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小學語文新課標心得體會1
【內容提要】
本文是《民族山區(qū)小學數(shù)學解決問題有效教學策略研究》的結題報告。主要從課題的提出及意義、概念的界定、課題研究的理論基礎、課題研究的內容、課題研究的方法、課題研究的措施、課題研究的結果和成效、課題研究后的思考等方面對本課題進行了較為全面的闡述，并對解決問題的基本策略和開展課題研究后師生在教學行為上的變化做了較為具體的論述。
【課題簡介】
按照《師宗縣教育局關于上報20xx年學校自選研究課題的通知》要求，我校立足于學校教育教學工作的實際需要，充分考慮課題研究的可行性、操作性、實踐性和實際應用推廣價值，經(jīng)中心學校研究決定，申報《民族山區(qū)小學數(shù)學解決問題有效教學策略研究》作為20xx年我校的研究課題。20xx年1月，高良中心學校自選課題《民族山區(qū)小學數(shù)學解決問題有效教學策略研究》獲師宗縣教科所審批。審批后，中心學校成立了課題領導小組，中心學校校長盧志勇任課題組組長；田文良、張永順、李德真、竇體紅任副組長；主要成員有：張定生、何紅梅、楊世光、郎松林、馬云祥、戚彩珍、趙永云、李坤、錢林華、柏云斌、何志全；其他成員有：戚云志、侯自明、唐翠蓮、李沖平、余雙良、郎小長、
昝艷東、項忠明、儂海斌、彭和平、羅秀元、李國忠、張蓮翠、柯加宏、羅照霜、儂照明、何金海、趙貴華、張云生、李紅英、侯金良、李燕東、王曉奇、浦智江。
一、課題的提出及意義
在新課程理念下，本課題的提出，主要基于以下兩方面的比較思考：
第一、《數(shù)學課程標準》（實驗稿）對“解決問題”目標的闡述與思考。長期以來，應用題在小學數(shù)學中一直占據(jù)著重要的地位。課程改革以后，《數(shù)學課程標準》（實驗稿）取消了“應用題”的提法和獨立成為知識單元的做法，取而代之的是“解決問題”�！稊�(shù)學課程標準》（實驗稿）指出義務教育階段數(shù)學課程總體目標的基礎上，并從“知識與技能”、“數(shù)學思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”等四個方面具體闡述了學段目標，對“解決問題”這一維度提出了具體目標：“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神；學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果；初步形成評價與反思的意識�！�
第二、學生解決問題策略形成不僅受自身的影響與限制，而且受教師以及來自課程與教學等外部的影響。由于學生知識基礎、解決問題經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的差異，使學生面對同一個問題時，表現(xiàn)出思維水平和解決策略的差異。這種差異的直接表現(xiàn)就是解決問題的策略優(yōu)與劣、多與少、快與慢，進而影響到策略的內化與靈活運用。通過對學生作業(yè)的分析及課堂學習過程的觀察不難發(fā)現(xiàn)：學生的知識基礎與經(jīng)驗、思維定勢是影響學生解決問題策略形成的重要因素。
受傳統(tǒng)教學觀念、方式的影響，相當一部分教師在小學數(shù)學教學中，關注的更多是書本上的知識點，教學的任務就是幫助學生把書本上的知識裝進學生的口袋，裝進學生的腦袋。由于對解決問題缺乏認識深度與廣度，在教學內容的選擇與開發(fā)上，在教學活動的組織與實施上，在對學生學習活動的評價上，都沒有將學生的解決問題的活動、活動中的體驗與反思作為關注點。在長期的講練結合，熟能生巧教學方式和思想的指導下，教學成果的獲得唯一的途徑就是題海戰(zhàn)術。教師在教學中，往往就是就題講題，尤其注重典型應用題的傳授，對于智力水平一般的學生，就告訴學生記住算法就可以了。從學生的學習過程來看，由于只是機械的記憶，雖然很快地獲得了答案，但是這樣的學習過程，對數(shù)學的理解、對
自身思維的發(fā)展、解決問題能力的提高，作用是非常有限的。
受長期形成的教學思想的影響，很多教師在教學中，不在關注學生學習過程，更加關注的是結果。在教學中給學生的探究時間不足，學習活動中的反思、課后反思不夠。很多課堂，教學追求所謂的有限時間內的教學效益最大化，而實際上是剝奪了學生自主探究與發(fā)現(xiàn)的過程，剝奪了學生應有的學習體驗過程。課后小結是：“通過本節(jié)課的學習，你都掌握了哪些知識？”、“這些知識你們都學會了嗎？”在這種指向下，學生對學習的反思往往就停留在知識本身、結論本身，他們對教師提出的問題，回答就是照搬黑板上的知識框架，復述書中的概念、法則與公式。長此下去，學生不再關注學習過程，不再關注解決問題的多種策略，不再積累各種活動的經(jīng)驗，學生只能學到死知識，而學不到策略方法。
二、課題的核心概念界定
�。ㄒ唬﹩栴}：是一種情景，個體想做某一件事，但不能馬上知道這件事情所需要采取的一系列行動。
�。ǘ⿺�(shù)學問題：學生從數(shù)學的角度出發(fā)，不能用現(xiàn)成的數(shù)學經(jīng)驗和方法解決的一種情景狀態(tài)。
�。ㄈ﹩栴}解決：學生在面對問題時，把已有的知識、技能和經(jīng)驗，經(jīng)過思維加工、綜合運用和轉化，達到未知目標的過程和方法，以及所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。
小學數(shù)學中“解決問題”是以數(shù)學問題為研究對象，是數(shù)學教學的一個目的，是一項數(shù)學基本技能。教學中，學生在所創(chuàng)設問題情境下，通過提供新知識的現(xiàn)實背景，激活與新知識有關的學生原有的知識和生活經(jīng)驗，使學生進入新舊知識的矛盾之中，從問題中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、產(chǎn)生解決問題的.愿望，通過積極思維、自主探究，達到解決問題的目的。
三、課題研究基礎
�。ㄒ唬⿲W習《數(shù)學課程標準》、《小學數(shù)學課題研究與論文寫作》、《心理學》、《教育學》等理論知識。
《數(shù)學課程標準》（實驗稿）在教學建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性�！庇纱丝梢钥闯觯骸敖鉀Q問題”在數(shù)學教學中的重要地位和作用。
本課題的研究是基于《數(shù)學課程標準》（實驗稿）中關于“解決問題”的目標和理念，結合課改理念，通過實踐教學，探索民族山區(qū)小學生問題解決能力的有效策略。因此，通過本課題的研究，不僅有助于提高學生的問題解決能力，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。而且有助于幫助教師更好地領會新課程理念、把握教材，促進新理念的貫徹與實施。其研究成果具有較好的參考價值和推廣意義。
�。ǘ⿵膶W習心理學看解決問題
從學習心理學角度來看，解決問題一般理解為一種認知操作過程或心理活動過程。所謂解決問題指的是一系列有目的指向認知操作過程，是以思考為內涵、以問題為目標定向的心理活動過程。具體來說，解決問題是指人們面臨新的問題情境、新的課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而自己缺少現(xiàn)成對策時，所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動過程。解決問題是一種帶有創(chuàng)造性的高級心理活動，其核心是思考與探索。著名數(shù)學教育家波利亞在《怎樣解題》一書中指出：解決數(shù)學問題過程必須經(jīng)過下列四個步驟，即理解問題、明確任務；擬定求解計劃；實現(xiàn)求解計劃；檢驗和回顧。根據(jù)上述分析，解決數(shù)學問題是在一定的問題情境中開始的，要求教師根據(jù)問題的性質、學生的認識規(guī)律和學生所學知識的內部聯(lián)系，創(chuàng)造一種教學問題情境，以引起學生內部的認知矛盾沖突，激發(fā)起學生積極、主動的思維活動，再經(jīng)過教師啟發(fā)和幫助，通過學生主動地分析、探索并提出解決問題方法、檢驗這種方法等思維活動，從而達到掌握知識、發(fā)展能力的教學目的。
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建構主義學習理論的靈魂認為：只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。如果學生在學校教學中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實生活中的某些具體問題，這種學習只做到了單向的內化建構，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學習。小學數(shù)學教學中解決問題的策略研究，就是將這一先進的學習理論實施于教學實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。
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該理論是由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的，他認為人的智能是多元的，人除了言語、語言智能和邏輯、數(shù)理智能兩種智能。還有其它七種智能，多元智能理論最核心的理念是新型智能觀，它指出智能是“在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力”。顯然，這種智能觀突破了傳統(tǒng)智能理論將智能視為人的抽象思維的局限，將智能與社會實踐能力相融。應當著重指出的是，多元智能理論為如何培養(yǎng)學生的實踐能力即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“解決問題”的教育功能。使我們培養(yǎng)學生實踐能力的目標，不僅僅是一個教育理想，而能成為有科學依據(jù)的教育行為。
四、課題研究的內容及預期目標
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根據(jù)《數(shù)學課程標準》中“解決問題”的相關理論，結合教學實際，探索研究小學數(shù)學解決問題有效教學策略。具體設計從以下三個方面開展研究：
1、解決問題的內涵（本質）及教育價值。
2、新課程對解決問題教學的基本要求和教材內容的編排特點與呈現(xiàn)方式。
3、探究小學數(shù)學解決問題有效教學策略和方法。
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1、初步學會從數(shù)學的角度提出問題，理解問題。
2、通過對小學數(shù)學教材中“解決問題”基本素材及其運用的研究、聯(lián)系實際生活，提高學生“解決問題”能力的行動研究及探索影響解決問題的因素的研究，培養(yǎng)學生初步的解決問題能力，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題。
