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總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，不妨讓我們認(rèn)真地完成總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？以下是小編收集整理的教學(xué)敘事總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)敘事總結(jié)1
中小學(xué)教師的教研，是指教師根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面進(jìn)行研究的活動。中小學(xué)教師的教研是一種基于實(shí)踐的實(shí)實(shí)在在的有效性研究。因此，中學(xué)教師的教育科研不必苛求“上天” (高) “人地”(深)，只需真實(shí)、親切、有效，“赤足走在田埂上”。如此，才能避短而揚(yáng)長，使中小學(xué)一線教師敢于、樂于并善于一走“幸福之路”。教研應(yīng)成為教師發(fā)展的內(nèi)在動力，內(nèi)化為教師成長的自覺行動，成為教師的生存常態(tài)。
一、備課與課堂是中小學(xué)教師有效性教研的立足點(diǎn)
“課”與“課堂”是中小學(xué)一線教師的安身立命之所。平凡源于此，創(chuàng)造亦源于此。如何在“課”中體現(xiàn)教研的成果，提高課堂實(shí)效，如何讓“課堂”生成教學(xué)的智慧，培養(yǎng)研究品質(zhì)，也許這才是最重要的一線教育科研課題。
(一)備課是中小學(xué)教師有效性教研的主要內(nèi)容特級教師于漪的成長經(jīng)歷足以證明，備課其實(shí)是中小學(xué)一線教師最經(jīng)濟(jì)、最有效也最具特色的教研方式。于漪“三次備課出名師”的總結(jié)，先“無他”備課(不用任何參考資料)，再“有他”備課(大量參閱相關(guān)資料)，最后反思性備課(上過課后作修正性備課)，[’在解構(gòu)與建構(gòu)過程中，平凡的備課質(zhì)變?yōu)橛H切的研究。這是名副其實(shí)的學(xué)科研究，是扎根田野的現(xiàn)場研究，是生動活潑的教學(xué)研究。這樣的研究，無疑是最有效的教研，這樣的備課成果，無疑是最漂亮的教研論文。
筆者認(rèn)為，從教學(xué)研究的角度再認(rèn)識備課，我們應(yīng)該重點(diǎn)研究如下一些問題：如何從學(xué)科知識教學(xué)轉(zhuǎn)換為促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；如何從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；如何從課時目標(biāo)的制訂進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計；如何從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁⿲W(xué)生發(fā)展的機(jī)會；如何從簡單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計；如何從教師組織活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧拥�。其�?shí)，這就是一些最好的有效性教研的課題。
(二)課堂是中小學(xué)教師有效性教研的呈現(xiàn)方式
中小學(xué)教師的教研成果是否有效，關(guān)鍵是看其課堂。一方面，我們要看教師的教研成果與思想是否體現(xiàn)于課堂。現(xiàn)實(shí)生活中，常常見到有一些教師的論文寫得很漂亮，公開發(fā)表的也不少，名氣也很大，但其課堂教學(xué)卻又是另外一套，課堂教學(xué)效果也很不盡人意，教研論文就是紙上談兵。可以肯定，這些教師的教研就不是有效的。另一方面，我們可以帶著問題研究的意識進(jìn)行教學(xué)，一邊教學(xué)一邊發(fā)現(xiàn)問題，然后發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，研究問題、解決問題。這樣，不僅使問題得到妥善的處理，而且也使自己的研究能力得到一次鍛煉，還可以從中培養(yǎng)出新的教研因子。很多在教研方面取得突出成就的教師的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課堂教學(xué)，不是單調(diào)重復(fù)的操作，也不是艱苦乏味的勞作，而是教學(xué)研究成果的有力呈現(xiàn)，是充滿激情的革新與創(chuàng)作。
“教”的過程就是“研”的過程，就是按照規(guī)律、按照理論假設(shè)實(shí)施的過程；“研”的過程就是“教”的過程，就是教學(xué)研究的實(shí)踐過程，驗(yàn)證教研效能的過程，完善并提高教學(xué)效果的過程。“教”與“研”本來就是天衣無縫融為一體的。它們互為因果，推動著教學(xué)工作的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。對于廣大中小學(xué)教師而言，如果只有“教”，沒有有效的“研”，或者只有“研”，沒有體現(xiàn)“研”的“教”，工作都是殘缺的或者說是非常不完美的。
二、教育敘事是中小學(xué)教師有效性教研的重要表達(dá)方式
教育敘事，就是講敘教師的日常教育生活的故事，以講故事的形式來表達(dá)自身對教育教學(xué)的理解與解釋。講故事的過程本身就是一個對自己親歷的教育生活進(jìn)行觀照、反思、尋求意義的過程。廣大中小學(xué)教師又是故事發(fā)生發(fā)展的主人公之一，毫無疑問，講故事的過程更是一個有效性教研成果的表達(dá)過程。教育敘事，讓我們把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活瑣事意義化，把過去的教育經(jīng)歷永恒化。因此，教育敘事的形式應(yīng)該成為廣大中小學(xué)教師有效f生教研的重要表達(dá)方式。
在概念上。我們恐怕對這一新穎的教育研究方法還比較陌生，但是實(shí)際上越來越多的中小學(xué)教師已經(jīng)在無意識地將這種教育研究方法運(yùn)用到自己的教學(xué)科研之中。很多教師開始主動運(yùn)用教育敘事研究的方法作為教師校本培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的重要手段。有關(guān)“道德敘事”“教學(xué)敘事”“教師生活敘事”的概念不斷被人們提起，中小學(xué)教師傾訴自己的教育故事，表達(dá)自己教學(xué)體驗(yàn)的熱情日益高漲。許多中小學(xué)要求教師每周或每學(xué)期通過敘事的方式撰寫教學(xué)筆記、案例，或發(fā)表于校園網(wǎng)，或結(jié)集出版。特別值得一提的是，各科教學(xué)類雜志大都開辟了諸如“備課筆記”“聽課隨筆”“教學(xué)隨筆”“心靈茶肆”或者是“教學(xué)敘事”等欄目，發(fā)表了一些很有價值的教育敘事研究論文，為廣大中小學(xué)教師的有效性教研提供了很好的范例與導(dǎo)向。但要注意的.是，教育敘事又不同于一般性的講故事。它要求作為敘事者的教師并不只是單純地講述自己的教育經(jīng)歷，而是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉。教師在敘事研究的分析與總結(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩類問題：一是就故事說故事，講完故事不去揭示故事中的理論；二是借用一般教育和教學(xué)原理，從很宏大和高遠(yuǎn)的層面進(jìn)行總結(jié)，使得結(jié)論脫離了故事本身，顯得空洞無力。這就需要教師從以下兩方面著手提高敘事研究中的分析能力。一是要有理論總結(jié)的意識。中小學(xué)教師的工作是繁忙的、具體的、瑣碎的。教師要善于把感性的經(jīng)驗(yàn)變成理性的思考。教師不僅要使自己明白做了什么，同時還要讓自己明白為什么這樣做，從而在教學(xué)中找到自己，增強(qiáng)自信和對教學(xué)的擁有感。通過理論總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)并不斷改變引導(dǎo)自己活動的理論，以促進(jìn)自身深層的和有意義的改變。二是要有強(qiáng)烈的問題意識和方法意識。作為教師，不但要善于捕捉課堂上有價值的問題，還要善于分析問題的根源，即學(xué)生為什么會提出這個問題，這個問題應(yīng)該如何有效解決。帶著這個問題意識，“敘”的雖然是已經(jīng)發(fā)生的事，思考的卻是教育的“未來”，寫出的卻是“有效的”教研論文。在教師敘事研究中經(jīng)常出現(xiàn)“小證據(jù)大結(jié)論”的現(xiàn)象，這就要求我們在教研中一定要牢記結(jié)論與故事的關(guān)系，猶如骨肉關(guān)系，結(jié)論來自于故事，是對故事的概括總結(jié)，兩者是緊密聯(lián)系不可分
割的；一定要牢記中小學(xué)一線教師的教研并不是高談闊論，而是具體實(shí)踐問題的解決方式。
