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隨著人們自身素質(zhì)提升，報告使用的頻率越來越高，要注意報告在寫作時具有一定的格式。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告 1
一、調(diào)查背景
在教學(xué)中，我們一線老師會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生凡是在課前做好預(yù)習(xí)的，課堂上就能積極參與、大膽發(fā)言；而沒有在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的，就不能跟上教師的節(jié)奏，不能產(chǎn)生共鳴，直接影響了學(xué)習(xí)新課的效率。我們都知道，課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效途徑，一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會事變功倍。而且新課標(biāo)中明確提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。
針對以上現(xiàn)狀，我組覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動進(jìn)行一番研究。于是，對本校部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
二、調(diào)查目的
為了了解本校中高年級學(xué)生目前的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，尋找學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的一些問題。為進(jìn)行有效的課題研究提供必要的依據(jù)。
三、調(diào)查內(nèi)容
本問卷分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)主動性、預(yù)習(xí)的有效性、預(yù)習(xí)內(nèi)容等幾個方面來進(jìn)行。
四、調(diào)查對象與方法
1.調(diào)查對象
本校三、四、五、六年級隨機(jī)各抽30名學(xué)生。共發(fā)出問卷120張，收回有效問卷120張，收回率100％。
2.調(diào)查方法
問卷調(diào)查法
五、調(diào)查結(jié)果分析
�。�、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？
可見，學(xué)生們普遍認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，并且在動機(jī)上也認(rèn)為應(yīng)該對新課進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。
�。�、上新課之前，你會預(yù)習(xí)課文嗎？
可見，大部分學(xué)生對于預(yù)習(xí)的重視度仍然不夠，沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
�。�、你喜歡預(yù)習(xí)嗎？
可見，作為旁觀者，學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有必要；但作為實(shí)施者，在主觀認(rèn)知上卻不喜歡預(yù)習(xí)。
４、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?
由圖可見，少部分學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；但有很多同學(xué)是為了完成老師或家長的任務(wù)，這樣的預(yù)習(xí)目的不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
�。怠⒗蠋煕]有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時，你會？
可見，被動預(yù)習(xí)現(xiàn)狀仍然很嚴(yán)重。但也有一半左右的學(xué)生主動預(yù)習(xí)意識強(qiáng)，預(yù)習(xí)習(xí)慣良好。
６、你預(yù)習(xí)時，父母會給予你指導(dǎo)嗎？
可見，只有極少部分家長對于孩子的學(xué)習(xí)很關(guān)心。大部分學(xué)生家長完全不關(guān)心自己子女的學(xué)習(xí)，或是將子女完全交與學(xué)校和老師。
7、預(yù)習(xí)時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？
29.74％的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識，學(xué)習(xí)的主動性較強(qiáng)。51.46％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進(jìn)行解決。但仍有18.81％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了�？梢姡瑢W(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能提出問題，被動地接受知識的灌輸。學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法還是處于淺層次的。
8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎？
可見，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立性，表現(xiàn)為過多地依賴參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。
9、使用參考書是為了？
可見：55.73％的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，30.01％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。這種動機(jī)不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的正確養(yǎng)成。
10、你認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎？
可見，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說明對于課前預(yù)習(xí)的效果是親身體驗(yàn)到其價值的。
11、你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題？
可見，大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句，對于預(yù)習(xí)內(nèi)容能正確認(rèn)識。
12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情（多項選擇）
大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。由此可見，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