3、讓學生了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。形成解決問題的一些基本策略，體會解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。
4、幫助教師進一步鉆研教材、把握教材，與學生生活實際相結合。探索小學數(shù)學教學中“解決問題”的方法、途徑，形成一定的“解決問題”教學策略，從而有效地提高數(shù)學的教學質量。
5、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，促進教師的專業(yè)發(fā)展，初步形成評價與反思的意識。
五、研究的方法
1、調查法。通過調查統(tǒng)計分析，了解掌握學生數(shù)學學習情況、現(xiàn)行解決問題教學課堂現(xiàn)狀、師生對“解決問題”理解情況，作課題實施前后效果對比分析，檢驗課題實施的有效性。
2、行動研究法。本課題研究與課堂教學緊密結合，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密的結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。
3、文獻研究法。在課題研究過程中，關注其他學�；騻�人的研究成果，將其借鑒到本課題的研究中。
4、經(jīng)驗總結法。教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經(jīng)驗，撰寫經(jīng)典案例、報告及論文。
六、研究措施
�。ㄒ唬┥钊胝{研，制定實施方案
我校自20xx年1月承擔《民族山區(qū)小學數(shù)學解決問題有效教學策略研究》的研究任務以來，領導十分重視此項工作，根據(jù)本課題研究目標，對近年來我鄉(xiāng)的數(shù)學學科的教學質量對比分析，對民族山區(qū)學校學生數(shù)學學習情況進行調查了解，組織對部分學校3-6年級學生數(shù)學學習情況問卷調查，并認真統(tǒng)計分析，撰寫分析報告。成立課題研究領導小組，撰寫實施方案，并于20xx年3月初完成課題的開題報告。
（二）加強學習，提高成員素質
20xx年3月中旬，課題組開始進入本課題研究的實施階段。首先，為進一步提升各參研教師的研究能力，切實提高他們的理論水平和操作能力，全面推進研究工作的有效開展，課題組召開專題會議，要求各成員必須加強自身業(yè)務學習，以自學的方式學習《教育學》、《心理學》的相關理論知識，學習《數(shù)學課程標準》；以傳遞讀書接力冊的方式分期傳遞閱讀《小學數(shù)學課題研究與論文寫作》專著，并結合實際撰寫學習心得體會，以提高自身的理論素養(yǎng)。其次，課題組負責人親自組織課題組成員學習課題實施方案、課題開題報告，明確目標、任務、內容、方法和所遵循的原則，切實掌握課題的研究內涵，使整個課題研究循序漸進、有條不紊地進行。
（三）圍繞目標，推進研究工作
小學數(shù)學“解決問題”有效教學策略研究，其目的在于促進學生的全面、可持續(xù)性發(fā)展。在小學數(shù)學解決問題課堂教學中將逐步建立符合新課程改革的學生觀、教學觀、質量觀與評價觀，創(chuàng)設基于師生平等交往的民主、互動、合作的教學關系。對現(xiàn)行的小學數(shù)學解決問題課堂教學現(xiàn)狀進行調查和分析，并在此基礎上探討合理而可行的提高課堂教學實效性、有推廣價值的教學策略。
1、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
2、探究小學數(shù)學解決問題有效教學的方法。
圍繞以上研究目標，按照課題研究實施步驟，20xx年3月至20xx年10月，課題組主要從以下方面開展研究工作：
（1）課題實施階段的主要工作
�、倮碚搶W習并撰寫心得體會。②課堂教學實踐。③上好研討課并及時撰寫小結報告。④撰寫教學案例、教學反思及教研論文。
（2）豐富研究形式，使研究工作扎實、深入地開展
在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教師群體專業(yè)成長要以實踐經(jīng)驗為基礎，通過實踐經(jīng)驗的不斷積累與擴展來促進自身的專業(yè)學習和發(fā)展。相對于理論學習與探討，數(shù)學教師實踐經(jīng)驗的積累對于其自身成長具有更重要的價值，為促數(shù)學教師專業(yè)化成長的研究開展了一系列實踐活動。課題研究領導小組組織開展了《民族山區(qū)小學數(shù)學解決問題有效教學策略研究》的研究課課堂教學競賽，開展上對比課活動，及時實踐，尋找差距，對每一節(jié)課進行剖析，總結不足。
（3）定期召開課題研究專題會
在中心學校課題組的組織下，把本課題的研究過程列入了本學年的教研工作計劃，使課題研究的各項工作開展得到了保證。開展專題研討活動。這也是本課
題研究的一個傳統(tǒng)形式，是課題組成員思想?yún)R集、思維碰撞、靈感頓現(xiàn)的場所。在活動中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說自己的疑惑和迷茫，也有自己對某個問題的理解和闡述在這里，大家無拘無束傳遞著信息，交流著感受，滋長著智慧，豐富著經(jīng)驗。
七、研究的成效分析
�。ㄒ唬⿲πW階段解決問題教學內容的梳理
一年級（上冊）
情景式加減問題：求總數(shù)、求剩余、（一圖四式：是讓學生能夠用不同的角度觀察同一幅圖，并且能夠根據(jù)不同的圖意列出兩個加法，兩個減法。它可以幫助學生建立加減法之間的聯(lián)系，感受知識的完整性。）、情景性連加、連減、加減混合問題。直觀滲透一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的問題。
教學目標：學會解讀情景，找出有用信息，知道條件和問題，初步完成加減含義與實際生活現(xiàn)象鏈接（抽象與物化），掌握加減問題的“一圖四式”。
教學中要選擇與學生生活背景有關的素材與情境，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探索數(shù)學問題提供豐富的生動有趣的資源。其次，注意培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題的能力，初步體會可以從多個角度思考問題。
一年級（下冊）
圖文式加減問題：求總數(shù)、求剩余、求部分量、求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的問題；連加、連減、加減混合問題。
教學目標：會用加、減法計算知識解決一些簡單的實際問題。經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在日常生活中的作用。
教學重難點：繼續(xù)學會解讀情景，找出有用信息，完成部整關系向差比關系轉化。
教學時要將解決問題與計算教學內容有機的結合起來。學生掌握了計算方法以后，出現(xiàn)現(xiàn)實的問題情境，通過探索提出問題，再應用計算知識來解決。
本冊教材開始，嘗試系統(tǒng)地滲透數(shù)學思想方法，安排一些探索純數(shù)學問題的內容，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，初步感受數(shù)學的思想方法，受到數(shù)學思維的訓練，同時培養(yǎng)他們探索數(shù)學問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學美的意識。
二年級（上冊）
文字表述式問題：求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù),連加、連減、加減混合問題。乘法一步計算：求幾個相同加數(shù)的和是多少、求一個數(shù)的幾倍是多少的問題。乘加、乘減問題。
教學目標：使學生能夠運用所學的100以內的加減法知識解決生活中的一些簡單問題。使學生初步學會根據(jù)乘法的意義解決一些簡單的實際問題
教材將筆算放在解決實際問題的現(xiàn)實背景中，使學習筆算與學習用筆算解決問題有機地結合起來，使學生在學習計算的同時，經(jīng)歷解決問題的過程，以便于培養(yǎng)學生解決問題的能力，形成應用意識。逐步形成有順序地、全面地思考問題的意識，同時培養(yǎng)他們探索數(shù)學問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學美的意識，使學生“在解決問題的過程中，能進行簡單的、有條理的思考”。
二年級（下冊）
圖文式兩步應用問題：連加、加減、連減（或一個數(shù)減去兩個數(shù)的和）（添小括號）問題；乘加、乘減問題（綜合列式）。一步除法問題：等分除、包含除，一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍問題。乘除兩步應用問題（綜合列式）
教學目標：初步理解數(shù)學問題的含義，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，會用所學的數(shù)學知識解決簡單的實際問題，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。知道小括號的作用，會在解決問題中使用小括號。使學生初步學會根據(jù)
除法的意義解決一些簡單的實際問題。培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。
重點和難點：繼續(xù)學會解讀情景，找出有用信息，找出中間問題。小括號的作用和遞等式格式。
三年級（上冊）
一步應用問題：有余數(shù)除法，多位數(shù)乘一位數(shù)的應用問題及加法、減法，比一個數(shù)多（少）幾的問題；求一個數(shù)的幾倍是多少的問題。
兩步應用問題：連加、連減、加減混合問題，一個數(shù)減去兩個數(shù)的積，兩個數(shù)的和乘一個數(shù)的問題。長方形、正方形的周長計算問題。
教學目標：使學生初步學會用有余數(shù)的除法解決生活中的簡單問題。使學生能夠結合具體情境進行乘法估算，并說明估算的思路。使學生能夠運用所學的乘法知識解決日常生活中的簡單問題。在理解分數(shù)意義的基礎上，使學生學會解決簡單的有關分數(shù)加減法的實際問題，培養(yǎng)解決問題的意識。使學生知道周長的含義，探索并掌握長方形、正方形的周長計算公式。會計算長方形、正方形等圖形的周長。
重點與難點：搜集情境中的信息，選擇處理相關信息，理解應用問題的數(shù)量關系。
與前幾冊教材一樣，注意在現(xiàn)實的問題情境中教學計算，將計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，讓學生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用。加大估算教學的力度，培養(yǎng)學生“能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ā钡哪芰�，講究教學的策略，發(fā)展學生的數(shù)感。
三年級（下冊）
一步應用問題：求每份數(shù)、份數(shù)、求一倍數(shù)、求倍數(shù)的問題；有余數(shù)的除法問題；求總數(shù)的乘法問題。
