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在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家總少不了接觸一些耳熟能詳?shù)墓旁姲�，古詩是中國古代詩歌的一種體裁，又稱古體詩或古風(fēng)。還苦于找不到好的古詩？以下是小編幫大家整理的農(nóng)村的古詩，僅供參考，大家一起來看看吧。
農(nóng)村的古詩1
古詩詞一直是中國文化最美麗的部分，她是文化世界里最璀璨的明珠，是必須傳承下去的文化精髓�？赊r(nóng)村校園里的古詩詞教學(xué)卻是這樣一種面貌：一、教師疏于學(xué)習(xí)，文學(xué)素養(yǎng)不足。二、以講代讀，煩瑣講解。三、以練代讀，本末倒置。四、急功近利，隨意增刪。五、重鑒賞技巧的灌輸，輕自主感悟、審美愉悅情感的培養(yǎng)。教學(xué)中機械的程序與單調(diào)的教學(xué)手段降低了詩詞固有的趣味性，抑制了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使詩詞教學(xué)的整體效率大大降低，使詩詞激發(fā)學(xué)生情感、美化心靈的作用嚴(yán)重削弱，人文精神不能得以傳遞和弘揚。試問，這樣死氣沉沉的古詩詞教學(xué)，何來美感可言，豈有活力之氣？那么，作為一線的語文教師，該怎樣嘗試著去改變這些情況呢？
一、充分利用多媒體平臺，提高素養(yǎng)，形成魅力
“要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”，這是社會對我們教師的期待，對我們的要求，這更是教師對自身的嚴(yán)格要求。過去，因為科技不發(fā)達(dá)，經(jīng)濟條件有限，不少教師無法得到更多學(xué)習(xí)的機會，而現(xiàn)在是信息時代，只要有心學(xué)，每個教師都能擁有足夠大的平臺去充實自己，完善自己，升華自己，從而散發(fā)出迷人的人格魅力，贏得學(xué)生的喜愛、同行的肯定，為精彩的課堂奠定堅實的基石。記得有一次聽林老師《春望》一詩的觀摩課，在分析最后一聯(lián)時，林老師問學(xué)生：“請你描述出眼前的詩人形象？他為何40多歲就白了發(fā)？”一學(xué)生回答：“他一定認(rèn)為自己此時是世界上最悲傷的人，他想：幾個月前還是‘兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’的景象，現(xiàn)如今雖春光明媚，卻是‘千秋雪’的情景了……”他的妙語連珠引來了同學(xué)們的喝彩。只見林老師說道：“祝賀你的回答贏來了喝彩，不過要記得，這首《絕句》是杜甫在《春望》這首詩之后才寫的哦！”這樣的課堂絕不會只是一潭死水，而能演變成波瀾起伏的大海。其實，一個教師只要嚴(yán)格要求自己，讓自己“多幾桶水”，那么，他就能給學(xué)生“每一滴水”。
二、運用多媒體教學(xué)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣
為了應(yīng)試，為了分?jǐn)?shù)，割裂化、功利化了的古詩詞教學(xué)早就被學(xué)生視若“蛇蝎”。避之不及，何談熱愛？為了改變這種現(xiàn)狀，我們不妨從現(xiàn)實出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際，還古詩詞課堂一片藍(lán)天。比如，可以利用多媒體開設(shè)一個“古典詩詞與流行音樂”的專題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。首先，讓學(xué)生分小組收集和古詩詞有關(guān)的流行音樂，再進行小組交流，交流時可讀可唱。然后教師用課件出示經(jīng)典作品及相關(guān)歌曲，如耳熟能詳?shù)摹稁锥喑睢吩从诶铎系摹队菝廊恕芬辉~；著名中秋歌曲《但愿人長久》，其詞取自蘇軾的《明月幾時有》；《三國演義》主題曲《滿江紅》、徐小鳳《別亦難》、周杰倫《東風(fēng)破》《青花瓷》等歌曲都和古詩詞有著千絲萬縷的關(guān)系。最后，請學(xué)生把喜歡的古詩詞改編成歌曲。如果開設(shè)專題難以進行，也可以把專題的內(nèi)容分散在具體的教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)李清照的《一剪梅》時，可用安雯的歌曲《月滿西樓》導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。除了借用歌曲外，我們還可以利用講故事、吟唱、創(chuàng)設(shè)情境等方式，把久遠(yuǎn)的文化和真實的生活有機地聯(lián)系在一起，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。
