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當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？下面是小編幫大家整理的《輕叩閱讀之門》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀完《輕叩閱讀之門》這本書，最大的感受是這是一本實(shí)用的書。它不僅向你傳授了閱讀的技巧，還把你以前對(duì)“閱讀”的固有印象打破，讓你明白學(xué)習(xí)“閱讀”也是和學(xué)習(xí)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)一般，需要不斷練習(xí)，才能真正掌握。
沒看此書之前，我的閱讀技巧還僅僅停留在閱讀考試文章的技巧，純粹為了答題而生。雖然在此之前，我看過許多名著小說，但自己很少做筆記或者寫讀后感，所以很多讀過的書都忘了。
閱讀的目的有很多：學(xué)生時(shí)代，是為了考試而讀；而閑暇時(shí)看的言情小說，則是為了娛樂而讀�，F(xiàn)在，拋開娛樂和考試，則是為了增強(qiáng)理解力而讀。不同于考試和娛樂，為了增強(qiáng)理解力而讀，需要付出更大的努力，不僅需要勤做筆記、寫讀后感，還需要運(yùn)用此書中的技巧來閱讀。
這本書的開篇指出了任何一種閱讀都是一種活動(dòng)，因此必須要有一些主動(dòng)的活力。很多人在閱讀的時(shí)候，常常沒讀多久就開始出現(xiàn)雙眼停滯、頭腦昏睡的狀況，這種精神不濟(jì)的狀態(tài)根本無法將閱讀進(jìn)行下去。作者認(rèn)為，人們之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)殚喿x缺乏主動(dòng)性。完全被動(dòng)的閱讀只會(huì)越讀越疲憊，越讀越乏味，直至放棄閱讀。所以，預(yù)備開始閱讀的人首先要認(rèn)識(shí)到的是：閱讀是一件主動(dòng)的事情，閱讀越主動(dòng)，效果越好。
既然閱讀是一種活動(dòng)，那么也必有活動(dòng)的目的。閱讀的目的可分為兩種：第一種是為獲得資訊而讀，第二種是為求得理解而讀。
閱讀與自身知識(shí)水平相當(dāng)?shù)臅�，那么閱讀的目的就只是為了獲得這本書所載錄的信息而已。閱讀高于自身 知識(shí)水平的書，并試圖讀懂讀透它，向自己現(xiàn)有的理解力發(fā)起挑戰(zhàn)，則是閱讀的另一種目的——提升理解力。
這本書所針對(duì)的讀者就是那些想把讀書的主要目的當(dāng)作是增進(jìn)理解能力的人而寫。在沒有任何外力的幫助的情況下，只憑著內(nèi)心的力量，玩味著眼前的字句，慢慢地提升自己，從只有模糊的概念到更清楚地理解為止。以一己之力來提升自我，從粗淺的了解推進(jìn)到深入的理解，認(rèn)知自我破繭而出。
好的閱讀者應(yīng)該具備敏銳的觀察力、靈敏可靠的記憶、想象的空間，以及訓(xùn)練有素的分析、省思能力。然而并不是所有閱讀的人都擁有這些閱讀能力，但好在這些能力和技巧是可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而獲得的，答案和秘訣就藏在這本閱讀書里。
這本書真的是一本滿滿干貨的書，書中運(yùn)用許多例子和課后測試來讓你學(xué)會(huì)“閱讀”。但是本書只能是你提高閱讀技巧的一個(gè)開始，要想真正掌握閱讀，還需要不斷練習(xí)！
下面就談?wù)勎覐倪@本書中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)：
一、落實(shí)閱讀理解方法的指導(dǎo)。
任何文章都有積詞成句、連句成段、組段成篇的過程和見之于形的語表形式。立足常見的關(guān)于詞句、段落、篇章的語表形式,掌握相關(guān)的閱讀理解指導(dǎo)方法，能夠幫助學(xué)生習(xí)得常用的解決一類問題的方法，以提高閱讀理解的水平。陳老師結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，為我們詳細(xì)解讀了從詞句、段落再到篇章理解的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，內(nèi)容翔實(shí)，為我今后的閱讀教學(xué)中指明了方向。
二、構(gòu)建“只能并進(jìn)”的課堂模式。
1.創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境。學(xué)”重在理解知識(shí)，新知的教學(xué)主要依據(jù)課程計(jì)劃有序推進(jìn)。教材是落實(shí)課程計(jì)劃的載體，選文是學(xué)生獲得知識(shí)的最為具體形象的案例，教師要通過案例引導(dǎo)學(xué)生舉一一反三。因此，結(jié)合文本情境有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語文實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)，是“學(xué)”得新知的首要條件。“習(xí)”重在運(yùn)用知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)朝著“反三”這個(gè)目標(biāo)去運(yùn)用、遷移。當(dāng)然，“反三”情境有近遷移和遠(yuǎn)遷移之分。近遷移往往指緊跟文本學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)與文本類似的情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移相關(guān)知識(shí);遠(yuǎn)遷移指學(xué)生在各種語文實(shí)踐情境中自然調(diào)用相關(guān)知識(shí)，這也意味著學(xué)生的相關(guān)能力已形成。但無論是近遷移情境還是遠(yuǎn)遷移情境，都需要借助教師的智慧，從課內(nèi)或課外多路徑地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。在小學(xué)階段，近遷移情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。
2.重視閱讀方法的指導(dǎo)和提煉。
閱讀方法是組成閱讀策略的基礎(chǔ)。在以能力為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇和過程的實(shí)施應(yīng)高度重視閱讀方法對(duì)閱讀策略形成的意義。前文已提及,程序性知識(shí)是反映聽說讀寫行為規(guī)則的知識(shí),掌握了這些規(guī)則就意味著掌握了進(jìn)行聽說讀寫的方法。學(xué)習(xí)語文不是為了掌握某個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)，而是運(yùn)用知識(shí)去學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，閱讀的過程就一定伴隨著三類知識(shí)的互相支持和轉(zhuǎn)化。而程序性知識(shí)是實(shí)現(xiàn)“知能轉(zhuǎn)換”的橋梁，因此教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視閱讀方法的提煉和指導(dǎo)，為閱讀策略的掌握奠定基礎(chǔ)。