兩步應用問題：兩個數(shù)的和除以一個數(shù)、多個數(shù)的和除以一個數(shù)（求平均數(shù)）的問題以及乘加、乘減和乘除問題。
解決問題專題：連乘、連除、除減應用問題。
教學目標：經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。了解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結果是整數(shù)）；進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。使學生探究并掌握長方形、正方形的面積公式，獲得探究學習的經(jīng)歷；會應用公式正確計算長方形、正方形的面積，能估計給定的長方形、正方形的面積。
重點與難點：從圖文并重的應用問題過渡到純文字敘述的應用問題，選擇處理相關信息，理解問題的數(shù)量關系。
本冊教材安排了簡單的集合思想和等量代換思想的教學。教材讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，初步感受數(shù)學思想方法的奇妙與作用，受到數(shù)學思維的訓練，逐步形成有序地、嚴密地思考問題的意識，同時使他們逐步形成探索數(shù)學問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學美的意識。
四年級（上冊）
乘除練習同步問題：一步或兩步一般問題；行程問題：速度、時間、路程之間的關系。
教學目標：使學生知道速度的表示法，抽象出時間、速度和路程之間的關系，并應用這種關系解決問題。經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。初步了解運籌的思想，培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
四年級（下）
兩步、三步復合問題：加減、乘除同級兩步計算，兩積之和（差）、兩商之和（差）等一般兩級三步計算；小數(shù)加減問題：連加、連減、加減混合問題。
教學目標：讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。使學生體會小數(shù)加、減運算在生活、學習中的廣泛應用，正確解答小數(shù)加減法計算的實際問題。
五年級（上冊）
小數(shù)乘法:一步、連乘、乘加、乘減解決問題。小數(shù)除法：連除解決問題，與進一法、去尾法和近似數(shù)相關的解決問題。多邊形面積：與多邊形面積計算相關的問題解決。簡易方程：用方程解加減計算問題；乘除計算問題，稍復雜的方程及其應用。
教學目標：：使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步學會列方程解決一些簡單的實際問題。培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況，靈活選擇算法的意識和能力。利用方格紙和割補、拼擺等方法，探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式。會計算平行四邊形、三角形和梯形的面積。認識簡單的組合圖形，會把組合圖形分解成已學過的平面圖形并計算出它的面積。理解中位數(shù)在統(tǒng)計學上的意義，學會求中位數(shù)的方法。
五年級（下冊）
分數(shù)加減法：簡單的一兩步分數(shù)加減問題解決。
長方體、正方體的認識：關于棱長計算的問題解決；關于長方體和正方體表面積計算的問題解決；關于長方體和正方體的體積（容積）計算的問題解決。
教學目標：會解決有關分數(shù)加、減法的簡單實際問題。結合具體情境，探索并掌握長方體和正方體的體積和表面積的計算方法，探索某些實物體積的測量方法。理解眾數(shù)的意義，會求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，并解釋結果的實際意義；經(jīng)歷從實際生
活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。體會解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的數(shù)學思想方法解決問題的有效性，感受數(shù)學的魅力。形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
六年級（上冊）
分數(shù)乘法解決問題：求一個數(shù)的幾分之幾是多少；求比一個數(shù)多或少幾分之幾是多少的問題解決。
分數(shù)除法解決問題：已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)；已知比一個數(shù)多或少幾分之幾求這個數(shù)的問題解決（用方程解）。
比的應用：應用比的意義和性質的問題解決（按比例分配）。
百分數(shù)解決問題：求百分率、折扣、稅款、利率等的問題解決；求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾；求一個數(shù)的百分之幾是多少、求比一個數(shù)多或少百分之幾的數(shù)是多少。
圓：關于圓的周長和面積計算的問題解決
教學目標：會解答求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題。會解答已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的實際問題。理解和掌握圓的周長與面積的計算公式，并能正確地計算圓的周長與面積。理解折扣、納稅、利息的含義，知道它們在生活中的簡單應用，會進行這方面的簡單計算。在理解、分析數(shù)量關系的基礎上，使學生能正確地解答有關百分數(shù)的問題。
六年級（下冊）
圓柱和圓錐：關于圓柱的表面積、體積計算的問題；關于圓錐的體積計算的問題解決。
比例應用：用比例解決問題（正、反比例問題解決）。
比例尺：關于比例尺的問題解決（求實際距離、圖上距離、比例尺）。
（二）初步總結了解決問題的基本過程
學生面對一個具體的問題情境，要通過一系列步驟才能系統(tǒng)地解決問題，得出答案。但是民族山區(qū)的數(shù)學教師受傳統(tǒng)教育方式及地域環(huán)境的影響，教育思想、觀念相對落后，部分教師在教學實踐中出現(xiàn)了簡單的解決問題不扎實，簡單的數(shù)量關系不重視；在解決問題教學中不注重題目的基本結構、基本數(shù)量關系；只重視利用生活經(jīng)驗解題；不注重基本的解題方法。從近幾年來各年級期末檢測試卷中看，學生在解決問題的解答中反映出學生思維的系統(tǒng)性較弱，思維不夠全面，列綜合算式解答的能力較差。所以數(shù)學教師應該把學生的解決問題看成一個過程，讓他們以一種邏輯的、有序的方式組織自己的行為。通過一年來對的課題研究，初步總結了解決問題一般經(jīng)歷的四個步驟：
1、理解問題
解決問題過程的第一步就是讓學生思考他們要解決的是什么問題，這是學生解決問題之前最重要的一步。如果學生不明確他們要做什么，下面的步驟也不可能做好。這一步，可以讓學生用自己的話重新表述問題，解釋這個問題要他們做什么；也可以讓他們在小組中進行討論，傾聽其他人的想法。
2、選擇計劃
這是解決問題的第二步，也是關鍵的一步，學生必須決定如何解決這個問題，也就是學生需要確定一個解題的計劃或策略。在這個階段進行討論能幫助學生確定或選擇合適問題解決的策略。
3、實踐、優(yōu)化計劃
在這一步，學生要對討論的方法進行實踐，比較，優(yōu)化。有時，學生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)同學們提出的幾種策略并沒能解決問題，或者無法操作，這時應嘗試放棄或改進，最終得到最理想的解決問題的策略。
4、反思做法
一旦問題解決了，就應該讓學生做下來，反思在這個過程中他們做了什么，是怎么做的。教師可以讓學生評價在活動中自己的表現(xiàn)；說一說自己碰到了哪些困難，又是如何解決的；在活動中如何與他人合作，評價伙伴們學得怎么樣；最后自己有哪些收獲這一步能讓學生對學習過程進行系統(tǒng)化的整理，揚長避短。
最后，教師要引導學生遇到實際問題時按照這一過程有條理地、靈活地運用解決問題的策略，使學生成為有效的問題解決者。
（三）初步總結出了幾種小學數(shù)學解決問題的策略
1、畫圖的策略。
把畫圖作為一種解決問題的策略。這是由學生的年齡特征及認知水平?jīng)Q定的，他們對符號、運算性質的推理可能會存在一些困難，如果適時的讓孩子們自己在紙上涂一涂、畫一畫，可以拓展學生解決問題的思路，幫助他們找到解決問題的關鍵。因此我們認為，畫圖應該是孩子們掌握的一種基本的解決問題的策略。為什么說畫圖很重要呢？主要是比較直觀，通過畫圖能夠把一些抽象的數(shù)學問題具體化，把一些復雜的問題簡單化。常用的畫圖的方法有：線段圖；平面圖；示意圖；實物圖。
2、列表的策略。
列表的策略，有時候我們也叫列舉信息的策略。在解決問題的過程當中，我們將問題的條件信息用表格的形式把它列舉出來，往往能對表征問題和尋求問題解決的方法，起到事半功倍的效果。
3、對比分析策略
對比分析也叫比較分析，通常是把兩個（或更多）相互聯(lián)系的事、物等進行比較，以達到認識事物的本質和規(guī)律并做出正確的判斷或評價。在教學中，大多數(shù)學生在做混合運算題時，不善于觀察題中運算符號和數(shù)字的特征，不注意獲取、收集數(shù)學信息，就急于動筆計算；而對于一些能采用簡便方法計算的題目，學生找不到切入點，又不知怎樣簡算。此時，教師就可以采用對比分析策略。寫出對比式，引導學生觀察、分析異同，讓學生自己發(fā)現(xiàn)簡便算法，按照一看（看題中運算符號和數(shù)字的特征）、二想（想采用什么方法計算）、三算（動筆計算）、四驗（每算完一步及時檢驗）的步驟進行運算。
例如：簡算“125×32×25”，學生初看這道題時，難以找到簡捷的途徑。為此，可以出示“125×(8×4)×25”一題，與上題進行對比，學生經(jīng)過兩題的對比，就知道例題該如何簡便計算。
又如：簡算“25×96，35×67+35×32+35”兩題，可分別與“25×(100-4)、35×67+35×32+35×1”進行比較，從而運用對比分析策略，順利解決數(shù)學問題并掌握運算技巧。
4、由此求彼策略
由此求彼是指在解決某一個問題的過程當中，當你從正面進行思考遇到了阻礙，碰到困難的時候，可以換個思路從相反的方向，由求此問題變換成先求彼問題，以便達到解決問題的目的。
5、設數(shù)計算策略
設數(shù)計算是指把抽象的數(shù)學問題具體數(shù)字化。有些數(shù)學問題比較抽象，若按常規(guī)方法去分析、解答，則很難求解。如能突破常規(guī)，先將題中的某些條件設為具體數(shù)據(jù)（所設數(shù)據(jù)要便于計算）或簡單實例，便可從中發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，使復雜問題簡單化。
例如：已知甲校學生數(shù)是乙校學生數(shù)的40％，甲校女生數(shù)是甲校學生數(shù)的30％，乙校男生數(shù)是乙校學生數(shù)的42％，那么兩校女生數(shù)占兩校學生總數(shù)的百分之幾?