三、教學(xué)反思應(yīng)成為中小學(xué)教師有效性教研的自覺行為
在新課程實(shí)施過程中，教學(xué)反思被視為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。教育反思也是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過前瞻性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的水平，提高教師的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識。反思的過程，其實(shí)就是教師教研的過程。
實(shí)際上，絕大多數(shù)中小學(xué)教師都在自覺或不自覺地進(jìn)行著反思。但究竟應(yīng)該怎樣反思?怎樣從反思中不斷獲得有效性的教學(xué)研究?筆者想結(jié)合自己的體會強(qiáng)調(diào)如下二方面。
第一，反思教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計的差異性。盡管在課堂教學(xué)之前教師都會對教學(xué)活動進(jìn)行預(yù)先設(shè)計，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，往往會受到多種因素的影響而調(diào)整、修正或改變自己預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案。因此，在教學(xué)之后，我們就應(yīng)該要對自己的實(shí)際教學(xué)情況與預(yù)先設(shè)計的方案進(jìn)行全面比較，找出差異，總結(jié)體會，對課堂上實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的明確性、教材處理的合適性、教學(xué)方法的針對性、教學(xué)手段的有效性等方面作客觀的評價，對教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、教學(xué)容量是否適度、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的設(shè)想等方面作準(zhǔn)確的分析與反思。其實(shí)，這也是不斷完善教學(xué)過程，提高教學(xué)效益，獲取有效性教研因子的重要路徑。
第二，反思并制訂再教設(shè)計方案。教師教學(xué)水平提高的過程，就是在過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過反復(fù)研究設(shè)計出再教方案實(shí)施教學(xué)的過程，是教學(xué)設(shè)計―教學(xué)實(shí)施―教學(xué)再設(shè)計―教學(xué)再實(shí)施的多次循環(huán)、螺旋上升的過程。因此，教師在每一節(jié)課后，都應(yīng)對自己的教學(xué)情況靜心反思。教師一方面，要總結(jié)自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，看看教材組織、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、思維訓(xùn)練、教學(xué)創(chuàng)新等哪些方面是成功的，哪些方面需要改進(jìn)；另一方面，要摸索教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)這一節(jié)課的反饋信息和教學(xué)體會，對教學(xué)情況進(jìn)行必要的歸類與取舍，修訂教學(xué)方案，寫出再教設(shè)計。例如，北京市歷史特級教師李明贊在第一次講授《新文化運(yùn)動》中的“文學(xué)革命”內(nèi)容時，先給學(xué)生展示胡適寫的第一首白話文詩《蝴蝶》，學(xué)生聽了很不以為然，覺得語言貧乏，內(nèi)容簡單，沒有起到好的教學(xué)效果。李老師經(jīng)過認(rèn)真反思后，制定了再教設(shè)計方案，在第二次授課時，先板書題目“蝴蝶”，要求學(xué)生用文言文寫作，然后再展示胡適的詩《蝴蝶》及其他詩作，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐中一個過程的結(jié)束，同時又是新的教學(xué)實(shí)踐的開始。只要我們對教學(xué)活動堅持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高自己對教學(xué)的認(rèn)識，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思―實(shí)踐一反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。
四、閱讀是中小學(xué)教師有效性教研的可靠保障
閱讀應(yīng)該成為教師的一種信念，閱讀是教師的生命所在，閱讀的力量就是教師的力量。閱讀，也是對教師最起碼的要求。對于閱讀的重要性，廣大中小學(xué)教師是不會表示懷疑的。但是，對于閱讀與教研的關(guān)系，一些教師也許還沒有深刻的認(rèn)識。一方面，閱讀是中小學(xué)教師有效性教研的可靠保障。要使自己的教研成果走在研究的最前沿，務(wù)實(shí)有效且又不流于平淡與膚淺，就必須廣泛閱讀，全面深入了解各科教研的動態(tài)；另一方面，有效性教研也能更好地驅(qū)動教師閱讀，要使自己不斷進(jìn)行有效性教研，就必須廣泛閱讀，勤讀多思。
這里面，就有一個如何閱讀的問題。關(guān)于這一點(diǎn)，已有過很多的論述。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師的閱讀可以分為專業(yè)素養(yǎng)閱讀和公共閱讀兩個方面。
教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀包含三個層次。第一層次是介紹教育思想和教育理論的書籍，這是最高層次，如杜威的《民主主義與教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等。第二層次是介紹教育教學(xué)理論的書籍，這是中間層次，如各科課程與教學(xué)論方面的書籍。上述書籍的閱讀，可為廣大中小學(xué)教師的有效性教研提供方向性的保障。對于這類書籍，教師的閱讀要“精其選，解其言，知其意，明其理”。第三層次是各科專業(yè)知識的書籍以及各科教學(xué)專業(yè)雜志，這是對廣大中小學(xué)教師最基本的要求。這類書籍和雜志，教師應(yīng)有計劃、有重點(diǎn)地讀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性、有目的地讀。這樣，教師既能夠滿足專業(yè)修養(yǎng)的需要，也能從中不斷獲得有效性教研的因子。
教學(xué)敘事總結(jié)2
一、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是形成閱讀能力的基礎(chǔ)
良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力，保證閱讀的質(zhì)量，提高閱讀的效率，順利達(dá)到閱讀目的有著極其重要的作用。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便成為個人的寶貴財富，終身受益。反之，沒有良好的閱讀習(xí)慣，如無計劃、無目的、不求甚解，將會嚴(yán)重影響閱讀效果。
英國教育家洛克說：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w結(jié)于自己的習(xí)慣�！睆男∨囵B(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以使其受益終身。經(jīng)過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，但是還不夠，還需要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成以下幾種閱讀的習(xí)慣。
1、養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。每天閱讀，關(guān)鍵在于堅持，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣自覺地養(yǎng)成。每天進(jìn)行讀書、讀報，天天如此，最后形成自覺行為。如果哪一天不讀書、不讀報，就寢食難安。這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對人的一生將有極大的幫助。
2、養(yǎng)成專心閱讀的習(xí)慣。所謂專心，就是身心合一，聚精會神。告訴學(xué)生要做到：姿勢端正、安靜下來閱讀。
3、養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。默讀能提高閱讀速度，而出聲閱讀不僅速度慢，還會出現(xiàn)口到眼到心不到的現(xiàn)象。
