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當認真看完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，寫一份讀書筆記，記錄收獲與付出吧。你想好怎么寫讀書筆記了嗎？以下是小編為大家整理的有效教學讀書筆記，希望對大家有所幫助。
有效教學讀書筆記1
有效教學：理念與策略
一、背景介紹
有效教學是指通過教學提高學生的學習效率，使學生在知識、技能和能力等方面獲得實質(zhì)性的進步。隨著教育改革的不斷深入，有效教學已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要議題。本文旨在探討有效教學的理念與策略，為教育工作者提供參考。
二、核心觀點
1.明確教學目標：有效教學的前提是明確教學目標。教師需要了解學生的學習需求和特點，制定具體、可衡量的學習目標，并在教學過程中不斷跟進和評估。
2.優(yōu)化教學內(nèi)容：教學內(nèi)容的選擇和組織是有效教學的關(guān)鍵。教師需要精選教材，突出重點，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生更好地理解和掌握知識。
3.運用恰當?shù)慕虒W策略：有效教學需要教師靈活運用各種教學策略，如講授、討論、演示、實踐等。教師需要根據(jù)學生的特點和需求選擇最合適的教學策略，以達到最佳的教學效果。
4.關(guān)注學生學習過程：有效教學需要關(guān)注學生的學習過程。教師需要鼓勵學生積極參與教學活動，引導學生思考、探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的`自主學習能力和批判性思維。
5.合理利用教學資源：有效教學需要合理利用各種教學資源，包括教材、教具、多媒體等。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的需求選擇合適的教學資源，以提高教學效果。
三、案例分析
本文以一位優(yōu)秀教師的課堂教學為例，分析其在有效教學方面的實踐和成果。這位教師注重教學目標的確立、教學內(nèi)容的選擇和組織、教學策略的運用以及學生學習過程的關(guān)注。在課堂教學中，她運用生動的實例、有趣的互動活動激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與課堂討論，培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)造力。同時，她還充分利用多媒體教學資源，豐富了教學內(nèi)容，提高了教學效果。在學期末的測評中，學生的成績明顯提高，學習效果顯著。
四、個人思考
通過閱讀本文，我對有效教學有了更深入的理解和認識。我認為，有效教學不僅關(guān)注學生的學習成果，更關(guān)注學生的學習過程。教師應該關(guān)注學生的需求和特點，制定具體、可衡量的教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，運用恰當?shù)慕虒W策略，關(guān)注學生的學習過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。同時，教師還應該合理利用各種教學資源，以提高教學效果。在未來的教學中，我將努力踐行有效教學的理念和策略，提高學生的學習效率和學習成果。
有效教學讀書筆記2
這14天的跟崗學習，期間得以品味黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書。本書根據(jù)對課堂教學的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了行之有效的課堂教學行動策略�！缎抡n程背景下的有效課堂教學策略》一方面從傳統(tǒng)課堂教學的主要問題是什么入手，如以往的課堂教學主要關(guān)注教師的教、忽視學生的學，重視知識的傳遞、忽視能力的培養(yǎng)、忽視學生學習中的非智力因素等，并對這些問題形成的原因進行了認真剖析；另一方面通過對課堂教學典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實踐的結(jié)合點，總結(jié)出實踐教學中的成熟經(jīng)驗，提出一系列行之有效的課堂教學策略。
《新課程背景下的有效課堂教學策略》主要圍繞新課程背景下有效課堂教學策略這一教師關(guān)注的問題，從有效課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略這三個方面進行闡述，力圖形成既能反映課堂教學實質(zhì)，又能指導課堂教學改革實踐的新理論。從內(nèi)容上看，《新課程背景下的有效課堂教學策略》對尋找平衡教學預設與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關(guān)系、實現(xiàn)有效課堂準備的三個緯度、越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略、擴大課堂教學評價正向價值等問題進行了認真深入地探索。
全書共有五篇，分別是：第一篇：課堂教學中的預設與生成；第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；第三篇：實現(xiàn)有效課堂教學準備的三個維度；第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；第五篇：擴大課堂教學評價正向價值。每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產(chǎn)生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。
對這本書我首先是通讀整書，然后是精讀，并結(jié)合自己的實際教學情況仔細品味，查找自己教學中所困惑的情況，下面結(jié)合教學實際說一下我自己的感想。
所謂高效課堂，簡言之，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標。它包括三層意思：高效果，即教學活動的結(jié)果要與預期的教學目標一致；高效率，即教學活動的“投入”與“產(chǎn)出”要符合經(jīng)濟、節(jié)約、高效原則；高效益，即教學活動要能促進學生的全面素質(zhì)的提升和個性化的發(fā)展，取得良好的育人效益和社會效益。
一、回歸簡約