此題中所給條件比較抽象，不利于思考解答。若設乙校有學生人數(shù)1200人(也可為其它數(shù))，則甲校學生人數(shù)為1200×40％=480(人)，女生人數(shù)為480×30％=144(人)；乙校女生人數(shù)為1200×(1-42％)=696(人)；那么兩校女生人數(shù)占兩校總人數(shù)的(144+696)÷(1200+480)=50％。
又如：甲、乙、丙三人稱體重，甲最輕，丙最重，乙和丙差不多。那么，他們三人的平均體重應該在（）。a、甲和乙之間b、乙和丙之間假設：甲=1、乙=8、丙=9，
(1+8+9）÷3=6。6在甲和乙之間，所以填a。
6、等效轉換策略
等效轉換就是在保證最終效果相同的情況下，用較為簡便的事件或條件將原事件或條件代替轉化來考慮問題。有的數(shù)學問題從正面入手，可能很繁難，但只要換一個角度，從側面或反面入手去思維，就會使條件和問題變得明朗，有利于同學們理解和分析題中的數(shù)量關系，達到順利解決數(shù)學問題之目的。
例如：一根圓柱形鋼材長3米，垂直于側面把它平均切成三段后，表面積比原來增加了12.56平方厘米，那么等分后每段鋼材的體積是多少？
這道題中“把它平均切成三段后，表面積比原來增加了12.56平方厘米”這一條件，換句話說就是：“圓鋼的4個相等圓的橫截面面積共12.56平方厘米”。那么等分后每段鋼材的體積為12.56÷4×100=314(立方厘米)。
適當?shù)牡刃мD換，可使新題不新、難題不難、抽象的變得具體、繁瑣的變得簡單、敘述復雜的顯得條理清楚。不但能開拓解題思路，而且能培養(yǎng)從不同角度進行審題的習慣，提高分析問題和解決問題的能力。
7、模擬操作策略。
模擬操作是通過探索性的動手操作活動，來模擬問題情境，從而獲得問題解決的一種策略。學生是通過自己探索的過程，將需要解決的問題，轉化為一個已知的問題來進行推導性的研究。通過這種開發(fā)性的操作的策略的訓練，不僅能夠使學生獲得問題的解決，而且在這個過程當中，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
例如：一列火車身長是100米，要經(jīng)過一座橋。這個橋長1550米。這列火車是以每秒15米的速度前進，那么通過這個橋需要多長時間？
在解決問題的時候，學生容易用1550除以15。問題出來后，老師沒有必要立刻作出評價，而應該讓學生們自己想想看�？梢宰寣W生拿出鉛筆盒當做橋，拿出短短的鉛筆當做火車，自己模擬火車過橋。通過反復演示，學生就會明白，應該把1550的橋長加上車身之長作為路程然后除以速度才是過橋的時間。通過模
擬，把一些源于生活的東西具體化了，把這種不清晰的數(shù)量關系，把它很直觀地表現(xiàn)出來，這個題就解決了。
事實上，當一個數(shù)學問題呈現(xiàn)在面前時，其思維的觸須是多端的。以上所述的七種問題解決的策略只是平時常用的導引途徑，為了能夠更有效地提高數(shù)學問題解決的能力，教師還要引導學生在數(shù)學問題解決的實踐中注意不斷思索探求、逐步積累解題經(jīng)驗，以掌握更多、更具體的解題方法和思維策略。
教學中教師還應該清楚的是，解決問題策略的教學應該基于這樣一個總的指導思想，那就是，把解決問題的主動權交給學生，提供給學生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價他們自己的思維結果的權利。當解決問題成為課堂教學的一部分，學生能夠在班級中調查、探索、推理和交流日常的問題解決，并能在解決問題過程中體驗到成功的時候，他們就會成長為自信而成功的問題解決者。
（四）課題研究促進了學生和教師的成長
1、有利于學生“問題意識”的培養(yǎng)。
美國著名學者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題�！钡怯袑＜以谥形鞣浇逃谋容^研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少�！痹谡n題實施之前，課題組對全鄉(xiāng)3-6年級數(shù)學學習情況做了一個問卷調查，其中有兩個兩個問題是：你在課堂上或生活中給別人提出過數(shù)學問題嗎？當你面對生活中需要解決的問題時，你會想到學過的數(shù)學知識嗎？解決過的數(shù)學問題嗎？
調查結果表明，有85%以上的同學不會主動向別人提出數(shù)學問題，也沒有用數(shù)學知識解決生活中問題的意識和經(jīng)歷，他們學習數(shù)學的目的就是為了考試。通過一年的課題研究與實踐，組織學生在校內外收集的數(shù)學信息提出數(shù)學問題等活
動。課題組成員王曉奇老師在教學《統(tǒng)計》這一研討課中，是通過引導學生現(xiàn)場收集有關數(shù)據(jù)，引導學生將數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來，學生在活動中感受到數(shù)學的實用價值，感受到學習數(shù)學的樂趣，這就促進學生主動的去觀察生活，從中提出數(shù)學問題，并自覺地運用數(shù)學知識解決問題，從而形成良好的問題意識。本節(jié)課被推薦參加20xx年5月縣教育局教科所組織六年級數(shù)學復習課課堂教學競賽，競賽中也得到了專家評委組一致好評。這堂課也是本課題研究實踐課的精品課堂。
2、有利于學生的主動發(fā)展，促進思維的發(fā)展。
課堂教學的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個同學提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展�！皢栴}解決”給學生提供了依據(jù)各異的數(shù)學現(xiàn)實，能充分調動各自原有的知識和經(jīng)驗，運用有個性的思維方式創(chuàng)造性地解決問題。通過本課題的實施，讓數(shù)學教師們認識到：雖然學生解決問題的方法有時不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng)設好平臺，做到生生參與，親身經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)問題解決的過程，真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這才是數(shù)學教學的目的和意義。
3、通過課題研究，使教師成了稱職的引導者
傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學是“應試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據(jù)不同的問題，教師一開始就像一只“領頭雁”，教師“講”，學生“聽”，以這樣單一地方式來傳遞問題的答案。通過課題的實施我們積極地倡導自主、合作、探究的學習方式，使我們教師成為學生學習過程中真正的引導者。在課堂上，學生能自己解決的問題，教師就放手給學生，遇到難處，教師慢慢學會了合理、適當?shù)攸c撥、引導，不再以教代學；學生針對某一問題發(fā)表自己獨特觀點時，教師們也養(yǎng)成了熱情傾聽，適時點撥、評析的教學風格，時時刻刻注意尊重自己的合作者，即使是與自己的觀點相悖，也不“一棍子打死”。即使學生的觀點實在不可取，
教師也是委婉地否定，時刻注意保護學生學習的積極性。這樣，學生與教師之間在互幫互助的課堂教學中建立了融洽的朋友關系，教師不再是最后結果的定奪者。
4、通過課題研究，提高了教師教學設計能力的提高
“教學相長”學生由于問題解決的能力逐步加強，各方面都得到了發(fā)展，教師也感受到學生享受體驗的數(shù)學課堂教學往往要比那些單向灌輸?shù)恼n堂更難以駕馭，就要不斷地學習，使自己的教學適應現(xiàn)在的課堂，這樣教師在課前備課時就會從學生學習需要出發(fā)，以促進學生“怎樣有效地學”為主要思考坐標，重點解決學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等問題為主要內容進行教學設計。讓學生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動地學習、主動地發(fā)展。久而久之教師教學設計的能力就不斷地在提高，教學過程也不斷地得到優(yōu)化。
（五）研究的主要物化成果
1、《調查分析報告》
2、《學習心得體會》
3、《問題梳理》
4、《教學實踐課、教學研討課教學設計》
5、《教研論文選萃》
6、研究活動掠影
7、研究活動記錄
8、《中期階段性總結報告》
9、獲獎證書復印件
10、《結題報告》
八、研究反思
１、受地域環(huán)境及傳統(tǒng)教育模式的影響，再加之課題組成員分散，在教學預設和應用方面的研究和管理還不夠深入細致，課題組對教學實踐課的指導還不夠，這也制約“解決問題”課堂教學有效性的提高。
2、課題研究組成員理論學習還不夠深入，部分教師的教學思想、意識仍滯后，制約著課題研究總體水平的提高。
3、在研究過程中，由于受學校經(jīng)費不寬裕的限制，不能使大部分的數(shù)學教師參與到高層次的專業(yè)引領培訓，對數(shù)學教師群體專業(yè)素養(yǎng)的提升和數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展進程都起著制約的作用，這也影響“解決問題”課堂教學有效性的提高。總之，我們在對《民族山區(qū)小學數(shù)學解決問題有效教學策略研究》這一課題一年的研究過程中，每一次實踐，對一個問題就有了一種詮釋，有嘗試成功的喜悅，但也有很多的困惑和無奈，面對學生多元的生活環(huán)境和價值取向及社會環(huán)境等眾多因素，給我們數(shù)學教師的工作提出了更高的要求，希望在民族山區(qū)小學數(shù)學解決問題有效教學策略研究中探索出一種既科學、又高效，更人性化的數(shù)學教學方式方法，使更多的教師消除職業(yè)倦怠，愿意自主提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使我們的教學由低效走向有效，走向高效，讓我們民族山區(qū)的學生學得輕松愉快，發(fā)揮民族區(qū)域特色，真正構建和諧校園、構建更和諧的師生關系，進行人文化教育，讓學生能進行個性化的學習，快樂、健康的成長。一年的研究，這可以說只是一個階段性的總結，是本課題研究的良好開端。在以后的研究中，我們將結合各完小的實際情況，把此課題再細化成若干個子課題，細化到每個年級的某個內容，繼續(xù)探索，更深層次的研究，進一步的推動我鄉(xiāng)數(shù)學教師群體的專業(yè)化發(fā)展，提高民族山區(qū)的數(shù)學教育教學水平。
【主要參考篇目】：
1、著作《義務教育數(shù)學課程標準解讀》（實驗稿）劉兼、孫曉天主編
2、論文《教學應重視創(chuàng)設問題情景》小學數(shù)學教育20xx、1、2合刊沈曉東
3、論文《數(shù)學問題解決的學習》重慶市教育科學研究所李光樹
4、著作《兒童學習心理與小學數(shù)學教學》江蘇教育出版社張興華編著
5、著作《小學數(shù)學教師》上海教育出版社
6、著作《小學數(shù)學課題研究與論文寫作》王秀玲劉堤仿主編20xx年9月出版
7、論文《基于真實任務的數(shù)學問題解決》徐兆洋20xx年4月
8、論文《論數(shù)學問題解決的生態(tài)模式》龐麗娟
9、著作《課堂教學的原理、策略與研究》施良方20xx年
10、著作《走進新課程》朱慕菊20xx年
小學語文新課標心得體會2
新的課程，新的標準，新的教學模式，需要新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者就是教師。今年7月份我有幸參加了小學語文教師新課標培訓，使我受益匪淺。由于這次培訓的針對性很強，培訓的主題是新課標的的學習，培訓的目的是幫助老師深入理解課標，在培訓過程中，我認真聆聽專家的講座，認真做筆記，與同行們討論交流使我對新課標下的新課程有了更深的理解，下面是我參加培訓后的幾點感悟，與各位同仁分享：
一、大單元學習內容的的生活化和育人性
