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在平時的學習、工作或生活中，大家都收藏過令自己印象深刻的古詩吧，古詩可分為古體詩和近體詩兩類。那么什么樣的古詩才是好的古詩呢？以下是小編幫大家整理的小學古詩雪，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學古詩雪1
江雪
朝代：唐朝
作者：柳宗元
原文：
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
譯文
基本：四周的山上沒有了飛鳥的蹤影，小路上連一絲人的蹤跡也沒有，只有在江上的一只小船里有個披著蓑衣、戴著斗笠的老翁,在寒冷的江上獨自垂釣。
升華：四周的山連綿起伏，空曠的，沒有了飛鳥的鳴叫和蹤影，所有穿梭在山內(nèi)外的小路上沒有了人的行蹤，只有在那寬廣平靜的江上，一個披著蓑衣戴著斗笠的'老漁翁，一個人坐在孤零零的船上獨自垂釣。
注釋
1.這是柳宗元被貶到永州之后寫的詩，借寒江獨釣的漁翁，抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情。表達了作者高尚的道德。
2.絕：無，沒有。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒有了。
3.千山鳥飛絕：千山萬嶺不見飛鳥的蹤影。
4.萬徑：虛指，指千萬條路。
5.人蹤滅：沒有人的蹤影。
6.孤：孤零零。
7.舟：小船。
8.蓑笠(suōlì)：(蓑衣和斗笠 “蓑”的意思是古代用來防雨的衣服;“笠”的意思是古代用來防雨的帽子。)
9.獨：獨自。
10。釣：釣魚。
小學古詩雪2
雪
韓愈·唐
新年都未有芳華；二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春色晚；故穿庭樹作飛花。
白雪歌送武判官歸京
岑參·唐
北風卷地白草拆；胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來；千樹萬樹梨花開。
散入珠簾濕羅幕；狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控；都護鐵衣冷猶著。
瀚海闌干百丈冰；愁云慘淡萬里凝。
中軍置酒飲歸客；胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門；風掣紅旗凍不翻。
輪臺東門送君去；去時雪滿天山路。
山回路轉不見君；雪上空留馬行處。
夷門雪贈主人
孟郊·唐
夷門貧士空吟雪；夷門豪士皆飲酒。酒聲歡閑入雪銷；
雪聲激切悲枯朽。悲歡不同歸去來；萬里春風動江柳。
饑雪吟
饑烏夜相啄；瘡聲互悲鳴。冰腸一直刀；天殺無曲情。
大雪壓梧桐；折柴墮崢嶸。安知鸞鳳巢；不與梟鳶傾。
下有幸災兒；拾遺多新爭。但求彼失所；但夸此經(jīng)營。
君子亦拾遺；拾遺非拾名。將補鸞鳳巢；免與梟鳶并。
因為饑雪吟；至曉竟不平。
晚雪吟
貧富喜雪晴；出門意皆饒。鏡海見纖悉；冰天步飄飖。
一一仙子行；家家塵聲銷。小兒擊玉指；大耋歌圣朝。
睿氣流不盡；瑞仙何夐寥。始知望幸色；終疑異禮招。
市井亦清潔；閭閻聳岧峣。蒼生愿東顧；翠華仍西遙。
天念豈薄厚；宸衷多憂焦。憂焦致太平；以茲時比堯。
古耳有未通；新詞有潛韶。甘為酒伶擯；坐恥歌女嬌。
選音不易言；裁正逢今朝。今朝前古文；律異同一調。
愿于堯琯中；奏盡郁抑謠。
雪
忽然太行雪；昨夜飛入來。崚嶒墮庭中；嚴白何皚皚。
奴婢曉開戶；四肢凍徘徊。咽言詞不成；告訴情狀摧。
官給未入門；家人盡以灰。意勸莫笑雪；笑雪貧為災。
將暖此殘疾；典賣爭致杯。教令再舉手；夸曜馀生才。
強起吐巧詞；委曲多新裁。為爾作非夫；忍恥轟暍雷。
書之與君子；庶免生嫌猜。
早春詠雪
王初·唐
句芒宮樹已先開；珠蕊瓊花斗剪裁。
散作上林今夜雪；送教春色一時來。
望雪
銀花珠樹曉來看；宿醉初醒一倍寒。
已似王恭披鶴氅；憑欄仍是玉欄干。
雪霽
星榆葉葉晝離披；云粉千重凝不飛。
昆玉樓臺珠樹密；夜來誰向月中歸。
終南望余雪
終南陰嶺秀；積雪浮云端。
林表明霽色；城中增暮寒。
春雪
劉方平
飛雪帶春風；徘徊亂繞空。
君看似花處；偏在洛城東。
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕；萬徑人蹤滅；
孤舟蓑笠翁；獨釣寒江雪。
古人題景詩
“雪中望羅��；玉峰峨峨起，不知山下村；人住梅花里�！�
菩薩蠻
李清照
歸鴻聲斷殘云碧；背窗雪落爐煙直。
燭底鳳釵明；釵頭人勝輕。
角聲催曉漏；曙色回牛斗。
春意看花難；西風留舊寒。
雪
沈佩
簾外雪初飄；翠幌香凝火未消。
獨坐夜寒人欲倦；迢迢；夢斷更殘倍寂寥。
七言絕句
杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳；一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪；門泊東吳萬里船。
雪梅
盧梅坡
梅雪爭春未肯降；騷人閣筆費評章。
梅須遜雪三分白；雪卻輸梅一段香。
有梅無雪不精神；有雪無梅俗了人。
日暮詩成天又雪；與梅并作十分春。
小學古詩雪3
教學目標：
1、能用自己的語言簡單說出詩的大意，體會詩人所表達的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
3、認識6個生字，學會“雨字頭”、“穴字頭”。
教學重點：
1、朗讀、背誦古詩。
