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身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的習作指導的教學反思，希望對大家有所幫助。
習作指導的教學反思1
生活是習作源遠流長的一汪水。語文新課程標準中年級指出：“讓學生樂于書面表達”，“鼓勵學生把心中所想所感的及時寫下來�！眲�(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，引發(fā)學生寫作沖動，表達真情實感。語文教師要是生活的有心人，才能引導學生要平時多一雙慧眼，做生活的有心人。在這一階段，應(yīng)培養(yǎng)學生體驗活動,才會讓學生感到有材料可寫，習作課也就不會再有那么多的枯燥與乏味，再加上激勵性的語言和批語，幫助學生建立起寫作的信心和勇氣，擁有成功的`體驗，真正做到讓快樂伴隨學生的習作，激起學生習作的欲望，使習作成為學生記錄心聲的需要。因此，本課后，我做了如下反思：
一、把寫作和生活聯(lián)系起來，寫實實在在的事情，寫最想表達的感受，講真話，而這些，取決于學生作文素材的來源，學生的手中總是握有一支善于發(fā)現(xiàn)的筆，及時地記錄下生活中的點滴發(fā)現(xiàn)，不僅如此，還有那些好詞佳句、精彩片段，都會想源源不斷的泉水一樣，涌進他們的小詞庫中，成為以后寫作最有力的武器�！安环e跬步，無以至千里”。量的積累才有可能引起質(zhì)的變化。我相信，如果學生能長此以往地堅持下去，久而久之，在他們記憶的小閘門里，會有取之不盡的創(chuàng)作題材，不僅是現(xiàn)在，對于學生以后的發(fā)展，都會有很大的幫助。
二、優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，努力為學生創(chuàng)設(shè)生動而活潑的習作課堂，從課前導入，到作中指導，再到講評，都堅持以學生為主的原則。尤其是評價以鼓勵為主，在評價中引導學生怎么樣去觀察場面，記錄場面，豐富自己的習作內(nèi)容。
三、問題與不足。縱觀自己的快樂習作教學，還存在著不少的問題，尤其是落實到一個“改”字上，做得還很不夠。在中高年級作文評改中，要多引導學生自我評改，相互賞評，提高習作批改的實效。但自我評改需要學生具有較高的鑒賞能力。給學生一些權(quán)利，讓學生自己去選擇；給學生一些機會，讓學生自己去體驗；給學生一些問題，讓學生自己去解決；給學生一片空間，讓學生自己去探索。
習作指導的教學反思2
1、把教材中的寫作訓練當作“課”來教。
作文是衡量一個學生語文水平的重要尺度，語文教師要重視作文教學�？涩F(xiàn)在語文中的作文教學卻不容樂觀，或敷衍了事，或臨陣磨槍。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的還是升學壓力，現(xiàn)在的中考、高考作為一種選拔性質(zhì)的考試，分數(shù)仍是主要的，而語文試卷中的作文分數(shù)，占的比重很大，一般在50－60分之間�？蓪嶋H情況又是作文分數(shù)相差不大，拉不開檔次。客觀現(xiàn)狀導致的結(jié)果直接影響到語文教師的作文教學。語文教師都認為把主要精力放到作文教學上得不償失，所以就把主要精力放到閱讀教學上了。我過去教學也是這么做的。但是通過這次教學嘗試給我最大的啟示就是：不要把教材中的寫作訓練當作作業(yè)或任務(wù)去布置，要切切實實地把它當作“課”來上。
2、要把課文和寫作結(jié)合起來。
讀寫結(jié)合是語文教學的一條重要原則。中學作文一般都是以課文為范例，學生依此為樣，聯(lián)系實際寫出文章來，如此反復訓練，逐步提高學生的寫作能力。這就要求語文教師在課文教學中，一定要著眼于學生的寫作，結(jié)合具體的篇，在遣詞、造句、立意、布局、謀篇等方面，有目的，有計劃地傳授相關(guān)的語文知識，進行語文能力訓練，為學生作文提供依據(jù)和打下堅實的基礎(chǔ)。教師在作文教學中吸取有關(guān)的語文知識和藝術(shù)營養(yǎng)，學會借鑒和模仿，從而寫出好的文章來。我上的這節(jié)作文課，圍繞著寫游記進行訓練，聯(lián)系例文《龜山漢墓》，從分析學過的文章中的線索、重點、抒情、表現(xiàn)手法等方面來進行教學，這就比那種棄課文而不顧的死板方法的作文課效果好得多。實踐證明，讀寫結(jié)合相得益彰，讀寫脫節(jié)兩敗俱傷。
3、教給學生方法。
長期以來，我們在作文課上，教師更多的是提出一些要求，而很少向?qū)W生提供符合要求又能夠操作的方法和要領(lǐng)。就拿寫游記來說，我們經(jīng)常提到，學生也不陌生，但怎么寫，有沒有規(guī)律，要解決哪些問題？這些光靠提供概念是不夠的，還必須提供一些能夠?qū)嶋H操作的`方法和要領(lǐng)。在這方面，我這節(jié)課做了有益的嘗試。告訴學生寫游記時要注意的問題，通過一系列的實例來進行分析，并教給學生寫游記的方法。