4、養(yǎng)成有目的地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。有目的地閱讀能提高閱讀的效率。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有目的地閱讀。如以積累知識為目的，可以精讀；以欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀、瀏覽；為了搜集資料，可以跳讀等。
5、養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣。課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)應(yīng)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力。
總之，從初一就開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀帶來的喜悅，在閱讀中積累語文知識，形成語感，從而形成語文閱讀能力。
二、教給學(xué)生閱讀方法是形成自主閱讀能力的關(guān)鍵
“授之以魚，不如授之以漁。”對于學(xué)生來說，他們最需要的是給予他們閱讀方法的指導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)是根據(jù)語文教材的內(nèi)容編排由低年級向高年級逐漸展開，由課內(nèi)延伸到課外，使之形成銜接。
1、根據(jù)語文教材的內(nèi)容編排教給閱讀方法。閱讀方法的形成是建立在文本閱讀的基礎(chǔ)上的，需要閱讀體驗(yàn)做支撐。語文閱讀課的任務(wù)就是教會學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會閱讀，調(diào)動情感體驗(yàn)，形成語感，積累知識。而各種體裁的文章的閱讀要求是不一樣的，需要掌握的知識也是不一樣的，因此根據(jù)教材的編排內(nèi)容，分步教給學(xué)生閱讀記敘文、說明文、議論文和四大文學(xué)體裁（小說、詩歌、散文、戲劇）等的閱讀方法。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀記敘文，筆者就教給學(xué)生閱讀記敘文所必須具有的`知識點(diǎn)，主要有記敘文六要素、記敘線索、記敘順序、記敘人稱、記敘文的表達(dá)方式、人物描寫的方法、正面描寫和側(cè)面描寫、寫作手法等。教會學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)來閱讀記敘文，做到閱讀有的放矢。
2、閱讀方法的指導(dǎo)從課內(nèi)延伸到課外。對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，筆者不僅在課內(nèi)指導(dǎo)，還使之延伸到課外。筆者利用學(xué)校圖書室和閱覽室的圖書資源，每星期用一節(jié)課的時間讓學(xué)生到圖書室、閱覽室看書，開展閱讀活動。因?yàn)檎n外的文章沒有課內(nèi)的選文那么規(guī)范，所以學(xué)生進(jìn)行閱讀時，可能會遇到一些閱讀疑問或障礙。所以筆者告訴學(xué)生進(jìn)行閱讀時，應(yīng)首先判斷所讀的文章的文體是什么，如果文體特征不明顯，也不要緊，就看它較接近哪一種文體，如果連比較接近哪一種文體都看不出也不要緊，關(guān)鍵是閱讀時要能從文章里提取有用的信息，獲得情感體驗(yàn)和閱讀共鳴。
三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生自主閱讀能力駛上快車道
“興趣是最好的老師�！睂﹂喿x有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)在條件。如果學(xué)生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力就能完成九年義務(wù)教育階段400萬字的課外閱讀量是不可想象的�？v然完成，也只能是事倍功半。所以，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是筆者對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的常抓環(huán)節(jié)。筆者具體有如下做法：
1、經(jīng)常介紹一些好書、好作品給學(xué)生，吸引學(xué)生去閱讀。
2、要求學(xué)生寫讀后感，了解學(xué)生閱讀的情況并批閱，在讀后感中和學(xué)生交流閱讀心得，樹立學(xué)生的閱讀信心。
3、拓展學(xué)生的閱讀渠道，形成課堂、圖書室(閱覽室）、家庭三位一體的閱讀。
教學(xué)敘事總結(jié)3
一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
1、識字教學(xué)方面的問題
《課標(biāo)》充分強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)的重要地位，然而識字教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意。周一貫在《識字教學(xué)：從突圍到進(jìn)入新常態(tài)》一文中指出，識字教學(xué)比較突出地存在“三化”現(xiàn)象：一是“粗放化”，二是“扁平化”，三是“模式化”。如何讓識字教學(xué)從日漸式微的誤區(qū)中突圍，而且成為一種新常態(tài)？文章提出如下四個方面的建議：1、掌握三套識字工具，變被動識字為自學(xué)識字。2、聯(lián)系兒童實(shí)際生活，變課內(nèi)識字為全方位識字。3、傳承漢字文化，變狹義識字為廣義識字。4、充分開拓學(xué)情資源，變授予識字為互動識字。
2、閱讀教學(xué)方面的問題
談永康在《讓閱讀教學(xué)回歸“閱讀”本意》一文中指出，當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的最大問題在于不能完整、深刻地理解閱讀教學(xué)的“閱讀”本意。文章提出，閱讀教學(xué)要教閱讀。教會學(xué)生閱讀，發(fā)展其閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。回歸“閱讀”本意，小學(xué)閱讀課堂應(yīng)著力做好三件事：一是以學(xué)生為主體，保證人人都能充分參與閱讀實(shí)踐活動；二是以教師為主導(dǎo)，有效提升閱讀實(shí)踐質(zhì)量；三是以課文為依據(jù)，發(fā)揮“教文育人”的綜合效應(yīng)。
3、寫作教學(xué)方面的問題
《課標(biāo)》對小學(xué)習(xí)作文體的要求，表述為能寫記實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。很明顯，《課標(biāo)》作這樣的表述是為改變以記敘為重點(diǎn)的作文教學(xué)傾向。然而，長期形成的以記敘文為重點(diǎn)的教學(xué)習(xí)慣并沒有改變，它仍然牢牢地把持著當(dāng)下的語文課堂。上海師范大學(xué)吳忠豪在《基于課程層面的作文教學(xué)問題與對策研究》一文中，仔細(xì)分析了現(xiàn)行語文教材提供的作文題目，發(fā)現(xiàn)記敘文體的寫作占了絕大多數(shù)；在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師在語文閱讀課和作文課上指導(dǎo)的基本上還是敘文的表達(dá)方法，特別是對學(xué)生作文的評價指標(biāo)，仍聚焦在主題的深刻、選材的新穎、描寫的具體、語言的生動形象等方面，表現(xiàn)出與記敘文最接近的文學(xué)作品的評價傾向。文章認(rèn)為，當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的正確做法是遵循《課標(biāo)》的要求，改變以記敘文為重點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)取向。從根本上解決學(xué)生寫作的困難，最好的途徑是從改變寫回憶性的記敘文開始。
4、口語交際教學(xué)方面的問題
目前的口語交際教學(xué)很大程度上陷入了一種“你聽我說”的局面，忽略了口語交際的情境性與交互性。針對口語交際教學(xué)存在的問題，廖芳在《強(qiáng)化交際互動細(xì)化目標(biāo)落實(shí)――部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書口語交際編排亮點(diǎn)與教學(xué)建議》一文中提出以下建議：①增強(qiáng)目標(biāo)意識，把握訓(xùn)練重點(diǎn)。②拓寬交際場所，打破教室局限。③利用學(xué)科整合，豐富訓(xùn)練途徑。④通過社會實(shí)踐，提高綜合能力。⑤捕捉生活情境，抓住交流機(jī)會。
二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的`發(fā)展趨勢
1、以新發(fā)展理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”是永恒的主題