2、通過誦讀展開想象，獲得初步的情感體驗。
教學準備：
教學課件
教學過程：
一、激趣導入：
同學們，北方的冬天，最大的特點是什么？對�。▌赢嬔菔荆┍狈降亩�，雪花漫天飛舞，像仙女散花，大地瞬間變成了粉妝玉砌的冰雪世界！看到此景，誰不想贊美一番呢！南宋詩人尤袤在看到此景時，就即興賦詩一首。今天，我們就來學習這首古詩。（板題：雪）
二、自主認讀：
1、請同學們輕聲讀詩，遇到不認識的字，可以直接點擊，就會出現(xiàn)相應的注音和詞語。
2、請你讀給臨近的同學聽一聽，看是否全認識了。
3、指生讀---齊讀。
三、美讀成誦：
1、這是一首五言律詩，按朗誦技巧應該怎樣停頓呢？（指生）你試著讀一讀。請同學們也象他這樣練一練吧！
2、那怎樣讀才能把它讀得更美呢？想不想聽老師讀一下啊？（師范讀）
3、相信你一定能比老師讀得更好，快試一試吧！
四、合作釋意：
1、這么美的詩句，你知道每句詩的意思嗎？下面就請同學們先討論，再利用點擊相應句子來了解詩意，看哪組合作最有效！
2、指生逐句匯報詩意。
3、誰能用自己的話把四句詩的意思連起來說一遍？先自己練習說一說，一會來匯報，看誰說得最完整�。ㄖ干f詩意）
過渡：是的，作者就是用如此樸實的語言，自然真實地將一幅夜雪圖展現(xiàn)在我們眼前，在描寫的同時也表達了作者對夜中雪景的贊美和喜愛之情。
瞧！學習是多么快樂的事哦！下面我們一起進行拓展練習好嗎？
五、拓展練習：
1、首先為同學們準備的是生字大餐：
每個巧克力餅干上都有一個生字，請根據(jù)給出的生字快速認讀，看誰能得到所有的巧克力餅干哦！這里哪個字是多音字？（點擊示音和詞）以“雪”為例，認識偏旁“雨字頭”和字的筆順。（課件演示）
2、接著進入快樂點擊：
仔細觀察這些生字的結構，和你旁邊的同學說一說它們各應歸屬哪一類？指生匯報--公布正確答案。
3、同學們真的很棒！敢接受幸運挑戰(zhàn)嗎？好！讓我們攜起手共同迎接幸運挑戰(zhàn)�。c擊進入）看！老師還為你們準備了好多禮物呢！喜歡嗎？請你任意挑選一樣點擊，就會有相應的.任務提示你去完成。（指生說一說任務是什么）這么多的任務，好難哦，你們有信心完成嗎？這么自信呀，我喜歡！好，那我們就比一比，賽一賽，看誰能在規(guī)定的時間內(nèi)出色地完成任務？可是有“之最喜報”等著你哦！開始吧。
�。�1）運用《金山畫王》畫一幅《戲雪圖》。
�。�2）上網(wǎng)搜集冰雪圖片。
�。�3）上網(wǎng)搜集有關贊美冬雪的詩句。
�。�4）上網(wǎng)搜集冬天開的花的圖片。
4、學生開始實踐操作，教師巡視指導。
5、匯報展示：（切換已完成任務的學生作品）
評出“之最”頒發(fā)“喜報”。
六、總結延伸：
瞧！同學們，只要努力就會有收獲！最后就讓我們承載著滿意的收獲再一次美美地朗誦一遍這首贊美雪的詩吧�。ㄅ錁俘R誦）
小學古詩雪4
【教學內(nèi)容】
《江雪》 【教學年級】
四年級上冊
【教材分析】
《江雪》是第七冊第七單元的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象。表現(xiàn)了詩人清高，孤傲，堅韌不拔的性格，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。詩中描寫了一個超脫世俗的老漁翁形象，正是柳宗元此時此地思想感情的寄托和寫照。這首詩看似寫景，實際在寫人，這樣做使環(huán)境描寫既有象征意義，又有襯托作用。
【教學目標】
1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。
2、學會本課生字詞語。
3、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
4、理解重點詞句，理解全詩意思。
【教學重點】
1、學會本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
【教學難點】
體會詩的意境和詩人的思想感情。
【教學過程】
一、導入
師：一首詩往往是畫中有詩，詩中有畫。今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》。（板書課題）《江雪》顧名思義就是江上雪景。這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？今天我們一起來感受詩中的畫。
師：請大家自由讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，還要注意詞句間的'停頓，讀出詩的韻律美。
二、新授
1、想象詩景——寒冷凄清
師：剛才大家讀了這一首詩，現(xiàn)在我們先來看看這幾個生字。誰會讀？（指名讀、齊讀、糾錯）
師：大家一定要注意“蓑、翁”的寫法。（帶寫生字）
師：讀了這首詩你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖）（指名答）
師：如果用一個詞來說說看了這幅江上雪景圖后的感受，你會用哪個詞？
生：（指名答）凄清、凄涼。
師：我們一起來看詩中是怎樣描寫的？“絕”和“滅”描寫的是什么？
生：凄涼的程度（引導回答）
師：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！一切是如此荒涼。（出示幻燈片）
詩人寫得多么巧妙呀，詩句中沒有出現(xiàn)一個雪字，但我們似乎已經(jīng)見到了鋪天蓋地的大雪，已經(jīng)感覺到了滴水成冰的寒氣。