六、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的情況來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況存在不少問題：
1.不重視課前預(yù)習(xí)
老師不布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生他就不預(yù)習(xí)；有的雖然也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但只是為了完成老師布置的作業(yè)，屬于被動接受，不是從自身的需要主動進(jìn)行。學(xué)生對課前預(yù)習(xí)普遍重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2.不講究預(yù)習(xí)方法
學(xué)生對新課的預(yù)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，主動去做課后習(xí)題進(jìn)行檢查的很少。絕大部分學(xué)生所采用的方法比較單一。更值得關(guān)注的是，學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑問難，而沒有問題意識的學(xué)生是沒有創(chuàng)新精神的，他們只是被動地接受知識的灌輸�？傊瑢W(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法還是處于淺層次的。
3.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量
有的學(xué)生雖然也在預(yù)習(xí)，但卻不善于思考，流于表面形式。由于沒有精準(zhǔn)的.目的性，所以有時采取的方法不夠合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。
4.不善于內(nèi)化資料
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題往往不通過相互間的合作、交流來解決，喜歡借助于參考資料。參考教輔資料解決相關(guān)問題是一種比較不錯的預(yù)習(xí)方式，但絕大部分學(xué)生照本宣科，不能將 所參考內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，自己的觀點(diǎn)。長此以往，對思維會產(chǎn)生束縛，不利于學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
七、調(diào)查建議
根據(jù)以上調(diào)查情況來看，我覺得應(yīng)該可以從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：
1.我們要在思想上強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，并通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識。要與學(xué)生多交流、溝通，及時了解動態(tài)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時，更要讓學(xué)生不要依賴教參，要多方位思考，要有自己的見解。正所謂“盡信書不如無書”。
2.對于預(yù)習(xí)，我們必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)其興趣。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而積極主動參與預(yù)習(xí)。同時，我們對于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容要及時評價，注意評價方式的多元化，比如形成性評價、總結(jié)性評價等等，從而激勵學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超前預(yù)習(xí)。
3.在研究開始階段，我們對于學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的步驟要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要明確預(yù)習(xí)的要求和目標(biāo)。此過程的指導(dǎo)要有“扶”有“放”。對于預(yù)習(xí)內(nèi)容，我們應(yīng)讓學(xué)生逐步指導(dǎo)預(yù)習(xí)時自己可以做些什么，并把預(yù)習(xí)的問題用標(biāo)志記下來，通過各種方式尋求解決的渠道；對于預(yù)習(xí)步驟，我們要讓學(xué)生明白由淺入深，由易到難的循序漸進(jìn)。預(yù)習(xí)時應(yīng)該以各種方式的讀為基礎(chǔ)，爭取將預(yù)習(xí)任務(wù)在讀中完成。閱讀是理解的“知音”，我們要讓學(xué)生讀多讀、有任務(wù)的讀。
4.要關(guān)注學(xué)生的個體差異。中高年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個班級的學(xué)生預(yù)習(xí)水平也存在差異。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，因材施教，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
5.要有多角度的教育機(jī)制。我們應(yīng)建立全面覆蓋的聯(lián)系網(wǎng)，應(yīng)注意與家長、班干部的溝通、交流，充分發(fā)揮教育的輔助功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，這時就很需要家長和學(xué)生干部的配合監(jiān)督。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告 2
調(diào)查內(nèi)容：
小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷
1、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？
�、儆斜匾�
�、跊]必要
�、壅f不清
2、上新課之前，你會預(yù)習(xí)課文嗎？
①總會預(yù)習(xí)
�、谟袝r會
�、鄄粫A(yù)習(xí)
3、你認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用嗎？
�、儆杏�
②沒有用
�、鄄磺宄�
4、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)椋?/p>
①老師布置的任務(wù)，我必須完成。
�、跒榱苏n堂更好的學(xué)習(xí)，我必須完成。
�、蹫榱伺囵B(yǎng)自己的自學(xué)能力。
�、懿恢�
5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時，你會？
①自己主動預(yù)習(xí)
�、谙蚶蠋熢儐栴A(yù)習(xí)作業(yè)
�、鄄活A(yù)習(xí)
6、你預(yù)習(xí)時，父母會給予你指導(dǎo)嗎？
①經(jīng)常指導(dǎo)
�、谂紶枙笇�(dǎo)
③從不指導(dǎo)
7、預(yù)習(xí)時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？
�、僦苯犹^去
