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作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《拾穗》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《拾穗》教學反思1
《拾穗者》是一節(jié)美術(shù)活動，在活動中我向小朋友簡單的介紹了米勒的這幅畫，并讓尋找秋天的主色調(diào)，為接下來的操作起好鋪墊。值得肯定的是幼兒對掛圖觀察很是細心。在我講述這幅畫的背景時幼兒們聽的也饒有興致，《拾穗者》是法國畫家米勒在1857年創(chuàng)作的著名油畫——金色的'陽光照在廣闊的田野上，灑在前面三位婦女的身上，她們正低頭彎腰撿落在田里剩余麥穗的情景；或許長時間的彎腰勞作已經(jīng)使她們感到很累了，可她們?nèi)栽趫猿�。幼兒在邊聽背景邊看掛圖時，很是為掛圖里的人物感到=工作的很辛苦。
小朋友認真聽完畫背后的故事后，我讓每個小朋友一起做了拾穗的動作，體驗彎腰的動作，并告之愛惜糧食和堅持的道理。我在黑板上示范了個彎腰拾稻穗的人，一個步驟一個步驟的提示幼兒，先畫一個頭，腦袋是橢圓形的，畫上頭發(fā)，然后畫身體彎腰的動作，畫上腳，然后畫上手的動作，最后畫上小朋友手里的稻穗。當我提問主色調(diào)的時候，幾乎沒一個說是黃色，金色以外的顏色，都聽的非常認真。在幼兒操作繪畫的時候，特別強調(diào)的布局，如果畫小了，那么在空白處就多畫一個拾穗者，如果畫大了，那么就充實背景。
本次美術(shù)活動相對來說幼兒完成情況還是較不錯的，但還是缺少主觀性，師幼間交流對教學的想法還需溝通完善，還需進一步激勵鼓舞幼兒的自信心，讓他們大膽的自由的想象創(chuàng)作而非限于些許思維。
《拾穗》教學反思2
一、以“讀”為本，體驗情感。
課堂上學生都在進行有效的朗讀，識記生字的初讀、讀圖后的精讀、以及理解課文后的品讀，讀的目的性明確而且讀的層次也十分明顯。不是為了讀而讀。學生每一遍朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會到了作者的感情。課文的理解是建立在學生自主朗讀課文的基礎上的，在朗讀中還注意了培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣，抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文相得益彰。通過學生的朗讀，“關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”兩個目標得以落實。
二、“圖文結(jié)合”，激發(fā)情感。
如在教學的過程中，讓學生先看圖談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯(lián)想的.內(nèi)容，從而激發(fā)學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，可謂“獨具匠心”，同時也突出了課文的學習重點。將讀圖與讀文有機地結(jié)合起來，撥動學生感情的弦，體會課文的思想內(nèi)容。
《拾穗》教學反思3
課本描述的是19世紀法國著名畫家米勒的作品《拾穗》，作者用樸實的語言向人們展示了米勒的畫的內(nèi)容，課文中還展示了《拾穗》這幅作品，優(yōu)美的圖畫、生動的語言，兩者相結(jié)合，可謂相得益彰，怎樣將看圖與學文有機地結(jié)合起來，讓學生通過學習課文理解圖畫，讓學生在充分朗讀和看圖的過程中理解課文，圖畫所體現(xiàn)的中心內(nèi)容成為課文的重點和難點，而且在學文的過程中還要讓學生學會表達的順序。同時，這也是學生第一次學習鑒賞外國畫，可以讓學生學會如何描述一幅畫。
《新課程標準》中倡導個性化教學，要求教師在教學中尊重學生的主體感受，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。因此，在教學時《拾穗》我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，在教學時，我注意了以下幾方面：
一、圖文結(jié)合，激發(fā)情感