18號上午，XX老師通過理論引領與實際教學案例從兩個方面為我們講解了基于任務群思想的小學語文大單元教學設計的理論基礎、事實依據(jù)及實踐案例。在學習中我深刻認識到大單元、大情境的有三個顯著特點：貫穿性：整個單元的教與學都發(fā)生在一個情境中，而不是一個教學片段中運用的小情境。還要具有真實性:是真實的生活情境或語文學習情境，而不是擬真或虛假的。同時還應具有發(fā)展性：情境必然包含語文學習任務，支持學生用語文的方式做事.作為一名語文教師還應站在語文育人的高度，凝練單元主題整合目標內容，解決只見工具不見人文的問題。一上午的學習使我在課程層面有了更深的理解要對課程進行生活化創(chuàng)造，讓課堂有趣好玩將生活化內容進行課程化提升又要體現(xiàn)育人價值，在接下來的教學中我會去掉不必要的學習支架，避免零碎，最重要的是一定要有一個統(tǒng)領性大情境學習任務確保思維層級螺旋上升，從而實現(xiàn)大單元，大情境的生活化和育人性。
二、依據(jù)學段特點，側重學習任務群
下午，XX老師的“新課標、新課堂、新名師”主題講座視覺新穎為我們帶來了一股“新”風.在講座中我了解到語文學習任務群：第一層的`基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”、“文字閱讀與創(chuàng)意表達”、“思辨性閱讀與表達”、第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。
這些新要求我們：別再過分強調筆順，要把漢字交活，把漢字的美教出來，把漢字與生活聯(lián)系起來（這是思維問題），還要把漢字文化、獨特的構詞功能教出來，總之從漢字的識字角度讓學生更有文化自信。
三、整合跨學科、加強學段銜接
XX和XX兩位專家分別從新課標理念下小學語文跨學科學習實施策略和幼小銜接背景下小學語文的教與評兩方面中：我認識到語文跨學科學習是根據(jù)小學語文教學的需要，有機地將其他學科知識概念以及方法融入到小學語文學科的教與學之中，讓其他學科成為小學語文的有力輔助，增強語文教學的趣味性，促進學生聽說讀寫能力發(fā)展文學素養(yǎng)，人格修養(yǎng)的形成。而幼小銜接是為了幫助新生順利適應小學生活是小學一年級重要的教育任務。
本次新課標的培訓活動讓我對課程標準有了更加深入的把握與理解。讓我認識到教育教學不是紙上談兵，它是必須在實踐中體現(xiàn)的，即不斷學習，不斷實踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰(zhàn)士行軍前的餞行宴，授予我基礎的理論知識，針對新課標的一些變化，作為教育工作者，在今后的教學中不斷落實新課程標準提高課堂質量；認真研讀新課標，立足核心素養(yǎng)；從培養(yǎng)人的角度來實現(xiàn)教學中的素養(yǎng)導向與立德樹人根本任務，學懂、學深、學精、學透，在未來的教育實踐中落實新理念，探索新方法，實現(xiàn)新突破。
小學語文新課標心得體會3
作為一名青年教師，我們的課堂相對于經(jīng)驗豐富的老教師來說，往往會缺乏深度廣度，常通過閱讀數(shù)學課程標準來提升自己能力，拓寬廣度，增加深度。但是作為一本純理論書，在實際操作中往往無從下手，因此我購買了這本標準案例式解讀，細細讀來，收獲頗多。下面就我之前課堂教學中難以把握的數(shù)學活動經(jīng)驗這一目標，結合本書談一談我的心得。
在課程標準的課程理念部分有這樣一條敘述“引導學生獨立思考，主動探索，合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗”中提到了數(shù)學活動經(jīng)驗，這是四基中的新成員，目前學界無統(tǒng)一定義，一般認為包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，既強調了數(shù)學學習的過程性，也強調了學生在親自體驗中獲取的感性認知。在平常的數(shù)學課程中，我常會把學生的操作過程理解成數(shù)學活動，將學生操作中所積累下來的經(jīng)驗看成是數(shù)學活動的經(jīng)驗，但是對于如何積累活動經(jīng)驗無從下手。在這本書中，對數(shù)學活動經(jīng)驗有了更加清晰的解讀：一是數(shù)學活動經(jīng)驗具有實踐性。它是學生在學習的過程中所獲得的，離開了活動的過程，難以形成相應的數(shù)學活動經(jīng)驗。二是個體性，它是屬于特定的學生。三是內隱性，它反映的是學生在特定的學習環(huán)境中或某一學習階段，對學習對象的一種經(jīng)驗性的認識，這種經(jīng)驗性的認識更多時候是內隱的，有時還是一種直覺。四是多樣性，對同一個數(shù)學活動，即使外部條件相同，針對同一個問題每個學生仍然可能具有不同的理解，因而會形成不同的數(shù)學活動經(jīng)驗，五是發(fā)展性隨著學習的深入，獲得的活動經(jīng)驗會不斷變化不斷發(fā)展。例如：在實際的教學實踐中，我們經(jīng)常在課堂結束前會進行課堂總結。目前常見的是以下總結方式：
通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？或者你學到了什么？
這是多數(shù)老師目前最常用的一種方式。通過這樣的總結，我們的課程末尾所指向的是這一節(jié)課的所有知識點，學生通過回看板書或者回看學習單，很容易就能說出這一節(jié)課的知識性收獲。然而在這樣的課堂總結中，只有基本知識和部分技能的展示。而基本活動經(jīng)驗這樣一個看不見摸不著的東西，怎樣體現(xiàn)？如何知道學生是否已經(jīng)掌握？通過學習，我進行了這樣的改進，將課末總結稍加改變：
在本節(jié)課的學習中，我們都做了什么？在學習的過程中我們研究了什么？遇到了什么？困難是怎樣解決的？你還有哪些問題想要繼續(xù)研究？
有意識地引導學生回憶本節(jié)課知識產(chǎn)生的過程，相對于第1種總結方式來說，優(yōu)點是不言而喻的：首先在一堂課即將結束的時候，本節(jié)課需要學生掌握的知識點基本上是清晰的，學生可以通過回顧板書和筆記，自己獲得。而學生課堂活動的過程是模糊的、凌亂的'，不易顯現(xiàn)出來的。要讓學生積累本節(jié)課數(shù)學活動經(jīng)驗，就要通過教師的引導，將這些經(jīng)驗有序化、條理化和系統(tǒng)化，幫助學生將學習過程外顯出來。例如：學生在學習平行四邊形的面積一課，通過以下的引導：
師：我們這節(jié)課都做了什么？有條理地順一順
生1：一我們先回顧了長方形的面積計算方法。
生：接著尋找平行四邊形和長方形的聯(lián)系：將平行四邊形轉化成長方形。轉化成長方形以后，長方形的面積我們會計算，那么這個長方形的面積就是平行四邊形的面積。
師：然后我們有了一個很重要的發(fā)現(xiàn)，是什么？
生：發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的底相當于長方形的長，平行四邊形的高相當于長方形的寬……
在這樣的回顧式的總結中，我們談思路、談方法：談困難、談重點，最后還強調了知識點。這樣一個讓學生的困難和方法外顯的過程，固化為學生的數(shù)學活動經(jīng)驗。而這種活動經(jīng)驗是可以傳承和發(fā)展的，對于后續(xù)學生學習三角形以及梯形的面積計算等知識打下了很堅實的基礎。
只有讓學生正真的動腦思考問題，全面把握問題解決的全過程，總結學習中遇到的困難，克服困難的方法，才能使學生的能力得到長足發(fā)展。
小學語文新課標心得體會4
最近認真學習鉆研《語文新課標》，我受益匪淺，收獲頗豐，使我加深了對新課程標準的理解與體會，以下是我的學習心得：
一、要靈活使用、挖掘教材。
我以前不管是讀書還是教書，總是認為老師是教課本，學生是學課本，老師是通過教課本教給學生知識，學生是通過學課本掌握所學知識。課本是“經(jīng)”，老師和學生都是課本忠實的追隨者，這就導致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細細、認認真真、方方面面的講解;但脫離生活實際，學生沒有興趣。
新課程觀認為“課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)�！�
比如對一篇課文的理解，如果由教師根據(jù)參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老師在教學當中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。
二、 努力提高學生語文素養(yǎng)
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。我們教學語文的目的不只是簡單的認識幾個字，會寫幾篇文章，而應從學生全方位的語文素養(yǎng)考慮。
三、注重學生的閱讀背誦
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書;鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
四、注重學生探究式學習
學生是學習的主人，老師只是課堂的引導者，學生的引路人，我們不能喧賓奪主。當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。我們要教會孩子學習的方法，而不是簡單的告訴學生答案而已。
五、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。
新課標突出了“語文味”，讓語文課更姓“文”了。教師要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。 教學不是簡單的“知識灌輸”和“知識移植”的過程，真正的教學應該說是學習主體和教育主體交互作用的過程。在未來瞬息萬變的社會中的，并為此設計、組織相應的使學生成為活動主體的學習環(huán)境。教室和教師并非學習環(huán)境的全部，課堂教學也不再限于傳統(tǒng)的教科書、黑板、粉筆之類的'媒體，而是有了多媒體系統(tǒng)乃至因特網(wǎng)的支撐。人們正步入學習化社會，一勞永逸獲取知識已成為過去。每一個人都必須面對迅速發(fā)展的機會現(xiàn)實，時時更新自己的知識結構，才能不斷創(chuàng)造成功的機會，與外部世界保持和諧與默契。
總之，對新課標的學習，給我的日常教學帶來了生機和活力，要讓學生在一次次的動手實踐中、在一次次的探索與交流中，不覺之中感受到知識的滋養(yǎng)。
兩天的培訓，時間是短暫的，但是收獲是巨大的，課改工作任重道遠，我們要研究的問題還很多，我們要走的路還很長。愿全體語文教師著眼與學生的未來，認真反思，真正留給學生一片暢想的天空。
小學語文新課標心得體會5
新課標要求語文課程應突出語文的文化內涵，進行思想品德教育。語文課程應把語文教學由知識、能力、思維、情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”協(xié)調發(fā)展為目標。為此，新課標要求我們建立整體性評價，注重學生學習語文的過程，促進學生全方面素質的提高。新課標的目標要求我們建立整體性評價，注重學生學習過程中學習的過程。
通過新課標的學習，我深深體會到作為教師，平時應積極學習各種教育教學理論，充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。教師要付諸多良好的行為習慣，努力做好角色轉換，從知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者。新課標要求語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生的終身學習奠定基礎。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
通過學習我更深刻地感覺到新課標下的語文課程不僅僅關注兒童的語文學習與發(fā)展，也關注兒童語文學習的個體差異和不同的學習需求，它是構建語文學習模式的基礎，因此我們教師要轉變傳統(tǒng)的“應試教育”的角色，成為學生學習的引導者、促進者，而不是知識的'化身，用智慧和力量來武裝學生，用知識和能力去交換學生。這樣才能走進新課標，跟上時代的步伐。
