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總結(jié)是對(duì)取得的成績(jī)、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與描述的一種書面材料，它可以促使我們思考，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結(jié)了。我們?cè)撛趺慈懣偨Y(jié)呢？以下是小編幫大家整理的函授教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
函授教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)1
不到一月的實(shí)習(xí)生活很快結(jié)束了，但這段時(shí)光令我終生難忘。
剛走進(jìn)附小大門，就看見生機(jī)勃勃的雪松和嫩芽欲發(fā)的垂柳，正面是“準(zhǔn)時(shí)到�！钡臉�(biāo)語(yǔ)，讓人感到寧?kù)o而嚴(yán)肅。
見習(xí)三天，我們覺得附小是名不虛傳的。主要發(fā)現(xiàn)有兩點(diǎn)：第一，他們的老師態(tài)度認(rèn)真，學(xué)生求知欲強(qiáng)大，有校園氣氛。第二，他們的教法恰當(dāng)，課內(nèi)課外都井然有序，我們覺得附小的教師熟悉他們的學(xué)生，而且絲毫不偏地向著黨的教育方針前進(jìn)。
同時(shí)在處理許多學(xué)生之間的矛盾沖突和解決他們提出問題時(shí)，深深感到作為一個(gè)教師，其實(shí)任務(wù)是是雙方面的，教書、育人缺一不可，作為教師不僅僅是學(xué)生知識(shí)的引路者，更是學(xué)生人生觀的啟蒙人。
為此，我們?cè)谡n內(nèi)課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量形式多樣的思想教育，開展了紀(jì)律競(jìng)賽、課外興趣小組、少先隊(duì)中隊(duì)會(huì)、祭掃烈士墓等活動(dòng)。3月28日至4月23日期間，我共計(jì)任教語(yǔ)文課21節(jié)，附帶自然課1節(jié)，家訪3次，組織語(yǔ)、數(shù)檢測(cè)2次，智力競(jìng)賽1次，參與主辦《龍的傳人》主題中隊(duì)會(huì)1次，組織學(xué)生郊游1次，隨附小參加清明節(jié)主題少先隊(duì)活動(dòng)1次。
我們也發(fā)現(xiàn)，教師的修養(yǎng)和勞動(dòng)態(tài)度至關(guān)重要，我們改變了“小學(xué)好教”的看法，深刻體會(huì)到一名教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。那就是：
一、良好的師德。
態(tài)度友善，語(yǔ)氣平和，誨而不倦，愛好廣泛，儀表良好，有幽默感。知行合一，勇于改錯(cuò)，寬容別人等。
二、淵博的知識(shí)。
在兒童的心目中，教師是神圣的'，他們心中的偶像理當(dāng)無所不會(huì)，無所不曉，教師有責(zé)任完善自己。
三、良好的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。
教師的語(yǔ)言應(yīng)該做到生動(dòng)，形象有感染力，淺顯易懂，幽默風(fēng)趣，啟發(fā)性強(qiáng)，我們深深認(rèn)識(shí)到，作為一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)具有的不僅僅是兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，更要恰到好處的工作方法。我主帶語(yǔ)文課，還帶了3節(jié)數(shù)學(xué)，替原班主任上了一節(jié)自然課。在語(yǔ)文課中，我覺得字、詞、句的三結(jié)合，看圖學(xué)文中文與圖的掛鉤是極其重要的，在二年級(jí)用這種方法可以抓住重點(diǎn)。同時(shí)，我深感自己的拼音基本功不過關(guān)，有時(shí)讀不準(zhǔn)四聲。
在附小，我們也挑起了班主任的工作，我還擔(dān)任了少先隊(duì)輔導(dǎo)員，和班上的三位同學(xué)重辦了班上的“學(xué)習(xí)園地”，從初選稿件到規(guī)劃完工，花了不少功夫。
春天到了，我們帶學(xué)生去釣魚，路上教他們仔細(xì)觀察，講給他們釣魚知識(shí)，并進(jìn)行“干事要專心、耐心”的教育。
4月21日，我們舉辦的智力競(jìng)賽如期開幕，由郭平新老師出題，我組織設(shè)計(jì)、讀題和評(píng)分，取得了令人滿意的效果。我們還堅(jiān)持向?qū)W生面批作業(yè)，我班的牛玉同學(xué)病了，我就把她送回家中。
少先隊(duì)活動(dòng)除了隨附小參加一次清明掃墓外，還由我主辦了《龍的傳人》主題隊(duì)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，從選節(jié)目、排練節(jié)目、寫朗誦詞和音樂伴奏，三位同學(xué)也給了一定支持。
通過實(shí)習(xí)，我感到知識(shí)和方法的不足，特別是不能很快的體驗(yàn)兒童的心靈。
我個(gè)人認(rèn)為，自己熱愛兒童，實(shí)習(xí)認(rèn)真，能認(rèn)真、獨(dú)立、較好地完成教學(xué)任務(wù)，教態(tài)自然，語(yǔ)言表達(dá)和思想教育比較得心應(yīng)手，貫徹了直觀性、啟發(fā)性理論，體現(xiàn)了聯(lián)系實(shí)際和因材施教原則，教具充分，板書很好，效果良好，做到了“節(jié)節(jié)有改進(jìn)，堂堂有收獲，天天有進(jìn)步”。不足之處是漢語(yǔ)拼音不過硬，普通話尚不能稱之“標(biāo)準(zhǔn)”。
