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雨霖鈴說課稿（一）：
一、說教材
《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強(qiáng)調(diào)，詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品資料的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。
二、說目標(biāo)
1、知識與本事：感知《雨霖鈴》作品資料，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；
2、過程與方法：經(jīng)過朗讀，分析意象特點(diǎn)，把握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生健康進(jìn)取的審美情趣。
三、說重難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法；
難點(diǎn)：理解、掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。
四、說教法：
1、誦讀法；2、點(diǎn)撥法；3、探究法。
五、說學(xué)法
1、預(yù)習(xí)法；2、質(zhì)疑法；合作探究法。
六、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入
南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時(shí)寫給以往的紅顏知己的用心之作。
2、文本學(xué)習(xí)
1初讀：學(xué)生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。
讀音：噎、
韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。
節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時(shí)凝重氛圍。
語調(diào)：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨(dú)處之苦，余音繞梁。
2范朗讀：聽教師示范朗讀，學(xué)生找出詞中意象，說出這些意象的特點(diǎn)。
意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點(diǎn)，都是引人傷感之物。
3三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。
4四讀：品評詩句領(lǐng)悟表達(dá)美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;，體會情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。
上句：浩渺無涯的水波比喻長時(shí)間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心境沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。
下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是完美的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛，在如勾的殘?jiān)孪掠痴�，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實(shí)寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實(shí)結(jié)合，詩意飽滿。
5背誦。
3、探究：唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術(shù)手法。
附：《春行即興》
宜陽城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。
芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。
4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什么景，抒了什么情，點(diǎn)名手法，說出效果。
5、作業(yè)：就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。
板書設(shè)計(jì)：板書體現(xiàn)了一節(jié)課的重要資料或知識框架
雨霖鈴說課稿（二）：
一、說教材
(一)教材所處的地位
本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩詞的思想資料和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的本事，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫作本事。
(二)教材分析
在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(此刻河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描述了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心境，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;被譽(yù)為千古名句�！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也能夠做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不一樣風(fēng)格。
這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次異常清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境;次寫離別時(shí)候，重在描述情態(tài);再寫別后想象，重在刻畫心理。三個(gè)層次，層層深入，從不一樣層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。
(三)鑒于以上兩點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：
1.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識與本事：領(lǐng)會唐詩、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn);初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。
(2)過程與方法：經(jīng)過詞中意象，具體領(lǐng)會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格;經(jīng)過理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的本事。
(3)情感態(tài)度：體會作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的夢想;借助多媒體和教師對作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
2.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法。
3.難點(diǎn)：理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因?yàn)檫@是從鑒賞評價(jià)的層次來要求)。
二、說學(xué)法
(一)學(xué)情分析
1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品，因?yàn)樵娫~語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學(xué)生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。
2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。
3.柳永是個(gè)著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。
4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。
(二)學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生主要運(yùn)用：快速閱讀法、圈點(diǎn)批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：
1.誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感;
2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情感入手;
3.比較閱讀法：將要學(xué)的資料與已知資料進(jìn)行比較，求同存異，加深理解。
三、說教法
1.課型：自讀、討論、鑒賞。
教法與學(xué)法力求統(tǒng)一，運(yùn)用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長處。誦讀法是語文教育與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。結(jié)合詩論賞析法實(shí)際上是以前人的鑒賞理論來提高學(xué)生的鑒賞評價(jià)本事。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學(xué)的重要方法。
(1)誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩詞”。朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。經(jīng)過誦讀，使學(xué)生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。經(jīng)過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。