良好的開端是成功的一半。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點。教師要通過對教材的再加工、精加工，將簡單、靜態(tài)、結(jié)果性的文本材料，設計成為豐富、生動、過程化的教學內(nèi)容，成為有活力的、有價值的教學資源。在這樣的加工和開發(fā)過程中，如何努力實現(xiàn)“低頭入，高產(chǎn)出”，如何讓學生在獲得生物知識、技能、創(chuàng)建出有效、高質(zhì)的生物課堂呢？“植物細胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過人細胞的分裂視頻，讓學生從宏觀上認識細胞分裂，然后從遺傳物質(zhì)的角度分離，產(chǎn)生問題，從而自然而然引出分裂前要復制，接著引導要如何平均分，把染色質(zhì)的知識進行復習，講解分裂過程的變化，從而歸納分裂各個時期的特點。這樣在讓學生在既學習了知識的同時，又復習了以前學習的知識，同時也讓學生學會如何分析現(xiàn)象理解到本質(zhì)。課堂中讓學生產(chǎn)生 “有效思維”，從而成為 “有效教學”。而要實現(xiàn)這一目標，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學主線，讓課堂變得簡約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。
二、過程走向豐富
高效的生物課堂教學，除了關(guān)注學生知識的習得、技能的發(fā)展、過程的參與、方法的掌握外，還應該關(guān)注學生的情緒體驗和良好價值觀的形成，尤其是對生物之美的發(fā)現(xiàn)、體驗、熱愛，對生物文化的感受、理解、敬畏，對生物精神的領(lǐng)悟、繼承和弘揚。生物課堂在恰到好處的豐富拓展中，達到了有效果、有效率、有效益的完美統(tǒng)一。
三、提高學生的有效學習時間
課堂的實際效果其實不在于教師的講，而在于學生有效地學。在課堂時間管理中通過提高學生的課堂學習參與度，改變課堂教學節(jié)奏，加強學生心理教育來提高全體學生的有效學習時間。
1.加強學生心理教育，提高學生專注于課堂的能力
教師應從以下幾方面教育學生：
�。�1）會用心；
（2）保持良好的自我情緒；
（3）能排除干擾，通過自身的優(yōu)勢、缺陷等的深刻認識，培養(yǎng)“專心、用心、恒心”等基本素質(zhì)。
2.提高學生的課堂學習參與度
提高全體學生的課堂學習參與度教師應該注意以下三個方面：
（1）對教學過程中的每個環(huán)節(jié)必須進行認真的設計，根據(jù)每個年齡段的學生的特點進行相對應的教學設計的安排，力求做到自己所設計的活動能夠讓學生感覺到新鮮、有趣。
（2）充分利用學科與社會生活的聯(lián)系以及學科特點，利用學生已有的生活經(jīng)驗來幫助學生理解、掌握和運用知識，并在此基礎上提高學生在課堂學習的.參與度。
3.教學要有一定的節(jié)奏變化
呆板的教學節(jié)奏將會導致學生思維的停滯或精力的分散，從而造成學生學習效率的降低或課堂問題的發(fā)生。在進行課堂教學時，教師要通過細致地觀察和學生進行及時、充分地交流來了解學生在課堂學習中的具體情況，并以此為依據(jù)來進行教學節(jié)奏的調(diào)整，使課堂教學朝著良性的方向發(fā)展。特別是一節(jié)課的前15分鐘之后，教師必須通過問題情境的變化來調(diào)整教學節(jié)奏，這種課堂教學節(jié)奏的變化可以使學生比較長久地保持一種積極的思考狀態(tài)，達到提高學生有效學習時間的目的。
4.課堂上還學生十分鐘
在一堂課中要讓學生有10分鐘的充分練習，俗話說：“說得好，不如做得好�！泵抗�(jié)課堂中要讓學生有充分的練習，在以前，教師常搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。布置的練習沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復等擺出了一大堆，學生苦不堪言，窮于應付，往往事倍功半�，F(xiàn)在高效課堂，就必須精選習題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，高效學習更明顯。我們實行了學案，一部分可作課堂練習之用，另一部分作課后作業(yè)。隨堂練習就是學生在課堂中的練習，有書上的例題，也有學生與例題相匹配的練習，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學生能夠得到相應的練習，讓學生把學生的知道能夠及時得到鞏固，加深理解，當然做的過程中應注重加強對題目解題的規(guī)范，讓其培養(yǎng)良好的做題規(guī)范。
教學不僅僅是一種“告訴”，它更是一種體驗，一種激勵與喚醒。生物課程標準指出，提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活。讓學生在現(xiàn)實情景中和已有知識的基礎上體驗和理解生物知識，在簡約中尋求深刻，在豐富中追求厚實，讓我們在教學過程中彰顯生命力，走向生物課堂“高效教學”之路。
有效教學讀書筆記3
習題課是指以解答習題為主的輔導練習課。習題課教學是高中物理教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是運用所學知識解決實際問題的初步實踐，對于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實際知識等都具有不可替代的作用。
一般情況下在學習了幾個重要的概念或規(guī)律，尤其是結(jié)束了某一章的學習，我都要安排幾次習題課，及時鞏固學生所學的知識、完善學生的知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展解決問題的能力。雖然自己在上課時也在盡可能的提高習題課教學的有效性，但是目前習題課的課堂上仍存在著大量的低效、無效甚至是負效教學，因而必須要提高習題課的課堂教學效率，使學生高質(zhì)量、高效率地完成學習任務。
1.自己存在的問題
1.1.課堂內(nèi)忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為升學“撈分”而設計的習題多是簡單、機械的，解題所涉及的能力多為要死記硬背的陳述性知識和模仿套用的程序性知識，注重死記定義和公式，很少注重理解物理概念、物理學原理和建立物理學的.知識體系，不注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2.很少發(fā)展用實驗、估算等簡便、實用的習題課難以培養(yǎng)學生對物理學的情感。浩瀚的題海、枯燥重復的題型，機械乏味的解題，無法喚起學生對物理美的認識。
2.閱讀得到的習題課的理論知識
2.1.習題課是習題教學的主要形式，是中學物理課堂教學中常用的課型，是中學物理教學中的重要組成部分，它是深化物理基礎知識的通道，是聯(lián)系概念、規(guī)律的紐帶，是理論聯(lián)系實際的橋梁，是感性認識到理性認識的必由之路．它不僅可以用來幫助學生理解和掌握物理概念和規(guī)律，而且還能幫助學生加深和擴展物理知識。
2.2.實施習題課有效教學的基本原則：
�。�1）緊密配合概念、規(guī)律教學的原則；
�。�2）充分發(fā)展學生獨立解決問題能力的原則；