師：詩中的“千山、萬徑”難道是指一千座山，一萬條路嗎？
生：不是？？（指名答）
師：對，這里的“千山、萬徑”并非確數(shù)，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路，更突出了冰天雪地，天寒地凍。師：詩中還有哪些詞體現(xiàn)了“凄涼”？
師：對，在茫茫雪山，只有一只小船，一個漁翁在垂釣。更顯得凄冷。而“寒”是造成凄涼的根本原因。（板書：寒冷凄清）
2、體會詩情——孤獨悲憤
師：詩人柳宗元當時到底想要抒發(fā)怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。（出示幻燈片：柳宗元生平介紹）
師：誰能說說，這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的心情？
生：孤獨、悲憤（指名答）師：從哪些字眼可以看出？
生：“絕”“滅”“孤”“寒”“獨”
師：詩人是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句��？詩人的心情就藏在詩中，請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。（出示幻燈片）
師：這不是一般的孤獨，是“千萬孤獨在一身”�。≌l來讀一讀？試著把柳宗元內(nèi)心這千般孤獨，萬般悲憤讀出來。（指名讀、齊讀）（板書：孤獨悲憤）
3、感悟詩意——頑強不屈
師：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（引讀）獨釣寒江雪。他屈服了嗎？他——（引讀）獨釣寒江雪。師：從漁翁身上你看到了一種什么精神？
生：堅忍不拔、頑強不屈（指名答）（板書：頑強不屈）
師：這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，他卻不愿與當權者同流合污，不愿屈服。
三、總結
師：同學們，詩人是借雪景來抒發(fā)自己的感情的，這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在。詩中漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情的自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)。全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人的感情。（齊讀）
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字3遍。
2、找一找柳宗元的詩，讀一讀。
3、背誦、默寫課文。
【板書設計】
江雪
詩景——寒冷凄清詩情——孤獨悲憤詩意——頑強不屈
小學古詩雪5
教學目標
1.學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。
2.學會學習古詩的方法。
3.會朗讀、背誦這首詩。
教學重、難點
1.引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
2.學習古詩的方法步驟。
教學過程
一、導入新課。
同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢?今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)
二、初讀課文，正音辨字。
1.學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。
2.出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠 釣魚 孤獨)
讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)
三、學生析題，教師簡介作者。
1.《江雪》是什么意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什么內(nèi)容?
2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。
四、精讀，理解詩句。
出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀——自由讀)
1.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。
(2)檢查自學效果，學生訂正補充。
千山是什么意思?采用了什么修辭手法? 絕是什么意思?你是怎么知道的? 鳥飛絕的意思是什么?
指名意譯此句的前半句。
徑是什么意思? 你是從何處知道這個字的意思的?萬字是否就是一萬呢?
人蹤什么意思? 滅什么意思?選義項(消滅、熄滅、消失)。
指名意譯此句的后半句。
(3)讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?
(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)
讓學生讀、思、議，教師啟發(fā)學生想象品味。
(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發(fā)到語氣、語速、停頓、重音)