三、借助多媒體教學(xué)，提高古詩詞教學(xué)效率
1.巧用多媒體，能省時省力。在中學(xué)語文教學(xué)中，古典詩詞是教學(xué)難度較大的一種文體，在教學(xué)過程中，往往是多種少收。盡管授課教師已是唇焦舌燥，聽課學(xué)生可能還是一竅不通，真是事倍功半。但是，如果我們合理靈動地使用多媒體教學(xué)，在合適的時候出示相關(guān)的資料，或許能起到事半功倍的效果。比如，姜老師在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，由介紹導(dǎo)入新課，又在初讀課文時出示文體介紹，然后在引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩人期盼一環(huán)時出示“安史之亂”的資料，最后以回顧故事、推薦書目作結(jié)。這節(jié)課授課老師在幾個關(guān)鍵時候適時出示多媒體課件，幫助學(xué)生理解詩歌，既省時又省力，還能起到動一處而牽全篇的作用。如果我們能在古詩詞教學(xué)中多花心思，篩選要點，靈活處理，那么同樣能獲得意外收獲。
2.“多”用多媒體，促進語言積累。學(xué)生詩詞知識的豐富、語言能力的提高，需要積累大量的語言材料。指導(dǎo)學(xué)生記憶，對語言信息進行加工、整理和儲存，能起到培養(yǎng)語感、積累語言的重要作用。這對語文的古詩詞教學(xué)來說，是非常重要的。教師可充分利用多媒體課件創(chuàng)造的形、聲、色等信息，變換形式，多次作用于學(xué)生的感官，強化學(xué)生的記憶，從而將有關(guān)知識和語言材料牢固地保存在學(xué)生頭腦中，達(dá)到積累、內(nèi)化的目的。比如教學(xué)李煜詞《虞美人?春花秋月何時了》時，為方便學(xué)生記憶，可以播放鄧麗君的歌曲《幾多愁》。這樣，學(xué)生既學(xué)會了背誦，又學(xué)會了歌曲，還能從歌曲中感受作者的情感，可謂一舉三得。再以王維《山居秋瞑》一詩為例，王維詩的最大特點是“詩中有畫，畫中有詩”，教師教學(xué)這首詩時，播放自制視頻，融聲色形于一體。學(xué)生置身于此情此景，怎能不愛上這首詩并牢記下來呢？
3.善用多媒體，深化理解，豐富想象。初中語文教學(xué)大綱對學(xué)習(xí)古詩詞主要有以下五點要求： ①欣賞詩歌，有自己的情感體驗； ②領(lǐng)略詩歌的內(nèi)涵，從中獲得對自然、對社會和對人生的有益啟示； ③對詩歌的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價； ④對詩歌中感人的情境和形象，能說出自己的體驗； ⑤能品味詩歌中富于表現(xiàn)力的語言。也就是說，古詩詞教學(xué)不能只停留在朗讀的層面上，而應(yīng)該讓學(xué)生有更深刻的認(rèn)識。
要更深刻地理解詩詞，首先要重現(xiàn)和再造詩歌意境，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。在創(chuàng)造意境時，我們不妨利用多媒體的百變之身來達(dá)到目的。例如，陳老師在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》一詞時，把整首詞分解成了四幅畫，再讓學(xué)生根據(jù)詩意抓住關(guān)鍵詞自己補充豐富畫面，并用四字短語歸納畫面：舉杯望月――月下起舞――對月無眠――望月沉思。然后，幻燈片播放修改作品。有了這些情感體驗，加上自身的想象，月夜思人的意境不知不覺就潛入了學(xué)生的內(nèi)心深處。又如李麗老師在講授《望岳》時，為了讓學(xué)生更好地理解名句“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，她通過多媒體播放背景音樂，然后一邊描述場景，一邊讓學(xué)生閉眼想象。這樣的課堂，美不勝收。 其次，深入作者心靈深處，有助學(xué)生把握深層主旨。每一首詩詞，都有蘊含作者情感的“情詞”，有的顯而易見，有的含蓄深遠(yuǎn)，如杜甫《聞官軍收河南河北》中的“喜若狂”、馬致遠(yuǎn)《秋思》中的“斷腸人”等，這些詞句往往能成為理解作者感情的突破口。如肖毅老師在教學(xué)陶淵明的《飲酒》時，便是從“詩眼”入手的。先是讓學(xué)生找出“有――無”這對反義詞，然后提出問題：這首詩中陶淵明有什么呢？并投影提示語：我從“結(jié)廬”知道了有廬。再讓學(xué)生逐一回答。接著引出作者心中有什么、無什么的討論。最終得出有‘意’無‘?dāng)_’的結(jié)論，讓學(xué)生水到渠成地理解了陶淵明的情感和人格魅力。