實(shí)習(xí)既畢，我也將告別母校，臨別之際提出以下建議，望笑納：
一、加強(qiáng)與小學(xué)教學(xué)的聯(lián)系。
二、與某些小學(xué)定期掛鉤，以了解小學(xué)的知識(shí)和學(xué)生實(shí)際。
三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的見習(xí)和試講活動(dòng)。
四、及時(shí)了解改革中的教學(xué)思想和教育動(dòng)態(tài)，為教學(xué)改革提供指南。
水平不足，時(shí)間有限，只能如此。愿在今后的教學(xué)生涯中不斷總結(jié)，做畢生的努力。
函授教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)2
今年9至10月，我在--6中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，我實(shí)習(xí)的科目是信息技術(shù)。在這段時(shí)間的實(shí)習(xí)過程中，在各方面我都取得了很大的進(jìn)步。
以前只知道自己學(xué)，然而作為一個(gè)老師，不僅自己要懂，同時(shí)在講課時(shí)邏輯必須很清晰，最重要的是要能讓學(xué)生聽得懂，還要能愿意接受！要能和學(xué)生拉近距離！不能遠(yuǎn)離學(xué)生。學(xué)生不聽一門課很重要的一個(gè)原因是：老師講課不能吸引學(xué)生！我在第一次試講的時(shí)候我就犯了這樣的錯(cuò)誤，只顧自己在講臺(tái)上講，沒有交流的環(huán)節(jié)，同時(shí)感覺自己有很多話想說但是無法表達(dá)。結(jié)果試講很失�。∫虼死蠋熖岢隽撕芏鄬�(duì)自己有幫助的意見。在后來的教學(xué)中我注意了和學(xué)生的交流！有的課還以課堂活動(dòng)的形式開展，這樣就增加了老師和學(xué)生之間的互動(dòng)！課堂氣氛和教學(xué)效果也有了很大的提高！
在實(shí)習(xí)過程中我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難！需要下很大的工夫。在教學(xué)之前，我都認(rèn)真聽了指導(dǎo)老師的課。從中我也學(xué)到了很多教學(xué)方法和技巧！同時(shí)我都準(zhǔn)備好每次課的詳細(xì)教案和課件資料。并全部交給指導(dǎo)老師修改。
并且我都對(duì)每次課的內(nèi)容進(jìn)行試講，在試講過程中，老師提出了很多寶貴的意見：語(yǔ)速不要太快、放松，不要緊張、聲音還應(yīng)響亮、注意上課的教態(tài)！還應(yīng)考慮到在教學(xué)中的可能產(chǎn)生的各種情況。指導(dǎo)老師告訴我：如果在教學(xué)中遇到學(xué)生提出的刁鉆的`問題，要冷靜的思考。要能緩和課堂氣氛！在和指導(dǎo)老師的交流以及在實(shí)際的教學(xué)過程中，我明白了教授知識(shí)不能局限于書本，一定要有很廣的知識(shí)面，更重要的是把書上知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來！要讓學(xué)生很容易的接受、清楚的明白！
在實(shí)習(xí)期間，我除了進(jìn)行教學(xué)。為了讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我積極參加了學(xué)校機(jī)房的維護(hù)和管理。雖然實(shí)習(xí)的時(shí)間很短，在老師的耐心指導(dǎo)和幫助下，我收獲了很多，得到了一次較全面的、系統(tǒng)的鍛煉，學(xué)到了很多新的知識(shí)和技能！與以前相比，在很多時(shí)候，考慮問題比較全面，做事比較穩(wěn)重、有了很強(qiáng)的耐心。也知道了作為一個(gè)老師如何處理師生關(guān)系以及教學(xué)的方法和技巧！并且對(duì)很多事情有了很多新的、不同的看法、理解和認(rèn)識(shí)。
函授教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)3
學(xué)高為師，身正為范”，這是作為一名師范生的驕傲，也是作為一名優(yōu)秀師范生的目標(biāo)。
10月6號(hào)，我在惴惴不安的猜測(cè)和無限的憧憬中迎來了教育實(shí)習(xí)，緊張又充實(shí)的實(shí)習(xí)生活讓我體味到了當(dāng)一名人民教師的酸甜苦辣，更認(rèn)識(shí)到了自己在學(xué)習(xí)中的不足。
