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在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《感謝》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《感謝》教學(xué)反思 1
上完課，學(xué)生還是挺興奮的，一個學(xué)生還走過來跟我說“謝謝你，朱老師，是你教會我感謝！”聽了這話心里確實很感動，原來學(xué)生通過一節(jié)課真的能“學(xué)會感謝”。不過，這份教案還是存在很大的問題，因為上得急，在學(xué)生試教完的第二天，便到了曹一小學(xué)再次試教，所以與之前的一份教學(xué)設(shè)計沒有過大的改動。這次試教的改動只在于將“感謝同桌”的這一環(huán)節(jié)刪掉，改為：學(xué)生離開自己的座位，感謝想感謝的同學(xué)。改動的目的在于是課堂的氣氛更加活躍，同時也尊重學(xué)生的選擇，讓他們自主的感謝他人，不限定一個小小的范圍。
作出改動后的教學(xué)設(shè)計，確實比之前更能貼近學(xué)生，可是在這節(jié)課中也暴露了“感動中國人物之一黃舸的感恩路”的情景所存在的問題。黃舸這一情景離學(xué)生太遠(yuǎn)了，拖沓冗長，目標(biāo)不明確，讓人聽起來太像思品課。這樣的導(dǎo)入與情景創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為了整個教學(xué)設(shè)計的敗筆。
一、情景的設(shè)置必須貼近學(xué)生生活。
“口語交際教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，把口語交際的訓(xùn)練置于學(xué)生所熟悉的真實的情境中”在學(xué)生熟悉的真實的情境中，才能使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來。
在這一次的試教中，由于音響的效果，黃舸視頻的聲音幾乎聽不見，更是拉大了學(xué)生與黃舸之間的距離。本身設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)就在于使學(xué)生明白為什么要感謝——感謝是一種高尚的情感、是一種有意義的事，可是，目標(biāo)卻完成沒有達(dá)到。這樣的設(shè)計過于迂回了，不夠直截了當(dāng)，學(xué)生也不明白這一視頻究竟要干些什么，對于教師提出的問題也不知道該如何作答。
課堂片段：
師：如果你是黃舸，你想怎樣感謝你的黃爸爸？
生：……
這個問題一提出，整個課堂便似乎進(jìn)入了困境，學(xué)生不知道怎么答，教師也不知道該怎樣引導(dǎo)。在通過黃舸視頻的導(dǎo)入后便開始進(jìn)入情景的對話，希望通過情景（播放黃舸父子的圖片），通過范例（黃舸感謝黃爸爸的話語）使學(xué)生了解應(yīng)該怎樣感謝（表達(dá)清楚，態(tài)度真誠）。可是當(dāng)教師提出“如果你是黃舸，你想怎樣感謝你的爸爸”時，學(xué)生卻是愣住了，不知道該怎么說，也不知道要怎樣感謝�？磥�，這樣的情景設(shè)計是失敗的。首先，學(xué)生無法對黃舸的生活產(chǎn)生共鳴，就算是有一張有一張的圖片，可是距離仍然太遠(yuǎn)了。其次，教師在出示范例后沒有明確的講解，究竟應(yīng)該怎樣去感謝，而是讓學(xué)生自己讀自己理解，這樣是完全達(dá)不到效果的。
二、有扶有放才能使課堂有效。
“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展�！倍處煾谔囟ǖ木唧w的情境中安排學(xué)生明確交際任務(wù)，從而習(xí)得交際的方法。
課堂片段：
師：你想感謝誰呢？為什么？
師：除了，父母親，你還想感謝誰？
……
任何一種學(xué)習(xí)都是需要方法的，口語交際的`教學(xué)同樣也如此�？墒牵@堂課的設(shè)計卻缺少了范例引導(dǎo)，也缺少了具體情境的練說。直接就進(jìn)入了自由找同學(xué)感謝的環(huán)節(jié)，整個跨度似乎太大了。幸而，試教班級的學(xué)生也比較聰明，能夠較流暢的表達(dá)，可是，仍是有一部分同學(xué)是無法跟上的。當(dāng)學(xué)生互評時也沒有辦法評論到位，不知道怎樣的感謝才是真誠的，怎樣的感謝才是具體的，這些都應(yīng)該在具體的情境練說中教給學(xué)生。在口語交際的教學(xué)中，具體情景的分角色練說是必不可少，這樣才能更好的在全班范圍內(nèi)達(dá)到交際的可能。教師還可以在練說之前根據(jù)板書，讓學(xué)生再次明確要求，使話語更加清晰與真誠，為下一環(huán)節(jié)的自由感謝做好鋪墊。
經(jīng)過多次的試教，回過頭在看看最初的教學(xué)設(shè)計，驀然發(fā)現(xiàn)自己過于重視其中的情而忽略了法，一味的追求真情實感，不虛偽不造作，因此設(shè)計時便沒有具體情景的練說，認(rèn)為這些情景都是假，太虛了。然而，沒有方法的學(xué)習(xí)，又怎么表達(dá)出真情呢？一味的追求創(chuàng)新，卻忽略了課堂的得法，這未免顧此失彼。上好一節(jié)課，還是得踏踏實實！
《感謝》教學(xué)反思 2
在《感謝我的爸爸媽媽》這節(jié)課的教學(xué)與反饋中，給我留下深刻印象有兩點：
一、感恩是體諒父母、關(guān)愛父母。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生談?wù)勎覟楦改缸隽四男┦逻@個環(huán)節(jié)時，有的說：“幫媽媽掃地”、有的說：“在家?guī)蛬寢屜赐搿薄＿@時，我讓學(xué)生明白家的含義，明確自己也是家庭的小主人，掃地、洗碗是我們能做并且應(yīng)該做的事。這時，有個男生舉手，我讓他發(fā)言：“爸爸媽媽每年只有在過年的時候回家一次，那時的我是最高興時候，依偎在他們懷里享受父母的愛。給父母端洗腳水，給他們洗腳，在洗腳的過程中，父母有時摸摸我的頭，有時面帶笑容長時間注視，我心里美滋滋的�？纱汗�(jié)過后不幾天，他們又去打工去了，我.......眼淚順著他的臉頰流淌�！边@時讓學(xué)生明白，感恩父母不是做轟轟烈烈的大事，也不是掛在嘴上只說不做，而是生在活中逐漸學(xué)會體諒和關(guān)愛父母。
二、 驚喜地看到了學(xué)生的改變。又一節(jié)課的到來，課前溫習(xí)上一節(jié)課知識，通過調(diào)查了解，每班有大部分學(xué)生能向父母說聲“謝謝”，敢向父母說“我愛你”，雖然這是最簡單也最常用的.禮儀用語，但是卻讓孩子和父母同時都感受到家的溫馨和溫暖，也讓孩子在無形中受到應(yīng)有的感恩教育。