千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。
(5)過渡到第二句。
大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環(huán)境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現(xiàn)在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環(huán)境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環(huán)境中，有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)
(6)⑥檢查自學效果。
學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。
孤、舟、翁、獨。學生如果回答正確，則追向其理解的`思路，啟發(fā)其他學生知識的遷移。
難點理解：釣寒江雪是什么意思?有人釣雪么?從而讓學生理解雪置于句尾原因;A.為了押韻，B.突出環(huán)境惡劣，C.點題。
(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最后總結。
(8)學生思考、討論、回答;第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?
(老翁孤舟獨釣的圖景)
(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，寒字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)
孤舟/蓑笠/翁，獨釣/塞江/雪。
再讓學生反復朗讀全詩，以體會感情。
五、品讀，體會詩句深意。
1.啟發(fā)學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環(huán)境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發(fā)學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環(huán)境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發(fā)言)
其間可啟發(fā)學生求異思維：
(1)在寂靜清冷的環(huán)境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。
(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。詩言志，這也是作者的心境，作者的自喻。
2.配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。
3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。
六、總結學法。
讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：
A. 解題，了解作者。
B.朗讀，弄準字音。
C.講析，試述句意。
D.晶讀，體會詩境。
E.賞讀，背默全詩。
七、默寫《江雪》一詩。
小學古詩雪6
教學目標：
�。�、理解整首詩的意思，認識冬日江雪的壯麗，感悟詩人孤傲不屈和不愿同流合污的個性。
�。病Ⅲw會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境。
３、會背誦課文。
教學重點：
理解整首詩的意思，體會詩人的思想感情。
教學難點：
懂得古詩的寫法，理解江雪的意境。
課前交流：
1、之前沒見到老師前，有沒有想過老師是什么樣子？現(xiàn)在看到了，有什么印象？
2、現(xiàn)在是什么季節(jié)？說到冬季哪些詞語跳到你的面前？喜歡冬天嗎？說說喜歡它的原因。
課堂流程：
一、激趣導入，初讀詩句
1、（課前聊“釣魚”）剛才，我們聊到了釣魚。談到釣魚，我想起了一本書，想到了一個人，這本書就是——《封神演義》。書中有一個特別聰明，特別令人敬重的人，他就是姜太公。有這樣一句話：姜太公釣魚——愿者上鉤。唐代大詩人白居易根據(jù)這個故事還創(chuàng)作了一首詩《渭上偶釣》：昔日白頭人，亦釣此渭陽。釣人不釣魚，七十得文王。
2、簡介《渭上偶釣》
3、過渡：今天我們要學習的這首詩中也有一個老漁翁，他又在釣什么呢？
4、板書：江雪。自讀詩歌。
5、指名讀詩，相機講解“蓑、笠”。
6、指導讀出詩的節(jié)奏。
7、學生齊讀。
二、想象畫面，解讀詩意想象畫面：
1、板書：詩中有畫（一首詩就是一幅精巧的畫）
2、結合插圖和自己的生活，發(fā)揮想象，將詩讀成一幅畫！
3、指明全班交流。
4、想象畫面，齊讀。體會環(huán)境寒冷凄涼：
1、說說看，這幅畫面讓你產(chǎn)生了什么感受？
2、詩里什么地方讓我們感受到寒冷和凄涼呢？根據(jù)學生的回答，引導學生聚焦一、二兩句。
3、引導理解“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅�！币龑Ю斫狻敖^”“滅”的表達效果。