4、張揚個性，培養(yǎng)學生的自信心。
通過這次教學還給我一個啟示就是不能再像過去那樣把學生當成考試機器，當成接收器來進行教學，其實學生也有自己的思想，自主、合作、探究的學習方式更能調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。中學生在心理上已逐漸走向成熟，自我意識和創(chuàng)造欲望正在增強，而且有了一定的語言積累和文字表達能力，為學生創(chuàng)造一個發(fā)揮才能的舞臺，無論是背誦、回答問題、還是口頭作文，都讓他們在張揚個性的同時增強自信心。本案例中的教學過程就是學生的合作精神展現(xiàn)的過程，是學生與教師對話的過程，是學生應(yīng)用語言的過程，是一次人與自然對話的過程。
習作指導的教學反思3
本次習作指導課，體現(xiàn)了創(chuàng)新性課堂的基本要求——參與性。課堂教學活動不再局限于傳統(tǒng)的單向教學活動，而是一種多向活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。這就提高了學生學習的積極性和參與程度，有利于增強課堂學習效果，也有利于提高孩子的語言交流能力和表達能力。
“教學方法只有觸及學生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學方法才能發(fā)揮高度有效的作用�！彼赃@堂習作指導課，指導學生能把自己的所見所聞、感受寫出來，做到內(nèi)容具體、感情真摯，有一定的條理，著重培養(yǎng)學生想清楚再寫的良好的語文學習習慣，著力發(fā)展學生的語言表達能力。讓孩子們學會從小事入手，學會細致觀察，學會進行細節(jié)描寫，學會從小事中體會蘊含的大愛，體會父母，默默付出的人的情感。
在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，落實學生在學習過程中的主體地位。不僅要把學生當作認識的主體，而且還要把學生當作實踐的.主體、自我發(fā)展的主體。發(fā)揮學生的主觀能動性、積極性，以促進其全面發(fā)展，培養(yǎng)其自我發(fā)現(xiàn)，自我體會，自我創(chuàng)新的能力。使孩子學會從小事入手，運用本單元的細節(jié)描寫，學以致用，并且會熟練運用信的格式。
同時還有不足之處，應(yīng)該給孩子拓展信封的格式，讓孩子有意識地進行知識的拓展與運用，要求孩子們自制一個信封，按照信封的格式和要求，進行正確的書寫，既提高孩子的動手能力，又能拓展孩子的視野，及時學以致用，活學活用。
習作指導的教學反思4
大家好！下面，我反思一下這節(jié)習作指導課。
10月8號接到任務(wù)，當晚，我和劉老師在qq里聊教學設(shè)計時，幾乎同時各發(fā)出一條關(guān)于管建剛老師的消息，劉老師近期比較關(guān)注管老師的先進經(jīng)驗，而我，由于要開展小課題研究——《五年級敘事類記實作文教學模式與實踐的研究》，近期也在向各路名家學習，對管老師比較佩服，很想借鑒他的教學模式。
所以，這節(jié)課，我努力做到：既符合《廣州市義務(wù)教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》的要求，注重評價標準的細化，又爭取融入我對管老師作文教學成功經(jīng)驗的模仿。比如，學生升上五年級之后，我注重讓學生制作素材積累卡以及配套的閱讀積累卡，并創(chuàng)辦班報《五三之聲》，目前正在選稿編輯階段，下周會出版第一期。之前，為了動員學生，我提出：優(yōu)秀的作品，老師將發(fā)表在班報的“經(jīng)典片段”一欄中。
關(guān)于五年級上冊習作評價，《廣州市義務(wù)教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》對學生習作水平的.要求是：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。 結(jié)合本次習作指導課的實際，我把教學目標定為：“創(chuàng)設(shè)情境，引導學生拓展思路，選取一件給自己以啟發(fā)的事情，利用十分鐘左右的時間，寫出一個100—200字左右的片段。師生結(jié)合習作評價表，就主要訓練點進行共同評析�！�
我把教學難點確定為：“一是如何引導學生選取合適的事例，二是在評改中指導學生如何按要求寫好片段�！�
在選材上，我擔心部分學生難以打開思路，特作如下安排：
1.從教材的四篇課文出發(fā)，聯(lián)系閱讀教學，做到溫故知新。