總之，在授課的過程中能觸碰學(xué)生心靈深處、能把學(xué)到的知識運(yùn)用到實際生活中去， 就能收到意想不到的教育效果。
《感謝》教學(xué)反思 3
細(xì)節(jié)描述：
細(xì)節(jié)一：
請你猜猜這白色的娃娃是什么?(小兔子、白狗)這些動物是白色的，但是他們能跳到巧克力里、糖里、冰塊里使它們很快活嗎?誰再來猜一猜。(白蘿卜)白蘿卜怎么跳呢?那唐老師再來念一遍，請你們再來想一想還有什么東西是白色的，它會使這些東西都很快活呢?······誰再來猜一猜(牛奶)答案就藏在這個袋子里，我們一起來看看吧。
細(xì)節(jié)二：
奶牛為我們帶來的這么多好吃的東西，那我們來感謝一下奶牛吧。說說你想怎么感謝奶牛。(謝謝)我們要謝謝誰呀?誰來說一說。(謝謝奶牛)謝謝奶牛為我們做了什么呢?(謝謝奶牛為我們帶來的牛奶)這是一句完整的話，誰還想來感謝一下奶牛。(奶牛，謝謝你)誰能說得再完整一點呢?(謝謝奶牛，下次請你到我家來玩，我一定會給你很多好吃的東西)是個非常有禮貌的孩子，還請奶牛到他們家去。(謝謝奶牛為我們帶來了這么多好吃的`東西，如果沒有你，我們就不能吃到牛奶糖和牛奶餅了)說得很棒。
評價分析：
對于上面的兩個細(xì)節(jié)問題，在第一個細(xì)節(jié)上，請孩子來猜一猜這樣白娃娃是什么時，發(fā)現(xiàn)孩子們一下子都答不上來，答出來的就只是白色的東西，很少會有小朋友會想到是白色的牛奶。那么這時，我應(yīng)該給予及時的回應(yīng)以及提示而不是再把故事來念一遍，或者是及時地出示這樣?xùn)|西，請孩子們來說說這樣?xùn)|西里有什么，這樣應(yīng)該會有很多孩子能說出牛奶了。
對于第二個細(xì)節(jié)，一開始孩子們說得都是非常地簡單，有些只是兩個字謝謝，在我的不斷引導(dǎo)下，漸漸地孩子們能說出一句非常完整的話了。這一點我覺得自己還是做的比較好的，能在孩子的回答的基礎(chǔ)上給予一定的提示，使下一個回答的孩子更有針對性地進(jìn)行回答。
所思所悟：
本次社會活動《感謝奶牛》是想讓孩子們在了解奶牛的特點有及牛奶和奶制品對人們的益處后，自然的萌生對奶牛的謝意，而從孩子對奶牛說的感謝的話語中，我們可以看出孩子們對于這個活動還是非常地喜歡，并且都達(dá)到了目標(biāo)的要求。在最后分享環(huán)節(jié)中，孩子們一起有吃有喝，并與好朋友一起分享食物，過得非常地開心開心與快活。
《感謝》教學(xué)反思 4
在最初的設(shè)計中，我本想在第一環(huán)節(jié)中就“可愛的媽媽”引入，因為這是孩子們最為熟悉的人，也是最值得感謝的人。可是，在科組討論時，大家普遍覺得這個引入過于普通了，沒有任何新意，因此將導(dǎo)入改為了黃舸的感人事跡，希望能夠通過這一感人的事例，激發(fā)學(xué)生表達(dá)感謝的欲望。
教案初步定下，可是沒有實踐，就不清楚有什么問題的存在，于是便決定及早試教，并在第一次的試教中只選四年一班半個班的學(xué)生。
教案的初衷是希望以黃舸的感恩之旅為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感謝，從黃舸到自己，從爸爸媽媽到同學(xué)，再到社會，繼而整個世界。如何感謝，如何讓學(xué)生的感謝不是虛情假意，這是本課教學(xué)的難點。因此，初設(shè)時打算以教師的語言感染學(xué)生，使學(xué)生感受到如何去感謝，而不是通過具體的范例來進(jìn)行教學(xué)，希望能夠通過這種方法讓學(xué)生的感謝更真誠。然而一節(jié)課上下來，效果卻是不太好，學(xué)生直到最后的展示中的表達(dá)仍然不夠流暢。
一、口語交際是言語活動。
課堂片段：
生：我要謝謝爸爸。
師：你為什么要謝謝爸爸呢？
生：因為爸爸為我做了許多。
師：你可以怎樣感謝？還有什么方式呢？
感謝的方式有許多中，“一個淺淺的微笑、一張賀卡、一束鮮花……”這些都是表達(dá)感謝的方式，然而，這是一節(jié)口語交際課，首要明確的便是“什么才是教學(xué)的`重點”�？谡Z交際是指特定的人（包括聽話、說話的雙方），為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運(yùn)用語音手段，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方式，適時組成話語，雙方互動的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語活動�？谡Z交際課是通過口語交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一種新課型。在口語交際課中，應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何用語言表達(dá)感謝，其他方式的表達(dá)應(yīng)該只作為一個輔助。可是，在這一次的上課中，我卻沒有把握好這一點，認(rèn)為語言應(yīng)該和多方式結(jié)合在一起，在用語言表達(dá)的同時更希望能夠配上其他的方式，因此在教學(xué)中用于“多方式”這一方面的時間也偏多了，忽略了口語交際的初衷。在學(xué)生表達(dá)感謝時，我總會再問一句“你還能用什么方式來表達(dá)你的感謝呢？”希望這個問題能夠讓學(xué)生明白：感謝不只是語言還可以配上其他的行動�？墒牵@樣問的后果便是學(xué)生在口頭互動的時間少了，學(xué)生也抓不住重點了，不知道該如何表達(dá)感謝了。正是這樣，所以導(dǎo)致了學(xué)生直到最后的十分鐘，仍然不知道：在感謝時要注意表達(dá)清楚感謝的原因。
二、范例是學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基石。
范例的出示極為重要，知識的學(xué)習(xí)是從模仿開始的，沒有模仿便沒有創(chuàng)新。
當(dāng)然老師的言語也能起到一種很好的示范作用，可是，小學(xué)生的接受能力畢竟是有限的。因此，通過課件出示具體的范例，會使課堂教學(xué)能夠更有成效。
感謝是一種美好的情感，可是如果加上“學(xué)會”這兩個字，是不是使得感謝變得虛偽了呢？因為有這種疑問，所以在設(shè)計上便沒有加上“范例”，以為只要通過教師的語言引導(dǎo)，學(xué)生知道感謝時要說清楚原因、感情真誠就可以了�？墒沁@樣的教學(xué)效果并不明顯。
因為沒有范例的示范，教師只能通過自己的語言進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生一句，老師一句，可是這樣一來，教師所提的問題必然分散了，沒有做到有的放矢。學(xué)生也難以聽清楚老師的每一個問題。
一堂課的時間是有限的，因此在這四十分鐘內(nèi)抓好重點難點進(jìn)行突破，這樣才能使課堂有效。這是在這一節(jié)課中存在的最大的問題，因為沒有抓好生生互動，師生互動進(jìn)行重點的訓(xùn)練，直接導(dǎo)致了學(xué)生一節(jié)課后，仍不清楚如何表達(dá)感謝。