�、谧鲇浱�，上課時認(rèn)真聽
�、壅埥虅e人
�、懿殚嗁Y料
8、預(yù)習(xí)中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學(xué)參考書籍嗎？
①正常使用。
�、诓皇褂�。
③有時會使用
9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了？
①得到準(zhǔn)確的答案，課堂上回答老師的問題
�、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法
③做作業(yè)時，能把作業(yè)做正確
10、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情（多項選擇）
�、僮詫W(xué)生字詞
�、谧x通、讀熟課文
③了解課文大意
�、懿殚嗁Y料
�、葙|(zhì)疑問難
⑥根據(jù)課后問題，嘗試探究
調(diào)查結(jié)論：
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、知道課前預(yù)習(xí)對于語文學(xué)習(xí)的重要性，但沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。認(rèn)為是老師布置的任務(wù)，我必須完成，自己不會主動去做課前預(yù)習(xí)。有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)。重視課前預(yù)習(xí)不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2、不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的`是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生主動提問題的意識。
3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。有的學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但預(yù)習(xí)時不動腦思考，采取的課前預(yù)習(xí)方法也不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。
初步的策略設(shè)想：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；
1、初期階段，先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會預(yù)習(xí)：讓學(xué)生通過各種方式自學(xué)字（生字、形近字、多音字等），詞語（優(yōu)美詞語、詞語搭配等），句子（優(yōu)美的句子）。
2、中期階段，在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后，再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達(dá)的思想感情，再讀中加深對課文的認(rèn)識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
3、后期階段，讓大部分學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)，讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而感受到課前預(yù)習(xí)給語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預(yù)習(xí)。？
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告 3
一、前言
老師們都知道，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立預(yù)習(xí)、思考、質(zhì)疑的習(xí)慣。
新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。基于以上兩點(diǎn)，我覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動進(jìn)行研究。
為了課題《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》，就本校四年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個調(diào)查。
二、調(diào)查目的與內(nèi)容
1、調(diào)查目的
為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況，因此設(shè)計了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。
2、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
（1）學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度
�。�2）學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性
�。�3）學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況
三、調(diào)查對象與過程
1、調(diào)查對象
從本校四年級選了10名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷 10份，收回率100％。
2、調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機(jī)。四年級學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢？
1、 你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？（ ）
�、儆斜匾� ②沒必要 ③說不清
分析：所有的孩子認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的。
2、上新課之前，你會預(yù)習(xí)課文嗎？（ ）
①總會預(yù)習(xí) ②有時會 ③不會預(yù)習(xí)
分析：30％孩子在上新課前總會預(yù)習(xí)的；70 ％的孩子對預(yù)習(xí)重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)習(xí)慣。
3、你認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有幫助嗎？
①有 ②沒有 ③不清楚
分析：所有的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用
�。ǘ╊A(yù)習(xí)的主動性
4、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)? （ ）
① 老師布置的任務(wù)，我必須完成。
�、� 為了課堂更好的學(xué)習(xí)， 我必須完成。
�、� 為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。 ④不知道
分析：有 80 ％的孩子預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力； 有20 ％的孩子預(yù)習(xí)是為了完 成老師布置的作業(yè)。