2.通過小組討論及部分生活事例的呈現(xiàn)來幫助學生打開思路。
結(jié)合習作評價表讓學生進行互改是本課設(shè)計的另一重要環(huán)節(jié)，讓學生自己修改作文是提高其寫作水平的一個重要途徑，我在平時教學時也注重培養(yǎng)學生的評改能力，我還要更扎實地推進這一措施，正如前輩們評課時指出的，要讓學生能指出為什么這樣評分，點出習作中的不足并給出改進措施，這樣才能落實得更到位，效果才會更顯著。
評改習作時候出示老師的作品，也是我們班的另一個慣例。四年級時，班里的作文高手唐宇軒同學嫌我給分低了，不服氣，說以后老師也要寫，其他小鬼跟著鬧，我下不了臺，就被逼上了梁山。現(xiàn)在每次隨堂習作，我都要絞盡腦汁寫好文章，才能“鎮(zhèn)壓”這幫小鬼的“反抗”。不過，這對我也是個促進，起碼能更深入的體會寫作過程，指導學生的時候也更順手一些。
自我評價這節(jié)課，覺得自己雖然用力不少，但是效果還是不盡如人意。在我巡視學生寫作的時候，發(fā)現(xiàn)部分中下生，特別是學困生，在如何將事情寫具體這一點上，暫時還不得其門而入，需要老師付出長期的努力！這也說明，作文教學是個系統(tǒng)工程，就像蓋大樓，我還處在選址打地基的階段，希望大家多多指導，添磚加瓦，讓我不至于蓋出個爛尾樓來。
再次謝謝大家！
習作指導的教學反思5
一、以“知”為基石
所有的教學都應(yīng)該站在兒童的立場。雖說想象比知識更重要，但知識在兒童想象力的發(fā)展中起著不可或缺的作用。我們要為兒童打開一扇基于知識背景、展開合理想象的習作之窗。拍賣會是本課的'一個活動平臺，學生需要了解拍賣的一般流程，知曉相關(guān)規(guī)范。綠葉、水、空氣這三樣拍品雖是學生熟悉的，但因為是500年后的物品，仍需要課堂上的介紹與描述。知識的鋪墊是兒童想象之翼張開、想象之輪速滑的跑道，能讓兒童想得更廣、更遠、更深。
二、以“境”為依托
教學中，我以角色扮演、音樂渲染、圖畫演示等手段創(chuàng)設(shè)了一個仿真情景，帶著學生憑借想象，穿越時空，來到500年后的拍賣會現(xiàn)場，學生們置身于拍賣情境，親身體驗拍賣過程，從而有了語言表達的源，有了鮮活的口頭和書面語言。
三、以“情”為紐帶
兒童是情感的王子，他們的想象不是簡單的虛構(gòu)，想象的世界往往就是兒童生活的真實世界，是充滿著真情的。教學始終注重對兒童情感的喚醒和激發(fā)，讓兒童的內(nèi)心受到強烈沖擊，產(chǎn)生不吐不快的自我構(gòu)建，兒童在習作時就能說真話、吐真情。
四、以“導”為方略
想象作文更需要教師的指導。教師的導如何把握一個度?我以為，要能在課堂上構(gòu)筑收放平衡、生態(tài)和諧的習作磁場。我們不可束縛學生的思維，更不可硬性規(guī)定習作套路。
習作指導的教學反思6
本次“習作”是“小小動物園”，要求是把自己的家想象成動物園。寫的時候，想一想你的家人和哪種動物比較像？什么地方像？每天生活在這個“動物園”中有什么感覺。給家里的人都寫上一段。
一、教學效果
“習作”先自己想一想，根據(jù)家人的性格特點進行寫作，寫完后同桌之間互聽互改，再推薦代表全班交流。
二、成功之處
在進行“習作”的教學活動時，我事先為學生開辟活動空間，先自己想一想，知道寫人物要抓住特點，通過這些方面的描寫，展開敘述。同時，寫作要圍繞中心句來寫，這樣寫出來的習作更加具體生動。
三、不足之處
在進行“習作”時，學生只是一味地因?qū)懽鞫鴮懽�，不能把實際生活的畫面融入其中，寫出來的文章內(nèi)容略顯生澀。
四、改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的'話，我會這樣做：首先激趣導入，讓孩子產(chǎn)生幽默和共鳴，了解每個人都是不一樣的，包括性格、脾氣和愛好等個性品質(zhì)，積極引導學生嘗試運用生活經(jīng)驗，仔細觀察，學會通過細節(jié)和事例把人物特點寫具體。細細品讀繪本，會發(fā)現(xiàn)一個有趣的固定格式：“我叫......其實呢......我是.......”和“這是我......其實呢.......他/她是......”這兩個短句可以讓孩子去模仿學習，并用來介紹自己或身邊的人。
習作指導的教學反思7
習作3要求寫一則體育新聞報道，我是這樣教學的：
一、朗讀范文，初步感知。
這是一篇新聞報道，其形式和語言都是學生不太熟悉的，我先讓學生朗讀范文，在朗讀時注意觀察題目，體會文章的內(nèi)容。讀后學生交流，總結(jié)出這樣幾點：題目要突出報道的最重要的內(nèi)容，可以分兩行寫；在開頭要交待事情的時間地點人物比賽結(jié)果；在寫作中注意不要使用第一人稱、不要進行詳細地描寫、不要出現(xiàn)對話。
二、擴充內(nèi)容，加深印象。