《感謝》教學(xué)反思 5
很幸運(yùn)能參加李蕊老師的工作室進(jìn)行課題研究，讓我不斷的成長。感謝有你，是你讓我對教學(xué)有了更多的憧憬；感謝有你，是你讓我的課堂更生動；感謝有你，讓孩子們更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)數(shù)學(xué)的思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而課題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生動之動心”教學(xué)實踐的探究，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中生動活潑、主動、個性，漸漸的愛上數(shù)學(xué)。經(jīng)過一年的時間，我們不斷的鉆研學(xué)習(xí)、聽課、評課、同行之間的交流討論，討論教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、以及教學(xué)中重難點的處理等，讓我對自己的教學(xué)有了更多的思考與嘗試，如：課前的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計怎樣能喚醒孩子的積極性、課堂中采用怎樣的教學(xué)策略能激發(fā)孩子的興趣、設(shè)計怎樣的問題能讓孩子有更多的思考空間等。課題研究使我的.課堂教學(xué)中有了更明確的方向。
還記得剛開始接這個班的時候，在課堂上孩子們表現(xiàn)的不夠積極，舉手發(fā)言的很少，在學(xué)習(xí)過程中主動性差，于是我根據(jù)孩子的情況，再結(jié)合課題組中大家互相討論總結(jié)的經(jīng)驗，我能看到有很多孩子在課堂上的改變：能大膽的說出自己的想法、在學(xué)習(xí)的過程中我能感受的他們樂意學(xué)。每一級孩子都有各自的特點，優(yōu)缺點各不相同，孩子們能有這樣的變化我感到很欣慰。我看到了我和孩子們的共同成長，這得感謝這次課題研究，感謝老師們的指導(dǎo)。
《感謝》教學(xué)反思 6
試教的前一晚進(jìn)行了較大的改動，我將關(guān)于“感動中國人物之一黃舸的感恩路”的情景都刪去了，換上了其他的內(nèi)容，也就是說教學(xué)設(shè)計的前半部分都進(jìn)行了改動，只保留了后半部分。在前半部分中，重新設(shè)計了汶川地震中小郎錚向解放軍叔叔敬禮的畫面作為導(dǎo)入，借此告訴學(xué)生為什么要感謝，了解感謝的多種方式；其次添加了兩個具體的情境，一個是小麗幫小敏找回書的情境，一個是小琪感謝媽媽的情境。
因為時間倉促，并且改動較大，導(dǎo)致了在教學(xué)前沒有充分的時間去預(yù)設(shè)學(xué)生的生成，沒上課之前便已經(jīng)沒有了信心，總是擔(dān)心著每個環(huán)節(jié)該怎么辦。果然，課還是沒有上好。課堂的后半部分——鮮花傳遞，學(xué)生甚至已經(jīng)失去了說話的興趣了，每個學(xué)生都害怕傳到那束鮮花，這是之前的課堂當(dāng)中沒有出現(xiàn)的問題。上完后，學(xué)生也沒有興趣去感謝他們，甚至覺得有點無趣的離開了教室。
課后，我反思不成功之處，發(fā)現(xiàn)下面幾點很欠缺：
一、學(xué)生需要的是鼓勵。
師：同學(xué)們，你們覺得他們說的還有什么需要改正的？
生：說的聲音不夠響亮。
生：態(tài)度不夠誠懇。
師：是呀，表達(dá)感謝時要聲音響亮……
“人的深層需要都有渴望被別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此�！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。從積極的角度肯定、鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心。
其實，學(xué)生能夠站出來展示表演，那是需要多大的勇氣，因為這樣能夠達(dá)到老師的表揚(yáng)，能夠得到同學(xué)們的贊賞�？墒�，沒有表揚(yáng)，也么有贊賞，面臨的確是眾人的“挑毛病”，這樣的學(xué)生互評，不但打擊了臺上的`學(xué)生，更是打擊了臺下的躍躍欲試的學(xué)生。為什么學(xué)生的評價會變成這樣？只說缺點而不說優(yōu)點？我想這是跟我的提問有著非常大的關(guān)系。當(dāng)時的問題是“你們覺得，他們說的還有那些需要改正？”這樣的問題一提出，必定就是引導(dǎo)學(xué)生“找毛病”。并且，當(dāng)學(xué)生評價完后，我也沒有及時的對表演的同學(xué)做一些鼓勵及表揚(yáng)，導(dǎo)致了接下來的評價都是互相在揭短，學(xué)生也變得也來越?jīng)]有興趣了。
課堂片段二：
師：走路時要注意，不要歪歪扭扭的。
師：感謝時，應(yīng)該……
在鮮花傳遞的部分，我仍然是這樣評價的，沒有鼓勵，沒有表揚(yáng)，更是沒有掌聲。發(fā)展到鮮花傳遞注意環(huán)節(jié)時，學(xué)生心里的雀躍早已消失殆盡，一看到花便直搖頭“不要給我，不要給我”。這種情況與前兩節(jié)的試教中學(xué)生迫切地想得到花剛好相反，因為學(xué)生已經(jīng)害怕了站起來被人評論一番。本是教學(xué)亮點的地方卻變成了盲點。
二、課堂需要的是機(jī)智。
課堂中，小琪感謝媽媽一環(huán)節(jié)，一位女生扮演的小氣媽媽非常優(yōu)秀，能夠根據(jù)不同的話語作出不同的回應(yīng)，還能夠配上動作。臺下的學(xué)生與聽課的老師都為她的機(jī)智所折服。而當(dāng)時站在講臺的我確實愣住了，心里明白她說的真的非常好，可是口里卻說不出任何表揚(yáng)的話，只能說一聲“謝謝，我們的小琪媽媽”。評課時，大家都對我沒有表揚(yáng)她而感到扼腕。課堂中的許多東西都是沒有辦法預(yù)計的，面對課堂，我想教師需要的是機(jī)智大方的面對，一旦慌張，便無法思考，更別談去應(yīng)對。只有機(jī)智的應(yīng)對，及時的糾正，及時的贊賞，才能使學(xué)生學(xué)有所得。
沒有賞識的課堂是失敗的，賞識是對學(xué)生最大的激勵。面對學(xué)生，教師除了提出問題，更重要是不斷地激勵學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。一片掌聲，一句話語，一個擁抱……都可以表達(dá)教師對于學(xué)生的賞識。然而，我的課堂確實缺少了這些，使得教師與學(xué)生的距離太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。幾次的試教下來，教學(xué)設(shè)計最終定了下來，面臨的最大的問題是如何評價學(xué)生，如何激勵學(xué)生，如何融入學(xué)生，用教師的賞識去感染每一個學(xué)生。