（三） 預(yù)習(xí)的獨(dú)立性
5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時，你會？ （ ）
①自己主動預(yù)習(xí)
�、谙蚶蠋熢儐栴A(yù)習(xí)作業(yè)
�、鄄活A(yù)習(xí)
分析：70 ％以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，他們也能主動問或主動預(yù)習(xí)。30 ％的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的'習(xí)慣。
6、你預(yù)習(xí)時，父母會給予你指導(dǎo)嗎？ （ ）
�、俳�(jīng)常指導(dǎo) ②偶爾會指導(dǎo) ③從不指導(dǎo)
分析：大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時偶爾會得到父母的指導(dǎo)，說明這些孩子的家長對孩子的預(yù)習(xí)不是十分重視的，從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。
7、預(yù)習(xí)時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？
�、僦苯犹^去 ②做記號，上課時認(rèn)真聽
�、壅埥虅e人 ④查閱資料
分析： 30 ％的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識，學(xué)習(xí)的主動性較強(qiáng)。60％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進(jìn)行解決。但仍有 10 ％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。
8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)參考書籍嗎？ （ ）
�、僬Ｊ褂� ②不使用 ③有時會使用
分析：在課前預(yù)習(xí)中，30%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多少部分的孩子在依靠參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。
9、使用參考書是為了？
�、俚玫綔�(zhǔn)確的答案，課堂上回答老師的問題。
�、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。
�、圩鲎鳂I(yè)時，能把作業(yè)做正確。
分析： 20 ％的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現(xiàn)很重視， 80 ％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。
10、你認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)有效果嗎？（ ）
① 有 ②較多 ③適中 ④太少
分析：所有的孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說明課前預(yù)習(xí)是值得的。
11、你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問題？（多項選擇）（ ）
�、�、認(rèn)識字詞 ②、讀通、讀熟課文
�、�、理解重點(diǎn)詞句 ④、了解作者或課文大意 ⑤其他
分析：大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。
12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情（多項選擇）（ ）
�、僮詫W(xué)生字詞 ②讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號
�、哿私庹n文大意 ④查閱資料 ⑤質(zhì)疑問難
⑥試著完成課后問題
分析：從本題的情況來看，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
從以上調(diào)查題中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
五、調(diào)查結(jié)論
從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
２、不講究預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識�？傊�，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時很多學(xué)生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。
六、初步的策略設(shè)想：
根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：
�。薄�(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們絕不包辦代替。
２、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認(rèn)真對待預(yù)習(xí)作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨(dú)立思考、個性解讀。
�。�、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)。
４、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來，尋求辦法進(jìn)行解決。
５、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告 4
調(diào)查背景與目的
隨著教育改革的深入，課前預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，越來越受到教育工作者和家長的重視。為了解當(dāng)前小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)建議，本調(diào)查于XX年XX月在我校小學(xué)部三至六年級隨機(jī)抽取了200名學(xué)生進(jìn)行。
調(diào)查方法
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式，問卷內(nèi)容涵蓋預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)時間以及預(yù)習(xí)中遇到的困難等方面，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷195份，有效回收率為97.5%。
調(diào)查結(jié)果
1. 預(yù)習(xí)習(xí)慣：約有65%的學(xué)生表示有定期進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，其中四年級學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣最為穩(wěn)定，占比達(dá)到72%；而六年級學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力增大，預(yù)習(xí)習(xí)慣相對較弱，占比僅為58%。
