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某些事情讓我們心里有了一些心得后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？以下是小編整理的于永正我怎樣教語(yǔ)文讀書(shū)心得，歡迎閱讀與收藏。
于永正我怎樣教語(yǔ)文讀書(shū)心得1
生活是個(gè)大舞臺(tái)，于老師是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，從教40余年，他不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、音樂(lè)、書(shū)法、繪畫(huà)、戲劇等方面都有很深的造詣。
于老師說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單，無(wú)外乎是讓學(xué)生多讀多寫(xiě)。
(一)寫(xiě)下不好字
識(shí)字與寫(xiě)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字。當(dāng)然，要想學(xué)生把字寫(xiě)好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的示范，同時(shí)再進(jìn)行細(xì)致的寫(xiě)字指導(dǎo)，效果會(huì)更好。寫(xiě)好字是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)教師的要求。這學(xué)期，我承擔(dān)著三年級(jí)硬筆書(shū)法教學(xué)，他們正處于從使用鉛筆向使用鋼筆過(guò)渡的關(guān)鍵階段，教學(xué)中，我時(shí)刻以于老師為榜樣，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)和要求，現(xiàn)在，同學(xué)們對(duì)書(shū)法練習(xí)的熱情和自我要求越來(lái)越高，相信經(jīng)過(guò)我們的共同努力，同學(xué)們的書(shū)寫(xiě)一定會(huì)越來(lái)越好。
(二)寫(xiě)下不好文
寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)是一件很痛苦的事情，但是于老師巧妙地把練筆和課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)的正向遷移。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，于老師也極具藝術(shù)性，他以課文為載體，采取續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、補(bǔ)段等多種形式訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，這既是想象的過(guò)程，也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。
現(xiàn)在的我，剛剛踏上教師崗位，卻也誠(chéng)摯地體會(huì)至鉆研文本的關(guān)鍵，三年級(jí)的學(xué)生處在由寫(xiě)段向?qū)懸黄陚渥魑牡倪^(guò)渡階段。除了園地和書(shū)后的小撰作，我們?nèi)豢梢詮奈谋咀テ穑トW(xué)生可以寫(xiě)下、有的寫(xiě)下的東西予以訓(xùn)練。學(xué)生課外閱讀能力差，就像是米主任在教研中說(shuō)道的，可以把每篇教材當(dāng)作寫(xiě)作題，教師有意識(shí)地予以訓(xùn)練，堅(jiān)信學(xué)生在這種潛移默化的訓(xùn)練中，看見(jiàn)寫(xiě)作題就不能再懼怕。
(三)讀好書(shū)
于老師非常重視朗誦，他說(shuō)道：“一切傳授在朗誦面前都就是蒼白無(wú)力的”。在朗誦中，文本具備雙重身份，一方面，它就是信息的載體，就是重新認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須憑借它入情入理，拒絕接受熏陶;另一方面，朗誦時(shí)，學(xué)生還要重新認(rèn)識(shí)掌控載體本身。在朗誦教學(xué)中，于老師就是這樣搞的，領(lǐng)到一篇課文先備朗誦，散文必須念出意境，詩(shī)歌必須念出韻味，童話必須念出情趣，說(shuō)明文必須念得明白，課文中的對(duì)話愛(ài)讀誰(shuí)像是誰(shuí)，不論什么課文都必須念出標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生念得不好的地方，他可以給與很高的評(píng)價(jià)，如果念不能獲得位，他可以親自孫玉、范讀，課文念得聲情并茂了，很多道理就可以從朗誦中自然而然地感悟到，這就是自發(fā)性的，而不是教師長(zhǎng)篇累牘地灌輸和外在讓渡。師生都能夠念得入情入理，課堂則可以充滿著情趣和靈性。
四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)學(xué)第二周，碎片化的時(shí)間讓我真?zhèn)�人都沒(méi)了條理，這周我讀了《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》。拿起這本書(shū)，看到封面于永正先生那慈祥的笑容不禁感傷起來(lái)，于老師是小語(yǔ)界的一顆璀璨明珠，為小語(yǔ)做出了巨大的貢獻(xiàn)，他的離世是小學(xué)語(yǔ)文界的遺憾。這本書(shū)是于永正先生的壓箱封筆之作，如今才開(kāi)始讀實(shí)在羞愧難當(dāng)，帶著自責(zé)悄悄的走進(jìn)這本書(shū)，讓我后悔為什么不早點(diǎn)看到這本書(shū)?