《感謝》教學(xué)反思 7
《感謝奶�！肥恰秳游�，我們的朋友》里的一個活動。雖說是科學(xué)活動，但事實上卻也包含了許多社會性的內(nèi)容�；顒又校蚁仁且砸粋�優(yōu)酪乳的廣告來引出活動。這個廣告拍得很好，把優(yōu)酪乳的濃、純、香表現(xiàn)得淋漓盡致，非常誘人，別說孩子們了，連我看了，都忍不住想去嘗一口。就這樣，活動的主體——牛奶，以這么吸引人的方式給帶出來了。那么，這么好喝的牛奶是怎么來的呢?活動的主角，我們要感謝的人物——奶牛，也出場了。
這個活動的開場，可以說又新穎有趣，又很直入主題，沒有多少廢話，我還是很滿意的。
在整個認(rèn)識奶牛的過程中，我多次采用了視頻的方法，讓孩子們通過視頻來了解牛奶是怎么擠出來的、奶牛是怎么吃草等等。生動的視頻比呆板的圖片更吸引幼兒，也能讓孩子們認(rèn)識得更清晰。
在了解奶牛擠奶過程的'時候，我還安排了一個小插曲，請孩子們聽音樂一起來模仿擠奶的樣子，孩子們都很興奮，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，活躍了氣氛，也讓孩子們更直觀地感受擠奶的樂趣。
活動的最高潮應(yīng)該就是品嘗奶制品了。由于事前通知到位，每個孩子都帶了至少兩種奶制品。我讓他們自由地品嘗、分享，在吃吃說說的過程中，認(rèn)識了奶制品、也認(rèn)識了奶制品對人類的種種好處。
活動反思：
這個活動與幼兒的實際生活密切聯(lián)系，利用幼兒身邊的事物作為幼兒探索的對象。在教師的引導(dǎo)下，幼兒作為活動的主體，通過活動前的自主搜集資料、積累有關(guān)經(jīng)驗;活動中的交流討論、相互學(xué)習(xí)，以及活動后的經(jīng)驗拓展和提升，較好地體現(xiàn)了師生互動和生生互動以及與環(huán)境的互動，整個活動也體現(xiàn)了幼兒自主構(gòu)建的全過程�；顒舆M(jìn)行得比較成功。
《感謝》教學(xué)反思 8
口語交際是新課程所倡導(dǎo)的一種新課型�！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往。
我的思路為：教會學(xué)生懂得感恩，從學(xué)生最應(yīng)該感謝的人——父母開始展開話題，將愛的種子播種在孩子們的.心里，再聯(lián)系社會時事和學(xué)生生活實際，逐步使學(xué)生懂得我們要感謝所有幫助過我們的人，繼而再使學(xué)生明白：只要是對社會做出貢獻(xiàn)的人，我們都要心懷感激。感謝父母，給予我們生命，讓我們享受親情的溫暖；感謝老師，教會我們做人，引領(lǐng)我們在知識的海洋里遨游；感謝同學(xué)，我們互幫互助，共同進(jìn)步……感謝陽光，感謝大地……感謝挫折，感謝困難——因為挫折與困難令我更加堅強(qiáng)。
在“感謝與安慰”口語交際課上，我首先教會學(xué)生一首學(xué)會感恩的詩歌。接著為學(xué)生講了班級里發(fā)生的孩子對母親、學(xué)生對老師表達(dá)感恩之情的故事，再引導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)中找找哪位同學(xué)幫助過你，你是否已經(jīng)表達(dá)了謝意，如果沒有請借此機(jī)會向同學(xué)表示感謝。最后，引導(dǎo)學(xué)生懂得安慰的重要性以及如何安慰別人。
通過教學(xué)《感謝和安慰》口語交際課，我感觸頗多。心靈受到了震撼，情感得以升華。
我注意到以下幾點：
一、準(zhǔn)確把握時代脈搏，同時要密切聯(lián)系班級實際，貼近學(xué)生的生活，這樣，學(xué)生才會有話要說，有感而發(fā)。
二、在口語交際課的內(nèi)容中，滲透品德教育，遵循循序漸進(jìn)的原則，正面引導(dǎo)，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容。
三、要上好口語交際課，還要滲透新課程理念，創(chuàng)設(shè)情境，在實踐中體驗，在故事中感悟；師生平等交流，生生互動，小組研討等方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，提供更多的交流機(jī)會。這樣才能既提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。
不足之處：
一、示范。教師要給學(xué)生正確的示范。語句流利、情真意切。需要教師長期的積累，認(rèn)真充分的準(zhǔn)備。我深深明白“要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水……”這個道理。從而也感受到自身的語文素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、底蘊(yùn)不足，得迅速利用課余時間“充電”。
二、在引導(dǎo)學(xué)生“說”還不夠具體、深入，點評不夠完善，做適當(dāng)?shù)匿秩�、擴(kuò)展效果就會不一樣。更能激發(fā)學(xué)生說的愿望，積極性。
三、關(guān)注好課堂的生成情況。教案只是預(yù)設(shè)，而不能一成不變記教案關(guān)注生成。這就有待于在以后的教學(xué)中加以提高，在以后的教學(xué)中盡量完善并講究課堂教學(xué)藝術(shù)。
《感謝》教學(xué)反思 9
市小學(xué)語文的新課程改革在教研室的引領(lǐng)下，在教育局的大力支持下，如火如荼地進(jìn)行著。參與集體備課的老師們，從暑假就開始進(jìn)行了單元嘗試目標(biāo)教學(xué)的備課。當(dāng)拿到集體備課的資料時，感覺沉甸甸的。它凝聚了主持參與集體備課的領(lǐng)導(dǎo)、教師的智慧和汗水。打開一看，教案的編制特別詳盡。真心的說一聲：領(lǐng)導(dǎo)老師們辛苦了。
根據(jù)教研室備課前置的思想，我在講課之前先和本校xx、xx兩位老師研究集體備課教案和學(xué)案，共同研討、交流，然后根據(jù)我們達(dá)成一致的意見和建議對教案和學(xué)案進(jìn)行了謹(jǐn)慎的調(diào)整與修改，然后在課堂中進(jìn)行實踐，最后形成了本篇反思論文如下：
一、基于單元目標(biāo)嘗試教學(xué)的反思：