4、通過朗讀讀出理解。
三、知人論詩，體會情感
1、詩讀到現(xiàn)在，有什么問題想問問這位孤獨的老人嗎？
讓學生充分展開想象，并聯(lián)系生活大膽說出自己的見解。
2、老師還有個問題，是真的有這樣一個老漁翁獨自一人在這樣寒冷的江面上釣魚嗎？如果有，他是誰？他又在釣什么？我們來看看柳宗元的生平，相信大家有新的見解。
3、老師講柳宗元的生平，然后引導學生交流剛才的問題。
4、師小結，揭示“詩言志”，引導學生感受柳宗元堅韌不拔的`精神。
四、品析詩句，領悟表達了解藏頭詩的形式
1、你覺得詩中什么地方讓我們一眼就能看出詩人內(nèi)心無限的孤獨？
2、把這首詩每句第一個字連起來讀，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
3、讀出詩人的孤獨。體會入聲的表達效果
1、再看看句尾，這里我要告訴大家一個知識——“絕”“滅”“雪”這三個字在古音中讀“入聲”，這首詩押的入聲韻。詩中三句的結尾用入聲，正是要表達詩人孤獨、悲憤的感情。
2、三次引讀《江雪》。欣賞吟誦
播放《江雪》吟誦調。
五、比較閱讀，拓展延伸
1、齊讀李白詩《獨坐敬亭山》。
2、了解詩的大意。
3、小結：人的一生不可能永遠一帆風順，當我們身處逆境時，我們該怎么辦呢？希望柳宗元和李白能給大家?guī)韱l(fā)。
4、齊背《江雪》，再次感受柳宗元內(nèi)心的孤獨寂寞。
六、作業(yè)（略）
小學古詩雪7
一、課前準備：營造愛詩的氛圍。
老師：剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學習一首古詩——《江雪》
二、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。
老師：請大家翻開課本�？赡苡幸徊糠滞瑢W已經(jīng)接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。
學生自由讀詩。
老師：誰來試一試？
學生：（讀錯了一個音）
老師：同學們聽，有沒有需要提醒一下的。
學生：“徑”不讀第一聲，應該是第四聲。
老師：呵，你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個字的意思是——
學生：“徑”是“小路”的意思。
老師：整個詞呢？
學生1：許多路。
學生2：成千上萬條路。
老師：剛好是一萬條路嗎？
學生：不是，這是一種夸張。
老師：是的，夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？
學生：“千山”。
老師：那么意思就是——
學生：許許多多的山。
老師：誰還想來讀一讀？
兩名學生讀。
老師：你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。
學生齊讀。
老師（指著課件）：你看，他身上穿著的是——
學生：蓑。
老師：頭上戴著的是——
學生：笠。
老師：整個詞的意思就是——
學生：一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
老師：我們一起來把整一首詩讀一讀。
學生齊讀。
三、試講詩意：感受寒江獨釣的氛圍
老師：剛才我們已經(jīng)初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么？
學生：弄懂詩的意思。
老師：怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
學生1：多讀幾遍。
老師：哦，朗讀品悟。
學生2：可以了解一下詩人的歷史情況。
老師：對，這是一個很好的辦法。
學生3：先理解重點詞，再把它們串起來。
老師：這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？
學生1：查字典。
學生2：找資料。
學生3：問老師。
老師：其實古詩下面的注解也是你的好幫手。接下來，我們就“八仙過海，各顯神通”，自己試著來說說整首詩的意思。
學生試講，教師巡回傾聽。
老師：誰來試著說說？
學生紛紛舉手。
學生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個老翁，獨自在寒江上釣魚。
老師：看得出他的自學很有成效。誰還想來說一說？
學生2：千山萬嶺上的`鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨自一人冒著風雪在寒冷的江上釣魚。
老師：呵，進步很明顯呢！你覺得他那些地方說得好？
學生1：“蹤”是腳印的意思，這個字解釋得準確。
學生2：把“蓑笠翁”的意思說明白了。
學生3：“冒著風雪”這個詞用得好。
老師：有沒有不同的說法？
一學生猶豫舉手：最后一句話應該是講老翁獨自釣雪吧？
眾學生笑，老師卻豎起大拇指：他說了一句大實話。你看，詩中不就是講“獨釣寒江雪”嗎？
學生沉思。
學生1：可能是結冰了。
學生2：要不就是釣不到魚。
老師：還是讓老師來給大家解開這個謎底吧。在古代詩歌中，為了使詩歌表達更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用 “倒置”的方法。在解釋的時候，我們就要對詩的順序進行必要的調整，你看——
課件演示：把“獨釣寒江雪”改為“寒江雪獨釣”。
老師：所以這句話在解釋的時候就可以說成——
學生：在寒冷的下著大雪的江面上獨自釣魚。