關(guān)上書(shū)迎面的就是于先生的書(shū)法和課堂瞬間，我曉得于先生就是一個(gè)多才多藝的人，他可以京劇和胡琴，討厭書(shū)法和文學(xué)創(chuàng)作，他說(shuō)道這些好習(xí)慣多樣了他的情感世界，守護(hù)者了他的精神家園，成就了他的教育人生，一個(gè)人，一旦變成了念，寫(xiě)下的“奴隸”，他斬獲的就不僅僅就是語(yǔ)文。
其中一句話讓我眼前一亮“寫(xiě)，讓我變成了一條獵狗，瞪大眼睛看世界，張開(kāi)鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽(tīng)動(dòng)靜。干什么呀?搜尋生活中的真、善、美呀”“讀與寫(xiě)是“洗潔劑”，經(jīng)常洗去自己頭腦中的污垢：讀與寫(xiě)也是“充電器”，不斷為自己的大腦注入新的理念和動(dòng)力。讀與寫(xiě)的過(guò)程，是不斷肯定自己，激勵(lì)自己的過(guò)程，同事也是不斷反省自己，否定自己的過(guò)程。在這樣一個(gè)往復(fù)循環(huán)的過(guò)程中，讓自己的實(shí)踐有了智慧，有了理性，使自己的路走的越來(lái)越正了，越來(lái)越值了�！�
一個(gè)新詞使我印象深刻---“消化生活的胃”對(duì)所專門(mén)從事的工作存有誠(chéng)摯的洞悉和深刻的重新認(rèn)識(shí)，就可以歸納出來(lái)規(guī)律的東西�，F(xiàn)在生活節(jié)奏很快，人們被社會(huì)逼著停下來(lái)，跑著跑著，大踏步的停下來(lái)就變成了習(xí)慣，忘掉了為什么啟程，一個(gè)消化生活的胃就是一盞燈塔使我們?cè)趽頂D之中找出心靈潮間帶的港灣。學(xué)會(huì)思考自己教學(xué)過(guò)程的同時(shí)必須思索、必須體會(huì)。
一個(gè)新視角：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。這個(gè)視角跟開(kāi)大會(huì)是楊校長(zhǎng)提出的倡議不謀而合。自己也曾孩提過(guò)，一想到孩提時(shí)的我，我就會(huì)對(duì)學(xué)生多一份最終、理解和寬容。
一個(gè)新思想：于永正先生明確提出：語(yǔ)文教育，必須為孩子遺留下什么?于先生說(shuō)道必須為孩子們遺留下語(yǔ)言、遺留下較好的語(yǔ)感、遺留下重新認(rèn)識(shí)和情感、遺留下初步的書(shū)寫(xiě)能力、寫(xiě)作能力(包含朗誦能力)和表達(dá)能力、遺留下了興趣和習(xí)慣。這本書(shū)就是于先生的封筆之作，他不禁感嘆：年長(zhǎng)的時(shí)候，不能教導(dǎo);可以教導(dǎo)了，又舊了，卸任了。
一些精彩的句段。張慶說(shuō)：“識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、說(shuō)話、作文、習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文的七大教學(xué)目標(biāo)�！敝v授“左右逢源”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，于先生讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字的第一筆---橫有什么不同，原來(lái)“左”的一橫短，“右”的一橫長(zhǎng)。這里，如果老師不指點(diǎn)，許多人恐怕一輩子也不會(huì)注意的。
越念越要念，這周忙著瑣事之中，僅念了這本書(shū)的'一小部分，真的羞愧。下周可以再接再厲。于永正先生的這本《于永正：我就是怎樣教導(dǎo)語(yǔ)文的》實(shí)屬名篇佳作，我一定會(huì)秉持讀的。
于永正先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō):“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f(shuō):“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。
朗誦的亮點(diǎn)，不僅彰顯在學(xué)生朗誦得聲情并茂上，即為“結(jié)果”上，更彰顯在老師的鼓勵(lì)上，即為“過(guò)程”上。
鼓勵(lì)學(xué)生把課文念恰當(dāng)、念流利就不難，更不要說(shuō)道念得存有感情了。我把讀恰當(dāng)、念流利當(dāng)做硬任務(wù)。它就是“保底工程”，建議人人努力做到。為保證每個(gè)學(xué)生達(dá)至念恰當(dāng)、念流利，于先生就是汪字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就沒(méi)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)，逗號(hào)和句號(hào)必須念出區(qū)別去，alarm和問(wèn)號(hào)必須念出相同去。張?zhí)锶粝壬f(shuō)道:“評(píng)價(jià)一節(jié)課順利是否，首先看看全班學(xué)生與否把課文讀熟了�！彼^“四書(shū)”，就是進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生把課文記住，念出字面背后的意思。進(jìn)而把課文念出感情去。這期間有賴于老師的必要傳授和朗誦示范點(diǎn)。老師的范讀也能夠起著協(xié)助學(xué)生理解課文的促進(jìn)作用。因此，為了協(xié)助學(xué)生認(rèn)知不好、朗誦不好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的范讀。課堂上先生和學(xué)生經(jīng)常互讀，互相朗誦就是“對(duì)話”的一個(gè)關(guān)鍵組成部分。無(wú)法把“對(duì)話”只是認(rèn)知為“你說(shuō)道我說(shuō)道”，也包含“你念我念”。
過(guò)程真的比結(jié)果更關(guān)鍵。存有過(guò)程，才存有方法凌駕，才存有能力凌駕。指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)念不好的“過(guò)程”，更是他崇尚的亮點(diǎn)。
在語(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶;另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身。”這里說(shuō)的“載體”即語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言�！耙馕募骖櫋�，才能體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。這樣品味過(guò)之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中--通過(guò)朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來(lái)。這時(shí)學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人，最后的落腳點(diǎn)還是讀。