新課標提倡讓學生成為課堂學習的主人。這些主體在課堂學習過程中，采取了自主、合作、探究性學習方式，但這并不意味著削弱學生學習的主體性，相反，它為學生創(chuàng)設了一個廣闊的學習空間，這個空間必然充分，必然有人才能有所為，有所不為。為了使學生的語文學習興趣持久不間斷的向前發(fā)展，我努力在課堂教學中創(chuàng)設語文學習的情境，為學生創(chuàng)設自主學習的機會，提供合作學習的氛圍，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
總之，新課標下的語文課程標準，為我們的語文教學提出了明確的要求，我們教師要轉變不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，教是為了不教。語文教學是學生學習語文，語文教學應該以培養(yǎng)學生的能力為宗旨，培養(yǎng)他們終身學習的愿望，提高他們的語文素養(yǎng)為目的。這就要求語文教師在整個教學過程中，應從學生的實際出發(fā)，為學生提供活動機會和場所，努力激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們在自主學習的基礎上獲取知識。同時要注重語文學習方法的指導，教給他們在學習中要遵循的基本學法，為終身學習打好基礎。要在語文教學活動中重點培養(yǎng)學生的朗讀能力，指導學生能正確地理解課文，在不同的場合運用不同的表達方式。
新的學期，新的學習，新的學習。我將會在教學中不斷探究，不斷總結，用適合自己的教學理念，使自己的教學方式有所改進，讓學生真正地學有所獲。
小學語文新課標心得體會6
淺談“雙減”政策下語文新課標的實施
一、更新教育理念、立德樹人并舉
由中華人民共和國教育部制定的《語文課程標準》（20xx年版）明確指出，語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨有的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字和寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流，探索樹立與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系，面向全體學生，突出基礎性，使學生初步學習，學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展。
語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。這其中最關鍵的就是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)使學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、構建并在真實的語言運用情景中表現(xiàn)出來的`，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
二、踐行新課標理念，重視閱讀教學
新課標的課程理念包含以下幾方面：
（一）立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課育人功能。
�。ǘ嫿ㄕZ文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性。
�。ㄈ┩怀稣n程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合。
（四）增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。
�。ㄎ澹┏珜дn程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。
拓展性學習任務群便是其中一個環(huán)節(jié)，也是初中生語文學習能力提升的關鍵。這其中行之有效的學習方法就是整本書閱讀。這一學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法制作整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。如七到九年級第四學段的學生，可以閱讀革命文學作品，如《紅顏紅星照耀中國》等體會、評析革命領袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力，獨立閱讀古今中外的詩歌中、長篇小說、散文集等，文學名著如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，根據(jù)閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討。
三、立足學生實際，規(guī)劃未來教學
結合新課標要求，在下學期的語文課外名著《紅星照耀中國》和《昆蟲記》閱讀上，計劃從以下幾方面做起：
�。ㄒ唬┝⒆阏n本，隨文落實。葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”因此，應根據(jù)課堂教學的進度，適時向學生推薦名著。這樣，課內與課外相互影響、相互補充、相互促進，能取得更好的效果。如學習《從百草園到三味書屋》和《阿長和〈山海經(jīng)〉》之后，由兩文自然引出《朝花夕拾》，讓學生探尋魯迅童年、少年和青年時期的生活經(jīng)驗和體驗，反復閱讀，領會文章強烈的思想感情和精妙的筆法。教師在指導學生進行課內閱讀的同時，可進行引導點撥，將閱讀導向課外。
�。ǘ┛茖W規(guī)劃，全程引導。閱讀整本名著是一個長期的過程，沒有科學規(guī)劃就收不到良好效果。有些名著篇幅較長，內容艱深，學生會產(chǎn)生畏難心理，影響其閱讀的積極性。因此，學生必須確定合理的閱讀時間和進度，由淺入深、循序漸進地推進閱讀。在閱讀時間和進度上，要求課內課外相結合，每周安排一節(jié)固定的閱讀課，其余的利用課余時間自我閱讀，星期天和寒暑假也可以充分利用起來。各人根據(jù)情況采取精讀、略讀或瀏覽的方法，一天讀15-20頁左右，長期堅持下去，良好的閱讀習慣就能養(yǎng)成，閱讀目的就能達到。
�。ㄈ┓椒ㄖ笇�，檢查落實。指導學生用朗讀法、誦讀法、精讀法、速讀法、讀書筆記法等多種方法閱讀名著。如讀書之前先翻翻前言、后記和目錄，對書的背景、作者和大致內容有一個初步的了解；略讀和精讀相結合，做讀書筆記，可以寫摘要，作批注，列提綱，制卡片，畫圖表，畫思維導圖、寫心得體會等等。不同類型的書，要介紹不同的閱讀方法。老師必須制定出一套檢查措施，督促學生堅持閱讀。定期檢查讀書筆記，了解學生閱讀書籍的內容、種類、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點，明確努力方向，使名著閱讀能持之以恒地有效地進行下去。
�。ㄋ模┒喾N活動，分享成果。教師要開展豐富多彩的讀書活動，來營造快樂的讀書氛圍，讓學生體驗到更多的閱讀快樂，如讀書匯報會、詩詞朗誦會、課本劇表演、名著知識競賽、手抄報、優(yōu)秀讀書筆記展等。一方面可以調動學生讀書的積極性，另一方面起到監(jiān)督的作用，還可以幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。通過持之以恒、循序漸進的語文課外閱讀，學生在豐富的語言實踐中，主動積累、梳理和整合語文知識，初步具有良好的語感，了解國家通用語言文字的特點，感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情，從而提高語文素養(yǎng)，增強文化自信，也將為其他科目的學習和自己終身學習奠定堅實的基礎。
小學語文新課標心得體會7
20xx版新課標把“核心素養(yǎng)”作為“課程目標”的第一項提出，意在強調學生通過課程學習，逐步形成正確的價值觀、養(yǎng)成必備品格和關鍵能力，體現(xiàn)課程育人功能，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。課標從語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美情趣與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面具體闡釋了義務教育階段學生的核心素養(yǎng)，為語文教育、教學豎起高標。標志著教育教學將從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，從“能力中心”走向“人性中心”，從“學科教學”走向“學科教育”、從“關注教師教什么”走向“關注學生獲得什么”。可見核心素養(yǎng)的`提出，更關注人的發(fā)展，更體現(xiàn)以人為本的教育思想，更重視教育的內在性、人本性、終極性，理當引起足夠的重視。
小學語文新課標心得體會8
今日老師的講座，使我受益匪淺，我從老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培育同學的語文力量。一是主見實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調進展同學的共性特長。
新課標要求全面提高同學的語文素養(yǎng)，要求同學擴大學問面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據(jù)新的語文力量實踐系統(tǒng)，致力于同學語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和同學學習方式的轉變，對于學校語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的.方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明老師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法討論結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的討論和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將實行了以下幾點做法：
1、仔細學習新課標，深化領悟《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視同學的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培育，過分追求學科學問系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高同學的整體語文素養(yǎng)，注意提高同學的語文實踐力量，樂觀提倡，促進同學主動進展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注意聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使同學獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文力量。
2、我還將從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中精確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
我認為首先就是要由單純傳授學問向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合詳細體現(xiàn)在：語文教學內容上的整體觀，要堅持學問傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)學問力量的不斷遷移。另一點體會是，新課程標準仍舊特別注意語文基礎學問的學習和把握，新課程標準對語文基礎學問不但有詳細的要求，還有量化標準。
小學語文新課標心得體會9