本課的插圖，可以幫助學生理解和欣賞這幅畫。初讀課文時，我請學生仔細觀察這幅畫面的內(nèi)容。并且讓他們找出課文中相對應的段落。學生很快發(fā)現(xiàn)一至五自然段是描寫這幅畫的。借此，我教給學生欣賞一幅畫的方法：①按一定順序來欣賞；②確定圖畫所描繪的時間、地點、人物和事件這四要素；③視頻出示畫作的有關(guān)背景資料，感悟、品味畫圖所要表達的情感。后再讓學生根據(jù)方法自行觀察畫面，充分交流后讓學生讀課文，看作者觀察的和自己觀察的有什么不同，引導學生領悟出仔細觀察的重要性。然后找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時也突出了課文的學習重點。
二、閱讀批注，體會寫法
本文的重點是2—5段的內(nèi)容，讓學生了解19世紀農(nóng)民的生活和勞動，培養(yǎng)觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學緊緊圍繞著教學的重點開展了一系列的活動。讓學生抓住描寫拾穗婦女的神態(tài)、動作的語句來理解第2、3、4段。課文對三位拾穗婦女的神態(tài)動作作了細致的描寫。三段的寫法有相似的地方。所以，我問學生，哪一位婦女給你留下的印象最深。再針對學生的`回答，來了解其中的一位的婦女。通過讓學生找出這個農(nóng)婦撿拾麥穗時的動作、神態(tài)的詞句，并把自己的感受寫下來等。讓學生從這些句子中體會到農(nóng)民勞動的辛苦，體會到畫家在對其動作神態(tài)栩栩如生的描繪中表現(xiàn)出來的同情，體會到作者如何把事情寫生動具體，同時也培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣。
三、讀寫結(jié)合，學以致用
“寫實＋聯(lián)想”是本文表達的特點。因而，我讓學生根據(jù)要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據(jù)畫面的推測，目的是讓學生自己通過勾畫，了解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時要根據(jù)畫面內(nèi)容加上自己的推想，從而實現(xiàn)與作者的情感產(chǎn)生共鳴。學生領悟后還設計了練筆的環(huán)節(jié)，通過觀察圖中的清潔工人的動作神態(tài)推想他的生活，讓學生運用本課所學的寫作方法表達出來。
在授完課文的同時，讓我深深認識到我教學方法選擇、教材處理上的不足：
1、我對學生還是過度約束了。四年級的學法指導有一條是：能指導學生自己勾出重點詞句，然后品讀重點詞句，以及了解重點詞句在文中表情達意方面的作用。但在這方面我還是統(tǒng)一了要求，（）沒有讓學生通過自己的閱讀來體會重點詞句。如果，我在教學中設計讓學生自己勾畫重點詞句，并引導學生體會勾畫重點詞句的方法。告訴學生凡是能體現(xiàn)中心的詞句都是重點詞句。然后，進一步讓學生抓住這些重點詞句，說說自己能從這些詞句當中體會到什么。這樣就能培養(yǎng)學生理解詞語，并體會他在文章中表情達意方面的作用，滲透了理解詞語方法的指導。
2、這單元的主題是收獲，而這節(jié)課上并涉及到這一主題的卻很少，前半節(jié)課一直在圖文結(jié)合，欣賞畫面，后半節(jié)課則重于寫法的感悟，訓練了想象力。我不禁自問：難道窮人就一定是悲觀的，痛苦的？她們就不能享受快樂？后來想想，引導學生去體會勞動人民的艱辛是對的，還應巧妙地引導，使學生明白，即使生活很艱苦，很不如意，我們也要堅強、樂觀地去面對。這樣，不但激起學生對勞動人民的理解與同情，同時形成正確的人生觀、價值觀。
3、對于課后問題“你認為，這些婦女回家后，能得到幸福么”，我讓學生討論的還不夠。
《拾穗》教學反思4
《新課程標準》中倡導個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。我在設計和教學《拾穗》一文中體現(xiàn)了一下幾個方面：
一、以圖引文，激發(fā)情感。
在教學的過程中，引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什么，想到了什么？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的情感體驗。