本單元的主題是感謝生活中有你，通過單元導(dǎo)讀課，學(xué)生能在整體上對整個單元有所了解，學(xué)生會逐步形成一個整體意識，學(xué)生會明白看似獨立的幾篇文章，實際上有一個主題也就是一條線聯(lián)系著他們，這實際上就是主題教學(xué)。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（從整體到局部）。通過單元整理課學(xué)生能在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上對本單元進(jìn)行梳理，這對學(xué)生的思維是一個鍛煉（從局部到整體），這是值得肯定的。
二、幾點思考和建議：
1.單元目標(biāo)的制定應(yīng)符合本單元的實際。本單元的11課是《古詩二首》，14課是《現(xiàn)代詩二首》單元目標(biāo)卻沒有涉及到對古詩現(xiàn)代詩歌教學(xué)的要求，這是一個缺失�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的誦讀要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。課標(biāo)解讀中這樣解釋：第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)能夠通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等形式要素去體味作品的內(nèi)容和情感，運(yùn)用誦讀方法閱讀理解作品的自覺程度逐漸增強(qiáng)，誦讀要求也更趨細(xì)化。（摘自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀》第141頁）
2.關(guān)于詩的'教學(xué)。本單元既有古詩又有現(xiàn)代詩。先說古詩教學(xué)：我們明德小學(xué)一直以來堅持中華經(jīng)典誦讀，加上學(xué)生已有的關(guān)于送別詩的基礎(chǔ)，所以我和同事在研討交流時決定在教學(xué)《渭城曲》這一課時的時候，把展示送別古詩作為精彩一分鐘。學(xué)生誦讀的入情入境很是不錯，為接下來的教學(xué)營造了氛圍。達(dá)到了較好的效果。學(xué)案中的“三、按要求改寫句子。
3.關(guān)于閱讀教學(xué)。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生依據(jù)學(xué)案提示進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)可以提高課堂效率，節(jié)省時間。感情朗讀在語文課堂上應(yīng)該是一道永恒的風(fēng)景線。在教學(xué)《金色的魚鉤》時，小梁和老班長的對話部分我采用了學(xué)生自讀、組內(nèi)分角色讀、師生合作讀等形式，學(xué)生感受到了老班長舍己為人的崇高品質(zhì)，個別同學(xué)的眼圈都紅了，這是情感的自然流露，是對老班長的心疼與不舍。教學(xué)目標(biāo)就這樣在讀中達(dá)成了。
4.關(guān)于口語交際。
通過實踐我發(fā)現(xiàn)只要對學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，然后給學(xué)生充足的時間思考交流，他們能在集體交流時說的是頭頭是道。這是真實的基于學(xué)生生活實際的，如零花錢的問題，買書讀的問題，上輔導(dǎo)班的問題......解決的辦法也很有針對性。這就再一次地告訴我：要充分地信任學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。
5.關(guān)于群文閱讀
我發(fā)現(xiàn)本次群文閱讀是以鞏固插敘為主要目標(biāo)，所選文章篇幅較長，所以我們研究決定把《錢被刮跑了以后》去掉，這樣才能勉強(qiáng)在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。建議：對群文閱讀的篇幅不能搞一刀切，應(yīng)該根據(jù)篇幅的長短，內(nèi)容的難易程度來安排。
6.關(guān)于課堂評價
在我們教室的左面有金字塔式的評價表，小組以爬格子的形式開展競爭，這激發(fā)了學(xué)生小組交流的積極性，但也存在弊端：比如教師評價不夠及時，沒能在課上評出優(yōu)秀小組，也有有的小組在課堂上表現(xiàn)不夠積極或者問題回答得有誤，連一個格子也爬不上去，這也許會打消他們的積極性。如何對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作出更加科學(xué)合理的評價是我要進(jìn)一步探索的問題。
6.關(guān)于課堂評價
在我們教室的左面有金字塔式的評價表，小組以爬格子的形式開展競爭，這激發(fā)了學(xué)生小組交流的積極性，但也存在弊端：比如教師評價不夠及時，沒能在課上評出優(yōu)秀小組，也有有的小組在課堂上表現(xiàn)不夠積極或者問題回答得有誤，連一個格子也爬不上去，這也許會打消他們的積極性。如何對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作出更加科學(xué)合理的評價是我要進(jìn)一步探索的問題。
在新課程改革理念的光照下，在教研室的引領(lǐng)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的大力支持下，我的單元目標(biāo)嘗試教學(xué)還會繼續(xù)，我會一如既往地信任學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在小組合作中，瑯瑯的讀書聲中，去感受祖國語言文字的魅力，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。
《感謝》教學(xué)反思 10
作為一名剛剛畢業(yè)的新教師，就能在一線參加語文精品課程的工作，我感到十分榮幸。精品課程的建設(shè)很大程度上是對參與建設(shè)的老師起到極大的鍛煉作用，而我在參與建設(shè)的同時更是學(xué)到了很多東西。談到口語交際教學(xué)，我總是有種熱情，腦子里也有很多點子，就這樣，我上完了這節(jié)關(guān)于《學(xué)會感謝》的口語交際公開課，而結(jié)果并不理想，究其原因，學(xué)情分析做得不夠，教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實踐中不可行，不適合我的教學(xué)對象。
通過各位老師的指導(dǎo)點評和自己在教學(xué)中的些許感悟，現(xiàn)認(rèn)為課前的學(xué)情分析非常重要。
學(xué)情分析，就是分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾蔚�。不同年齡段的學(xué)生上課時接受知識的狀態(tài)不同，且不談小學(xué)、初中與高中每個階段之間學(xué)生的上課狀態(tài)不同，單就小學(xué)來講，不同年級的學(xué)生上課狀態(tài)也是不相同的。