2. 預(yù)習(xí)內(nèi)容：大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)主要集中在課文閱讀和生字詞的學(xué)習(xí)上，分別占85%和78%。但僅有30%的`學(xué)生會主動查閱相關(guān)資料，了解課文背景或作者信息。
3. 預(yù)習(xí)方法：超過半數(shù)的學(xué)生采用簡單的閱讀加標(biāo)注的方式預(yù)習(xí)，僅有20%的學(xué)生會嘗試通過制作思維導(dǎo)圖或提問的方式深化理解。
4. 預(yù)習(xí)時間：預(yù)習(xí)時間普遍較短，約45%的學(xué)生預(yù)習(xí)時間在10分鐘以內(nèi)，反映出預(yù)習(xí)可能不夠深入。
5. 預(yù)習(xí)困難：學(xué)生反映的主要困難包括不理解課文內(nèi)容（40%）、生字詞障礙（35%）和缺乏有效預(yù)習(xí)方法（25%）。
建議
1. 增強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)：教師應(yīng)加強(qiáng)對預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，如教授如何使用思維導(dǎo)圖等工具，提高預(yù)習(xí)效率。
2. 豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容：鼓勵學(xué)生除了課文和生字詞外，還應(yīng)關(guān)注課文背景、作者信息等，拓寬知識面。
3. 合理安排預(yù)習(xí)時間：建議家長和學(xué)生共同制定預(yù)習(xí)計劃，保證預(yù)習(xí)時間既不過長也不過短，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。
4. 建立反饋機(jī)制：通過課堂討論或預(yù)習(xí)作業(yè)反饋，及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，針對困難進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告 5
調(diào)查背景與目的
為了深入了解小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的實(shí)際效果，探索更適合學(xué)生的預(yù)習(xí)模式，本調(diào)查于XX年XX月在XX市三所小學(xué)的二至五年級中隨機(jī)抽取了300名學(xué)生及其家長進(jìn)行。
調(diào)查方法
采用問卷與訪談相結(jié)合的方式，問卷面向?qū)W生，主要調(diào)查預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果感受；訪談則面向家長，了解家長對預(yù)習(xí)的`態(tài)度和支持情況。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷280份，有效回收率為93.3%；訪談家長50人。
調(diào)查結(jié)果
1. 預(yù)習(xí)習(xí)慣：二年級學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣尚未形成，僅30%的學(xué)生有預(yù)習(xí)習(xí)慣；隨著年齡增長，預(yù)習(xí)習(xí)慣逐漸增強(qiáng)，五年級學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣比例達(dá)到80%。
2. 預(yù)習(xí)效果：70%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有助于課堂理解，尤其是生字詞學(xué)習(xí)方面；但僅有40%的學(xué)生表示預(yù)習(xí)能顯著提高課后作業(yè)完成效率。
3. 家長態(tài)度：90%的家長支持孩子進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為這有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；但僅有一半的家長能夠定期檢查孩子的預(yù)習(xí)情況。
4. 預(yù)習(xí)資源：多數(shù)學(xué)生依賴課本和教輔材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，使用網(wǎng)絡(luò)資源（如教育APP、在線視頻）的學(xué)生占比不到20%。
問題與挑戰(zhàn)
低年級學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)難度大。
預(yù)習(xí)方法單一，缺乏創(chuàng)新性和深度。
家長參與度不高，未能形成家校共育的良好氛圍。
網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)資源利用率低，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢。
建議
1. 分層預(yù)習(xí)指導(dǎo)：針對不同年級的學(xué)生，設(shè)計符合其認(rèn)知水平的預(yù)習(xí)任務(wù)，逐步培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2. 多元化預(yù)習(xí)方式：鼓勵使用多種預(yù)習(xí)方法，如角色扮演、小組討論等，增加預(yù)習(xí)的趣味性和互動性。
3. 加強(qiáng)家校合作：建立家校溝通機(jī)制，讓家長了解預(yù)習(xí)的重要性，并參與到孩子的預(yù)習(xí)過程中來。
4. 推廣數(shù)字預(yù)習(xí)資源：引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，如推薦優(yōu)質(zhì)教育APP、在線課程等，豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告 6
一、調(diào)查背景與目的
隨著教育改革的深入，課前預(yù)習(xí)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，日益受到重視。本調(diào)查旨在了解當(dāng)前小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、調(diào)查方法
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對象為xx小學(xué)四年級至六年級的學(xué)生及其家長，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷480份，有效回收率為96%。同時，隨機(jī)抽取了20名學(xué)生和10名家長進(jìn)行了深入訪談。
三、調(diào)查結(jié)果
1. 預(yù)習(xí)習(xí)慣：約60%的學(xué)生表示有固定的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，但預(yù)習(xí)時間多在10-20分鐘之間，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要集中在讀課文、認(rèn)生字詞上。