�。�3）選擇習題的的典型優(yōu)化原則。
2.3.物理習題課教學在培養(yǎng)學生分析和解決物理問題能力方面具有不可替代的作用，它是實現(xiàn)學生認識上第二次飛躍的主要途徑。要特別注意以下三方面問題：
1．教給學生分析分析物理問題的方法；
2．發(fā)揮學生學習的主動性；
3．發(fā)展學生的思維能力
2.4.選題要注意以下幾方面：
1．選題要少而精；
2．選題要有典型性；
3．選題要有針對性；
4．選題要注意聯(lián)系實際。
3.物理習題課有效教學的教學策略
a、通過課前準備習題，讓課堂實在起來。仔細研究教學目標，并精心選擇習題，嚴格控制習題數(shù)量，認真達到習題課的教學目標。
b、采取不同的方式引入呈現(xiàn)習題，讓課堂有趣起來。比如：生動描述并介紹最新科技；探尋自然之謎的真相；列舉生活問題并分析原理；講述引入奇聞軼事；通過師生互動發(fā)現(xiàn)問題；使用教學儀器，工具和多媒體提供相關(guān)信息等等。
c、盡量創(chuàng)設習題情境，使得課堂靈動起來。設置懸念，創(chuàng)設習題情境、聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情境都是很好的解決方法。
d、合理有效的分析習題，讓物理習題課堂真正思辨起來。如：識別習題、分析習題物理過程的差異化教學等。
e、擴展每一道習題，一題多思、一題多問、一題多解，讓課堂厚重起來。
f、改善課堂提問，鼓勵學生在課堂上積極思考。具體的有效提問的做法如下：
�。�1）提問要緊扣教學目標；
（2）問題難度適中；
�。�3）提問當問在疑處；
�。�4）提問應當是遞進式的、有層次的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應和逐步深化的；
�。�5）提問要平等對待所有的學生；
�。�6）對于回答出色的同學要給予表揚；
�。�7）要在學生回答不出問題時提供一個適當?shù)闹Ъ埽?/p>
（8）教師要在學生錯誤的回答或不完整的回答中發(fā)現(xiàn)有價值的東西；
（9）教師能在學生正確的回答中發(fā)現(xiàn)更簡潔更美妙的東西。
g、與學生要有情感交流，相互理解，課堂才能更加知心。
閱讀了《高中物理習題課有效教學策略初探》之后，感慨頗深，認識到了自身存在的許多問題，也學習到了很多改善習題課的策略，期望自己在今后的習題教學中不斷改正，進步。
有效教學讀書筆記4
讀了美國著名教育學家、兒童研究評價家加里.鮑里奇所著的《有效教學方法》一書，收獲很大。書中認為有效教學至關(guān)重要的五種行為是
1、清晰授課
2、多樣化教學
3、任務導向
4、引導學生投入學習過程
5、確保學生成功率
“清晰授課”是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何。
“多樣化教學”是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。豐富教學的最有效的方法之一是提問題，可以問許多不同的問題，把它們與課時節(jié)奏與序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學。另一方面指教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都能增加教學的多樣性。
“任務導向”是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術(shù)性學科。教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。與任務相關(guān)的問題有：講課提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考用了多少時間？組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？評估學生行為用了多少時間？絕大多數(shù)的研究者都認為，如果教師把大多數(shù)的時間用于教授切題的內(nèi)容，那么他的課堂上學生就能取得更高的成就。
“引導學生投入學習過程”，這一行為致力于增加學生學習學術(shù)性科目的時間。教師應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料（我們可以理解為將要學生掌握并要考查的內(nèi)容）。學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里，學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中收益。有時盡管老師可能在任務導向地教學，也可能為學生提供了最多的內(nèi)容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。比如看起來精神集中但實際上卻在走神。要增加學生的投入率，可以從這幾方面做起：（1、）制定規(guī)則讓學生滿足個人的或程序性的需要，不必每次都得到教師的許可。（2、）四處走動監(jiān)督學生課堂作業(yè)，并同學生交流表明你注意到了他們的進步。（3、）確保獨立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠簡單，讓每個同學無需你的指導就能夠完成。（4、）在黑板上寫出當日的進度表，從而使費時活動盡可能減少，比如發(fā)指令和組織教學。（5、）充分利用一些資源和活動，它們或者適合于或者略高于學生的現(xiàn)有理解水平。避免時間安排的錯誤。阻止不當行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他同學。
“確保學生成功率”，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習比率有三種難度水平：
高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯。
中等成功率:學生不完全理解任務，犯一些實質(zhì)性的錯誤。
低成功率：學生壓根不理解任務。
研究表明，產(chǎn)生高成功率的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內(nèi)容和學校的積極態(tài)度。
有效教學的一個關(guān)鍵行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。