比如，《學(xué)會感謝》這節(jié)口語交際課，我們科組就在三到五年級不同班級上課，結(jié)果各年級的課堂反響有很大不同，其他幾位老師上的都比我成功，其最主要原因，是我對“學(xué)情分析”做的不夠！本課我的教學(xué)對象是三年級學(xué)生，而我的教學(xué)設(shè)計卻更適合高中生，在“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)我所選的故事太深奧了，是關(guān)于周總理的三個外交小故事（“馬克思主義道路”、“男女廁所”、“走上下坡路”），目的是想通過周總理外交上表現(xiàn)的機(jī)智幽默來激發(fā)同學(xué)們喜歡上充滿智慧的口語交際，并能積極主動地組織出較為藝術(shù)的語言。而結(jié)果卻是沒起到預(yù)期的效果，反而讓課堂氣氛變得沉悶，因為學(xué)生們根本沒聽懂這幾則故事（尤其不懂“馬克思主義”的含義），所以更無法感受其幽默與智慧的所在了。整堂課都感覺上得很吃力。
在做教學(xué)設(shè)計時，我自認(rèn)為這樣的導(dǎo)入是比較新穎的，而且也能讓同學(xué)們感覺有趣，但我忽略了最重要的一點：這樣的導(dǎo)入我覺得有趣，學(xué)生是否也會覺得有趣呢？“備課不僅備教材，更要備學(xué)生”。這節(jié)課我面對的是三年級的.小朋友，而他們的知識水平還沒達(dá)到理解“馬克思主義”的程度，接下來的環(huán)節(jié)設(shè)計的也同樣難度過大，所以這節(jié)課才會失敗。
我之所以會這樣設(shè)計并不是為了嘩眾取寵，而是對學(xué)情分析的重視不夠，是教學(xué)經(jīng)驗的不足，不清楚三年級的學(xué)生到底了解多少知識。因此，我想尤其是剛畢業(yè)的新教師，應(yīng)該更多的注重學(xué)情分析，學(xué)生畢竟是孩子，他們不是我們大學(xué)生，不可以把我們自己的理解水平強(qiáng)加給他們。為了上好課、學(xué)生學(xué)得效率高，我們應(yīng)該多聽、多看、多思考，多走進(jìn)學(xué)生，多了解他們的學(xué)習(xí)與生活、興趣與愛好，充分做好學(xué)情分析，在教學(xué)設(shè)計時注意要“投其所好”，這樣才能起到事半功倍的效果。
一節(jié)課上得好不好，不僅看老師的設(shè)計多么有創(chuàng)意，更要看學(xué)生能學(xué)到多少東西，這才是教學(xué)的根本目標(biāo)。從學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生的知識水平，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的愛好，這樣我們才有可能得到更多的收獲！
《感謝》教學(xué)反思 11
在活動之前我從網(wǎng)上收集一些關(guān)于奶牛的常識，而幼兒作為活動的主體，在教師的引導(dǎo)下，通過活動前的自主搜集資料、積累有關(guān)經(jīng)驗;活動中的交流討論、相互學(xué)習(xí)，以及活動后的經(jīng)驗拓展和提升，較好地體現(xiàn)了師生互動和生生互動以及與環(huán)境的互動，整個活動也體現(xiàn)了幼兒自主構(gòu)建的全過程。
進(jìn)行活動主要得益于以下幾個方面：首先，針對幼兒的年齡特點，在活動中我運(yùn)用了猜謎語方式與孩子們進(jìn)行互動。活動中氣氛活躍，濃厚的興趣極大地調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次,整個活動較好地實現(xiàn)了情感教育內(nèi)容，情感教育伴隨著活動的`各個環(huán)節(jié)潛移默化地進(jìn)行。當(dāng)孩子們說道奶牛吃的是草，擠出來的卻是奶，知道一頭奶牛一天能產(chǎn)三十斤奶，夠一個小朋友喝兩個月;看到超市里各種各樣的牛奶制品琳瑯滿目(觀察超市貨架圖);了解到牛奶中含有豐富的鈣和幾乎所有的營養(yǎng)物質(zhì)時，他們都由衷地發(fā)出“哇——”和“嘖嘖——”的贊嘆聲，自然而然地萌生了對奶牛的謝意。當(dāng)“奶牛媽媽”出現(xiàn)時，孩子們的互相擁抱將這種情感表現(xiàn)得淋漓盡致，活動氣氛也達(dá)到了高潮!活動最后，大家互相打開奶制品包裝袋，分享自帶奶制品，互助、合作和分享的良好社會品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。此外,在活動中還注重了幼兒的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中鼓勵和引導(dǎo)幼兒暢所欲言，允許孩子自由表達(dá)。有關(guān)經(jīng)驗的積累、豐富的材料準(zhǔn)備、寬松的活動氛圍，讓孩子有話想說、有話敢說、有話會說，語言表達(dá)能力得到了較好的發(fā)展。整個活動尊重了大班幼兒的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)、社會、健康、藝術(shù)等領(lǐng)域內(nèi)容互相滲透，寓教育于輕松愉悅之中。幼兒在豐富自身生活經(jīng)驗的同時，進(jìn)一步認(rèn)識到了動、植物與人類的關(guān)系，激發(fā)了幼兒熱愛自然、熱愛生命的情感，也提高了幼兒保護(hù)環(huán)境的意識。
在活動中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足，例如在交流討論的環(huán)節(jié)時，座位安排在一定程度上限制了幼兒的交流面，材料的擺放也給幼兒的互動帶來不便，在今后的活動中還應(yīng)注意細(xì)節(jié)部分的考慮，為幼兒的學(xué)習(xí)提供合理的活動空間。此外，活動中還需運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓幼兒對離日常生活較遠(yuǎn)的奶牛產(chǎn)生直觀、感性的認(rèn)識，較好的突破了重難點的教學(xué)。
《感謝》教學(xué)反思 12
