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凡事經(jīng)歷了才有發(fā)言權(quán)，體驗(yàn)了才感同身受。前兩屆老師在學(xué)情分析會(huì)上，談?wù)摪嗲樽兓o教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，今年我也經(jīng)歷了一番，感受頗深。課堂氣氛的沉悶，思維的停滯，讓我迷茫，挫敗感沖擊著我的自信。班級(jí)走了21名學(xué)生到預(yù)科班，感覺一個(gè)溫馨集體被拆散，孩子們一時(shí)找不到大家庭的溫暖，神情木然，沉默不語，上課的空氣似乎凝固了，思維飛揚(yáng)的場(chǎng)面不再。顯得空曠的教室，失去了往日的“嘰喳”，我也找不到上課的感覺。盡管焦急，只能針對(duì)學(xué)情，積極應(yīng)對(duì)，“改變”自己。
一、“改變”應(yīng)對(duì)。
首先對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的變化，在失去思維主流的課堂上，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，用放大鏡的眼光去尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡下的心態(tài)去肯定學(xué)生一絲一毫的努力與進(jìn)步；其次，改變教學(xué)方式，由原先探究式思維碰撞的合作學(xué)習(xí)，變?yōu)橐匀Ξ嬇㈧o靜涌動(dòng)思維的自主學(xué)習(xí)模式；再者，變更教學(xué)節(jié)奏，由快節(jié)奏變?yōu)槁?jié)奏，降低學(xué)習(xí)坡度，也一再降低預(yù)期值，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，夯實(shí)基礎(chǔ)。
二、作文教學(xué)。
調(diào)整“傳閱作文”小組，更換博客管理員，一周一評(píng)，展示交流。引導(dǎo)小組合作創(chuàng)作，雛鷹組《龍時(shí)代》2萬多字和精英小組《冰封王座》5萬多字分享于班級(jí)群中，《冰封王座》第二本書已經(jīng)出爐，班級(jí)傳閱，以此激勵(lì)學(xué)生寫作熱情。
三、閱讀指導(dǎo)。
目的是喚醒學(xué)生沉睡的"思維，拓寬知識(shí)面，活躍思維。做到每課批注《拓展閱讀》、每天晨讀誦讀《日有所誦》、每周學(xué)習(xí)小組分享推薦共讀書目、每月全班共讀師生同聊經(jīng)典書目和班級(jí)借閱圖書登記公示等措施，營(yíng)造閱讀氛圍。如何由閱讀的“量”深入到閱讀的“質(zhì)”的提升，還需要在閱讀“思維導(dǎo)圖”的引導(dǎo)上不斷改進(jìn)。
四、教務(wù)處建議：
1.注重心理疏導(dǎo)。學(xué)生青春期隨著物質(zhì)生活的提高，心理成熟偏早，要關(guān)注少數(shù)女同學(xué)的特殊時(shí)期，關(guān)注“小團(tuán)體”現(xiàn)象，側(cè)重同伴的評(píng)價(jià)，營(yíng)造正能量，將負(fù)面因素消除在萌芽之中。
2.關(guān)注問題學(xué)生。問題學(xué)生來自于教育有缺失的家庭，我們依靠家長(zhǎng)但不能依賴家長(zhǎng)。做到“四不”原則，即不抱怨、不指責(zé)、不訓(xùn)斥、不放棄。堅(jiān)定信心，盡我們綿薄之力將他們送進(jìn)七年級(jí)，做到問心無愧，就是盡到了我們的教育職責(zé)。
3.教學(xué)進(jìn)度問題。學(xué)科性質(zhì)不一樣，進(jìn)度也不一樣，下學(xué)期課程內(nèi)容是否提前？因人因班而定。據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，語文提前上效果不理想，能否將總復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)分散到本學(xué)期末？像古詩、名言警句，拼音、漢字、詞語等知識(shí)點(diǎn)提前到本學(xué)期復(fù)習(xí)，做到扎實(shí)有效，是否更科學(xué)？
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