2. 預(yù)習(xí)資源：學(xué)生主要依賴教科書和教輔材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，使用網(wǎng)絡(luò)資源（如教育APP、在線視頻）的比例較低，僅占25%。
3. 預(yù)習(xí)效果：約45%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)有幫助，能更快理解課文內(nèi)容；但也有30%的學(xué)生表示預(yù)習(xí)效果不明顯，主要是因?yàn)闆]有明確的目標(biāo)和方法。
4. 家長參與：家長參與孩子預(yù)習(xí)的比例約為55%，主要方式是檢查預(yù)習(xí)作業(yè)和提供必要的幫助。但仍有不少家長因工作繁忙等原因，較少參與或完全不參與孩子的預(yù)習(xí)過程。
5. 教師指導(dǎo)：大部分學(xué)生對教師提供的預(yù)習(xí)指導(dǎo)表示滿意，但希望預(yù)習(xí)任務(wù)能更加具體、有趣，并希望老師能提供更多預(yù)習(xí)方法和技巧的'指導(dǎo)。
四、問題與建議
問題：
預(yù)習(xí)內(nèi)容單一，缺乏深度。
網(wǎng)絡(luò)資源利用率低，預(yù)習(xí)方式傳統(tǒng)。
部分學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳，缺乏有效指導(dǎo)。
家長參與度不均，家校合作有待加強(qiáng)。
建議：
1. 豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容：鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行拓展閱讀、思考討論等，增加預(yù)習(xí)的深度和廣度。
2. 推廣數(shù)字化預(yù)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，如觀看教學(xué)視頻、參與在線互動等，提高預(yù)習(xí)的趣味性和互動性。
3. 加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)：教師應(yīng)制定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，提供多樣化的預(yù)習(xí)方法，定期反饋預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生形成有效的預(yù)習(xí)策略。
4. 促進(jìn)家校合作：建立家校溝通機(jī)制，鼓勵家長參與孩子的預(yù)習(xí)過程，共同監(jiān)督、指導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告 7
一、調(diào)查概述
本調(diào)查旨在深入了解小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，通過數(shù)據(jù)分析，揭示預(yù)習(xí)習(xí)慣、效果及影響因素，為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供參考。調(diào)查對象為xx城市三所小學(xué)的三年級至五年級學(xué)生，共收集有效問卷300份。
二、調(diào)查結(jié)果分析
1. 預(yù)習(xí)習(xí)慣：約70%的學(xué)生有預(yù)習(xí)習(xí)慣，但主要集中在高年級，低年級學(xué)生預(yù)習(xí)意識較弱。預(yù)習(xí)時間普遍較短，多數(shù)在15分鐘以內(nèi)。
2. 預(yù)習(xí)內(nèi)容與方法：大多數(shù)學(xué)生采用讀課文、標(biāo)注生字詞的方式預(yù)習(xí)，少數(shù)學(xué)生會嘗試查找背景資料或進(jìn)行小組討論。預(yù)習(xí)方法較為單一，缺乏創(chuàng)新。
3. 預(yù)習(xí)效果感知：約50%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有助于課堂理解，但也有近30%的`學(xué)生表示預(yù)習(xí)后仍然感到困惑，預(yù)習(xí)效果因人而異。
4. 影響因素：預(yù)習(xí)效果受學(xué)生個人興趣、家長支持度、教師指導(dǎo)質(zhì)量等多重因素影響。其中，教師指導(dǎo)被多數(shù)學(xué)生視為提高預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。
5. 改進(jìn)建議：學(xué)生普遍希望預(yù)習(xí)任務(wù)能更加靈活多樣，增加趣味性；家長希望學(xué)校能提供更多預(yù)習(xí)指導(dǎo)資源，減輕家庭輔導(dǎo)壓力；教師則強(qiáng)調(diào)需要加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的培訓(xùn)，提高預(yù)習(xí)的針對性和有效性。
三、結(jié)論與建議
結(jié)論：
小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣初步形成，但預(yù)習(xí)內(nèi)容、方法單一，效果參差不齊。
教師指導(dǎo)對預(yù)習(xí)效果有顯著影響，家校合作仍需加強(qiáng)。
建議：
1. 多樣化預(yù)習(xí)設(shè)計：結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣，設(shè)計多樣化的預(yù)習(xí)任務(wù)，如角色扮演、思維導(dǎo)圖制作等，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。
2. 強(qiáng)化教師指導(dǎo)：定期開展教師培訓(xùn)，提升教師對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，教授有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略。
3. 促進(jìn)家校共育：建立家校合作平臺，分享預(yù)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)，共同監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)情況，形成教育合力。
4. 評估與反饋機(jī)制：建立預(yù)習(xí)效果評估體系，定期收集學(xué)生、家長反饋，及時調(diào)整預(yù)習(xí)策略，確保預(yù)習(xí)活動的有效性和持續(xù)性。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告 8
一、調(diào)查背景與目的
隨著教育改革的深入，課前預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，日益受到重視。為了了解當(dāng)前小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)的針對性和有效性，本調(diào)查旨在通過問卷、訪談等方式，收集和分析小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、方法、效果及存在的問題，為改進(jìn)教學(xué)方法和策略提供依據(jù)。
二、調(diào)查對象與方法