回顧實(shí)習(xí)生活，感觸很深，有很大的收獲。這次實(shí)習(xí)使我感到十分的欣慰。它使我在實(shí)踐中了解了教師工作，學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識(shí)，也打開了視野、增長(zhǎng)了見識(shí)，鍛煉了自己，提高了自己的水品，將自己平時(shí)所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為我即將走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更達(dá)到了學(xué)校為我們安排這次實(shí)習(xí)的目的。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在短暫的實(shí)習(xí)過程中，我深深感覺到自己所掌握的知識(shí)的不足和在實(shí)際運(yùn)用中專業(yè)知識(shí)的匱乏。剛開始的一段時(shí)間里，茫然不知所措，每次上課都會(huì)緊張，語(yǔ)速很快，這讓我非常難過。在學(xué)校時(shí)總以為自己學(xué)的不錯(cuò)，而一旦接觸到實(shí)際，才發(fā)現(xiàn)自己知道的是多么的少，這時(shí)才真正領(lǐng)悟到“學(xué)無止境”的含義。這也許是我個(gè)人想法，不過我們接受的教育和實(shí)踐的確有很長(zhǎng)一段距離。實(shí)習(xí)期間我也很努力的將在學(xué)校學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`方面。
雖然實(shí)習(xí)是短暫的，但我獲益良多。這次實(shí)習(xí)的收獲對(duì)我來說有不少，自己感覺在知識(shí)、技能、與人溝通和交流等方面都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，總體來說，這次是對(duì)我綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鍛煉及提高。讓我知道了自己身上還有許多有待提高的地方，更讓我對(duì)未來有了更多的憧憬與期待。
以前我總是盼望早點(diǎn)到社會(huì)參加工作，因?yàn)槲铱傆X得工作是一件極其容易的事，可是當(dāng)我離開學(xué)校，真的進(jìn)入社會(huì)實(shí)習(xí)后，才體驗(yàn)到工作并不是我想象中那樣，它不是一件容易的事。每天早上都要很早起床，早自習(xí)，晚自習(xí)，甚至晚上查寢，跟著學(xué)生一起早起晚睡，很辛苦，很認(rèn)真的備課卻不一定都能起到很好的效果。剛開始上課的時(shí)候，我的心情激動(dòng)、興奮、期盼、喜悅。上課后才發(fā)現(xiàn)自己有很多的'不足，在指導(dǎo)老師______的指導(dǎo)下，我改進(jìn)教學(xué)方法，效果顯著，深得老師和學(xué)生的一致好評(píng)。
實(shí)習(xí)之后我的感想就是明白了作為一名優(yōu)秀人民教師的不容易，明白了老師的辛苦，以及對(duì)學(xué)生深深的期待。當(dāng)實(shí)習(xí)班主任期間，我每天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，照顧著她們的生活，深深知道了班主任
的辛苦，也明白了老師對(duì)于學(xué)生的期望，都是希望自己的學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真進(jìn)步。
總得來說在實(shí)習(xí)期間受益匪淺，受到了很大的啟發(fā)。我明白，在今后的工作終還會(huì)遇到許多新的東西，這些東西往往會(huì)帶給我新的體驗(yàn)和體會(huì)。因此，我堅(jiān)信：只要用心發(fā)掘，勇敢地嘗試，就一定會(huì)有更大的收獲和啟發(fā)的，也只有這樣才能為自己以后的工作和生活積累更多的知識(shí)和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。通過這次的實(shí)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了很多在書本上或老師講課中自己忽略了的或有些疑惑的地方，從實(shí)際觀察和指導(dǎo)老師之間交流中得到了更多的寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)自我鑒定范文通過一個(gè)多月的實(shí)習(xí)，使我感受了人民教師的偉大與艱辛，讀萬卷書，行萬里路，理論與實(shí)踐的相結(jié)合，一個(gè)學(xué)生的視野和眼界開闊了，也更容易找到自己的坐標(biāo)，這是大學(xué)最后一年的里一次實(shí)習(xí)，也是即將步入社會(huì)前的一次實(shí)習(xí)，很難忘，給我今后的人生點(diǎn)亮了一盞明燈，在我的人生旅途中起到了重要的作用。
最后也感謝學(xué)校給予我們這次長(zhǎng)見識(shí)的機(jī)會(huì)，我們將找出差距，爭(zhēng)取畢業(yè)順利的走上理想的工作崗位，為此，我會(huì)為自己的夢(mèng)想而努力，為自己的理想而奮斗，義無反顧。
函授教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)4
遠(yuǎn)程教育，是指采用信函、電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時(shí)空的界線，有別于傳統(tǒng)教師與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)象，通常是業(yè)余進(jìn)修者，由于不需要長(zhǎng)時(shí)間到特定地點(diǎn)上課，因此入學(xué)和取得學(xué)歷非常方便，非常適合在職人員學(xué)習(xí)。目前，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和函授教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，函授教育在發(fā)展中遇到很多新問題:教學(xué)手段陳舊，工學(xué)矛盾日益突出，招生量逐年萎縮，其辦學(xué)地位正在逐漸弱化，甚至部分學(xué)者認(rèn)為函授教育應(yīng)該網(wǎng)絡(luò)化，最終被網(wǎng)絡(luò)教育所替代。