深化語文課程改革，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢，必須牢固樹立這種發(fā)展理念。周一貫先生在《語文教學(xué)通訊》撰文，認(rèn)為“我們強(qiáng)調(diào)語文教育五大發(fā)展，會更符合作為母語教育的人文特征，究其根本是關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展、精神家園的建設(shè)”。如何建立當(dāng)下課堂教學(xué)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展新體系，無疑是我們必須予以認(rèn)真研究實(shí)踐的重大命題。
2、理性思維、科學(xué)精神仍然是教學(xué)研究和實(shí)踐的主旋律
小語專委會理事長陳先云在第八屆理事會上強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要注意三個方面。一是要做到心里有目標(biāo)，眼里有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已知情況和差異組織開展教學(xué)活動；二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，防止過度關(guān)注教學(xué)方式、方法的新穎；三是不要被新概念新說法所迷惑，防止造成教學(xué)思想新的混亂，給教學(xué)帶來不應(yīng)該有的負(fù)面影響�！�
在語文教育向全新思維轉(zhuǎn)變的道路上，研究者們將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)類型、教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面提出語文課程重建思路。汪潮在《小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展新趨勢》一文中提出，閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢主要有如下幾方面：閱讀教學(xué)目標(biāo)從單一到多維，閱讀教學(xué)類型從單文到多文，閱讀教學(xué)流程從統(tǒng)一到“主題性”，閱讀教學(xué)方式從導(dǎo)學(xué)到多樣，閱讀教學(xué)策略從經(jīng)驗(yàn)到學(xué)理，閱讀教學(xué)關(guān)系從對立到辯證。
新一輪小學(xué)語文課程教學(xué)改革，不是課程內(nèi)容技術(shù)層面的簡單調(diào)整，而是全方位的范式轉(zhuǎn)換，為此更需要提倡理性思維，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神。
3、堅守課堂教學(xué)“整體觀”，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，是著力探索的重要課題
堅守課堂教學(xué)“整體觀”，警惕“碎片化”學(xué)習(xí)的消極影響，促進(jìn)語文教育各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。
當(dāng)下，對語文教學(xué)的研究，更多的是一種單向度的實(shí)踐研究，仍缺乏整體觀念。有專家指出，現(xiàn)在語文教學(xué)比較突出的一個現(xiàn)象是細(xì)節(jié)精彩，整體欠缺，影響了語文教學(xué)效率的提高。以系統(tǒng)論的整體觀念來研究語文教學(xué)的諸多問題，是語文教學(xué)要著力探索和實(shí)踐的一個重要課題。
4、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，將成為語文教學(xué)變革的基本走向
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已深刻地影響著傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，它一方面給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，另一方面也帶來變革的機(jī)遇和創(chuàng)新的空間。周一貫在《“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的語文教學(xué)變革》一文中，剖析了“文本+文本”的群文閱讀、“課文+單元整體”的單元教學(xué)、“閱讀+學(xué)習(xí)實(shí)踐活動”的開放語文、“閱讀+習(xí)作”的指向?qū)懽鞯拈喿x課、“習(xí)作+自媒體影響”的自由表達(dá)、“全課型+微課型”的生活化語文等語文教學(xué)實(shí)踐形式，在由“課改”到“改課”的有效探究中，揭示著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文教學(xué)變革的基本走向。
5、教師的專業(yè)發(fā)展仍然是關(guān)注的熱點(diǎn)
教學(xué)敘事總結(jié)4
1、教育敘事研究的特點(diǎn)
教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。教育敘事研究特別關(guān)注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進(jìn)去，而且把自己經(jīng)歷過的事件表述出來。
教育敘事研究不僅是敘事，還要對所述事件進(jìn)行分析，寫出教育敘事研究報告，所報告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、走出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節(jié)。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。
2、教育敘事研究的方法
教育敘事研究主要是教師自身同時充當(dāng)敘說者和記述者，而當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實(shí)踐或解決某些教育問題的過程時，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。它追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。教師本人通過敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認(rèn)識，達(dá)到一種自我建構(gòu)的狀態(tài)。
教育敘事研究特別適合于教師。因?yàn)榻處煹纳钍怯墒录䴓?gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗(yàn)的短篇故事。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項(xiàng)的意義，并把自己遇到了什么問題、遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。除了課堂教學(xué)的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。
3、教育敘事材料的發(fā)掘和選擇
教育敘事包括課堂題材和課外題材，課堂(課外)題材是發(fā)掘教學(xué)(或活動研究)過程中出現(xiàn)的精彩場面即亮點(diǎn)、教學(xué)過程中的突發(fā)事件、教師的“教學(xué)智慧”教學(xué)過程中出現(xiàn)的矛盾和問題�？梢詮膶W(xué)生和教師兩個方面進(jìn)行研究，就學(xué)生題材而言，包括學(xué)生的“思維火花”(創(chuàng)意性思維活動、對問題的不同見解、獨(dú)特的思維方式、個性化學(xué)習(xí)方法、超常的學(xué)習(xí)能力)，學(xué)生的心理情感，學(xué)生的家庭故事，學(xué)生成長故事。教師題材的發(fā)掘方面，包括成功的教育教學(xué)活動、心理困惑、教學(xué)探索活動、難以忘懷的事、教學(xué)中的遺憾。
4、教育敘事的方式
一般是先敘事，后解釋。敘事的寫法是將調(diào)查研究中所獲得的材料整理成一份有情節(jié)的有內(nèi)在線索的故事。在整體上保持故事的完整性和情節(jié)性，但每一個故事都有一個相應(yīng)的教育主題或教育道理。而且各個教育主題和教育道理之間有某種內(nèi)在的聯(lián)系。具體的“寫法”要么顯示為“夾敘夾議”，要么顯示為“先敘后議”。
教學(xué)敘事示例片段：例如：筆者開設(shè)“光合作用的原理和應(yīng)用”公開課內(nèi)容，有這樣一個片段：
上課時，教師請學(xué)生閱讀第102頁第二段：“1864年德國植物學(xué)家薩克斯做了一個實(shí)驗(yàn)：他把綠葉先在暗處放置幾個小時，“”目的是消耗掉葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)。然后，他讓葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，他用碘蒸氣處理這片葉，發(fā)現(xiàn)曝光的一半呈深藍(lán)色，遮光的一半則沒有顏色變化。這一實(shí)驗(yàn)成功地證明光合作用的產(chǎn)物除了氧氣外還有淀粉”，請指出其中值得改進(jìn)的地方。