今天看到《有效教學方法》第二章理解你的學生，感悟很深。美國著名心理學家威廉姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重�！币虼私處熜蕾p的話語，滿意的點頭，會意的微笑，親熱的手勢，都會給學生帶來莫大的快樂，都充分顯示了你對學生的尊重和理解。教師要理解、寬容學生，特別是當學生做錯事的時候，教師要冷靜，不能簡單粗暴，不然結(jié)果會事與愿違，雙方會處于尷尬的境地。要抓住他們知錯、認錯這一時機教育、引導他們，在他們內(nèi)心最脆弱的時候，最大限度地理解、寬容、善待他們，促進他們的轉(zhuǎn)變。我體會到：沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師。做學生工作，必須愛學生，必須從學生的實際出發(fā)，了解學生，理解學生，具體分析學生犯錯誤的原因，站在學生的角度考慮問題，必須善于走進學生的情感世界，拉近與學生之間的距離，必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。解決問題，要講究方法，講究工作藝術(shù)。只有這樣，你對他們的引導、批評、教育才能奏效。
在我的班中有這樣一位同學：他品質(zhì)惡劣，,經(jīng)常打架，欺負弱小，而且學習習慣特差，經(jīng)常在課堂上吹口哨，要不然就學狗叫等，弄出一些怪異的聲音，引得全班一陣大笑，擾亂老師的思維。問及原由，很不耐煩地甩過來一句話：我坐在那沒動，你哪只眼看見是我的事??說后并用不屑一顧的眼光看我。當時我很惱火，強壓住火氣，生氣地質(zhì)問他:“你怎么一點集體觀念都沒有,你一個人影響了全班，好意思嗎？”消氣后再找他談話，告知他應該怎樣做人，應該怎樣做一個好學生，走上社會應該怎樣做人等等。在我的說服教育中，他勉強的答應不再犯。后來的日子里，我經(jīng)常找他談話，他袒露了自己的內(nèi)心。自己學習成績不好，紀律又差,經(jīng)常被批評,同學們有意無意間總愛嘲笑他，覺得很沒面子。為了樹立自己高大的形象,他經(jīng)常想通過這種方式引起別人的注意。這是一個心理多么脆弱的孩子,如果一天到晚只得到老師的批評,家長的埋怨,他會永遠處于自暴自棄的境地,老師的粗暴對待若帶有一點點偏見,只會扼殺他剛剛?cè)计鸬淖孕呕鹈?信任和理解是師生得以溝通的情感橋梁,我有耐心等待這個孩子的成長。
理解是一種信任，一種尊重，一種鞭策，更是一個能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。
作為一名教師，常常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學任務，總結(jié)其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復雜化，有時則跑題，有時講話超出了學生的理解水平，有時則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。閱讀《有效教學方法》一書后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內(nèi)容正確、方法得當，清晰授課、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。
一、目標明確。
目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法，等等，也就是要明確教學目標。在一節(jié)課上，師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，教師上課為了引起學生的興趣，有時插入課外內(nèi)容，為了加深學生對問題的理解，有時把內(nèi)容引申出去，涉及了教學大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當廣度，只要是有利于目標的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、東拉西扯，做那些與實現(xiàn)目標無關(guān)的事，應予以否定，對學生也同樣，教師要及時發(fā)覺并糾正學生努力完成任務。
二、內(nèi)容正確、重點突出。
在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學上，不要對所有任務和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。
教師講授的知識還必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學習”，教師的虛心、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態(tài)度。
三、方法得當。
教師應該根據(jù)教學任務、內(nèi)容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。
四、清晰授課
一直以來，我以為清晰授課只是講在上課時要口齒清楚，聲音洪亮，有激情，能做到抑揚頓挫。原來這只是清晰授課的前提，是基礎，是一小部分。只有標準的普通話距離清晰授課還有很大的一段距離。更為重要的'是內(nèi)容組織，教師對課文的熟悉以及授課策略的選擇等要做到清晰授課，更多的功夫是在課上。
對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學大綱，通過教科書和教學參考書，了解教學內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學目的和要求，仔細閱讀領(lǐng)會教學參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心內(nèi)容和中心思想，確定教學目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對所講授內(nèi)容有清晰的理解思路，教師自身對知識有宏觀和微觀上的把握，對教材內(nèi)容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠?qū)⒆约簩χR的理解準確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能夠理解領(lǐng)會的語言并表達出來。語言是教師將自己的知識轉(zhuǎn)換為學生知識的主要媒介。學生在接受新知識時總要有一個反應時間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時間。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。通過第一次講授，學生很難達到預定的教學效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學生腦海里生根發(fā)芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。
五、組織嚴密。
課的進程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密。
六、學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。