但是，1998至今，教育部總共才批準(zhǔn)了68所高校進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)歷教育試點(diǎn)，特別是近10年里沒有再增加試點(diǎn)院校，所以普通高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式想由成人函授教育轉(zhuǎn)成網(wǎng)絡(luò)教育是非常困難的。普通高校的函授教育往何處走，已經(jīng)成為很多高校非常困惑的一個(gè)問題。結(jié)合我校的函授教育辦學(xué)實(shí)踐，本文從函授教育辦學(xué)主體作用、內(nèi)涵重構(gòu)和教學(xué)模式改革三個(gè)維度進(jìn)行研究，以期找到一個(gè)適合函授教育穩(wěn)步發(fā)展，重新煥發(fā)生機(jī)與活力的新型辦學(xué)模式。
一、辦學(xué)主體地位剖析
(一)國(guó)家政策導(dǎo)向《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx－20xx年)》明確提出:加快發(fā)展繼續(xù)教育。更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育�！督逃�20xx年工作要點(diǎn)》明確提出:加快發(fā)展繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展高等學(xué)歷繼續(xù)教育，積極發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。20xx年2月，教育部的《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》(征求意見稿)，明確提出:推進(jìn)繼續(xù)教育信息化建設(shè)，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，以提高教育內(nèi)容和教育方式的針對(duì)性為重點(diǎn)，穩(wěn)步發(fā)展各級(jí)各類學(xué)歷繼續(xù)教育，積極推進(jìn)高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程開放教育改革發(fā)展，改革完善高等教育自學(xué)考試制度，加快成人高等教育綜合改革。上述文件都突出強(qiáng)調(diào)了穩(wěn)步發(fā)展高等學(xué)歷繼續(xù)教育，相關(guān)政策短時(shí)間發(fā)生重大變化的概率很小，所以函授教育、廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育幾種教學(xué)模式將長(zhǎng)期存在、相互補(bǔ)充，共同推動(dòng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷試點(diǎn)資格普遍放開的可能性不大，不會(huì)由網(wǎng)絡(luò)教育完全替代函授教育和廣播電視教育。
(二)高校遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀截至20xx年5月，全國(guó)普通高等學(xué)校(不含獨(dú)立學(xué)院)共計(jì)2101所，其中獨(dú)立設(shè)置民辦普通高等學(xué)校386所;全國(guó)成人高等學(xué)校共計(jì)354所;211大學(xué)(包括985高校)總計(jì)100多所，而具備網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)歷試點(diǎn)資格的院校只有68所。對(duì)于大多數(shù)非網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷試點(diǎn)成人高校來說，辦學(xué)業(yè)務(wù)主要包括以下形式:成人高等教育(學(xué)習(xí)形式為脫產(chǎn)、業(yè)余、函授)、網(wǎng)絡(luò)教育(辦學(xué)形式為學(xué)習(xí)中心)、非學(xué)歷培訓(xùn)、自考業(yè)務(wù)，其中網(wǎng)絡(luò)教育、非學(xué)歷培訓(xùn)、自考業(yè)務(wù)所占的比重很小，一直以來主要辦學(xué)業(yè)務(wù)就是函授教育，因此函授教育的生源萎縮使很多成人高校倍感壓力，面臨“巧婦難為無米之炊”的窘境。20xx年，我校開展繼續(xù)教育信息化平臺(tái)的建設(shè)實(shí)踐。采用訪談法，我們交流了北京、河北、江蘇、江西、浙江、上海、遼寧等省近10所非網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷試點(diǎn)學(xué)校。通過交流發(fā)現(xiàn)，函授學(xué)歷教育在各個(gè)高校的地位是非常重要的。目前除了浙江外，河北、江西、遼寧等眾多省份都不允許高校開展自考全日制助學(xué)，所以各高校成人(繼續(xù))教育學(xué)院的主要業(yè)務(wù)就是函授教育，而自考、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中心業(yè)務(wù)、非學(xué)歷培訓(xùn)業(yè)務(wù)所占的比重很小。
二、函授教育內(nèi)涵重構(gòu)