二、以“讀”為本，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的.感情。另外，學生在默讀、自由讀、誦讀中，體驗、關(guān)心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”。
三、設置懸念，大膽質(zhì)疑，
在課堂教學中給學生創(chuàng)設探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現(xiàn)自己，讓學生自主地學習。
總之，我認為在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。
《拾穗》教學反思5
對于法國著名作家米勒的畫作《拾穗》，課文進行了詳實的介紹，如何讓學生體會畫家對于場景的描述，如何讓學生從作者寫實與聯(lián)想相結(jié)合的寫法中學習語言表達，面對這篇藝術(shù)感十足的課文，我還有些無所適從。將課文讀了數(shù)遍之后，畫家對農(nóng)民的理解的同情一直讓我難以忘懷，這份濃厚、深沉的情感是作者藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，是畫面深處最感人的力量，讓學生體會到這一層似乎難度很大，這種遙遠時代的異國鄉(xiāng)村生活能否引起學生的共鳴呢？只能且走且看了！
在學習課文伊始，我從課文結(jié)尾處入手，了解這幅畫帶給人的感受以及米勒何以創(chuàng)作出這么優(yōu)秀的作品。學生通過閱讀了解米勒有其農(nóng)村生活的親身經(jīng)歷，見過甚至可能參與過多次的拾穗，正是因為對農(nóng)民的生活有著深深的感受，帶著對農(nóng)民的理解和同情才能用畫筆細致傳神地描述那些場景。這是一個情感的積淀，讓學生記住作者畫面的基調(diào)就是“理解和同情”。接下來，我們開始了對描述畫作的文字賞析。對于遠處的場景，我讓學生通過朗讀體會收獲季節(jié)的那份忙碌，還有一份彌漫著麥香的曠遠之感，學生通過抓關(guān)鍵詞誦讀，描繪出那份遠景的美麗。
本文的重點是對于畫面上三位主人公的描述，基于“少教對學”的理念，要讓學生感受到寫實與想象相結(jié)合的寫法，感受到農(nóng)民的辛苦，感受到畫家的悲憫之情，這都要通過文字的品味來實現(xiàn)。我們以中間的那位婦女為例，讓學生自讀第二段，看看哪些是作者描述的真實畫面？哪些是作者的推想？通過學生默讀后找出了相應的語句，寫實的部分主要抓住拾穗婦女的體態(tài)和動作進行描寫，推象則包括人物的身份、感受、心理等等。接著，我指導學生聯(lián)系每一次的虛實之間作者所要表現(xiàn)的情感。孩子們可以很快體會到；看到她“結(jié)實的臂膀”，推測她“勤勞能干”，看到”深深地彎腰、緊緊地攥著、還在撿拾“，推測她生活艱辛、珍惜僅有的糧食，甚至最后直接推想她如此辛勞只為給家里多添一點食物，這樣的一位婦女是怎樣的人？她勤勞、她堅忍、她不辭辛苦、她無怨無悔，這樣才是真正的農(nóng)婦本色。抓住段落的.最后一句反復誦讀，體會這位農(nóng)婦的辛苦，再回過頭去看課文，學生的體會才會更加細致、真實。
對于后面所介紹的兩位婦女的情況，孩子們通過自讀劃分寫實和推想的不同語句，進而用精讀時所學習的方法，抓住關(guān)鍵的詞句體會畫面中人物的特色，體會畫家對這兩個人特殊的情感，了解文字描述中特有的”理解和同情“，學生的發(fā)現(xiàn)非常細致。至此，將寫實和推想的寫法進行課堂練習，以老婦人為例，她回家后會有怎樣的體態(tài)和動作？（孩子們想象寫實的部分），家人看到她又會嘗試怎樣的感受？（想象家人的心理推測），在想象中完成語言訓練，體會農(nóng)家人的不易和相互關(guān)愛之情，這才是農(nóng)民的真實寫照！
讀完之后，孩子們對于描述年輕婦女時的最后一句”艱苦的生活才剛剛開始，生活的路還很長……“提出了自己疑問，這句話是什么意思？有的孩子抓住了省略號進行思考：她以后也許會有很多這樣的艱苦經(jīng)歷，她會長大成為中年婦女，成為像媽媽那樣勤勞、結(jié)實、忍耐的婦女，也許還會成為像奶奶那樣腰都直不起來依然要拾穗的婦女，但是，這就是她要過的生活！這才是真正需要人們理解和同情的地方。
課結(jié)束了，但心靈的震撼依然在繼續(xù)。
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