有了初步的感知還不夠，還要讓學生多接觸一些新聞報道。我讓學生從報紙上找了幾則新聞報道，并認真讀了《口語交際和寫作指導中的》幾篇范文，學生在閱讀中加深了對新聞報道的印象，尤其是注意新聞報道的'語言要簡練、概括，使用書面語。
三、提供素材，下筆寫作。
前不久，為了完成習作2，我?guī)ьI(lǐng)學生們開展了激烈的拔河比賽，這正好是一個很好的素材，于是，課上，學生們講述了拔河的人員、賽事、結(jié)果，一篇體育新聞報道就水到渠成了。
習作指導的教學反思8
《童年趣事》是六年級第二次習作，教學以后，我感覺很有些想法，現(xiàn)對這節(jié)課中的一些情況進行反思，以求以后教學中有所提高。
教學中點滴收獲：
一、教學中重點了本次習作教學中重點，在指導上較為細致。
本次教學中我能夠緊緊圍繞習作教學的重點，突出一個“趣”字，讓一個“趣”貫穿于整個課堂教學之中：感悟趣——明晰趣——抒發(fā)趣。
二、教學環(huán)節(jié)清晰明了，有評有異。
從明白習作要求入手——選材題材——評議指導——學生草稿——謄寫習作。
三、講解充分，寫的精彩。
教學過程中，我針對例文，引導學生仔細的分析，把握本次習作要點，明白本次習作要求，引得詳盡，學生作得才精彩。
四、指導過程中，注重片段指導。
片斷的指導在小學生習作教學中，是一個重點，而在什么時候進行片段指導，是一個值得我們思考的問題。我在本次教學中，把片段指導放在學生自有講述之后，在片段指導中進行寫作技巧的指導，而且針對不同的學生，指導學生掌握不同難易程度的寫作方法。
學生的感受：
一、學生在課堂中樂于表達自己的知識，尤其是一些自己的趣事兒，真實、有趣。
二、學生表達的層次不是很清晰，重點不是很明確，很多學生沒有重點突出趣，過多的注重了語言的敘述。
三、個別的同學不知道具體去寫什么?有“茶壺煮餃子——肚里有貨說不出”的感覺。
課后反思遺憾：
一、自己課堂教學中沒有真正的走進孩子們的心里世界，只是一些表面的描述，課堂教學雖然進行了交流，但缺乏師生的共融性。
二、評價環(huán)節(jié)中，我評價的都比較多，學生參與的評價的比較少，沒有充分調(diào)動學生的`評改同伴作文的積極性。
三、師生的評價語言比較單一，尤其是我的評價過多的注重于寫作技巧的指導，過于片面，不能給學生正確的引導與積極的鼓勵。
四、及時評價欠缺，不能學生共性的東西進行歸類指導。
教學改進措施：
一、每一次習作指導課前，我們教師都要充分的了解學生已有的知識儲備，做好充分的課堂預設(shè)。
二、在每一節(jié)的習作指導課堂上，要真針對學生習作的問題與困惑，歸類解決，或者有目的、有重點的去解決。
三、針對教師自己，我們每一個人都要進行自我提高，多讀書、多反思，豐厚自己的文化底蘊。
習作指導的教學反思9
小學習作教學既對學生進行語言文字表達能力的訓練，又為全面提高學生素質(zhì)打好基礎(chǔ)。切實提高小學習作教學的質(zhì)量，對培養(yǎng)和造就一代新人，提高中華民族素質(zhì)，具有十分重大的意義。由此可見，習作教學在教學工作中是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，而如何進行習作指導就顯得尤為關(guān)鍵。
習作指導，不能局限在一次習作，兩次習作……要想提高習作水平，也不能急于一朝一夕。因為它需要一個“養(yǎng)蠶——吐絲”的過程，即：豐富感知，積累詞匯——有的寫；積極表達，踴躍參與——寫得出。
一、感知，積累詞匯——有的寫
三國時期，機智過人的諸葛亮發(fā)明了“先進”的馬車，但他怎么也沒有發(fā)明出火車、飛機等，只因為他腦海里甚至連類似“火車、飛機”這號交通工具的感性認識都沒有，又何來創(chuàng)新發(fā)明。相同，學生面對一次習作，如果習作中涉及的事物學生從未見過，他便無處下手。想象力豐富的同學用詞、用句也難免捉襟見肘，結(jié)果只能以抄襲、東拼西湊草草收場，無法達到習作的目的。因此，對學生進行習作指導，日常生活中就應(yīng)注重要求學生：豐富感知，積累詞匯。這也是進行習作的前提——有的寫。
1、鼓勵學生做生活的有心人，用心觀察實踐，多渠道、多方面接觸新鮮事物，拓寬自己的視野，豐富自己的感性認識，解決習作“源頭”的問題。
教學工作中曾見到過這樣一個有趣的現(xiàn)象。四年級下學期有個要求學生描寫一植物的習作，許多學生選中了花。受條件限制，學生沒有欣賞、見識各種花卉的機會，紛紛叫苦不迭：“老師，梅花長得什么樣？”之后，發(fā)現(xiàn)了兩個都是寫菊花的同學，但二人的習作質(zhì)量卻相差甚遠。一個同學是“菊冠梅戴”，而另一位同學的菊花寫得“朵朵是道”。一追問，他倆均不曾觀察過菊花，不同的是第二位有心的同學習作時買了一罐菊花茶放在桌前細細“品嘗”，才較好的完成了本次習作。事實證明，豐富的感性認識對習作將產(chǎn)生很大的影響。