一節(jié)課應自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據(jù)學生的反應調(diào)節(jié)自己的教學。一旦發(fā)現(xiàn)學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學機智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關(guān)的故事。教學是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求。
有效教學讀書筆記5
任何有效教學實踐總是具有某種空間性，它要么發(fā)生在私人的家庭里，要么發(fā)生在“一個教師可以教許多學生”的“教室”里，要么發(fā)生在“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的田野上。
人類初民的教學方式往往顯示為“個別化教學”。“個別化教學”是教育的原始狀態(tài)，也蘊涵了教學的原始美學特征。后來出于追求“效率”的.需要，“個別化教學”逐步演化為“小組教學”，再由“小組教學”演化為“班級教學”。凡追求教學效率的地方，總會自然而然地使用“班級教學”的組織形式。即使某個地方的學生達不到一定的數(shù)量，當?shù)氐慕虒W管理者也寧愿使用“校車”的方式接送孩子，而不愿意失去“班級教學”的教學組織形式。
不過，現(xiàn)代教育的危機導致教學組織形式越來越顯示出由“班級教學”轉(zhuǎn)向“小組教學”，進而由“小組教學”轉(zhuǎn)向“個別化教學”的趨勢。
有效教學讀書筆記6
今天再一次讀了《守株待兔》這篇課文，有了更加深刻的啟發(fā)，故事中，農(nóng)夫因為偶爾一次遇見撞到樹樁上的兔子而天天坐在那棵大樹樁旁等待，荒廢了田里的莊稼，農(nóng)夫是多么的愚蠢呀。這個故事告訴我們一個簡單的.道理，妄想不用勞作、不用行動，就可以得到第一次成功時或幻想的成果，那是絕對不可能的。他把一次偶然的事情
當做永恒，最后浪費光陰，耽誤了自己的本職工作。我們的學習也是一樣的，一次偶然考試發(fā)揮好，就不去認真聽講，躺在那里睡大覺，那我們的光陰會被白白浪費，終會一事無成的。
有效教學讀書筆記7
一、引言
在閱讀《有效教學》的過程中，我深深地被作者羅恩·里弗斯的教學理念所吸引。這本書旨在幫助教育者理解并實踐有效教學，以最大程度地促進學生的學習和發(fā)展。我認為，有效教學不僅僅是教學技巧的問題，更是一種教育理念和態(tài)度。
二、理解有效教學
有效教學不僅僅關(guān)注學生的`學習成績，還關(guān)注學生的全面發(fā)展，包括情感、社交和認知等方面。有效教學強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，注重教師的自我提升和持續(xù)學習。它要求教師了解學生的學習需求，并根據(jù)學生的需求進行教學設計。
三、反思教學實踐
在閱讀這本書的過程中，我反思了自己在教學實踐中的一些不足之處。例如，我在課堂管理上還存在一些問題，有時會過于嚴格或過于寬松，這可能導致課堂秩序的混亂或?qū)W生學習動力不足。此外，我還意識到自己在課程設計上存在一些問題，沒有充分考慮到學生的興趣和需求。
四、探索有效教學策略
作者在書中詳細介紹了許多有效教學策略，如問題解決教學、合作學習、項目制學習等。這些策略旨在激發(fā)學生的學習興趣，促進他們的主動學習。我嘗試將這些策略應用到自己的教學中，發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性有了明顯的提高。
五、總結(jié)
《有效教學》這本書給我?guī)砹嗽S多啟示和反思。它讓我重新審視了自己的教學實踐，讓我意識到有效教學的重要性。在未來的教學中，我將努力提升自己的教學技能，積極應用各種有效教學策略，努力成為一名更好的教育者。
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有效教學讀書筆記8
暑假里，我讀了許多書，讓我知道了許多知識，其中，讓我深筆記觸的是《老人與�！愤@本書。
這本書的主要內(nèi)容是一位老人常獨自在海邊打魚。有一次，他釣
到了一條大魚，但是在返回的路上遇到了成群的鯊魚，老人使出渾身解數(shù)和鯊魚搏斗，鯊魚把能吃的肉都吃完了，結(jié)果，老人拖回去的是一副魚骨架。
老人沒有被任何困難壓服，他盡最大的努力與生活磨難做不缺不饒的斗爭。他說：“一個人并不是生來就要給打敗的`，你可以消滅他，卻不能打敗他�！边@種永不言敗的精神感動并激勵著我們每個人。這本書還像我們揭示了這樣一個真理：人不是為失敗而生的，一個人可以毀滅，但不能被打挎。
以前，我做什么事情遇到不順利，就會退縮，有時還會說上幾句垂頭喪氣的話，在數(shù)學考試中，我就認為自己不理想，可《老人與�！愤@本書告訴了人們一個道理，一個人不論怎么樣，最怕的就是沒有信心，信心好比是汽車的馬達，是人前進的動力。本文的主人公就是一個充滿信心鍥而不舍的人不正是我沒有的嗎? 今后，我不管遇到什么困難都不退縮，長大后，成為一個對社會有用的人。
有效教學讀書筆記9
本學期讀的書，是余文森教授的《有效教學十講》，近半年來，書雖是斷斷續(xù)續(xù)讀完的，但每每想起書中的故事和道理來，依然還饒有興趣。
余文森教授是國內(nèi)課程與教學領(lǐng)域內(nèi)的專家，在有效教學方面頗有心得。盡管我是一名從事基礎教育研究的教研人員，有一定的教育理論需求，但平常讀書，我依然對艱深的理論書籍有一種畏懼心理。不是我拒絕深刻，而是里面的道理和一些晦澀的表達的確太費腦筋也太難運用到教學活動中。但余文森教授的《有效教學十講》不一樣，這是一本有很多小故事、小案例，都是平常教學中會遇到，會看到的小事，但又能給人很多啟發(fā)，帶來一些真實促動的書籍。
整本書以講座的形式，討論了“教學的有效性”、“教學的生成性”、“三維目標”、“教學情境”、“教學關(guān)系”、“有效教學的三條鐵律”、“新課程教學改革成績與問題反思”、“新課程學習方式的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。在這十個話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧，可謂“余音繞梁，三日不絕”。在這些觀點中，給我留下最為深刻印象的是：
1.關(guān)于對學生的愛。教學活動是一門愛的藝術(shù)，教學過程中，對學生給予愛，學生能感受到。但是很多教師只知道要對學生奉獻愛心，卻不知道該如何去做。在成為教師之初，我也有這個疑惑。在書中，余教授講了一個“老師，請你多看我一眼”的故事，老師們都想成為一個好老師，學生也有一個共同的心理，希望得到老師的注意，希望老師多看我一眼，多關(guān)注我一下�？吹竭@里才明白，教學中的愛，不是大道理，不是大奉獻，而是一個關(guān)注學生的眼神，一個關(guān)愛學生的動作，一句關(guān)心學生的話語，簡簡單單。