本節(jié)課，我通過播放歌曲、創(chuàng)設(shè)情境、“鮮花傳遞”游戲等環(huán)節(jié)，營造了和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。我和學(xué)生平等友好，臺上與臺下互動，加上樂曲的渲染，師生、生生互動，讓學(xué)生感受到了感謝的美好，喚起了學(xué)生的情感期待，使學(xué)生進(jìn)入一種渴望情感表達(dá)和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，啟發(fā)學(xué)生回憶以往感謝的經(jīng)歷，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活把感謝放在身邊的同學(xué)身上架，這樣就有了真實的對象，而不再是憑空想象，有了真實的交際情景，從而有了交際的可能。拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，讓教學(xué)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)而再了解表達(dá)感謝的更多方式。在教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，我適時幫助學(xué)生打開了記憶的閘門，營造了開放的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互練習(xí)，給每一位同學(xué)提供了實踐的機(jī)會，讓學(xué)生毫無拘束、暢所欲言；并適時組織學(xué)生模擬表演、評議，實現(xiàn)了師生互動、生生互動、群體互動，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展提高。這樣調(diào)整后，終于見到了成效，在課堂上同學(xué)們敢說，也愛說，并且能表達(dá)自已由衷的謝意。
上完本課，我有以下兩點思考：
一、口語交際是雙向及多向互動的言語活動。
課堂片段：
生1：謝謝你，在我有困難的時候是你幫助了我！
生2：……（不知道該如何回應(yīng)）
既然是“交際”那么就不應(yīng)該是單向的，因此在課堂中教師應(yīng)該創(chuàng)造條件下，使學(xué)生由單向“述說”轉(zhuǎn)化為雙向或多向“交流”，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實際進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在動態(tài)的雙向或多向的活動中完成口語交際的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)口語表達(dá)能力、交往能力。正因如此，所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交際，包括：生生間的交際、師生間的交際、小組成員之間的交際。當(dāng)學(xué)生表達(dá)感謝時，應(yīng)該引導(dǎo)另一名學(xué)生做出回應(yīng)，讓交際得以實現(xiàn)。
在這一節(jié)課中，學(xué)生能夠進(jìn)行交際的形式卻不夠多，也不夠豐富，只存在簡單的學(xué)生與學(xué)生之間的交際。同時，在兩名學(xué)生進(jìn)行展示時，其余的同學(xué)又應(yīng)該怎樣的參與到交際中來呢？
二、讓學(xué)生自主評價是增強(qiáng)表達(dá)能力的重要方法。
生：“謝謝你，是你幫我找回我的課外書�！�
師：“說得真好，表達(dá)的真清楚！真是個懂禮貌的`孩子！”
教育家布魯姆曾說過：“沒有評價便沒有教育，教師需要不斷評價、反饋、謂矯正，才能保證目標(biāo)的達(dá)成蟲�！苯處煹脑u價是課堂中不可或缺的，但在口語交際教學(xué)中，評價的主體更應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)示范及矯正的作用。在學(xué)生參與到評價中，做到自我評價和相互評價�？谡Z交際教冖學(xué)中應(yīng)該通過多種方式促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，而自主的評價便是其中重要的方式。因此在這一節(jié)課中，我應(yīng)該把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，做一個傾聽者與指導(dǎo)者。
讓學(xué)生參與到評價中，可以更清楚的認(rèn)識表達(dá)感謝是應(yīng)該要達(dá)到的要求，并能讓他們集中精神學(xué)會傾聽，從而使課堂的參與度更高，也能形成評委與表演者之間的交際，讓交際的形式更加豐富。
口語交際教學(xué)時一種內(nèi)容豐富多樣且多變，思維、表達(dá)靈活機(jī)制，雙向或多向互動的口語交際能力訓(xùn)練。教師在教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)會，形成雙向互動及多向互動，同時讓學(xué)生參與評價，在評價中得到更多的練說機(jī)會，促成表達(dá)能力的發(fā)展。
《感謝》教學(xué)反思 13
看著那一雙雙舉得高高的手，學(xué)生們個個都躍躍欲試，心里終于踏實了，這樣才有上課的氣氛��！為了調(diào)動課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生說話的興趣，在課前便做好了許多的準(zhǔn)備：以小組為單位進(jìn)行評價，看哪個小組的愛心天使升得最快；準(zhǔn)備了自制的愛心書簽，獎勵給積極發(fā)言的學(xué)生；對學(xué)生的反應(yīng)做了充分的預(yù)設(shè)，豐富的評價語言。這些，都是前幾節(jié)課中所沒有，因此課堂氣氛特別的活躍�？墒牵F(xiàn)在靜下心來思考，在熱鬧的同時，似乎遺忘了什么。
一、注意教師的雙重角色。
課堂片段一：
師：同學(xué)們說得真好，可是還是沒有哪個小組得到五顆星，誰挑戰(zhàn)一下？
生：……
教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的`角色意識，注意角色的轉(zhuǎn)換。教師是課堂的指導(dǎo)者，要對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)點撥；教師是課堂的參與者，在口語交際的具體情境中與學(xué)生進(jìn)行對話訓(xùn)練，構(gòu)成交際關(guān)系。然而，在情境練說的環(huán)節(jié)，我卻沒有做好指導(dǎo)點撥的角色。
在扮演角色感謝小琪媽媽的環(huán)節(jié)中，學(xué)生表達(dá)感謝時聲音響亮、說清楚了原因、態(tài)度也真誠，小評委在評價時也能按照課堂的板書進(jìn)行評價。一時間，作為老師的我也非常興奮，不斷地讓學(xué)生說，完全忽略了學(xué)生互評時所出現(xiàn)的問題。學(xué)生的評價千篇一律，沒有自己獨特的見解，都是對著黑板上的板書進(jìn)行。教師雖然有做一些指導(dǎo)，如“對呀，你看他把原因說得多清楚，把媽媽的辛苦都說出來啦”，但是，還是沒有做一些強(qiáng)化與鼓勵。如果，當(dāng)時能這樣說一句“能夠評出自己見解的評委才是專業(yè)的評委”，這樣的鼓勵與引導(dǎo)是否會讓課堂走向更深一層呢？