2、依據(jù)新大綱，要求學生每學年背誦20篇以上的優(yōu)秀作文、詩詞，寫讀書筆記，養(yǎng)成積累優(yōu)美詞匯的習慣�？上攵绻麑W生手中無范文，腦中無詞源，對一事物雖明了意思卻無法形容，無法生動表達，只能記個流水帳。如此，將阻礙習作水平的提高。
二、積極表達，踴躍參加——寫得出
不會寫——學生對習作望而卻步最直接的理由。而一次順利的習作，無非就是“我手寫我口，我口說我心”�？梢姡绾我龑W生把心里的各種想法與認識表達出來是習作成功與否的轉(zhuǎn)折點。
1、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境
良好的語言環(huán)境可以比較有效地發(fā)展學生連貫的口頭表達能力，這對學生口頭表達提出了新的要求。例如在課外活動中，可以采取講故事的方式，讓學生完全自由地交談自己的所見所聞，話題不限，然后逐步要求他們實話實說，說一句通順、有條理、表達完整意思的話，培養(yǎng)學生參與發(fā)言的自豪感。這樣不僅可以提高學生說的.能力，還可以激發(fā)學生積極表達、踴躍參與的熱忱，為進入習作做充分的準備。
2、習作指導課讓學生有充分語言實踐活動的機會
任何一種技巧、能力的形成，都必須經(jīng)過大量的練習，學生要熟練掌握語言文字這個工具，形成讀寫能力，也必須經(jīng)過訓練。而作為以培養(yǎng)學生習作能力為目的的習作指導課，理所當然要讓學生有充分的語言活動的機會。
教學實踐證明，習作課上，學生語言活動機會越多，寫出的文章內(nèi)容也越豐富。正如五年級上學期第一單元的看圖習作，需要學生展開想象的是：母親教育孩子說了什么話？課堂上，先讓學生暢所欲言，拿自己當“媽媽”看待，而此時唯一強調(diào)的是說出的話符合“媽媽”這一身份就行，不套中心。結(jié)果，學生不再無話可說，不再無話可寫�？梢�，多說后寫是提高習作水平的有效途徑。
所以，如何指導學生，使他們心中有話可說，筆下寫得出話，是每位教師習作教學中應(yīng)該把握的重點。只有在充分體現(xiàn)學生主體地位，放棄教師單純的講與授的情況下，才能達到習作目的，提高習作質(zhì)量。
習作指導的教學反思10
本次習作指導課，體現(xiàn)了創(chuàng)新性課堂的基本要求——參與性。課堂教學活動不再局限于傳統(tǒng)的單向教學活動，而是一種多向活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。這就提高了學生學習的積極性和參與程度，有利于增強課堂學習效果，也有利于提高孩子的語言交流能力和表達能力。
“教學方法只有觸及學生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學方法才能發(fā)揮高度有效的作用�！彼赃@堂習作指導課，指導學生能把自己的所見所聞、感受寫出來，做到內(nèi)容具體、感情真摯，有一定的條理，著重培養(yǎng)學生想清楚再寫的良好的語文學習習慣，著力發(fā)展學生的語言表達能力。讓孩子們學會從小事入手，學會細致觀察，學會進行細節(jié)描寫，學會從小事中體會蘊含的大愛，體會父母，默默付出的人的情感。
在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，落實學生在學習過程中的主體地位。不僅要把學生當作認識的主體，而且還要把學生當作實踐的主體、自我發(fā)展的主體。發(fā)揮學生的主觀能動性、積極性，以促進其全面發(fā)展，培養(yǎng)其自我發(fā)現(xiàn)，自我體會，自我創(chuàng)新的'能力。使孩子學會從小事入手，運用本單元的細節(jié)描寫，學以致用，并且會熟練運用信的格式。
同時還有不足之處，應(yīng)該給孩子拓展信封的格式，讓孩子有意識地進行知識的拓展與運用，要求孩子們自制一個信封，按照信封的格式和要求，進行正確的書寫，既提高孩子的動手能力，又能拓展孩子的視野，及時學以致用，活學活用。
習作指導的教學反思11
《猴山觀猴》是人教版小學語文第三冊中第一篇看圖寫話的習作練習，重點培養(yǎng)學生在認真觀察圖片的基礎(chǔ)上，說出幾句完整、連貫的話，并能按照寫作的格式，將所要表達的內(nèi)容說清楚。
我的教學設(shè)計的目的，是讓學生通過多張猴子生活狀態(tài)的圖片，激發(fā)學生學習的興趣，并培養(yǎng)學生認真觀察的能力和語言表達能力，讓學生能夠通過“補全句子”的練習，過度到能寫一段話，并把自己的真情實感表達清楚。