學(xué)生閱讀并分組討論，從中找出與現(xiàn)代設(shè)計一般原則不一致的`內(nèi)容。然后請小組代表發(fā)言，有的小組指出：消耗掉葉片中的“營養(yǎng)物質(zhì)”(應(yīng)改為淀粉)；也有小組指出：實(shí)驗(yàn)中曝光的部分形成的產(chǎn)物會轉(zhuǎn)移到遮光的部分，這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可靠。
教師在聽了各組學(xué)生發(fā)言后，還指出了兩點(diǎn)：用碘蒸氣處理這片葉(葉片沒有脫色)，藍(lán)色不易觀察；這一實(shí)驗(yàn)成功地證明光合的產(chǎn)物除“氧氣”外還有淀粉，這個實(shí)驗(yàn)沒有證明有氧氣產(chǎn)生。
聽課老師的反映：有的老師聽過以后，認(rèn)為這樣處理很好，值得推廣。但有的老師認(rèn)為這樣處理應(yīng)該放在一輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行，那樣效果會更好。
反思：筆者所帶班級學(xué)生素質(zhì)比較高，上新課時可以這樣處理，如果在一般班級可以在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行。這種處理的目的是，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。讓學(xué)生認(rèn)識到課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如果用現(xiàn)代觀點(diǎn)來分析，可能也會有不足。同時，為了解決光合作用產(chǎn)物轉(zhuǎn)移的問題，可以再進(jìn)一步延伸，介紹常用測定光合作’用產(chǎn)物的方法：半葉法。這樣既可以排除了光合作用產(chǎn)物的轉(zhuǎn)移問題，又能定量測定。
5、研究報告的撰寫要求
根據(jù)前面對教育敘事的理解，敘事還是停留在講故事加感想階段，敘事是研究的開始，也是提供材料的階段，要形成研究成果，不僅要有敘事，還要有一個研究報告，教育敘事研究報告應(yīng)包含以下四個要素：
(1)教育思想：敘事研究首先要體現(xiàn)教師的思想、理念。教師具有怎樣的理念、秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動中的做法。關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、以學(xué)生為本的信條會引導(dǎo)著教師在言行舉止中時時處處從學(xué)生的立場出發(fā)，考慮學(xué)生將怎樣看、怎樣想，從而采用有益于學(xué)生成長的態(tài)度與行為。教育思想具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中，如上述教學(xué)敘事片段中，通過學(xué)生討論、質(zhì)疑課本中科學(xué)史內(nèi)容，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)及批判性思維能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)主題：有了問題，學(xué)生就會產(chǎn)生心理困境，有心理困境才有學(xué)習(xí)的動機(jī)。問題解決的前提是有需要解決的問題，問題解決的動機(jī)因素取決于問題情境。顯然，無論是問題的提出，還是問題情境的建構(gòu)都必須孕育在某個環(huán)境中，針對教學(xué)而言，就必須要有明確的教學(xué)主題。如上述教學(xué)敘事片段中，質(zhì)疑科學(xué)史中內(nèi)容與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)思想的矛盾就是一個主題。這個問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。‘
教學(xué)敘事總結(jié)5
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！蓖ㄟ^“對話”教學(xué)，讓學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量是我們語文教師的共同追求。
但多年來因其靈活性大、涉及面廣、主觀性強(qiáng)而成為學(xué)生的難題。為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，筆者淺談自己在實(shí)際教學(xué)過程中積累的一些訓(xùn)練嘗試。
一、教學(xué)氛圍要民主
閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂"主人翁"意識，因此，在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。
二、問題要有創(chuàng)新
這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計，“主問題”是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它有著自已鮮明的特點(diǎn)：精簡；有序；內(nèi)在的牽引力。“主問題”在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。如，在上完小說單元后，我設(shè)計了以下幾個問題：《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》兩篇小說中的主人公有什么異同？這兩個人物的遭遇反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？作者對主人公的態(tài)度有什么不同？采用的寫法有何區(qū)別？在學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、充分討論、發(fā)言辯論后，老師再進(jìn)行總結(jié)。
三、閱讀要有步驟
在講讀教學(xué)過程中，我習(xí)慣把閱讀環(huán)節(jié)分為六個步驟。
第一步：辨清文體
辨明文章體裁，以利于學(xué)生有目的地根據(jù)不同文體的特點(diǎn)把握內(nèi)容。
第二步：審清題目
審明題目的語言結(jié)構(gòu)、含義和作者意圖，并點(diǎn)出“題眼”，初步了解文章所寫的對象或內(nèi)容。
第三步：把握主旨
如，在《藤野先生》閱讀教學(xué)中，筆者要求學(xué)生通過初讀弄懂此篇經(jīng)典回憶散文隨著時間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，大致可分三部分：(1)作者離開東京去仙臺的原因--見先生之前；(2)在仙臺學(xué)醫(yī)的生活片斷--受先生教益；(3)離開仙臺后--對先生的懷念。再通過“精讀”，使學(xué)生領(lǐng)悟到本文是圍繞表現(xiàn)藤野先生的`高貴品質(zhì)這一中心來選取和組織材料的。有的學(xué)生還能通過對第二部分的具體分析來理解先生的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會文章的線索，筆者讓學(xué)生在課文中找出反映作者思想變化的內(nèi)容，并回答：(1)魯迅先生為什么要離開東京去仙臺？(2)在觀看槍斃中國人的電影這件事時對魯迅先生的思想變化起了什么作用？
第四步：體會寫作技巧
這個環(huán)節(jié)，不同文體的課文也有相應(yīng)的要求。記敘文，要掌握怎樣敘事──人稱、順序、線索和詳略；怎樣寫人──肖像、行動、語言、心理、細(xì)節(jié)以及側(cè)面描寫；怎樣寫環(huán)境──自然環(huán)境、社會環(huán)境。說明文，要求掌握說明順序──時間順序、空間順序、總分順序、并列順序、邏輯順序等；說明方法──下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、用圖表；說明語言──準(zhǔn)確、平實(shí)、精練等特色。議論文，要求掌握怎樣提出論點(diǎn)；怎樣證明論點(diǎn)──例證、引證、對比、類比、比喻等；怎樣反駁謬論──駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證；怎樣安排結(jié)構(gòu)──總分式、并列式、正反式、層進(jìn)式等。
第五步：感知寫作目的
這一教學(xué)環(huán)節(jié)是把文章的內(nèi)容和形式統(tǒng)一起來，從整體、探求作者構(gòu)思意圖，加深對全文謀篇布局、主題思想的理解。完成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，可以質(zhì)疑設(shè)問。如有的記敘文用倒敘法，可問：“為什么用倒敘法?”或用逆問法：“如果用順敘法寫好不好?為什么?”