課堂的四十分鐘的是有限，教師不能被激情牽著鼻子走，雖然學(xué)生還有許多想說的，可別忘了還有下一環(huán)節(jié)。當(dāng)時課堂中的我，便只沉靜于那活躍的氣氛當(dāng)中，“讓學(xué)生說吧，越熱鬧越好”。當(dāng)回過頭時，課堂僅僅剩下17分鐘，足足超時了5分鐘。
二、用激情感染學(xué)生，但別忘了給予學(xué)生思考的空間。
課堂片段二：
師：鮮花就在你手中，你想感謝誰呢？
生：（走到另一名同學(xué)面前）謝謝你，小明。
師：你要感謝小明什么呢？
生：我要感謝……
“從形式上來說，口語交際應(yīng)該是聽、想、說多種種形式的結(jié)合，是學(xué)生始終在富有個性、積極地思維中進(jìn)行口語交際活動�！币虼�，在課堂教學(xué)中一定要保證學(xué)生思考的時間。
盡管在具體情境練說中，學(xué)生懂得了感謝是應(yīng)該說清楚原因的，可是，到了鮮花傳遞的這一環(huán)節(jié)，又再次卡住了。學(xué)生不知道怎樣說，把之前的練說又忘了。這樣傳了兩三個都沒有辦法傳好，知道教給最后一位男生時，才表達(dá)清楚感謝。本來是展示卻變成了自爆缺點，問題究竟是什么呢？
我想主要在于給予學(xué)生的時間太少了。學(xué)生離開座位去感謝同學(xué)時，總共不到2分鐘，這樣短的時間，學(xué)生還沒有開口練說便已經(jīng)結(jié)束，給予學(xué)生思考的時間實在是太少了。另外，忽略了孩子們的天性。只有教師提出要求學(xué)生才能做得更好，而我卻因為時間緊迫，再加上前一環(huán)節(jié)進(jìn)行得順利，所以沒有再次提醒學(xué)生注意感謝的要求，導(dǎo)致了鮮花傳遞再次失敗。
教師不但是參與者，同時也應(yīng)該是思考者。只有做一名思考者，才能知道課堂中所存在的問題，不被激情牽著走，而忘記了思考。只有思考才能使課堂得到深化，只有思考才能使學(xué)生有所生成，只有思考才能使學(xué)生有深層次的體會。在激情洋溢的課堂中，別忘了適時的沉思。
《感謝》教學(xué)反思 14
感謝能溫暖心靈、消除隔閡，給人以快樂和勇氣；感謝能驅(qū)散寂寞、緩解痛苦，給人以友情與溫馨。真誠的感謝是一種享用不盡的精神財富�？谡Z交際《學(xué)會感謝》就是要讓學(xué)生懂得感謝的可貴，能用恰當(dāng)、得體的語言感謝他人，在感謝中奉獻(xiàn)真情、擁抱歡樂，并在交際實踐中提高的口語表達(dá)能力和交際能力。經(jīng)過多次的研磨，我們從單一的口語課中走了出來，決定從“談話導(dǎo)入，引出話題”、“ 示范引路，感悟要領(lǐng)”、“ 搭建平臺，多向互動”和“回歸生活，鞏固提高”四個板塊進(jìn)行教學(xué)。
在導(dǎo)入時，本想借助播放孫悅的歌曲《感謝你》，激起學(xué)生的感恩之情，引出本課交際話題，可嘗試后感覺效果不夠理想。所以就改為借助四川地震時三歲小郎錚獲救后向解放軍叔叔敬禮的.感人事跡，觸動學(xué)生的內(nèi)心情感，非常自然地引出本課交際話題。
接著，借助視頻創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的校園生活緊密相關(guān)的情境，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和交際熱情，并通過師生、生生互動評價，教給學(xué)生用語言表達(dá)感謝的多樣方式及交際禮儀。為了讓學(xué)生把感謝的話語說得更豐富、感人，我總是適時地給學(xué)生以提示和點撥，如“如果小麗遇到了困難，你會怎么做呢？”“小麗那么熱心幫助你，你可以贊贊她呀！”孩子們也很聰明，很快就懂得了用多種方式表達(dá)心中的謝意。
為了讓孩子們進(jìn)一步掌握感謝他人的技巧，我又創(chuàng)設(shè)了三個不同層面的交際情境，給孩子們構(gòu)建了一個人人參與、多向互動的交際平臺，讓孩子們在各種角色扮演中暢所欲言，提高口語交際能力的同時充分體驗感謝他人的快樂和被人感謝的幸福。孩子們的交際熱情非常高漲，把感謝的話語說得越來越得體，越來越暖人心扉。
“感謝”的話題源于生活，也應(yīng)該回歸生活。所以在最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自然大方走到曾幫助過自己的同學(xué)面前真誠地說出心中的謝意，還啟發(fā)孩子們?nèi)ジ屑ど磉吰渌o予我們幸福的人或物，讓感恩的心為孩子們的人生帶去更多的幸福。結(jié)束時，我又借助有趣的動漫及教師的深情朗誦告訴孩子們：我們感激身邊一切的同時也要好好珍愛我們自己。
雖然整個課堂學(xué)生參與熱情高，收到了較滿意的教學(xué)效果，但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，自己的課堂評價語還不夠豐富，課堂調(diào)控能力有待進(jìn)一步提升等。期待自己加速成長，讓更多的課堂生成變成課堂精彩。
《感謝》教學(xué)反思 15
公開課資料上了小學(xué)三年級下冊《品德與社會》教材里的《感謝您，老師》的實踐活動課，我深刻地體會到一堂生動有趣、充滿熱情的品德課，能對思想教育起到事半功倍的效果。我調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在輕松愉快的氛圍中接受教育，讓教學(xué)發(fā)揮最大效能。
教學(xué)中力求把握新課程“三維目標(biāo)”中各維度之間的關(guān)系，在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
1、“知識與技能”是最基礎(chǔ)的，或者說是前提條件。
為了讓學(xué)生理解和尊重老師，我特意設(shè)計了“學(xué)生眼中老師的工作”這一環(huán)節(jié)。通過學(xué)生自己闡述老師平時的工作，現(xiàn)場采訪，看大量圖片，聽故事，深切感受老師工作的辛苦。
2、“過程與方法”的目標(biāo)是最根本的。
當(dāng)學(xué)生感受到老師的`工作很辛苦時，教給學(xué)生方法：自制賀卡，表達(dá)情感。引導(dǎo)學(xué)生說說對老師的心里話，可以是感激的話，可以是表達(dá)對老師愛的語言，使學(xué)生學(xué)會體諒和關(guān)心老師。
3、“情感態(tài)度與價值觀”對一個人的一生來說，其意義更加深遠(yuǎn)。
老師為了我們付出了那么多，你們打算用怎樣的方式報答老師的恩情呢？由小組討論，這樣體現(xiàn)了小組合作精神，使同學(xué)們集思廣益，在討論交流中得出最好的答案。然后請同學(xué)各抒己見。這樣，情感、態(tài)度與價值觀維度的目標(biāo)得到了很好的落實。
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