2.關(guān)于三維目標的解讀。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標不是三種目標”，強調(diào)了三維目標的“整合的意識”。反觀我自己的教學，由于對新課程理解不深刻，在之前的教學設計中，我經(jīng)常是將“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標進行分門別類的表達；每節(jié)課非常明確地列出三個目標，而三個目標在教學過程中又有很明確的環(huán)節(jié)體現(xiàn)，錯把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點、哪些是非重點。三維目標被活生生地、機械地割裂開來。這是在今后的`教學過程中，需要著重關(guān)注的方面。
3.關(guān)于課堂情境的運用。隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學，漸漸發(fā)現(xiàn)，由于過分注重情境的創(chuàng)設，課堂熱鬧了，但教學效率卻低下了。在第四講中，余教授就說：“你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學習的憑借或工具�！币粋�形象的比喻又點出了情境的價值：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。是呀，既然要創(chuàng)設情境，就得有效地輔助教學，而不能成為擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓學生直接把“鹽”吃進去了。
4.關(guān)于對學生的夸獎。新課程的教學下，大多數(shù)人都認為好學生是夸出來的，導致夸獎泛濫，為夸獎而夸獎。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，于是很多教師便不管學生怎樣表現(xiàn)，都一味給予表揚，回答錯了就表揚他有勇氣。事實上一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，迷戀夸獎對學生發(fā)展絕對無益；同樣過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，教學固然要講求藝術(shù)，但最根本的應關(guān)注是否有實實在在的教學效果。素質(zhì)是“教育”出來的，而不是”夸“出來的。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產(chǎn)生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。
當然，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質(zhì)量需要我們學習“余音”，不斷探索，不斷實踐，不斷完善，因人因時及時調(diào)整教學模式。
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在閱讀《有效教學：關(guān)注學生發(fā)展》這本書后，我深刻認識到有效教學的重要性。這本書主要從有效教學的角度出發(fā)，關(guān)注學生的全面發(fā)展，旨在幫助教師提高教學質(zhì)量和效果。
首先，我認為這本書強調(diào)了有效教學的重要性。有效教學不僅僅是關(guān)注學生的學習成績，更是關(guān)注學生的全面發(fā)展。書中提到，有效教學應該包括學生的知識、技能、態(tài)度和情感等方面的發(fā)展。這讓我意識到，作為教師，我們需要關(guān)注學生的`全面發(fā)展，而不僅僅是學習成績。
其次，書中的一些案例也讓我深受啟發(fā)。例如，書中提到了一位教師在數(shù)學課上運用合作學習的方法，讓學生通過小組討論、合作解決問題，從而提高了學生的學習積極性和解決問題的能力。這個案例讓我意識到，有效教學的方法是多種多樣的，我們需要根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容選擇合適的方法。
此外，書中的一些觀點也讓我反思自己的教學實踐。例如，書中提到教師應該關(guān)注學生的情感需求，了解學生的情感狀態(tài)，從而更好地引導學生學習。這讓我意識到，作為教師，我們需要關(guān)注學生的情感需求，讓學生在學習過程中感受到關(guān)愛和支持。
最后，我認為這本書提出了有效教學的建議。例如，書中提到教師應該注重備課、優(yōu)化教學方法、關(guān)注學生需求、建立良好的師生關(guān)系等方面。這些建議對于提高教學質(zhì)量和效果非常有幫助。
總之，《有效教學：關(guān)注學生發(fā)展》這本書讓我深刻認識到有效教學的重要性，以及如何關(guān)注學生的全面發(fā)展。通過閱讀這本書，我不僅了解了一些有效的教學方法，也反思了自己的教學實踐。我相信，這些收獲對于我未來的教學工作非常有幫助。
有效教學讀書筆記11
暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學》一書，感觸很多。這本書給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實施有效教學就必須培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是知識的入門，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將成為他學習的內(nèi)在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而實施有效教學，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
一、講究開頭，激發(fā)興趣
俗話說：“好的開頭，是成功的一半�！泵抗�(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，精心設計好每一節(jié)課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。
二、講好插圖，引發(fā)興趣
新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質(zhì)量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。如七上第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰(zhàn)國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發(fā)展的`必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家 ”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎。為起到這個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時向?qū)W生講解：“圖中就是當時商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程中，學生全被吸引往了，達到了引發(fā)學生興趣的效果。