整個習作講解過程，都是圍繞教師帶學生去本溪動物園的事情發(fā)展順序講解的。這樣設(shè)計更貼近學生的生活，讓“有經(jīng)驗”的同學能夠更形象描繪出猴山中猴子玩耍的場景，更能真實地表達出喜歡猴子的'情感�；谄綍r語文閱讀教學對學生的訓練，學生已經(jīng)能夠很好地掌握記敘文的六要素，于是按照六要素，學生自己心里應(yīng)該有個大概的題綱，這樣更能夠很容易地按照一定的順序把文章寫清楚。重點在描寫猴山中猴子的活動時，要提示學生，可以運用“有的、有的、還有的”這個排比句式來完成描寫，避免重復。寫作前，讓學生通過閱讀范文，對要寫的內(nèi)容有個大致的了解，也有助于學生合理安排寫作順序及內(nèi)容。課標中指出，教學的三維目標中一定要有“情感態(tài)度價值觀”方面的培養(yǎng)，因此在我的設(shè)計中，添加了猴子被虐待、被活挖猴腦的不為人知的一面，培養(yǎng)學生熱愛動物、關(guān)心弱小的品質(zhì)，懂得人與動物應(yīng)該和諧生存的道理，也讓這一節(jié)課，給學生留下終身難忘的印象。
整個教學過程非常順利，但還是有許多不足之處：
1.時間安排不夠合理，有些拖拉，導致寫作時間不夠用；
2.在歸納六要素時，應(yīng)該讓學生把寫作題綱列出來，這樣更容易讓學生把整個寫作的思路有序排列，進而寫出一篇通順連貫的文章；
3.在段落安排上，應(yīng)該更詳細講解如何分段，這樣對中高年級寫作都是有百益的，能夠培養(yǎng)學生設(shè)計作文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，也對學生邏輯思維的培養(yǎng)很有幫助。
在今后的習作教學中，應(yīng)該更合理地分配好教學時間，加強學生邏輯思維的訓練，在平時的教學中，也要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，掌握更多的寫作方法和技巧，從而達到寫作的目的。
習作指導的教學反思12
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位。但很多學生都怕寫作文，在寫作文時覺得無話可說。義務(wù)教育課程標準試驗教科書第九冊第八單元的習作中提出的“場面描寫”，尤其是學生很難寫好的�！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來�！泵棵孔x到這兩句詩，我經(jīng)常在思索：作文教學的“源頭活水”到底在哪里？花了心思和精力去進行作文教學，作文批改，作文指導，為什么有的學生寫一篇作文咬上幾個小時的筆頭，挖空了自己的腦袋，點著字數(shù)，卻還是那么幾行字。經(jīng)過分析，我歸結(jié)出的原因是學生對自己經(jīng)歷過或看到過的場面缺乏仔細的觀察，或是這個場面已經(jīng)過去很久，學生存于大腦中的已是過去時的材料，不能清晰的“攝取”，所以寫出的場面就無法“精彩”。那么對于場面描寫的作文如何教才能使學生有話可說，并且學會方法，樂于寫作文呢？有位教育家曾說：教學法一旦觸及學生的情緒，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。如果，在課堂上先“演示”一個具有趣味性的“場景”吸引學生激情參與，誘導他們觀察“場景”的細節(jié)，并用簡略的文字加以“攝取”，然后再請學生記敘成文，那將是一個行之有效的方法。平時學生最感興趣的就是做游戲，所以我就選擇了游戲這一場面，嘗試設(shè)計了本節(jié)參與式的作文課《參與其中快樂作文》,對學生進行場面描寫的作文指導。以下是我教學完本節(jié)課的.幾點感悟和反思：
一、營造快樂氛圍，讓學生樂于作文
一直以來學生都畏懼寫作文，所以要讓學生寫好作文的第一步就是要消除學生的畏懼心理，讓他們愛上寫作文。在本節(jié)課上，我自始至終都在極力的為學生營造輕松快樂的學習氛圍。整節(jié)課從師生互動小游戲“三星智力快車”導入，在上課伊始就為學生營造快樂學習的氛圍。接下來的幾個教學環(huán)節(jié)，教師和學生共同參與到有趣的游戲“我說你做”和“畫方圓”中，游戲結(jié)束后教師巧妙引導學生把看到的、聽到的、想到的寫下來，游戲的過程為學生的寫作提供了素材，學生在游戲中感受快樂，在快樂中輕松的完成了習作片段的描寫，從而達到了讓學生樂于寫作的教學目標。
二、創(chuàng)設(shè)源頭活水，讓學生有話可寫
學生為什么會出現(xiàn)“怕”的心理呢？正如“巧婦難為無米之炊”一樣，學生感到作文太難的原因是學生生活經(jīng)驗少，積累的素材缺乏。如果老師在作文教學中只注重一些作文方法、作文技巧等程式化、理念化的理論傳授和指導，以為讓學生懂了這些就能夠教好作文的話，那無異于是“紙上談兵”，教出的學生也只能像個“趙括”，理念條條熟，道理樣樣懂，真要是寫上幾筆，寫出真情實感來就難了。作為教師，就應(yīng)該想方設(shè)法拓寬學生寫作素材的渠道，多創(chuàng)設(shè)一些情境，多組織一些讓學生參與其中的活動，才能讓學生多積累一些作文的生動素材，增加學生的現(xiàn)實體驗，引來作文的的源頭活水。比如，本節(jié)課上我通過兩個學生十分感興趣的游戲“我說你做”和“畫方圓”，使全體學生都能積極的參與其中，獲得真實的感受，所以學生寫起作文片段來就會思如泉涌，寫出來的習作片段也顯得生動，充滿了真情實感。