老師：看來大家很有收獲。誰還想把整一首詩的意思再說一說？
四、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲
老師：學到這兒，我們對這首詩的意思已經(jīng)有了大概的了解�，F(xiàn)在請你靜下心來，再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？
學生輕聲朗讀。
學生：我感覺這個老翁很孤獨。
老師：你的感受很準確。
學生：我覺得這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。
老師：哦！你的感受比較獨特。
學生：我體會到一種悲涼的氣氛。
老師：嗯，你很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎？
指名讀。
老師：:嗬，好大的雪。我還看到了一個老翁，能讀出他的孤單嗎？
繼續(xù)請學生讀。
老師：哎，真是形單影孤。
老師：面對這樣的畫面，你有什么疑問？
學生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？
學生2：難道他不怕冷嗎？
老師：真是一個好問題。請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。
學生1：因為家里窮，以捕魚為生。（板書：1、捕魚為生）
學生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。
老師：那就是說老翁在獨自享受這一份清靜呢！（板書：2、獨享清靜）
學生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了。（板書：3、排解憂傷）
學生4：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。
老師：那他就是一個真正的釣魚愛好者�。ò鍟�4、喜愛釣魚）
學生五：可能是作者犯了錯誤，被流放在外了。
老師：他也與老翁一樣孤單了。（板書：5、心中孤單）
老師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？
剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。
課件出示柳宗元生平簡介。
老師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。
學生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。
學生2：我感受到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情。
老師：作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構成了一幅生動的畫面。
課件展示動畫與音樂。
畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。
老師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
指名讀。
老師：你看他一臉嚴肅，心里一定是有什么不痛快。
再指名讀。
老師：你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。
老師：能背出來嗎？
三個學生分別背。
老師小結：剛才我們運用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡介充分地理解了詩意。
五、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》
老師：接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。
題秋江獨釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨釣一江秋。
學生自學，教師巡視，根據(jù)學生要求提供王士禎的生平簡介。
老師：現(xiàn)在我相信每一個同學心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？
指名兩個學生說。
老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？
學生1：加一筐魚。
學生2：最好在船上放一壺酒。
學生3：在江邊添上一些落葉。
學生4：再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。
老師：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。
老師：那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發(fā)言。
學生代表1：相同點：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。
老師：地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣。還有補充嗎？
學生代表2：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。