1. 調(diào)查對象：選取xx小學(xué)三至六年級各一個班的學(xué)生及家長作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷380份，有效回收率為95%。
2. 調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方式。問卷內(nèi)容涵蓋預(yù)習(xí)時間、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方式、預(yù)習(xí)效果自我評價及家長參與度等方面。
三、調(diào)查結(jié)果
1. 預(yù)習(xí)習(xí)慣：約60%的學(xué)生有固定的'預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要集中在四年級以上學(xué)生；三年級學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成率較低，僅為40%。
2. 預(yù)習(xí)內(nèi)容：大多數(shù)學(xué)生（75%）主要預(yù)習(xí)課文，少數(shù)學(xué)生會閱讀相關(guān)背景資料或進(jìn)行生字詞預(yù)習(xí)；高年級學(xué)生更傾向于進(jìn)行課文理解和分析。
3. 預(yù)習(xí)方式：主要依賴教科書（80%），使用網(wǎng)絡(luò)資源或教輔材料的僅占20%。家長輔助預(yù)習(xí)的比例為45%，但隨年級升高，家長輔助減少。
4. 預(yù)習(xí)效果：約50%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有助于課堂理解，但預(yù)習(xí)效率不高，存在“走過場”現(xiàn)象；25%的學(xué)生表示預(yù)習(xí)后課堂參與度提高。
5. 存在問題：缺乏有效預(yù)習(xí)方法和指導(dǎo)（60%），預(yù)習(xí)時間不足（40%），家長對預(yù)習(xí)重視不夠（30%）。
四、建議
1. 加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)：教師應(yīng)教授學(xué)生如何高效預(yù)習(xí)，如設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)、使用思維導(dǎo)圖整理知識點(diǎn)等。
2. 豐富預(yù)習(xí)資源：鼓勵使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬預(yù)習(xí)渠道，增加預(yù)習(xí)的趣味性和深度。
3. 家校合作：增強(qiáng)家長對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，共同監(jiān)督并鼓勵學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
4. 個性化預(yù)習(xí)任務(wù)：針對不同層次的學(xué)生設(shè)計差異化預(yù)習(xí)任務(wù)，提高預(yù)習(xí)的針對性和有效性。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告 9
一、調(diào)查背景
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對于小學(xué)生而言，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠提升其課堂學(xué)習(xí)效率。本調(diào)查旨在深入了解當(dāng)前小學(xué)生在語文課前預(yù)習(xí)方面的實(shí)際情況，包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、方法、效果以及遇到的困難，以期為教師提供改進(jìn)教學(xué)的參考。
二、調(diào)查對象與方法
1. 調(diào)查對象：隨機(jī)抽取xx城市兩所小學(xué)的四年級學(xué)生200名及其語文教師10名。
2. 調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查、課堂觀察和學(xué)生訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。問卷內(nèi)容圍繞預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)時間、預(yù)習(xí)效果等維度設(shè)計。
三、調(diào)查結(jié)果
1. 預(yù)習(xí)習(xí)慣：約70%的學(xué)生表示有預(yù)習(xí)習(xí)慣，但堅持每天預(yù)習(xí)的不足50%。
2. 預(yù)習(xí)內(nèi)容：主要集中在課文閱讀（90%），較少涉及課后習(xí)題或拓展閱讀（10%）。
3. 預(yù)習(xí)時間：大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)時間在10-20分鐘之間，高年級學(xué)生預(yù)習(xí)時間略長。
4. 預(yù)習(xí)效果：55%的`學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對課堂聽講有幫助，但預(yù)習(xí)后提問或參與討論的積極性不高。
5. 教師反饋：教師普遍認(rèn)為預(yù)習(xí)能提高學(xué)生的課堂參與度，但預(yù)習(xí)質(zhì)量參差不齊，需加強(qiáng)指導(dǎo)。
四、存在問題與原因分析
1. 預(yù)習(xí)方法單一：學(xué)生多依賴閱讀課本，缺乏多樣化的預(yù)習(xí)策略。
2. 預(yù)習(xí)動力不足：部分學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，預(yù)習(xí)被視為額外負(fù)擔(dān)。
3. 家長支持不足：部分家長對預(yù)習(xí)的認(rèn)識不足，未能有效監(jiān)督或參與孩子的預(yù)習(xí)過程。
4. 教師指導(dǎo)不夠：預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋和指導(dǎo)不足。
五、建議
1. 多樣化預(yù)習(xí)策略：引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用圖表、筆記、小組討論等多種方式預(yù)習(xí)。
2. 激發(fā)預(yù)習(xí)興趣：設(shè)置預(yù)習(xí)獎勵機(jī)制，如預(yù)習(xí)之星評選，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的趣味性和吸引力。
3. 家校共育：通過家長會等形式，提高家長對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，共同促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
4. 強(qiáng)化教師指導(dǎo)：教師應(yīng)設(shè)計更具針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)，定期檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，并給予及時反饋和指導(dǎo)。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告 10
