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身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思1
教學(xué)過(guò)程中以讀為主，讓學(xué)生在讀中悟情，以讀促說(shuō)。先引后放，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。但教學(xué)中還是沒(méi)做到大膽放手讓學(xué)生去讀去悟。
《秋天的雨》是一篇抒情意味比較濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際是在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在這第一課時(shí)的執(zhí)教過(guò)程中以重視朗讀，品味語(yǔ)意為基礎(chǔ)，逐步打開(kāi)學(xué)生的思路和想象空間，并進(jìn)行了相應(yīng)的句式練習(xí)。
一、把握課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)秋天的美好。例如在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：課文中第二自然段藏著一些美麗的顏色的詞，請(qǐng)大家默讀課文第二自然段，秋天的雨有哪些五彩繽紛的顏料？請(qǐng)大家按順序找找描寫顏色的句子，再把表示顏色的詞語(yǔ)作上記號(hào)。讀完后我們一起來(lái)分享交流一下。學(xué)生在找到表示顏色的詞語(yǔ)的同時(shí)感受到課文語(yǔ)言的美，體會(huì)到了秋天的美好，也學(xué)到了比喻和擬人的表達(dá)方法，積累了語(yǔ)言。
二、重視語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用
1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自由讀我出示的與秋雨和秋天有關(guān)的諺語(yǔ)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉”，并讓學(xué)生在理解這句話的基礎(chǔ)上試著背下來(lái)，從而達(dá)到把這句諺語(yǔ)積累下來(lái)的目的。
2.在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)，我把生詞按照“表示事物名稱的詞、表示動(dòng)作的詞、表示顏色的詞、帶有輕聲的詞”分組的形式，通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)火車讀、齊讀的方式掌握這些詞語(yǔ)，通過(guò)觀察一類字在田字格中的占格指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫，達(dá)到積累生字的目的。
3.在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了仿寫訓(xùn)練：秋雨給秋天帶來(lái)的顏色可不止這幾種，請(qǐng)你展開(kāi)想象，秋天的雨還會(huì)把什么顏色送給誰(shuí)？課件出示牽牛花的，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把
____色給了____，___________像___________，_______，____________。”通過(guò)模仿句式練習(xí)，內(nèi)化運(yùn)用比喻和擬人的表達(dá)方法，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
4.學(xué)生讀完第一自然段后，提問(wèn)為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙？意圖讓學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)積累的諺語(yǔ)來(lái)回答，達(dá)到積累并運(yùn)用的目的。
三、重視情感的激發(fā)
本文文情兼美，適合情感的培養(yǎng)和激發(fā)。備課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言，課堂上，我激情渲染，如：教學(xué)第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，我設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)是：秋雨一個(gè)不經(jīng)意就把秋天的大門打開(kāi)了，我們一起來(lái)讀；在教學(xué)第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生讀出秋天的涼爽，我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)言：楓葉飄哇飄哇，給我們郵來(lái)了秋天的涼爽，讓這個(gè)秋天跟我們更加親近了，誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？……果園里豐收了，可以吃到甜甜的.水果了，你高不高興？帶著豐收的喜悅把這句話讀一讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情通過(guò)有感情地朗讀被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生披情入文，學(xué)得有滋有味。在學(xué)文的過(guò)程中體會(huì)到秋天的美好，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)秋天的感情。
四、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
在一節(jié)語(yǔ)文課中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生本課的生字詞，教會(huì)學(xué)生朗讀課文，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表情達(dá)意，還要滲透給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)，我教給學(xué)生利用查字典的方式了解一個(gè)字是否是多音字；在初讀課文整體感知環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，我教給學(xué)生通過(guò)抓住每個(gè)自然段的中心句或抓住關(guān)鍵詞的方法就可以把握文章的主要內(nèi)容；在教學(xué)第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生理解“五彩繽紛”的意思，我先讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)或用“五顏六色”“五光十色”等近義詞來(lái)理解，學(xué)完本段后，又教給學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的方法也能理解詞語(yǔ)的意思。
五、重視不同形式的朗讀