至此，在講讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)中具體落實(shí)了閱讀教學(xué)的全部任務(wù)，使閱讀教學(xué)活動成為一個完整的認(rèn)識系統(tǒng)和不斷提高、不斷深化的過程。
第六步：聯(lián)想能力的培養(yǎng)。
教學(xué)敘事總結(jié)6
《我不是最弱小的》一課敘事有序，結(jié)構(gòu)明晰，語言淺近卻喻理深刻。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、深入感悟。教學(xué)本課我采取以下步驟：
1．強(qiáng)化初讀，使學(xué)生有所知
感知內(nèi)容是建立在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，通過自主實(shí)踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應(yīng)有意引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文的含蘊(yùn)有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。
2．精讀揣摩，使學(xué)生有所悟
在初讀的基礎(chǔ)上，精讀的重點(diǎn)首先應(yīng)放在深入領(lǐng)會“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人�！币庠诮逃_沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；第二句話“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子。可變換形式反復(fù)朗讀，然后進(jìn)行句式練習(xí)：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(①要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。②要是你能保護(hù)別人，那你就不是最弱小的人。)讓學(xué)生理解“媽媽”對薩沙的`良苦用心。同時，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。
3．賞讀激情。使學(xué)生有所得
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著優(yōu)美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內(nèi)化。
教學(xué)敘事總結(jié)7
從近幾年的語文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵是必須認(rèn)識到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構(gòu)成。
第一是基本知識的積累階段�，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學(xué)常識、生活體驗(yàn)以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識，而且還包括人文科學(xué)（如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)）領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用（如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等）領(lǐng)域較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。在當(dāng)今的中學(xué)語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內(nèi)容的教材還很少。在這方面當(dāng)首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內(nèi)蘊(yùn)”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術(shù)常識和藝術(shù)鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學(xué)，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學(xué)和教育心理學(xué)，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學(xué)的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而，相當(dāng)一部分教師一味注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學(xué)生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利，為了應(yīng)付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發(fā)”？基本知識積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段�，F(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù)；說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進(jìn)行：若段落由一個句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個并列關(guān)系的'句群構(gòu)成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關(guān)單元知識。這是對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運(yùn)用階段。現(xiàn)代文閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對基本方法的靈活運(yùn)用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點(diǎn)理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時間、地點(diǎn)和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行。譬如小說，其內(nèi)容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點(diǎn)的作用，主要是研究形式特點(diǎn)是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的。根據(jù)第二個基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。以議論文的內(nèi)容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內(nèi)層次或句群關(guān)系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學(xué)生如能熟練而又靈活地運(yùn)用以上這些基本方法，現(xiàn)代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點(diǎn)。倘若能這樣，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力一定能得到提高。
教學(xué)敘事總結(jié)8
本學(xué)期我擔(dān)任高二年級兩個班的語文教學(xué)工作，每班共有學(xué)生56人，隨著年齡的增長，青春期生理和心理的影響及社會諸多因素的影響，學(xué)生出現(xiàn)的問題逐漸多起來，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)還比較努力，有上進(jìn)心。在教學(xué)中，我認(rèn)真教學(xué)、積極鉆研、創(chuàng)新思想與方法，現(xiàn)將本學(xué)期的工作體會總結(jié)如下：
一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)
實(shí)施新課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式，探索以啟發(fā)思維訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語文活動課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。
二、用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力
應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動學(xué)生的求知欲望就成為課改中面臨的新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握高二學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時，我始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學(xué)。
這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組組互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在�；钴S的思維，頻動的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
三、用自主與探究解放學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。