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里?語(yǔ)文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，在“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”里。
特級(jí)教師李夢(mèng)鈐說(shuō)道過(guò):“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)法兒。”的確如此。當(dāng)教師把教材真正記住了，念出味兒去了，教學(xué)方法也就隨之而來(lái)了，自然語(yǔ)文課也勐侖較直觀了。
于永正我怎樣教語(yǔ)文讀書(shū)心得2
語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語(yǔ)感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書(shū)寫(xiě)能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著語(yǔ)文，還要盯著人，一只眼睛盯著語(yǔ)文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。寫(xiě)字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來(lái)的。強(qiáng)調(diào)是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。
語(yǔ)文教的不是課文而是語(yǔ)文，要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫(xiě)作。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，為時(shí)未晚。接下來(lái)的日子里，從少做題，多讀書(shū)為出發(fā)點(diǎn)，縮減抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)等機(jī)械性作業(yè)，把多出來(lái)的時(shí)間用于閱讀。過(guò)去的教學(xué)中，我在課堂里講得太多，以致學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不是那么地道。重全部學(xué)生，留時(shí)間給學(xué)生。
文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法，我對(duì)其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語(yǔ)文教學(xué)中的情，感受到了對(duì)待差生應(yīng)當(dāng)持怎樣的態(tài)度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)人，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是愛(ài)的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上和藹可親，學(xué)生也不會(huì)有較深刻地感受的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學(xué)生分的'很清楚，現(xiàn)在逐步克服了頭腦中的偏見(jiàn)，走向成熟。教師除了要樹(shù)立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來(lái)看學(xué)生。蹲下來(lái)看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。蹲下來(lái)，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動(dòng)、好玩。才能體會(huì)出為什么冰心說(shuō)淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的的道理。沒(méi)有理解和寬容，也談不上愛(ài)學(xué)生。
于老師崇尚微笑教學(xué)，認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為孩子王。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，拉下臉，提高嗓門(mén)，還是以批評(píng)為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門(mén)早已關(guān)閉，再多的言語(yǔ)也是徒然。教師的微笑需要
什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良的心地、豁達(dá)的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識(shí)、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來(lái)我也試圖用微笑解決問(wèn)題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽(yáng)光的老師。
于永正我怎樣教語(yǔ)文讀書(shū)心得3
五重教學(xué)法指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣。反復(fù)品讀五重教學(xué)法，文中的每一句話都是于老師心靈的獨(dú)白，那一句句樸實(shí)的話語(yǔ)，看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)含著于老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。書(shū)中所講述的一些現(xiàn)象與問(wèn)題，與我們的實(shí)際教學(xué)生活是那樣的貼近，所以讀起來(lái)感受頗多。
一、重情趣
重情趣是于永正老師五重教學(xué)法中的第一部分，也是于老師語(yǔ)文教學(xué)的最大特色，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會(huì)生出不同的感慨。這里的情一方面是指對(duì)學(xué)生有情，另一方面是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。