一、調(diào)查背景與目的
隨著教育理念的不斷進(jìn)步，課前預(yù)習(xí)作為提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)教育中越來越受到重視。本調(diào)查旨在了解當(dāng)前小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出改進(jìn)建議，以期促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的'提升。
二、調(diào)查方法
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式。問卷設(shè)計涵蓋了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)時間、家長參與度等多個維度，面向xx小學(xué)三至六年級的400名學(xué)生發(fā)放，回收有效問卷380份，有效回收率為95%。同時，對10名語文教師進(jìn)行了深度訪談。
三、調(diào)查結(jié)果
1. 預(yù)習(xí)習(xí)慣：約65%的學(xué)生表示有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但其中只有40%的學(xué)生能夠堅持每天預(yù)習(xí)。
2. 預(yù)習(xí)內(nèi)容：大部分學(xué)生主要預(yù)習(xí)生字詞（80%）、課文朗讀（70%）和課文大意理解（60%），較少涉及背景知識查詢（20%）和深度思考（15%）。
3. 預(yù)習(xí)方法：閱讀課文（90%）、查字典（75%）是最常用的方法，使用網(wǎng)絡(luò)資源（30%）和制作預(yù)習(xí)筆記（25%）的學(xué)生較少。
4. 預(yù)習(xí)時間：大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)時間在15-30分鐘之間（60%），但也有部分學(xué)生預(yù)習(xí)時間不足10分鐘（20%）。
5. 家長參與度：約45%的家長偶爾會參與孩子的預(yù)習(xí)過程，而經(jīng)常參與的家長僅占20%。
四、問題分析
部分學(xué)生缺乏持續(xù)預(yù)習(xí)的動力和習(xí)慣。
預(yù)習(xí)內(nèi)容較為單一，缺乏深度和廣度。
預(yù)習(xí)方法傳統(tǒng)，未能充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段。
預(yù)習(xí)時間分配不均，部分學(xué)生預(yù)習(xí)不足。
家長參與度不高，家校合作有待加強(qiáng)。
五、建議
1. 教師應(yīng)設(shè)計多樣化的預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考。
2. 引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如教育APP、在線課程等，豐富預(yù)習(xí)方式。
3. 設(shè)定合理的預(yù)習(xí)時間指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人情況調(diào)整。
4. 加強(qiáng)家校溝通，鼓勵家長參與孩子的預(yù)習(xí)過程，共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
5. 定期開展預(yù)習(xí)方法培訓(xùn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查報告 11
一、調(diào)查概述
為了深入了解小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的實(shí)際狀況，本次調(diào)查選取了xx城區(qū)兩所小學(xué)的五年級學(xué)生作為研究對象，通過問卷調(diào)查和課堂觀察兩種形式，旨在揭示預(yù)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的影響。
二、調(diào)查實(shí)施
共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷190份，有效回收率為95%。課堂觀察則隨機(jī)選取了10個班級，進(jìn)行了為期兩周的跟蹤記錄。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1. 預(yù)習(xí)習(xí)慣：超過70%的學(xué)生表示有預(yù)習(xí)習(xí)慣，但預(yù)習(xí)頻率和深度不一。經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生在語文測試中成績普遍較好。
2. 預(yù)習(xí)內(nèi)容與方法：預(yù)習(xí)內(nèi)容主要集中在課文閱讀和生字詞學(xué)習(xí)，方法多為自主閱讀和家長輔助。使用思維導(dǎo)圖、小組討論等創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法的學(xué)生較少。
3. 預(yù)習(xí)時間管理：預(yù)習(xí)時間多在晚上完成，但具體時間分布較為分散，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。
4. 教師指導(dǎo)與反饋：約60%的學(xué)生反映，教師偶爾會在課堂上提及預(yù)習(xí)內(nèi)容，但缺乏系統(tǒng)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和反饋機(jī)制。
5. 家長態(tài)度：大部分家長支持孩子預(yù)習(xí)，但具體參與度和支持方式各異，部分家長缺乏有效指導(dǎo)方法。
四、存在問題
預(yù)習(xí)方法單一，缺乏創(chuàng)新和系統(tǒng)性。
時間管理不當(dāng)，預(yù)習(xí)效果參差不齊。
教師對預(yù)習(xí)的'指導(dǎo)和反饋不足，難以形成閉環(huán)學(xué)習(xí)。
家長角色定位模糊，未能充分發(fā)揮家校共育的作用。
五、改進(jìn)策略
1. 教師應(yīng)設(shè)計多樣化的預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合多媒體資源，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。
2. 建立預(yù)習(xí)時間管理指南，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃預(yù)習(xí)時間。
3. 加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的銜接，建立預(yù)習(xí)反饋機(jī)制，及時調(diào)整教學(xué)策略。
4. 組織家長工作坊，提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)，增強(qiáng)家校合作。
5. 鼓勵學(xué)生間互相分享預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的預(yù)習(xí)文化。
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