！
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