(一)教學(xué)思想革新幾十年來，我國(guó)函授教育形成了以“教師為中心”的教學(xué)思想。即以教師為中心，學(xué)員處于服從地位，學(xué)員以受教育者的心態(tài)被動(dòng)接受教育，學(xué)習(xí)缺乏選擇性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”，屬于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。上世紀(jì)90年代，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想在教育領(lǐng)域占統(tǒng)治地位。而進(jìn)入21世紀(jì)以來，國(guó)際教育界逐漸轉(zhuǎn)向以BlendingLearning(結(jié)合式學(xué)習(xí))為標(biāo)志的全新思想。BlendingLearning含義與我國(guó)教育技術(shù)專家何克抗先生提出的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教育思想內(nèi)涵基本相同，而這一教學(xué)思想內(nèi)涵與新時(shí)期函授教育的內(nèi)涵正好相應(yīng)，是函授教育煥發(fā)新的生機(jī)與活力的思想源泉。在“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教育思想指引下的教學(xué)觀念，則是兼取“傳遞—接受”(以教師為中心教學(xué)思想)和“自主—探究”(以學(xué)生為中心教學(xué)思想)這二者之所長(zhǎng)而形成的一種全新觀念，它強(qiáng)調(diào)“有意義的傳遞與教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合”為標(biāo)志的教與學(xué)活動(dòng)。
(二)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)，給教育教學(xué)的改革發(fā)展點(diǎn)亮了一盞“阿拉丁神燈”，也日益影響我們的傳統(tǒng)函授教學(xué)觀念。很多學(xué)校提出了函授教育網(wǎng)絡(luò)化，即傳統(tǒng)的函授教育借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使教與學(xué)雙方主動(dòng)接受網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的運(yùn)作規(guī)律和管理規(guī)則，適時(shí)適地為成人教育學(xué)員獲取知識(shí)，提高和鞏固技能提供良好的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)。對(duì)于大多數(shù)普通高校來說，目前進(jìn)行繼續(xù)教育信息化，實(shí)現(xiàn)函授教育網(wǎng)絡(luò)助學(xué)是非常好的時(shí)機(jī)。
(三)教學(xué)方式多樣化新時(shí)期函授教育教學(xué)思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了教學(xué)方式的多樣化。我們專門做過函授教育教學(xué)方式問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象分為三類:一類是需要學(xué)歷提升的教師，一類是企業(yè)員工，一類是其他人員。主要從完全面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、面授+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三個(gè)維度進(jìn)行問卷調(diào)查，每類調(diào)查人員發(fā)放150份問卷，其中回收教師類有效問卷145份，企業(yè)員工類有效問卷140份，其他人員有效問卷132份。采用SPSS17．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示�？梢钥闯鲋С帧懊媸�+網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”相結(jié)合模式的比例是:教師類占80%，企業(yè)員工占61%，其他人員占73%，這表明學(xué)員對(duì)這種混合教學(xué)模式還是非常認(rèn)可的'。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，工學(xué)矛盾的日益突出，多樣化學(xué)習(xí)方式正逐漸被大多數(shù)學(xué)員認(rèn)可，完全面授學(xué)習(xí)已經(jīng)不太適應(yīng)在職人員的繼續(xù)教育;同時(shí)學(xué)員在繼續(xù)教育活動(dòng)中，對(duì)完全網(wǎng)絡(luò)化自學(xué)也不是很贊同，學(xué)歷提升只是一個(gè)動(dòng)因，教師人格魅力熏陶、人文氛圍、情感互動(dòng)交流、因材施教等多個(gè)動(dòng)因都是促使學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要因素。