三、層層遞進，讓學生掌握寫作方法
活動的開展是解決寫什么的問題，而怎么寫的問題該如何解決呢？這節(jié)課，圍繞如何進行場面描寫，我提出了場面描寫的兩個寫作要點：仔細觀察，點面結(jié)合。這兩個寫作要點我是分階段
指導學生的。在做完第一個游戲“我說你做”后，讓學生分析被蒙上眼睛的同學依照其他同學寫出的作文片段所做的“打蚊子”的表演，為什么和老師的表演有不同之處這個問題，引導學生明確要想使場面準確的再現(xiàn)，就要注意仔細觀察，然后就學生剛才的習作片段中存在的不足引出場面描寫的另外一個寫作要點“點面結(jié)合”，在對第二個游戲場面的描寫中，學生就能夠注意仔細觀察，點面結(jié)合的方法，使習作片段寫的更加完整，更加精彩。通過這樣層層遞進的指導，學生循序漸進地掌握了寫作方法，寫出的作文片段也個性鮮明。
四、師生共同參與，充分調(diào)動學生的積極性
本節(jié)習作指導課我主要采用的教學方法是新課程理念所提倡的“參與式教學”。參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，強調(diào)在教學中體現(xiàn)學生的主體地位的教學組織形式和教學方式。其核心就是充分調(diào)動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性，貫徹教學民主的理念，創(chuàng)造師生平等和諧的學習氛圍，提高學生自主學習和樂于學習的意識，激發(fā)學生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學過程中，突出教師的主導作用和學生的主體作用，體現(xiàn)了“以人為本”的原則。這節(jié)課自始至終，師生都共同參與其中，極大的調(diào)動了學生的積極性。除了參與游戲以外，學生還積極參與評價——請他們評價一下其他同學的習作片段，指出寫得精彩的地方和還需要改進的地方，這種讓學生積極參與的評價方式，不僅可以讓學生在評價的過程中更好地掌握場面描寫的方法，讓學生養(yǎng)成修改作文的習慣，而且充分體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位。
當然，在這節(jié)作文課上也存在一些不足之處，如：
一、自身的能力還需通過日常的讀書、練筆再提升。
二、在今后的教學中還要多開發(fā)結(jié)合本地實際的作文訓練素材，為學生的習作引來“源頭活泉”。
三、對于學生的情感的調(diào)動還需更有激情。
今后，有益的啟示我要發(fā)揚，不足之處要努力改進。作文教學之路漫漫其修遠兮。作為一個語文教師，我們不能因為道路難走而避重就輕，敷衍了事，更不能為了應(yīng)付考試，得高分讓學生選擇抄襲的捷徑。應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，加強平時積累，通過腳踏實地的訓練，為學生的習作創(chuàng)設(shè)有源之水。
習作指導的教學反思13
本學年本人擔任高二和高三兩個年級的政治教學工作，現(xiàn)將把一學期以來的教育教學工作總結(jié)如下：
一、思想方面：
本學年能主動、認真地服從和配合學校各級領(lǐng)導的工作安排。積極參加學校、科組里的各種會議;能根據(jù)學科特點，通過自己訂閱或者在網(wǎng)絡(luò)上尋找國內(nèi)外熱點、重點新聞，及時領(lǐng)會和用于教學輔導;能顧全大局、服從學校教導處、科組的教學安排，承擔高三年級文科班高二年級的政治課教學任務(wù);熱愛教育事業(yè)，把自己的精力、能力全部用于學校的教學過程中，并能自覺遵守職業(yè)道德，沒有從事有償家教和第二職業(yè)，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與其他教師研究業(yè)務(wù)，互相學習，配合默契教學水平共同提高，能夠顧全大局，團結(jié)協(xié)作。
二、教學方面：
1、知識更新
為了能夠適應(yīng)不斷變化、發(fā)展的教育形勢，并且能夠高屋建瓴地引導學生適應(yīng)教育改革的要求，堅持閱讀教學報刊，在家有電腦的條件下能天天上網(wǎng)查閱、儲存資料。
2、教育、教學能力