科學、合理、有效的開展合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生解決問題的能力，碰撞創(chuàng)新的火花。但是，現(xiàn)在的課堂實施過程中，合作學習存在流于形式、學生參與機會不平等、“抱大腿”、效率較低的問題，這直接導致課堂效果大打折扣，無法讓學生真正成為學習的“主人”。為了提高學生合作學習的有效性，筆者認為，應該以課程實施中的教學評價環(huán)節(jié)為突破口，教師若能建立好語文課堂教學常規(guī)評價機制，明確小組合作評價標準，將讓師生合作更為有效、讓語文課堂更有生機。
成立學習共同體
《20xx版語文新課標》中提到：
課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學生學習積極性。
合作學習在新課改革下不斷被運用，為調動學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣提供能量。倘若教師能在課堂教學當中選擇適合于本班班情與學情的評價方式與評價工具，能讓整個班級的課堂教學活“起來”，強化師生、生生關系，讓教學效果更優(yōu)化。
在新課標的啟發(fā)下，我將在班級語文課堂上把小組的課堂行為表現(xiàn)繼續(xù)用更完善的積分形式呈現(xiàn)。為了更好地執(zhí)行小組積分制度，我將發(fā)揮學生語文學習的互補性與朋輩效應帶來的積極心理作用，按照班級學生語文學習情況，運用“組間同質、組內異質”的方法，把班級的學生分為約11個四人小組，每個小組的人員組成由將按照以下原則來制定：語文學習能力最強（組織、表達能力最強）的1號同學作為組長，帶領著語文學習能力中上（2號）、中等（3號）、欠佳（4號）的3位組員組成一個學習共同體。每個小組要有一個富有創(chuàng)意性的組名和正能量的小組目標。
完善課堂評價機制
《20xx版語文新課標》中提到：
在小組合作、匯報展示過程中，教師應提前設計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果；要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對不同意見的處理，關注學生在發(fā)言和傾聽時的規(guī)則意識和交際修養(yǎng)，借助評價引導學生反思學習過程。
與此同時，教師提前設計好以小組為單位的“課堂學習評價量表”并告知學生“評價標準”，讓小組之間形成良性競爭。在此，我們主要聚焦語文課堂常規(guī)評價標準和小組合作的評價標準。在語文老師新接手一個班級前，應該在第一堂語文課中與學生明確語文課堂的小組積分制度。例如，在課前準備方面，每位組員均能做好語文課前物品（包括所有學習用品）的小組+1分，反之-1分；在討論方面，認真傾聽其他小組發(fā)言并及時記錄筆記的.小組+1分，反之-1分。
另外，在小組合作開始前，教師也應向學生展示本環(huán)節(jié)的討論要求。例如，在《少年閏土》學習中，老師想讓學生分小組探討自己對閏土的人物形象批注成果時，可以這樣組織討論：①小組成員按照1-4號的順序在組內依次分享學習成果；②小組1號同學負責組織討論進程，3號、4號同學負責記錄組員交流內容，小組2號同學代表小組做成果展示；③在討論中每位組員都能各司其職的小組+1分，在回答時，表達流利觀點清晰的小組+2分。在討論過程中，教師應走進各小組，檢查各小組的合作進展，如有問題，及時給出適當?shù)奶崾竞椭笇�。在學生發(fā)言過程中，應該多給予其他小組補充和點評的機會，然后教師再進行“再評價”：提出指導意見，引導學生內化評價標準、把握評價尺度，讓學生在評價中學會評價。在對有在這樣的量化評價當中，“教—學—評”一體化的效果逐步達成。
實現(xiàn)均等的成功機會
要想讓課堂評價的效果更優(yōu)化，教師還應該想方設法調動班級語文學習“后進生”的課堂存在感和學習熱情。例如，在一節(jié)語文課上，某個問題難度較大，可由1號或2號同學主答，3號和4號同學若能搶擂臺成功則翻倍加分；題目難度不大時，可由小組3號或4號同學進行回答。每次回答時，教師不一定還遵循往常的“開火車”或隨機點名的形式，應該適當變換“搶答”新形式。例如，“這個問題我將挑選小組討論過程中最認真（記筆記、聆聽）的4號同學來回答”。通常情況下，基礎差的同學會被本組其他同學熱情“關照”，以防拖后腿。3號和4號同學在群體的共同督促下會形成自覺性和壓力感，便會更用心聽課，這比老師的苦口婆心的勸說要好許多。
小組合作把孩子們組織在一起，利用“眾人拾柴火焰高”的力量，攻克一個又一個課堂中的挑戰(zhàn)。這樣一來，每個孩子都有機會成為小組內的“領頭羊”，主動去“動”。同時，教師可以將問題的分值按照難度設置為1分~5分不等。例如，回答個人思考題每次回答可為小組積累1分，作為小組代表發(fā)言或展示的則可獎勵2分以上的積分。
評價工具及獎懲
今年是筆者在班級內實行量化積分制對學生進行獎懲的第五年，在評價工具的選擇上，個人認為最好的方式是把書面記錄與信息化考評相捆綁。在課堂上，老師可以充分發(fā)揮小組長、課代表、學習委員的管理作用，以每節(jié)語文課為單位統(tǒng)計小組的課堂評價結果。然后，由學習委員協(xié)助老師登記到“班級優(yōu)化大師”APP中，每周還可以在此平臺上生成學習報表，在班會中分享給同學們。
最后，關于評價后的積分獎懲制度方面，筆者將以周為單位，為優(yōu)勝組制定了自由選座位、免翻倍抄寫等獎勵，對積分落后組制定了罰值日一天、背誦優(yōu)秀作文等懲罰。
結語
課堂評價是過程性評價的重要組成部分，它承載著學生完整參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)�！敖處熞幸庾R地利用評價過程和結果發(fā)現(xiàn)學生語文學習的特點和問題”，從而促進學生反思學習過程、改進學習方法。因此，教師應該引導學生正確看待每次評價的結果，要著重幫助學生提升“在活動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力”。
小學語文新課標心得體會10
為了“培養(yǎng)學生語文自學能力的研究〞這一課題能得以順利地實施，同時也為奠定研究實施的理論根底，我再次認真學習了《小學語文新課標》，通過學習，使我加深了對新課程改革的理解與體會，使我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動及課題的實施有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教改及教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇�！墩Z文新課程標準》注重了學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統(tǒng)一。新課程強調學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地調整學習策略。語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地調整學習策略。以下我就圍繞自己學習略談幾點體會和感受：
〔1〕深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中無視學生的主體地位、無視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動開展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比方，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為了學習目標。
(2)創(chuàng)設寬松的學習氣氛，自由參與、創(chuàng)新
“參與〞是課堂教學的魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式。
在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體，他們的學習成績不是老師恩賜、饋贈的，而是要讓學生主動探究得到。但學生的主體性不是天生的，要靠教師的引導和培養(yǎng)。教師要為他們創(chuàng)設探究的氣氛，組織他們在參與中學習，在活動中領悟，在創(chuàng)新中開展。
〔3〕通過學習我深切體會了轉變學習方式與提高教學效率之間的關系。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發(fā)現(xiàn)，很多老師們凡上課又特別是有人來聽的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。當然，我們不是說用新的學習方式不好，我們必須明白，不管什么學習方式都是為到達教學目的、提高教學效率效勞的，都是為促進學生的全面開展效勞的，因此，學習方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當，用得適度，用得有效果�，F(xiàn)在的問題是，一些老師找不準合作探究的.問題，把一些不該探究、不用探究、也無法探究的問題拋出來，讓學生圍成一堆，煞是熱鬧地討論一番，然后教師又抬出現(xiàn)成的結論，合作變得毫無意義。另一種情況是，教師對合作學習不進行明確的指導，學生既無合作學習的意識，更無合作學習的方法，合作就演變成給聽課者看的花架子了。再次，一些教師對自主、合作、探究的學習方式的理解出現(xiàn)了偏差，無視自主，偏重合作，學生沒經(jīng)過對文本的充分自讀，沒在教師的引導下對優(yōu)美的語言文字進行深刻的理解、感悟、體驗、積累，一節(jié)課被大量的唱唱、跳跳、畫畫、演演、說說等活動占據(jù)，無視了對學生的語言文字的扎實訓練，徹底拋棄了我們原有的一些很好的學習語文的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學生語文素養(yǎng)的提高也失去了很多最好、最直接的時機。新課程為教師提供了更為廣闊的開展空間，教師不應一味照搬新課程標準的建議，應好好領悟其內涵。小學語文新課程標準為我們提出了更明確的要求。在新課標的指導下，相信教學理念、教學手段的會不斷更新，會出現(xiàn)了更多讓人們感到快樂的事情。
“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。〞教師不僅要幫助學生掌握根本知識、根本技能，還要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習的能力。因此，學科教學中加強學生學習策略的指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是當前社會開展對人才開展、全體公民的要求，是素質教育的目標，也是幫助學生學會知識、學會學習，促進學生全面開展，全面提高教學質量的重要途徑。因此，研究《小學生自主學習能力培養(yǎng)》是必須的，也是可行的。
小學語文新課標心得體會11
今天老師的講座，使我受益匪淺，我從老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調發(fā)展學生的個性特長。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務，在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的'整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
小學語文新課標心得體會12
前些時候，縣教研室組織全體語文教師一起學習了《語文課程標準》(修訂版)，回來后，我又通讀了一遍。讀完后，我對語文教育的課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面有了更深的認識，在以后的教學中也有了更明確的目的。
在這次新課標中，一些修改過的內容更加貼近學生的生活，也更加人性化和有針對性，對于傳遞祖國的漢字文化無疑是更有益的。現(xiàn)在我針對第二學段的目標談一下自己的感受。