三、巧設疑問，以疑激趣
學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉�。當學生找到“又一村”后，就會產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學生進一步學習的興趣。通過一環(huán)扣一環(huán)的設疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識。
四、創(chuàng)設情境，以情求趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！痹诮虒W中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，堅持情感教育 ，即在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感，有吸引力的環(huán)境，把學生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。
捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來�！� 激發(fā)學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩詞，以詩牽趣;編寫歌謠，以歌導趣;設置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷 史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質(zhì)量，真正達到學史明志，知史做人的目的。
有效教學讀書筆記12
在讀完余文森先生的《有效教學十講》之后，我感觸頗深，并且受益匪淺。在這本書中，余文森先生寫的的都是實實在在的教學方法，他的講解與實例相結(jié)合，清晰透徹，使我對我的教學觀念發(fā)生了一些改變。
教育對于我這個剛走上一尺講臺年數(shù)不多的新教師來說，體會和感悟方面還不是很到位，我還有很長的路要走。余文森教授在教育方面，尤其是有效教學方面頗有心得。讀了余文森教授的《有效教學十講》之后，我反思良久，書中的內(nèi)容，他對于教育的看法讓我感受到了震撼，我的心靈受到了沖擊，使我產(chǎn)生了一段新的心靈旅程。我明白了，在日常的教學過程中，要想讓教學變得更加有效，應該做到以下幾點：
①備課的有效性是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關(guān)鍵是教學設計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學對象，更關(guān)心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。簡單講，備課與不備課，認真?zhèn)湔n與不認真?zhèn)湔n，教學效率絕對不一樣。
②有效指導教學中要做到因材施教，就是要求教師適時、適度、適當、適合、適應去指導學生，在教學中，從學習目標的確定到教學內(nèi)容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”。
�、垤`活運用教法學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結(jié)合自身吃透教材，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。
�、茏⒅貙W生有效學習學生學習的有效性體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展；教師教學的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的'教學策略，盡量關(guān)注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，促進學生的全面發(fā)展，能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境。⑤注重教后反思教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結(jié)教學中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。
讀了這本書后，里面的很多章節(jié)讓我沉浸其中。我從這盞明燈中得到很多啟迪，并受到了鼓舞，我將繼續(xù)用心去體會，去感悟書中的精髓，用書中的教育理論知識來武裝自己，用具體的實例來啟發(fā)自己，努力使自己的教育、教學工作做得更好。
有效教學讀書筆記13
“有效教學”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
如何實現(xiàn)有效教學呢?
書中談到首先要有效備課 。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應該有這種能力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個要素
(1)學習者，包括了解學生個別差異及學生需要;
(2)學科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，在這里指出教師的責任，盡管教科書中規(guī)定了教學內(nèi)容，但是教師還根據(jù)學生實際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開發(fā)。還提出了教師如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”;
(3)教學目標和教學方法，文中指出教學目標關(guān)鍵在于教師提出的目標既不至于太抽象而令學生無動于衷，又不至于太具體瑣碎而令學生不得要領(lǐng)。具體教學目標應該以激勵學生熱情的學習為標準;教學方法要為教學目標服務，要考慮教學方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個“象受歡迎的男女演員”一樣的復合型的天才。
其次，有效指導 。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技巧，感覺很親切，很實用。象一位長者在循循教導，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。