于老師提出要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏钚枰蠋煹耐�、理解。他從不用一把尺子衡量全班學(xué)生，因?yàn)橛靡话殉咦恿咳鄬W(xué)生，量出來(lái)的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)人。
一個(gè)班幾十名學(xué)生，我們避免不了會(huì)有偏愛(ài)個(gè)別優(yōu)生，厭惡個(gè)別差生的念頭。俗話說(shuō)，愛(ài)自己的孩子是理所當(dāng)然，愛(ài)別人的孩子是神圣、高尚。于老師不是圣人，但他關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，為每一個(gè)孩子都準(zhǔn)備了不同的尺子，將自己深厚的愛(ài)溫暖每一位學(xué)生。想一想，在平常的教學(xué)中，對(duì)于某些差生的表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁瓷鷼�、憤怒，甚至出現(xiàn)了不理智的行為，就是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生個(gè)性之間的差異，是用一把尺子量全班的結(jié)果。
所謂差生，只不過(guò)在學(xué)習(xí)上比別人遜色一些，在其他領(lǐng)域里，差生不一定就差，許多差生在成人后變得很有出息，而且對(duì)老師也很有感情。我們班就有一個(gè)姓梁的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，但這個(gè)男孩特別地樂(lè)于助人，看見(jiàn)老師抱著一摞本子走出辦公室，他會(huì)主動(dòng)上前迎接;看見(jiàn)班上女同學(xué)抬不動(dòng)課桌，他會(huì)主動(dòng)去幫忙。每每看到這些，我心里都會(huì)感動(dòng)不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹(shù)立正確的學(xué)生觀和人才觀，才能徹底改變對(duì)差生的看法，真正做到尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生跟著我們學(xué)習(xí)都能感到快樂(lè)，都能得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。
作為語(yǔ)文教師，不愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)就教不好語(yǔ)文，更要緊的是上課要有情，只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現(xiàn)一個(gè)情字，課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話。課前，先生總是找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽(tīng)課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其
境，如聞其聲，學(xué)生和聽(tīng)課的老師都會(huì)陶醉其間，流連忘我。于老師認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的'責(zé)任定位于組織教學(xué)，是引導(dǎo)、是點(diǎn)播、是鼓舞、是激勵(lì)，因?yàn)�，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流�?/p>
二、重感悟
書(shū)中所講到的重感悟就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，自己讀書(shū)，自己體會(huì)，領(lǐng)悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)一個(gè)讀字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到其言皆出吾口其意皆出吾心為止。
三、重積累
沒(méi)有讀到五重教學(xué)法之前，我以為學(xué)生積累的內(nèi)容無(wú)非是課內(nèi)與課外的語(yǔ)言積累，而于老師所說(shuō)的重積累，不僅指的是語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語(yǔ)言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會(huì)親密接觸，搞好實(shí)踐活動(dòng)。
另外，于永正老師還注重生活和感受的積累，他認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，在加上讀書(shū)少，這樣一定會(huì)影響他們的理解能力的提高，影響他們良好情感的形成。他常把學(xué)生帶到大自然中、博物館、軍營(yíng)、工廠，常開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，讓
城里的孩子們了解農(nóng)村，讓農(nóng)村的孩子們了解城市
四、重遷移
于老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫(xiě)的遷移。讀的遷移得法于課內(nèi)，得益于課外，用在語(yǔ)文課上學(xué)到的讀書(shū)方法和形成的感悟能力，去讀課外書(shū)，去讀報(bào)紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設(shè)法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行號(hào)召、示范、檢查、鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生看課外書(shū)，要求讀過(guò)的書(shū)要留有痕跡，鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓(xùn)練，他先從模仿開(kāi)始，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片段仿寫(xiě)，如寫(xiě)一段對(duì)話，寫(xiě)人物的外貌，寫(xiě)一段場(chǎng)景，寫(xiě)與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個(gè)問(wèn)題等等。這不正是一種由讀到寫(xiě)的遷移嗎?所以，我非常贊同于老師重遷移的說(shuō)法。遷移，就是舉一反三，就是運(yùn)用。
五、重習(xí)慣
讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話：行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運(yùn)。