為了讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受秋雨和秋天的美好，我通過(guò)指名讀、自由讀、默讀、男生齊讀、女生齊讀、老師范讀、全班齊讀的方式，讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)去讀、通過(guò)讀產(chǎn)生新的體會(huì)；有了前面不同形式的朗讀后，為了能讓學(xué)生背誦第二自然段，我通過(guò)配樂(lè)并結(jié)合的方式讓學(xué)生試著不看課本誦讀。
本節(jié)課還有很多不足的地方，一是自己對(duì)教材挖掘和理解不夠深入，看到了顏色的靜態(tài)美，卻忽視了“扇哪扇哪，飄哇飄哇”這些詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)美。二是學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，真正把問(wèn)題交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)，去探索的機(jī)會(huì)不多；三朗讀指導(dǎo)還不夠到位。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好，通過(guò)朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染，但是自我感覺(jué)意境不夠，韻味不足。
在以后的教學(xué)中，我一定要多讀書(shū)、多積累、多實(shí)踐，從而提升自己的教學(xué)水平。子曰：學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。
部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思2
《秋天的雨》這篇課文以擬人、比喻的修辭手法，用充滿人性美的語(yǔ)句把秋雨的可愛(ài)、美好表現(xiàn)得淋漓盡致，通過(guò)秋雨這把“鑰匙”，把一個(gè)一個(gè)絢麗多彩、五谷豐登、瓜果飄香的秋天展現(xiàn)給我們眼前。
課文結(jié)構(gòu)不算復(fù)雜。第一自然段是總起，也是引子。第二自然的寫了秋天的顏色——五彩繽紛，第三自然段寫了秋天的味道——瓜果飄香，第四自然的寫了秋天的預(yù)告——秋收冬藏。最后一個(gè)自然段跟第一自然的照應(yīng)，贊美秋天是一曲的歌，是一首的歌。
按照參考書(shū)的教學(xué)建議，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀、欣賞美圖來(lái)達(dá)到喜愛(ài)秋天的教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文也是一篇習(xí)作好范文。怎樣寫出自己喜愛(ài)的一個(gè)季節(jié)呢？從寫作修辭手法上，多運(yùn)用擬人、比喻的手法。課文中共有8句比喻句，有9句擬人句。在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生讀好、理解好這些句子的妙處之外，還引導(dǎo)學(xué)生仿照句子講幾句比喻句和擬人句。如，秋天的梨熟了，掛在樹(shù)上，像些什么呢？秋天的玉米成熟了，丈露出的一排排玉米粒像什么？它們要向一年辛勞的人們說(shuō)些什么呢？學(xué)生發(fā)言都比較積極，通過(guò)這些句子訓(xùn)練，即使在習(xí)作中不能運(yùn)用到，也能夠了解什么是比喻句和擬人句。其次，我抓住第二自然的中的“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把吧小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！惫膭�(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋雨還把什么顏色給呢哪些植物，這些植物又會(huì)怎樣呢？如：它把（）色給了大南瓜，金黃金黃的`大南瓜像一個(gè)個(gè)（），把豐收的喜悅帶給了辛勤的人們。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自己想了好幾個(gè)好句子，我指名朗讀自己所寫，并肯定他們的敏捷的發(fā)散思維，學(xué)生的興致很高，我及時(shí)要求他們?cè)诮裉斓娜沼浬习炎约合氲暮镁渥釉谝欢蚊鑼懬锾斓亩涛闹杏玫健?/p>
我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的真正意義是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)積累除了口頭會(huì)講以外，還要會(huì)用筆寫出來(lái)，有條理、有文采地寫下來(lái)，達(dá)到開(kāi)口語(yǔ)驚人，提筆文采現(xiàn)的效果。
部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思3
講完《秋天的雨》一課時(shí)，在回味課堂生成的精彩之余，更多的是就這節(jié)課，引發(fā)了我許許多多的思考。
講課前，全體教師就這節(jié)課進(jìn)行了集體備課，先由我來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)，在陳述完之后，感覺(jué)不太理想。仔細(xì)一想，之所以有這樣的感覺(jué)是因?yàn)樵趥湔n中過(guò)多參考了別人的思路。在今后的備課中，不要急于去參考各種資料，自己拿著文本反復(fù)研讀，試著確定重、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)等，接著按照自己的思路去設(shè)計(jì)流程，如有什么困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時(shí)，才會(huì)游刃有余。
講課中，學(xué)生的精彩回答為突破本節(jié)課的難點(diǎn)猶如注入了一股新鮮血液，使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以圓滿地完成。但就學(xué)生的.朗讀來(lái)看，還不容樂(lè)觀，教師對(duì)朗讀地指導(dǎo)只是停留在表層、硬性地指導(dǎo)上，學(xué)生沒(méi)有真正地被感染，被感悟，所以沒(méi)有達(dá)到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進(jìn)入情境，只有進(jìn)入了情境，才能激發(fā)情感，學(xué)生在朗讀下產(chǎn)生美感，再情感地推動(dòng)下，才能進(jìn)一步提高朗讀水平，鍛煉表達(dá)能力。
講完課，自己靜靜回味同時(shí)感覺(jué)教師創(chuàng)設(shè)情境及營(yíng)造氛圍對(duì)學(xué)生的感情朗讀起著直接的推動(dòng)作用，如何創(chuàng)設(shè)呢？我認(rèn)為這就是一個(gè)教師文化底蘊(yùn)的問(wèn)題，所以，作為一個(gè)成長(zhǎng)中的語(yǔ)文教師，首先要加強(qiáng)底蘊(yùn)，不管哪方面的書(shū)，開(kāi)卷有益，同時(shí)也要有計(jì)劃地去讀，做好讀書(shū)筆記。是夢(mèng)想，就要堅(jiān)持！
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