1、新課標在識字和寫字目標上減少了會寫字的數(shù)量，減輕了學生會書寫漢字的負擔，也減輕了一些學習壓力。現(xiàn)在的學生接觸的新事物多了，他們對新事物的好奇心和探索能力也更強了。但是我們的教育卻仍然把他們牢牢鎖在應試教育的框框里，讓他們失去了開發(fā)自己興趣和培養(yǎng)自己愛好的時間，適當?shù)臏p輕一些學習壓力，可以讓學生嘗到更多的童年樂趣，在這些童年樂趣中積累的經(jīng)驗和經(jīng)歷對他們以后的學習也會有促進作用。
2、在閱讀目標上增加了對學生不理解的地方提出疑問的要求。學習貴在有疑，針對疑問可以提出問題，并且找到解決的方法。現(xiàn)在的教育還是停留在教師講授的階段，學生發(fā)現(xiàn)問題的機會和能力都不足，而發(fā)現(xiàn)學習已經(jīng)幾經(jīng)論證，是最有利于學生學習的一種學習方式，學生在發(fā)現(xiàn)問題，并找方法解決問題的過程中可以培養(yǎng)自己的探究能力和思維方式，并且能夠培養(yǎng)學生的思維習慣。在以后的學習中舉一而反三，形成較強的自學能力，這對于學生學習能力的培養(yǎng)是非常必要的。
3、習作目標中指出“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的`內容寫清楚�！边@個目標的提出比原先“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容�！备唧w，也更明確了。使得教師在指導學生寫作時，有更清晰的思路，也更有利于學生把作文寫得生動有趣，在寫作時突出重點，抓住細節(jié)描寫。
總之，新課程標準的出現(xiàn)，讓我們看到了中國教育越來越貼近生活和釋放學生天性以及跟隨時代發(fā)展而不斷改進的一面，相信在新課程標準的指導下，學生各方面的學習能力有更大的進步。
接手四年級的第一個學期就有幸參加和林三小聯(lián)片教研活動，學習本年級段的新課標要求。通過學習，我最大的感受就是教學目標更明確了。以下是對語文新課標學習的一點體會。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式。
培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。
在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
小學語文新課標心得體會13
學習了《新課程標準》使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多。《新課程標準》強調：讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師務必依據(jù)新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園�！墩Z文課程標準》有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內涵十分豐富，它以語文潛力為核心，是語文潛力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情。培養(yǎng)學生具有強烈的職責感和使命感、構成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力和綜合運用潛力。通過學習我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
教科書及教學參考書帶給的知識、教師個人的知識、因為學習，才有荀況的“學不可以已”，才有劉向的“少而好學，如日出之陽，壯而好學，如日中之光，老而好學，如炳燭之明”。新課程改革對當前的教育教學提出了更新更高的要求，我們每一位教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如何轉變觀念，適應新課改是我們亟待思考和解決的問題，故課標學習迫在眉睫。
XX在深圳市教研室的精心組織下，老師和白晶老師帶著我們“20xx從宏觀到微觀認真學習了版新課標”。兩位老師再次強調了新課標帶來的'變化，我在這次學習中也有了新的提高和新的認識，要清楚明晰了以下問題：
一、語文學段明、暗線
20xx在版新課標中，語文課程學段要求以“文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造“四大核心素養(yǎng)為暗線，以【識字與寫字】【閱讀與鑒賞】【表達與交流】【梳理與探究】四類典型的語文實踐活動為明線，雙線融合呈現(xiàn)目標內容。
二、語文學習任務群
語文學習任務群是由假設干同類任務的學習單元組成的課程群組。每個學習單元以學習主題為統(tǒng)領，以學習任務為導向，以學習活動為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源和學習評價等關鍵要素，打通課程內容、學生生活和語文實踐，追求語文課程促進學生成長的綜合效應。小學語文課程包含三個層面的學習任務群，第一層是基礎型學習任務群，包含“語言文字積累與梳理”一個學習任務群；第二層是開展型學習任務群，包含“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個學習任務群；第三層是拓展型學習任務群，包含“整本書閱讀” “跨學科學習”兩個學習任務群。
白晶老師以各種主題的單元、各種題材的文章為例，深入淺出地示范了語文學習任務的設計，特別強調了語文學習任務一定要讀寫結合，表達情境性、實踐性、綜合性的特點。
三、中段表達與交流
XX老師是全國習作訓練方面的頂級專家，他帶著我們再次細細研讀課標的“表達與交流”局部，告訴我們要明確表達類型，強調表達意愿，重視表達情感，遵循“快樂為首”原那么。何老師認為，在起步階段，鼓勵在閱讀中積累就好，邊讀邊寫，讀寫共進。何老師介紹“百字作文天天練”“學生自改”是極好的方法。對于這一點，我是非常認同的。多年的教育教學實踐中，我也是很重視學生的自評互評，而且實踐證明是非常有效的方法。
16何老師反復強調，我們要重視課內習作指導，全年次，一次都不能少！不能用講評代替作文指導！何老師提醒我們，老師要注意統(tǒng)篇教材作文科學設計的決定性三要點：教材訓練點、寫作支撐點、教學著力點，支撐點要轉化為可視化、真實性、能參與的情境，確保作文有真實的情境、有具體的任務、有集中的思考、有明晰的讀者、有過程的推進，讓寫作關閉美顏依然美美的。
學而不思那么罔。在接下來的教育教學實踐中，我們將博觀約取，學以致用，有的放矢轉化“他人經(jīng)驗”為自身實踐基石。
小學語文新課標心得體會14
作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向:一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力，一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調發(fā)展學生的個性特長。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,
培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的.真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法:
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學;積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
小學語文新課標心得體會15
問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。隨著《義務教育語文課程標準（20xx版）》正式發(fā)布，給教育注入了新鮮的活水，也給教育工作者帶來了思考。作為一線教師，我們的首要任務是馬不停蹄地學習新課標，不斷提升自己的專業(yè)能力。暑威盡退，金風送爽。8月30日上午，XX鎮(zhèn)中心小學全體語文教師在黃平香校長的引領下一起學習了《義務教育語文課程標準（20xx版）》。
一、素養(yǎng)為綱，價值引領
新課標中指出：核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。是學生在積極語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)�！拔幕孕拧睆娬{增強學生的文化認同，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，有開闊的文化視野和一定的文化底蘊；“語言運用”強調培養(yǎng)學生熱愛國家通用語言文字的深厚感情，在具體語言情境中能夠有效溝通交流；“思維能力”強調培養(yǎng)學生分析比較、歸納判斷的能力，崇尚求真創(chuàng)新的品質；“審美創(chuàng)造”強調培養(yǎng)學生具有感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)學生的高雅情趣。
二、立足生活，實踐主線
“學習任務群”是新課標中提出的概念，要求以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。讓學生在課堂活動中提升語言、思維、審美能力，進而感受文化魅力、接受文化熏陶、傳遞文化價值。我們一定要把學生當作學習的主體，他們也必須是學習的主體，教應該服務于學。“學習任務群”是“教學內容”，也是新的教學方式，可以理解為以學習任務來帶動教學，強調以學生為主體的過程性體驗，因此，在開展教學過程中，需要關注兩個問題，一是學習情境，二是語文實踐活動。建構真實、富有意義的學習情境，能夠拓展學生語文學習任務群的.實踐空間。從語文學習任務群的內容特質、相互關系和功能指向出發(fā)，可以融合日常生活、文學體驗、跨學科學習三個維度來建構學習情境。我們要做的工作，就是研究教材的各個單元主要承擔“學習任務群”之中的哪些“任務”，然后以這種“任務”來引領教學。教材的單元導語有本單元的人文主體和語文學習要點的提示，每篇課文后面還有思考題，集中轉化為“學習任務”，也就是新課標所說的“典型任務”。同時可以設立和“典型任務”相配合的學習情境，引發(fā)學生興趣，讓學生進入探究性學習的氛圍，以此來加強學生學習的主動性。這種教學模式不是一課一課地講，不是文本為綱，而是在“任務驅動”下，讓學生在一定情境之中帶著一定任務進行伙伴式的學習、探究式學習，獲得自己知識的建構。學生是主體，教師在這過程中起到設立、引領、總結、提升等作用。這樣，可以減少傳統(tǒng)的灌輸式的講解。如教學“語言文字積累與梳理”學習任務群，教師可以圍繞日常生活建構學習情境，引導學生關注商業(yè)街的標牌廣告，博物館的介紹，研討生活中語言文字運用的規(guī)范性問題，分享自己的個性看法。
三、注重質量，全面發(fā)展
“學業(yè)質量標準”對教師教學以及家庭教育都具有指導性的作用，準確的分析學業(yè)質量標準，能幫助學生更高效的學習和成長，學業(yè)評價標準這一概念是20xx年新課標中首次提出的概念。重點關注學生在情境當中，在不同的實踐活動中表現(xiàn)出來的解決實際問題的能力。“識字與寫字”方面，學生除了在課堂中識字以外，還可以在日常生活中，運用具體的說話語境來幫助識字�！伴喿x與鑒賞”方面，可以在學生閱讀完一個故事后，讓學生復述故事內容，以此來鍛煉學生的表達能力�！氨磉_與交流”方面，教師可在課堂上利用引讀的方式，幫助學生理解和感受文本內容，設立古詩朗誦大會、課本劇表演等實踐活動，創(chuàng)立真實的語文情境，增加學生的活動體驗和切身感受，從而激發(fā)其表達的欲望�！笆崂砼c探究”方面，教師通過創(chuàng)立跨學科學習和探究活動，激發(fā)學生學習的好奇心，培養(yǎng)學生規(guī)整和分類的思維。
“學然后知不足，教然后知困。”作為一名教師，只有學而不厭，明白學無止境，教無止境，研無止境，才能學以致用。我們所有的教師，都是新課標的研究者，我們都應該積極主動地學習新課標，全身心投入新課標時代。
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