(四)內(nèi)涵重構(gòu)隨著函授教育教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方式的變化，新時(shí)期函授教育內(nèi)涵需要重新建構(gòu)，它是一種以自學(xué)為主，輔以面授和書面答疑的教學(xué)方式。函授教育的內(nèi)涵非常豐富�！白詫W(xué)為主”表明整個(gè)學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體的，同時(shí)也表明學(xué)習(xí)的方式是多樣化的，可以是傳統(tǒng)拿著書本學(xué)習(xí)，也可以是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，甚至可以是利用手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)。這些由學(xué)生自己的想法決定，而學(xué)生的想法往往是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要、社會(huì)的發(fā)展而變化的;“輔以面授和書面答疑”說明了教師的主導(dǎo)作用，這點(diǎn)正是函授教育與我國(guó)自考、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的不同之處，也是函授教育的特色所在，更是函授教育長(zhǎng)期存在并且不斷發(fā)展的重要原因。函授教育借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，但是函授教育不可能照搬現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育，函授教育網(wǎng)絡(luò)助學(xué)越來越受到重視，只是說明函授教育適應(yīng)時(shí)代的變化，其內(nèi)涵不斷豐富，教學(xué)手段不斷多樣化。面授在整個(gè)函授學(xué)習(xí)過程中所占的時(shí)間較短，但它對(duì)深化和加強(qiáng)函授教學(xué)的效果，提高函授教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。隨著函授教育的內(nèi)涵不斷豐富，我國(guó)遠(yuǎn)程教育的主體形式最終會(huì)以函授教育形式長(zhǎng)期存在，因?yàn)楹诮逃旧砭褪沁h(yuǎn)程教育，應(yīng)該隨著時(shí)代的進(jìn)步、現(xiàn)代科技的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。
三、函授教育教學(xué)模式改革
(一)模式具體設(shè)計(jì)以“十二五”時(shí)期國(guó)家民辦教育綜合改革溫州試點(diǎn)為契機(jī)，我校開展了促進(jìn)民辦學(xué)前教育師資建設(shè)的函授教育辦學(xué)模式改革研究。按照“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育整合起來，依托繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法四個(gè)方面構(gòu)建了新型函授教育教學(xué)模式。
1．教學(xué)對(duì)象《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx－20xx年)》明確提出:要大力發(fā)展學(xué)前教育，把學(xué)前教育列入今后十年教育事業(yè)發(fā)展任務(wù)之一。溫州市政府根據(jù)我市學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際情況，制定了《溫州市學(xué)前教育改革與發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃》。借此契機(jī)，我們對(duì)溫州學(xué)前教育進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)師資建設(shè)形勢(shì)嚴(yán)峻:一是數(shù)量的嚴(yán)重不足。溫州每年園幼兒人數(shù)達(dá)到32萬余人。截至20xx年底，全市有各類幼兒園1771所，其中絕大多數(shù)幼兒園師資短缺。二是專業(yè)化水平低。從整體看，普遍存在學(xué)前教育教師專業(yè)化水平低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等問題，尤其在一些民辦幼兒園，一些教師由于沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)就直接進(jìn)入了幼教行業(yè)，實(shí)踐能力和研究能力相對(duì)較差。三是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)前教育教師的學(xué)歷以中專為主，本�？平處熭^少。以溫州辦學(xué)層次較高的一個(gè)幼教集團(tuán)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)為例，本科不到10%，�？萍s20%，一些小的民辦幼兒園學(xué)歷結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)比例。為此，我校以學(xué)前教育教師為主體教學(xué)對(duì)象，開展函授學(xué)歷教育。