于老師所談的習(xí)慣包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。在教學(xué)中，他特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)最大的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指：愛(ài)讀書(shū)報(bào)的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣。而運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣則要靠反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視
身教，他常把自己買的書(shū)帶到學(xué)校里讀，故意把自己的讀書(shū)筆記落在講臺(tái)上讓學(xué)生看。這一點(diǎn)讓我印象深刻，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，才可讓他們受用一生。
讀完書(shū)后，我對(duì)于老師的創(chuàng)新意識(shí)，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)以及深入淺出地剖析語(yǔ)文教學(xué)的種種現(xiàn)象等，欽佩不已。合書(shū)深思，為什么于老師會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)能夠如此高瞻遠(yuǎn)矚?歸根結(jié)底，我想還是緣于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài)，對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)吧!因此我想，作為一名教師，我們應(yīng)像于老師一樣胸懷大愛(ài)，愛(ài)自己的教學(xué)，愛(ài)自己的學(xué)生，把自己的愛(ài)輻射到周圍每個(gè)人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!
于永正我怎樣教語(yǔ)文讀書(shū)心得4
《我怎樣教語(yǔ)文》是一本由于永正所撰寫(xiě)的一本教育論文集，全書(shū)主要探討教師如何更好地教授語(yǔ)文，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。我是一名教育工作者，讀完這本書(shū)后，深深地感覺(jué)到，作者的理論觀點(diǎn)非常深刻、認(rèn)真，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生興趣方面有著重要的啟示作用。
整本書(shū)貫穿于以“理論研究、實(shí)踐探索”為主題，作者逐步論述了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、閱讀能力的提升、語(yǔ)文寫(xiě)作的訓(xùn)練等重要主題，深入探討了語(yǔ)文教學(xué)中的瓶頸及如何解決。書(shū)中提到的教學(xué)內(nèi)容不僅僅突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的局限，更是嘗試建立起全新的語(yǔ)文教學(xué)方法。
讀完這本書(shū)后，我對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的一些問(wèn)題和糾結(jié)，也有了更清晰的思路。作者在書(shū)中強(qiáng)調(diào)了“積極互動(dòng)學(xué)習(xí)”以及“知識(shí)的'創(chuàng)造和運(yùn)用”，這也是他在教育教學(xué)過(guò)程中一直推崇的理念。他認(rèn)為教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的主體，而不是一味灌輸知識(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，以此來(lái)推動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、探索意識(shí)的方法也應(yīng)該能夠由教師進(jìn)一步推廣，從而推動(dòng)中國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展。
除此之外，作者還著重探討了如何構(gòu)建“互助學(xué)習(xí)”的班級(jí)氛圍，通過(guò)協(xié)作和互動(dòng)，學(xué)生彼此學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這也是語(yǔ)文教學(xué)中的一大創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，作者還嘗試使用一些具有
創(chuàng)新的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升，如小組討論、現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用、情景模擬等。
同時(shí)，作者也著重介紹了閱讀的重要性以及語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)用習(xí)慣的訓(xùn)練等方面，從而更加全面地考慮了語(yǔ)文教學(xué)的具體問(wèn)題。語(yǔ)文教育涉及到語(yǔ)言的各個(gè)方面，因此全面、多元的教育方式是必須的。
總的來(lái)講，讀完于永正的《我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，我們可以真正對(duì)于語(yǔ)文教育理念這個(gè)重要問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)。我們可以更加全面地把握語(yǔ)文教學(xué)中的重要問(wèn)題和瓶頸，從而能夠得出更為嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。它有著及其重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義，在教育教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著不可替代的作用。我相信，隨著語(yǔ)文教學(xué)方法更新和學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，我們必然會(huì)迎來(lái)一個(gè)更加成功的教育時(shí)代。
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