最后，遷移比較詩詞，全面提高文學(xué)素養(yǎng)。這個環(huán)節(jié)在多媒體教學(xué)沒有實現(xiàn)之前進行是比較繁瑣的，教師既要搜集文字資料，又要打印印刷相關(guān)資料，因此被許多教師放棄不用。而現(xiàn)在，卻只要鼠標(biāo)輕輕一點，一搜一編，便能一覽無遺，大大加速了課堂進程，減輕了負(fù)擔(dān)。更重要的`是，適當(dāng)?shù)剡M行對比閱讀，有益于學(xué)生對所學(xué)詩詞加深理解，能起到舉一反三的作用。比如，在教學(xué)辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞時，可以把蘇軾的《江城子?密州出獵》作為對比材料出示，比較蘇、辛兩大詞家的異同。又如，在教學(xué)李白的《行路難（其一）》時，可以和陶淵明的《飲酒（其五）》進行比較，對比兩人在政治失意后的態(tài)度，進而探尋他們的人生態(tài)度及理想。這樣的學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生不僅不覺得無趣，反而充滿了求知的欲望，展示了詩詞不朽的生命力。
4.借用多媒體，提高運用詩歌的能力。詩詞存在的價值不僅僅在于賞讀、體悟，也在于運用。農(nóng)村初中語文詩詞教學(xué)中，詩詞運用這一塊幾乎為零。如何讓詩詞運用成為課堂真正存在的一環(huán)，并讓它活起來呢？深圳市第二實驗中學(xué)一位支教老師給我們提供了一堂值得學(xué)習(xí)深思的課。授課老師在教學(xué)《天凈沙?秋思》時，最后一個環(huán)節(jié)是出示練習(xí)，仿照《秋思》一詞，發(fā)揮想象，完成填詞。授課老師考慮到山區(qū)學(xué)生詩歌知識積累相對薄弱，給出了相關(guān)名詞，只要求補填形容詞、副詞等。這樣的設(shè)計，合乎情理，不止加深了學(xué)生對詩詞的理解，也有利于提高學(xué)生的運用能力，更激發(fā)了學(xué)生強烈的創(chuàng)作欲望。這樣鮮活的詩詞課堂，打破了以往沉悶壓抑的滿堂灌的教學(xué)模式。
總之，多媒體的運用無疑給農(nóng)村初中古詩詞教學(xué)改革帶來了新氣象，它正在慢慢地將古詩詞教學(xué)變得鮮活靚麗起來。但是多媒體是一把雙刃劍，要想充分發(fā)揮它在農(nóng)村初中語文古詩詞教學(xué)中的重要作用，就應(yīng)該遵循“必要與適度”的原則，需要教師根據(jù)學(xué)情來巧妙、合理運用。
參考資料：
1.劉麥青《中學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策》，樹人網(wǎng)教育報刊。
2.王國維《人間詞話手稿》，浙江古籍出版社。
3.葉嘉瑩《葉嘉瑩自選集》，山東教育出版社。
農(nóng)村的古詩2
西江月·夜行黃沙道中
作者：辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。
稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。
舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見。
宿新市徐公店
作者：楊萬里
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
夏日田園雜興
作者：范成大
晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。
童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。
村晚
作者：雷震
草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
鵲橋仙·己酉山行書所見
作者：辛棄疾
松岡避暑，茅檐避雨，閑去閑來幾度。
醉扶孤石看飛泉，又卻是、前回醒處。
東家娶婦，西家歸。燈火門前笑語。
釀成千頃稻花香，夜夜費、一天風(fēng)露。
村夜
唐代：白居易
霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。
獨出門前望野田，月明蕎麥花如雪。
江村即事
唐代：司空曙
釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠。
縱然一夜風(fēng)吹去，只在蘆花淺水邊。