2．教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，我們的教學(xué)目標(biāo)就是打造學(xué)前專業(yè)函授學(xué)歷教育品牌，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育師資，把學(xué)前教師的學(xué)歷提升與教師資格考試培訓(xùn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“大學(xué)學(xué)歷+專業(yè)技能”的有機(jī)結(jié)合;打造學(xué)前教師終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過該平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，同時(shí)畢業(yè)后也可以依托該平臺(tái)進(jìn)行校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修，該平臺(tái)將作為學(xué)員的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)一直為學(xué)員服務(wù)。
3．教學(xué)內(nèi)容我們把學(xué)前教師學(xué)歷教育(高起專、專升本)與非學(xué)歷培訓(xùn)(教師資格考試輔導(dǎo)、教學(xué)技能培訓(xùn))有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)員在獲得大專、本科學(xué)歷的同時(shí)，有更大的把握考取教師資格證書，有更強(qiáng)的實(shí)際教學(xué)能力。教學(xué)內(nèi)容除了傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)必須課，又增加了公共選修課(網(wǎng)絡(luò)課程)和教師資格考試培訓(xùn)課程。
函授教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)5
函授教育是繼續(xù)教育、終身教育的一種重要形式，同時(shí)也是提高國(guó)民綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。它作為一種補(bǔ)償性教育適時(shí)產(chǎn)生、發(fā)展，以它獨(dú)有的速效性、靈活性、針對(duì)性使教育得到很大限度的普及和提高。然而時(shí)至今日，函授教育出現(xiàn)了前所未有的挑戰(zhàn)和危機(jī)――函授教育不僅在招生數(shù)量上日益萎縮，而且在教學(xué)質(zhì)量上也逐年下降。函授教育能否走出困境確實(shí)令人擔(dān)憂，然而任何事物的發(fā)展都是否定之否定的過程，有理由相信：只要我們對(duì)函授教育的歷史淵源以及現(xiàn)實(shí)危機(jī)的癥結(jié)作出合理的診斷，函授教育還是有可能轉(zhuǎn)危為安、適時(shí)發(fā)展的。
就教育的本質(zhì)而言，雖然眾所紛紜，但較為一致是教育不能把人當(dāng)做改造的對(duì)象或當(dāng)做工具來使用，而是要把人當(dāng)做根本目的來對(duì)待。也就是說以人的全面發(fā)展和幸福指數(shù)為目的，而不是把人當(dāng)作客體來對(duì)待。函授教育雖然只是一種補(bǔ)償性的教育，但畢竟也是教育，既然是教育我們就不能違背教育的本質(zhì)，就不能急功近利地以人為改造的對(duì)象或當(dāng)做工具來使用。教育目的真正端正了，學(xué)員“唯學(xué)歷”化、站點(diǎn)面授“效益化”現(xiàn)象就會(huì)逐步減少，函授教育就會(huì)轉(zhuǎn)危為安，并有可能重新興盛起來。
就教育作為一種實(shí)踐活動(dòng)而言，我們認(rèn)為任何實(shí)踐都離不開實(shí)踐者和實(shí)踐對(duì)象，實(shí)踐對(duì)象可以作為客體存在，也可以作為主體存在。教育是教育者與受教育者之間的雙邊活動(dòng)。因此，我國(guó)函授教育的現(xiàn)實(shí)出路應(yīng)該在教育者與受教育者之間去找，而不能隔靴捎癢去找一些無關(guān)痛處的地方。教學(xué)是教育者與受教育者共同完成的，并非一方的努力所能完成的。因此，我們應(yīng)該從教育者與受教育者兩個(gè)方面切入去尋找中國(guó)成人函授教育走出困境的出路以及對(duì)策。
1教育者方面
函授教育者只要緊跟時(shí)代的潮流，克服輕視函授教育的心理，既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又具有樂于奉獻(xiàn)的道德情操，兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)工作，函授教育者也會(huì)像全日制高校一樣能夠讓學(xué)員不僅愿意來，而且愿意聽。學(xué)員如果真正感到“虛而來，實(shí)而歸”，那么他們就會(huì)“不請(qǐng)自來”的。與之相反，簽到、扣分等管理上的措施只能硬性地防止缺課，而不能從思想上、意識(shí)上真正克服缺課現(xiàn)象的發(fā)生，即我們應(yīng)該讓學(xué)員感到“我愿意”，而不是“我應(yīng)該”。
1.1形式上耳目一新