這樣寫：接受我的新生活建議，1、讓讀書成為生活習慣 2、把體育鍛煉當成頭等大事 3、為有困難的人提供幫助 4、不破壞、不揮霍自然資源 5、寬容他人的生活習慣，尊重文化多樣性 6、保護動物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。文中關(guān)于“保持節(jié)奏”的`策略也講的很細致。如教學節(jié)奏與任務的難度或復雜程度相適應;教學環(huán)節(jié)的過度及不同 主題間的過度要重視，要保證過度數(shù)量不多，盡可能有條理，簡潔等。
有效教學讀書筆記14
書中提到“教育的藝術(shù)同時也需要給予信念”接著舉一例子：
有一位老師在給臨畢業(yè)的學生們上最后一節(jié)課時他把學生們帶到實驗室給他們的最后一次實驗“水的三種形態(tài)”老師對孩子們教育道“人生也有三種形態(tài)當你對生活將0℃以下的態(tài)度時你的人生便是結(jié)凍的冰當你對生活持平常態(tài)度的話人生便是水雖可流動但卻無法過湖河的局限如果你對生活持100℃的激惜你卻是水蒸氣能夠不受限制積極生活。”
心得體會：
老師的教誨無限給學生們以崇高的人生信念要樂觀積極而向上的生活。育人更需要講藝術(shù)同樣一句話運用不同的表達方式有的人能給人說笑了有的人能給人說跳了�？梢娬f話要講藝術(shù)話有三說巧說為妙。由于參試率的重要性所以學校對控制流生工作抓得很好這就導致了初三學生各班都有一批習慣差基礎差的學生。面對馬上開始的第一輪數(shù)學復習這一批學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到他們的復習效果。但是老生常談的教育對他們好象刀槍不入作為非班主任的數(shù)學教師更是拿他們沒有辦法。如何利用數(shù)學知識的遷移去教育他們是我們值得深思的問題。最近我嘗試著去做果真收到不同的效果�，F(xiàn)與大家交流一下請?zhí)釋氋F意見。
付諸實踐：
最近在學習統(tǒng)計與概率這一章知識一次我讓同學們把復習題做在課堂筆記上課后收上來時仍和平常的結(jié)果一樣：：三（8）班有18位同學用了一張紙交上來。我把每一位同學的筆記批上了“優(yōu)”和日期這18張紙我只給打了日期。輔導課上我沒讓科代表發(fā)下去而是讓科代表又從課堂筆記中挑出比較上檔次的10余本單擺放在一起其余的筆記放在一起18張紙也放在一起分三類擺在講桌上。上課鈴聲落后同學們都注視著我而我故意盯著講桌上的三類筆記。同學們也把目光轉(zhuǎn)移到講桌上的筆記有的同學已經(jīng)意識到了這種對比的效果。然后我讓只用一張紙做的那18位同學站到講臺上問：“知道為什么要把大家叫到這兒嗎？”這18位同學都意識到：自己沒有課堂筆記。但是只有兩個同學是低著頭不好意思地小聲說的大部分同學只認識到表面的錯誤。我又接著說：“請大家互相看一看我們18位同學�！保ㄋ麄兌蓟ハ嗫戳丝匆驗楫斨杏谐煽兩晕⒑玫挠幸桓[不通的有在年級都調(diào)皮出名的經(jīng)過對比誰都不希望和××是一種類型的。）之后3位成績稍好的同學也低下了頭。我又幫他們分析：“大家的座位是無規(guī)則地分散在各個組卻不約而同地隨便拿一張紙當課堂筆記。表面上是因為沒有課堂筆記而站在一起受批評請你們思考一下我們這18位同學實質(zhì)上的共同缺點是什么？”又有幾位同學低下了頭有人小聲嘀咕：“是學習習慣不好�！蔽矣殖脵C幫他們認識自己：哪些同學肯交頭接耳哪些同學作業(yè)潦草哪些同學經(jīng)常不能按時完成作業(yè)哪些同學解題過程不詳?shù)�。這時他們確定能承認自己是有這些不良習慣。我又啟發(fā)他們：“這些不良習慣造成的一個共同后果是什么？”他們大都表示：“后果是成績不怎么突出�！薄俺煽兛傄采喜蝗ァ薄霸絹碓綄W不會”。然后我又把挑出的10余本上檔次的課堂筆記抱過來“請大家看一看這十幾本筆記猜一猜可能是誰的�！彼麄儾碌拿侄嗍前嗉壡�20名中的結(jié)果驗證只有一本沒猜對。我分析：“是他們商量好買上檔次的筆記嗎？是老師要求他們這樣做嗎？本子的貴賤從某個角度來講反映了這位同學學習數(shù)學的習慣反映了他對學習的`態(tài)度也反映了他對自己命運的把握。有一句話：‘一件小事可以看出一個人的習慣一個人的習慣可以看出一個人的態(tài)度一個人的態(tài)度可以看出一個人的性格一個人的性格決定一個人的命運’。如果中間過程省略的話就是習慣決定了一生的命運。這就是我們數(shù)學正在學的‘樣本估計總體’思想在哲學上的升華。下面請大家估計一下“我們整個初三年級如果布置這項作業(yè)的話哪些同學會沒有課堂筆記？”經(jīng)過這一番話所有同學的頭垂的更很了臉上都露出嚴肅的表情。他們顯然能估計出哪些同學但沒有一個人去回答。而我要的并非答案恰恰是他們慚愧的表情。這說明他們不僅在班級的范圍認清了自己還站在全年級的角度把自己歸了類；不僅是從學科的角度認識了不良習慣的危害還從人生命運上做了新選擇。為了緩和一下氣氛我又舉了一個生活中的例子：“你要是去參加同學的生日晚會別人都西裝革履而你卻穿著拖鞋、背心去這給同學留下什么印象？”大家又笑了。
最后我把態(tài)度轉(zhuǎn)變較慢的3位同學留下一個人發(fā)講桌上的課堂筆記一個人發(fā)18張紙發(fā)完后回到我面前。我又開導他們：“沉甸甸的課堂筆記代表踏實、穩(wěn)重最后收獲的是碩果累累；而18張紙代表輕浮、草率最后收獲的是——”
在后來的檢查中發(fā)現(xiàn)這18位同學都買了比較昂貴的筆記本有的還補回了以前作業(yè)。我想他們這不是有意選擇了本子而是慎重地選擇了人生的方向這也許是其他教育方法不能一次達到的。
總之教學是藝術(shù)是無止境的要有意識地長期追求和探索。
有效教學讀書筆記15
任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準備。這種準備活動最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學設計”。
教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案。它需要借助于一系列“教學行為”實現(xiàn)教學方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。
人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)，使學習者由原來的“聽講學習”轉(zhuǎn)向“閱讀學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的.角色；學生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。
什么是一個有效教師？有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。
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