首先，能認真把握教材——把大綱、課本、時政及時有機結(jié)合，以提高學生分析問題和解決問題能力為目標，切實落實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創(chuàng)設(shè)提問角度，幫助學生拓展思路，對基礎(chǔ)知識能靈活運用，從而使同學們分析、解決問題的.能力不斷提高。 第二，能把握學生的認知水平和能力。重視對已學知識的鞏固和新、舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生建立知識結(jié)構(gòu)的意識和能力，努力提高課堂教學效率，在講課時除講清知識點外能把重點放在知識間的連接上，達到幫助學生學會求知、不斷發(fā)展的目的，所教班級平均成績和優(yōu)秀率在本校都名列前茅。
第三，尊重學生。重視與學生之間的情感交流和培養(yǎng)，在嚴格管理的同時能尊重學生的學習熱情和認知能力，提出與學生自身水平相當?shù)膯栴}，鼓勵他們大膽探索，共同提高。因而也得到了學生的尊重。
習作指導的教學反思14
本次習作指導課，體現(xiàn)了創(chuàng)新性課堂的基本要求——參與性。課堂教學活動不再局限于傳統(tǒng)的單向教學活動，而是一種多向活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。這就提高了學生學習的積極性和參與程度，有利于增強課堂學習效果，也有利于提高孩子的語言交流能力和表達能力。
“教學方法只有觸及學生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學方法才能發(fā)揮高度有效的作用�！彼赃@堂習作指導課，指導學生能把自己的所見所聞、感受寫出來，做到內(nèi)容具體、感情真摯，有一定的條理，著重培養(yǎng)學生想清楚再寫的良好的語文學習習慣，著力發(fā)展學生的語言表達能力。讓孩子們學會從小事入手，學會細致觀察，學會進行細節(jié)描寫，學會從小事中體會蘊含的大愛，體會父母，默默付出的人的.情感。
在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，落實學生在學習過程中的主體地位。不僅要把學生當作認識的主體，而且還要把學生當作實踐的主體、自我發(fā)展的主體。發(fā)揮學生的主觀能動性、積極性，以促進其全面發(fā)展，培養(yǎng)其自我發(fā)現(xiàn)，自我體會，自我創(chuàng)新的能力。使孩子學會從小事入手，運用本單元的細節(jié)描寫，學以致用，并且會熟練運用信的格式。
同時還有不足之處，應(yīng)該給孩子拓展信封的格式，讓孩子有意識地進行知識的拓展與運用，要求孩子們自制一個信封，按照信封的格式和要求，進行正確的書寫，既提高孩子的動手能力，又能拓展孩子的視野，及時學以致用，活學活用。
習作指導的教學反思15
本次習作通過學生對周圍事件發(fā)表個人看法，提高學生明辨是非的能力，培養(yǎng)學生觀察生活、關(guān)注社會的良好品質(zhì)，是對學生道德觀念、社會公德、保護環(huán)境，保持生態(tài)平衡的一個考察與教育。提供的范文，分別從發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象談起（第一節(jié)），引出蜻蜓對人類的貢獻（第二節(jié)），發(fā)出保護的倡議。教學時，首先我從19課陶行知和小朋友的對話中，讓學生談?wù)剬︱唑训牧私狻２⒔Y(jié)合實際讓學生談?wù)剬︱唑堰@種現(xiàn)象的'看法。學生在反芻課文情境，角色體驗后，真切地感受到作為弱小者的痛苦與辛酸，喚起了對動物們的憐憫和同情之心，為動物們呼喊的責任意識也就呼之欲出了。然后通過例文指引使學生明白如果想表達自己的觀點使之有說服力，還需運用一些相關(guān)資料使文章更具體，更有力。并以課本中的插圖為例，引導學生抒發(fā)保護青蛙的心聲，提供思路上的引領(lǐng)和模仿。最后，在明確了習作要求后，引導學生發(fā)散思維，聯(lián)系生活實際交流自己的看法，以提高學生明辨是非的能力及表達能力。
在本節(jié)習作指導課中還存在諸多不足，暴露出不少問題。一是學生篩選、運用材料的能力欠佳，課前我已經(jīng)布置學生搜集相關(guān)的資料，但學生往往抓不住重點，搜集了許多不能證明自己觀點的材料，并且多數(shù)學生不能有效利用這些資料。二是學生的思維太過局限，在學習過例文后，對某件事的看法僅僅局限于保護小動物方面，純粹模仿而表達自己觀點的較少。
以上不足既有學段及學生年齡特點的原因，也有我在指導上的欠缺。習作并非一朝一夕所能提高的，習作指導課也應(yīng)在實效上下功夫，并且應(yīng)課內(nèi)聯(lián)系課外。平時培養(yǎng)學生愛觀察、勤思考、多練習、樂表達等，從生活中汲取素材，而不是生搬硬套。只有這樣學生的習作水平才能有更長足的進步與發(fā)展，正所謂“功夫在詩外”。
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