就目前函授教學(xué)形式來看，一般采用自學(xué)和面授相結(jié)合的教學(xué)模式。就自學(xué)而言，學(xué)員一般都是以教材中心，以作業(yè)為輔助的學(xué)習(xí)方式；就面授而言，教師一般也以教材中心，以講授為主導(dǎo)的教學(xué)方式，至多現(xiàn)在又增設(shè)多媒體教學(xué)。然而這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式不僅不適合在職、在崗的學(xué)員，因?yàn)樗麄円话銜r(shí)間分散、社會(huì)、家庭瑣事干擾較多，根本無法全勤參加面授，而且這種陳舊的教學(xué)形式還會(huì)扼殺學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)代里，函授教學(xué)形式理應(yīng)適時(shí)而變。函授教學(xué)形式完全可以借助于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的單一、枯燥形式。網(wǎng)絡(luò)函授教育較之于傳統(tǒng)教育不僅信息容量大得多，而且生動(dòng)活潑。網(wǎng)絡(luò)函授教育不僅可以解決學(xué)員時(shí)間分散、社會(huì)、家庭瑣事干擾較多諸多困難，而且還生動(dòng)有趣、易于掌握。
1.2內(nèi)容上推陳出新
在現(xiàn)實(shí)的函授教學(xué)中，很多函授學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容陳舊，甚至脫離函授學(xué)習(xí)的實(shí)際，結(jié)果不僅失去了函授辦學(xué)特色，而且也是學(xué)員失去學(xué)習(xí)的積極性。因此，函授教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不斷推陳出新，而不能成為時(shí)代的落伍者。第一，函授教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代、社會(huì)所需進(jìn)行安排，只有時(shí)代和社會(huì)真正需要，才能真正提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；第二，函授教學(xué)內(nèi)容要注重理論聯(lián)系實(shí)際，即不能只注重理論上的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)員的實(shí)際需要；第三，函授教學(xué)內(nèi)容要靈活多變，而不能生搬硬套，可以讓學(xué)員根據(jù)自己實(shí)際需要制定教學(xué)內(nèi)容。
1.3管理上破舊立新
當(dāng)前函授教育常采用點(diǎn)名、簽到的硬性的管理方式。這樣不僅不能促進(jìn)函授教育的發(fā)展，反而還會(huì)使教育者和受教育者之間形成一種緊張的“敵視”關(guān)系，從而影響函授教育的'正常秩序。因此，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：管理只是維護(hù)函授正常教學(xué)的一種方法，而不是目的，即不能為了管理而管理，并且管理必須破舊立新，即不能通過慣常加強(qiáng)簽到、點(diǎn)名等管理措施來完成，可以通過換位思考等方式讓某些學(xué)員從心里感到他們的過錯(cuò)。子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格�！保ā墩撜Z(yǔ)為政》）總之，管理要以人為本、破舊立新，要讓學(xué)員感到教育者與受教育者之間是平等、友好的關(guān)系。
2受教育者方面
受教育者是函授教育的中心，一切教育活動(dòng)其實(shí)都是圍繞著受教育者展開。受教育者應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
2.1堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的信念
在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，不學(xué)習(xí)、不終身學(xué)習(xí)就會(huì)被時(shí)代、社會(huì)所拋棄。函授教育無疑為我們提供了一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的良好機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該把握住機(jī)會(huì)，不僅為了充實(shí)自己、完善自己而學(xué)習(xí)，而且也是為了明天的幸福生活而學(xué)習(xí)。正如孔子所言：“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人”（《論語(yǔ)憲問》），學(xué)習(xí)是為了自己，而不是為了別人。
2.2養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，它是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。函授教育由于教育對(duì)象大多都是成人，因此它與全日制學(xué)校的重要區(qū)別就是要求學(xué)員自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)員自由探索、教師點(diǎn)撥反而會(huì)引發(fā)更大的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而且還可以有效避免函授學(xué)員時(shí)間分散、社會(huì)、家庭瑣事干擾較多的諸多不便。
2.3制定長(zhǎng)遠(yuǎn)人生的規(guī)劃
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