新課標(biāo)對語文課程的基本要求，也就是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。
教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。
四、以閱讀教學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1．融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會人生；繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，品味含意豐富的語句。
2．加強(qiáng)了朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想像，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。
3．在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立起環(huán)保意識。
4．學(xué)生了解了民生和民間文化。不僅感覺到自身日常生活中蘊(yùn)含的無窮樂趣，還體會到了多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
5．在優(yōu)美的古文中漫步，在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗(yàn)評價作品的思想內(nèi)容；了解古人寫景、敘事、議論的藝術(shù)，體會語言運(yùn)用的妙處；積累了常見的文言詞語、特殊句式等，增強(qiáng)了語感。
6．在借助提示、注釋和工具書讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會游記散文借景抒情的特點(diǎn)；品味了古詩文名句的思想感情，并結(jié)合親身體驗(yàn)加深了理解。
五、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力
死教書、教死書不能適應(yīng)社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。對高二的學(xué)生而言，方法要比知識更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。
為此，我針對不同的知識板塊，采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)――生字書寫與名篇名句抄寫或默寫每日一文，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴(kuò)大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓(xùn)練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練――循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和高考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮……
教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動、活潑，扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。
六、教育教學(xué)效果和不足
一年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和關(guān)懷下，在同行的大力支持下，在學(xué)生的良好配合下，教育教學(xué)任務(wù)得到圓滿完成。教師與學(xué)生關(guān)系更加融洽，學(xué)生的知識和能力得到長進(jìn)。但學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、勤于學(xué)生的意識有待加強(qiáng)，朗讀水平也有待繼續(xù)提高，語言表達(dá)能力需進(jìn)一步完善，我將在以后的教學(xué)中完善這些工作。
教學(xué)敘事總結(jié)9
一、關(guān)于敘事文本教學(xué)的基本節(jié)點(diǎn)
根據(jù)敘事文本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我把敘事文本的教學(xué)確定為六個基本節(jié)點(diǎn)：抓住梗概、理解情節(jié)、激活人物、說出感受、懂得章法、拓展延伸。這些基本節(jié)點(diǎn)的確立遵循由淺入深，把讀書與思考結(jié)合起來，把文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，把師生雙方的作用充分發(fā)揮出來。通過抓住關(guān)鍵詞展開讀書和思考的實(shí)踐活動，突破節(jié)點(diǎn)和難點(diǎn)，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)的各項(xiàng)要求。
二、敘事文本教學(xué)基本節(jié)點(diǎn)的突破
�。�1）整體感知，抓住事情梗概。敘事文本一般講述的是一件具體的事情，表達(dá)作者一定的認(rèn)識、情感或者借事說明一定的道理�！斗竭h(yuǎn)方的大山》一文講述的是劉翔自己的親身經(jīng)歷。在一讀敘事文本階段，主要目標(biāo)是幫助學(xué)生整體感知文本，抓住事情梗概。這看似簡單的目標(biāo)，對許多學(xué)生卻具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗麄円蛔x文本后很容易糾纏于一些具體情節(jié)，不能很好地從整體把握文本信息。所以一讀文本，老師可以扶之以必要的關(guān)鍵詞促進(jìn)學(xué)生思考、表達(dá)：人物、事情、結(jié)果。即人物——劉翔，事情——110米欄比賽，結(jié)果——戰(zhàn)勝約翰遜。借助這些關(guān)鍵詞，學(xué)生可以把自己通過整體閱讀獲得的文本信息進(jìn)行迅速加工，提取出文本最主要的信息，把握文本講述的事情。這種“用詞思考，用句回答”的方法，不但給了學(xué)生一個可借助的思維觸發(fā)點(diǎn)，降低了思考難度，也節(jié)省了思考的時間。
�。�2）善于梳理，理解故事情節(jié)。敘事文本不但要把握最主要的梗概信息，還要幫助學(xué)生通過讀書，理解故事情節(jié)�！斗竭h(yuǎn)方的大山》一文的主要情節(jié)是：聞名——碰面——并肩——過招——超越。二讀文本理解故事情節(jié)如何避免學(xué)生把握不全面呢？在二讀文本時扶之以“時間、人物、事情”關(guān)鍵詞，讓學(xué)生讀書思考，討論交流，輔之以畫圖、填空，形象感悟，把握故事情節(jié)。即劉翔剛練跨欄不敢奢望超越約翰遜——2001年第一次碰面劉翔暗下決心追趕約翰遜——2002年第一次并肩比賽劉翔遺憾摔倒看背影——2003年近10次過招劉翔縮小與約翰遜的差距——2004年劉翔打破紀(jì)錄超越約翰遜。借助于“時間、人物、事情”關(guān)鍵詞，學(xué)生對故事情節(jié)的把握、理解輕松，快速，有效解決了課堂教學(xué)中的一個難點(diǎn)。
�。�3）促發(fā)想象，激活人物形象。敘事文本主要講述的是事情，但事情都是隨人物的活動而形成的。所以在閱讀、理解敘事文本時，有必要抓住和把握人物形象。在《翻越遠(yuǎn)方的大山》一文教學(xué)中，主要人物是劉翔，次要人物是約翰遜。對于劉翔的形象的把握主要借助“心理活動”與“賽場下的劉翔”關(guān)鍵詞激活人物形象，促進(jìn)學(xué)生感受、想象。首先是感受“心理活動”。其次是想象“賽場下的劉翔”。對于次要人物約翰遜主要借助“遠(yuǎn)方的大山”與被超越后“行為舉動”關(guān)鍵詞促進(jìn)學(xué)生感受人物形象。
�。�4）情理交融，說出讀書感受。在把握事情梗概，理解故事情節(jié)，激活人物形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出自己的讀書感受當(dāng)然是水到渠成的事了。但由于學(xué)生思維的`深度和廣度的差異，如何盡可能地讓學(xué)生的讀書感受比較深刻、全面，真正實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練的目標(biāo)呢？在《翻越遠(yuǎn)方的大山》一文教學(xué)中，借助于“人物、過程、結(jié)果”三個關(guān)鍵詞作為觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生全面、深刻地說出自己的感受。比如借助于“人物”說說自己體會到的人物的行為舉動表現(xiàn)出的精神品質(zhì)；通過激發(fā)學(xué)生為摔倒的劉翔送安慰，為勝利的劉翔送祝賀激發(fā)學(xué)生對英雄人物的真誠感情。
（5）巧施點(diǎn)撥，懂得文章章法。敘事文章的記述要做到條理清楚，內(nèi)容具體，主題鮮明。閱讀敘事文章要讀懂文本敘述的順序，講述的主要事情和體現(xiàn)的主要情感、道理。在《翻越遠(yuǎn)方的大山》一文教學(xué)中利用“時間順序、心理活動、情感道理”三個關(guān)鍵詞促進(jìn)學(xué)生讀書思考，悟得文章敘述順序，運(yùn)用心理描寫和動作描寫刻畫人物的方法，借助具體事情講述抒發(fā)成功的喜悅和敢于挑戰(zhàn)、不斷超越、實(shí)現(xiàn)理想的深刻道理。
�。�6）自主實(shí)踐，拓展延伸鞏固。溝通課堂內(nèi)外，借助于文本，超越文本，走向生活學(xué)習(xí)語文是有益且重要的方式。利用生活資源進(jìn)行拓展閱讀、學(xué)習(xí)是課堂的延伸，是積極的鞏固。在《翻越遠(yuǎn)方的大山》一文教學(xué)的拓展延伸階段，圍繞收集“基本資料”，了解“2008奧運(yùn)挫折”，展望“2012新征途”“祝福劉翔”幾個關(guān)鍵詞讓學(xué)生帶著情感開展語文實(shí)踐活動。
教學(xué)敘事總結(jié)10
一、書面作業(yè)單元整體目標(biāo)預(yù)習(xí)法