老師：也就是景色也不一樣。
學生代表3：心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。
老師：你的發(fā)言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的？
學生：從詩句中可以看出——“一曲高歌一杯酒”，也就是一邊唱歌一邊喝酒，能不高興嗎？
學生：從詩人的簡介中也可以了解。當時王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州。可以說一個是官場得意，一個是官場失意。
老師：人生經(jīng)歷不同，心境也不同。
學生：我感受到雖然都是獨釣，但是他們表達的卻不一樣，前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。
老師：你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。
學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。
老師：我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看，老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。這些詩人，除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情呢？請同學們到他們的詩中去尋找答案。
在浙江省第五屆小學語文青年教師課堂教學評比活動中，杭州市西湖小學鄭雪琴老師執(zhí)教的《江雪》深得好評。重讀課堂實錄，覺得這節(jié)課在古詩的教學上有所突破。
一、嘗試自學，探究規(guī)律。
“學生是語文學習的主人�！毙W語文教學要實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變。這節(jié)課的教學每一部分都是讓學生嘗試在前，學生能學會的就不教，確實不能學會的也先學后教。教師讓學生嘗試朗讀，嘗試講詩意，嘗試自己解答疑難，學生的積極性很高。這說明小學生盡管年齡小，但也有自學的能力，何況他們已經(jīng)學過不少古詩，并非“白紙一張”，我們完全可以放手讓他們自己學習。對他們的學習潛力估計太低，處處不放心，實在是不必要的。
自學，也要提高“含金量”，這個“含金量”就要讓學生從中領悟一些語言文字的規(guī)律，受到人文精神的熏陶。拿這節(jié)課來說，教師把“虛指”與“倒置”作為古詩學習的知識和方法點，讓學生在試講的過程中感悟學習古詩的方法，就使教材的教育價值得到更深的發(fā)掘。
二、自主感悟，多元解讀。
古人早已認識到“詩無達詁”，也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩，正因為他可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。同時，由于讀者的人生經(jīng)歷不同，文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋。這一節(jié)課上，在“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”這個問題上鼓勵學生提出多種假設，就是為了讓學生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利于學生從小就形成一種觀念：問題的答案不會只有一個，解決問題的方法有很多種。這對學生的人生會產(chǎn)生積極的影響。
尊重多元解讀，又要重視價值取向，這是閱讀教學必須注意的兩個側面。拿“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”來說，學生那么多的答案，有高下之分，教師不能簡單全部肯定，而宜加以引導分辨。顯然，“養(yǎng)家糊口”的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。教師在適當?shù)臅r候才出示柳宗元的簡介，然后讓學生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷來解讀文本，使學生對這首詩的理解達到了新的深度。
三、比較閱讀，深入感悟。
學習的過程要讓學生主動經(jīng)歷，學習的結果要讓學生自主梳理。學完《江雪》后，要求學生自我小結，對知識進行回顧和整理。在小結的基礎上，再推出清代詩人王士禎的《題寒江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較的方法，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。
課堂教學難免會有遺憾。這節(jié)課在處理“釣雪”這一難點時，教師還是有點急于求成，未能充分引發(fā)學生的認知沖突，讓學生感悟古詩“倒置”這一常用手法，而直接把方法告訴了學生。此外，對詩中表現(xiàn)孤傲心境的關鍵詞如“絕、滅、孤、獨”等揣摩不夠，如果能在理解了詩所表現(xiàn)的意境后再返回文字細細品味，語言因素和人文精神的領會可以更加深入。
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