根據(jù)初中教材單元編排的特點(diǎn)，我要求學(xué)生事先認(rèn)真研讀單元內(nèi)容提示，把握單元整體目標(biāo)要求，熟悉各個單元基本篇目，了解各單元篇目的基本內(nèi)容。教師在閱讀方法上加強(qiáng)指導(dǎo)。一般地說，單元整體閱讀后進(jìn)入每篇課文閱讀時，要貫徹兩條原則：一是總體閱讀――分段閱讀――再總體閱讀原則；二是注意掌握文章作者生平和時代背景原則。在這兩條總原則的指導(dǎo)下，根據(jù)單元目標(biāo)的總體要求，有重點(diǎn)地對學(xué)生強(qiáng)化預(yù)習(xí)工作的訓(xùn)練，并根據(jù)不同單元、不同文體的要求教以閱讀方法。
記敘文閱讀，重點(diǎn)抓住六要素和記敘線索（時空的轉(zhuǎn)移、一人、一事、一物等）。說明文的閱讀，重點(diǎn)抓住事物的特征和說明順序、說明方法及說明語言的準(zhǔn)確性。如說明科普知識的文章一般用的是邏輯順序，而說明建筑物的文章用的是時間或空間、或時空并用順序（如《故宮博物院》）等。議論文的閱讀，重點(diǎn)抓住論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素。明確論點(diǎn)出現(xiàn)在文章中的一般形式：開宗明義式、中間開花式、畫龍點(diǎn)睛式等三種。明確論據(jù)有事實(shí)和理論論據(jù)之分。明確三種基本論證方法：擺事實(shí)、講道理、既擺事實(shí)又講道理。
上述閱讀方法是從三種主要體裁來說的，如果從文學(xué)作品的體裁這一角度來講，又可以分為四種文體：小說、散文、詩歌、戲劇。文學(xué)體裁不同，閱讀方法又有所不同。
閱讀小說時要注意它和記敘文的交叉關(guān)系，但側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)重點(diǎn)抓住小說人物、故事情節(jié)和環(huán)境三要素。在注意人物刻畫的同時，還應(yīng)注意小說自然景物描寫所反映出來的時代背景和中心，如魯迅的《故鄉(xiāng)》、都德的《最后一課》里的自然景物的描寫。
閱讀散文時應(yīng)著重理解散文的特點(diǎn)，理清其抒情或敘事的線索。抒情散文主要是托物言志，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》；敘事散文則主要通過敘述事件原委抒發(fā)作者思想感情，如朱自清的《背影》、胡適的《我的母親》等，應(yīng)該分別對待。
閱讀詩歌時，誦讀和理解是首要任務(wù)。還要理解詩歌的`寫作背景及詩中的比喻、象征的內(nèi)涵，如艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》。同時又要注意詩歌豐富的聯(lián)想和想象等特點(diǎn)，如郭沫若的《天上的街市》。
閱讀戲劇作品時，應(yīng)了解戲劇的體裁特點(diǎn)，注意比較戲劇不同表現(xiàn)形式等。尤其是要注意把握劇中人物集中尖銳的矛盾沖突所表現(xiàn)的中心，如莎士比亞的《威尼斯商人》、曹禺的《雷雨》等。
與白話文相對的文言文，應(yīng)著重讓學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，增強(qiáng)語感。誦讀時，注意句讀，教以背誦方法，如按敘事線索記憶內(nèi)容的背誦方法就適用于《鄒忌諷齊王納諫》一文。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生正確理解句意、文意，進(jìn)而領(lǐng)會文章中心。
在明確不同文體的不同閱讀方法后，根據(jù)單元目標(biāo)要求，每個單元一個重點(diǎn)，對學(xué)生強(qiáng)化預(yù)習(xí)書面作業(yè)化訓(xùn)練。書面作業(yè)的形式是每個單元做讀書摘，要并要求在單元教學(xué)前進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生通過動腦、動口、動手后，必然養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，學(xué)習(xí)語文的能力也會逐步得到提高。
二、書面作業(yè)課時目標(biāo)預(yù)習(xí)法
根據(jù)課文的“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“提示”確定預(yù)習(xí)目標(biāo)，擬出自讀要點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)書面作業(yè)。第一，借助工具書掃清課文文字障礙；第二，結(jié)合課時重點(diǎn)及相關(guān)的文后練習(xí)，有重點(diǎn)有選擇地加以布置。對三種課型的文章，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)分別對待，有所側(cè)重。教讀課后的三個層次練習(xí)的處理是：第一層要求全部掌握；第二層次依學(xué)生的實(shí)際水平加以選擇后布置；第三層次著重抓住熟讀背誦的要求加以布置。其他兩種課型（自讀課、閱讀課）預(yù)習(xí)時，要提示學(xué)生注意前后文新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去分析、解決問題并根據(jù)內(nèi)容要求落實(shí)成預(yù)習(xí)書面作業(yè)，著重進(jìn)行能力遷移訓(xùn)練。
在實(shí)施預(yù)習(xí)書面作業(yè)化的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意一些基本問題。
對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，克服畏難情緒。布魯納認(rèn)為，學(xué)生有無良好的心理準(zhǔn)備是關(guān)系到教學(xué)成敗的首要因素。因此，教師應(yīng)解除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和責(zé)任感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
預(yù)習(xí)書面作業(yè)的量不宜過大、過難，而且上、中、下學(xué)生應(yīng)有所區(qū)別。一般說來，成績較好的學(xué)生的作業(yè)量要大些，而成績較一般或較差的學(xué)生的作業(yè)量要小些。原則是既要讓優(yōu)生“吃得飽”，又不會造成一般學(xué)生和學(xué)困生“啃不動”的局面。
預(yù)習(xí)書面作業(yè)化的關(guān)鍵在于狠抓落實(shí)。要安排好預(yù)習(xí)時間的變量。根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)控，加強(qiáng)檢查督促，直至全體學(xué)生能完成預(yù)習(xí)任務(wù)為止。
布置預(yù)習(xí)書面作業(yè)時，題目應(yīng)盡量細(xì)化。細(xì)化的目的是讓學(xué)生有獲得成功的機(jī)會。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生，精心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能找到突破口，感到力所能及，順利完成作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教師不斷強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)工作中，學(xué)生必然養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，自覺性也必然提高了。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)語文也不因走出學(xué)校而成為終結(jié)。因此，筆者認(rèn)為，強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)工作、預(yù)習(xí)書面作業(yè)化至少有以下幾點(diǎn)好處。
可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力。強(qiáng)化預(yù)習(xí)工作，訓(xùn)練預(yù)習(xí)能力是自學(xué)語文所要培養(yǎng)的能力之一。在這一訓(xùn)練中，學(xué)生始終處于一個相對獨(dú)于思維、獨(dú)立解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的自學(xué)環(huán)境里。教師努力創(chuàng)設(shè)這樣的自學(xué)環(huán)境并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，必能使“學(xué)生從為外部獎賞而學(xué)習(xí)逐步返回為自己的內(nèi)部需要而學(xué)習(xí)”（布魯納語），即使走出校門也能繼續(xù)獨(dú)立向前邁進(jìn)。
可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)后還弄不懂的問題來聽課，必然針對性強(qiáng)，而教師也可做到教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，教與學(xué)得以相長，教學(xué)效率也得以提高了。
可以防止學(xué)生的兩極分化。通過強(qiáng)化預(yù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生就可以帶著不同的目的、問題去聽課，重點(diǎn)解決自己需要解決的問題，尤其可以給基礎(chǔ)較差、思維能力也較差的學(xué)生以彌補(bǔ)的機(jī)會，使之不至于失掉學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，強(qiáng)化預(yù)習(xí)工作，預(yù)習(xí)書面作業(yè)化，狠抓落實(shí)的做法，正體現(xiàn)了一個語文教師面向全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育思想。
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