(2)情境法。學(xué)生所獲取的知識百分之八十五都是經(jīng)過視覺直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識，快速進(jìn)入主角，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和進(jìn)取性。
(3)研討法。在高一開展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動解決問題的本事，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題的本事。
(4)名句鑒賞法�？蛇x擇一些名句進(jìn)行具體分析。將這些名句和其他詩詞進(jìn)行比較，以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的比較本事。
語文新大綱要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教學(xué)主要是主題式探研。以上四種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可靈活運(yùn)用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。
2.教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)儉時(shí)間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識的同時(shí)能快速進(jìn)入主角。
四、說教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)環(huán)節(jié)：聽——讀——析——賞——背——創(chuàng)
步驟：
(一)導(dǎo)入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。“(《別賦》)我國古代這種寫離情別意的送別詩異常多，請大家回憶一下我們學(xué)過或你自我感受很深的寫離別的詩句。
教師可適當(dāng)提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。
一面復(fù)習(xí)舊知識，另一方面為本課的教學(xué)供給比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。
(二)讀
試讀：回憶過去所學(xué)詞的知識，試讀本詞，研究語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。采用學(xué)生小聲讀的方式。“試讀”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自我掌握知識的情景，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。
聽讀：與自已剛設(shè)想的比較一下，與自我的讀法有哪些不一樣之處，為什么
點(diǎn)拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類知識不必過多分析與講解，讓學(xué)生經(jīng)過比較而領(lǐng)會，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。
朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認(rèn)識。
(三)初步理解
1.推斷詞義
(1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。
(2)“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎
(3)“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎請說明理由。
質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已經(jīng)過查找書籍解疑的本事。
2.討論：這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么資料。
視學(xué)生討論的具體情景，相機(jī)點(diǎn)拔。結(jié)合板書理解此詞的主要資料，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的資料和結(jié)構(gòu)，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。
(四)想象畫面展現(xiàn)場景描述意境訓(xùn)練：讓學(xué)生想象作者描述的情景并把它描述出來。
(五)賞析
1.理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。
(1)精講：簡要講解“景中見情、緣情設(shè)景”
注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。
(2)教學(xué)目標(biāo)：中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。
2.賞析名句：“今霄酒醒何處楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;
(1)問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;如何
此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情景。要經(jīng)過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。
(2)教學(xué)目標(biāo)：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個(gè)重要資料和重要手段。先從語感入手，讓學(xué)生按自我的感受來說。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個(gè)意象。一個(gè)成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。
(六)背誦
學(xué)生互背互檢，要求當(dāng)堂能背誦。“腹有詩書語自華”背誦必須數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文本事的提高是大有裨益的。
(七)課堂練習(xí)
討論：
1.王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。
2.作者在寫這三個(gè)場景時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有什么不一樣。
3.自古以來寫離愁別緒的詩十分多，大多都能注意情景的結(jié)合。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠(yuǎn)，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處
點(diǎn)拔：
1.抓住文中的三個(gè)場景，“別前”“別時(shí)”“別后”，進(jìn)行分析。
2.如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。
3.引導(dǎo)學(xué)生從文體入手，“詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求并且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自我的思想感情或表現(xiàn)一個(gè)比較完整的過程。
(八)總結(jié)：
結(jié)合板書總結(jié)：1.詞的主要資料;2.藝術(shù)特色;3.名句鑒賞方法;
精講：可適當(dāng)補(bǔ)充自我對此詞的感悟與認(rèn)識。從理性的高度整體歸納評價(jià)全詞，為閱讀欣賞供給一個(gè)范例。
(九)布置作業(yè)：讓學(xué)生將此詞改寫成現(xiàn)代詩。
雨霖鈴說課稿（三）：
一、說教材
這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京（此刻河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作品。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的本事，提高他們的文學(xué)品位。
二、說教學(xué)目標(biāo)
鑒于大綱的要求與教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：
1知識與本事：領(lǐng)會宋詞婉約派的特點(diǎn)；
2過程與方法：學(xué)習(xí)鑒賞名句，初步掌握鑒賞古代詩詞的方法。
理解《雨霖鈴》的融情入景，情景交融的藝術(shù)特色。
3情感態(tài)度與：在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
其中2、3是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)3又是是教學(xué)難點(diǎn)
三、說教法與學(xué)法
1、誦讀法2、換字比較法3、運(yùn)用多媒體課件輔助情景設(shè)置教學(xué)
四說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱n前〈長亭外古道邊〉歌曲鋪墊
�。ǘ⿲�(dǎo)入：
今日我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，來欣賞一首別離詞，感受別離詞的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》
（三）解題：
展示作者柳永的圖片和文字簡介。
作者柳永，北宋中期婉約派大詞人，少年時(shí)熱衷功名，但仕途坎坷，官場失意，飽受白眼和打擊。于是滿腹怨恨，沉淪飄泊，花前月下，生活放蕩，結(jié)局悲慘。相傳他死時(shí)窮困潦倒，家無佘財(cái)，由一群妓女集資葬埋。他的詞多寫都市生活和與歌妓的交往，風(fēng)格哀怨纏綿，婉轉(zhuǎn)含蓄。他仕途失意后，不得不離開京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一齊，使他感到格外難以忍受，于是就寫下了這首凄楚哀婉的《雨霖鈴》。
�。ㄋ模├收b詩文，初步感知
1聽錄音朗誦（問為何這樣讀？情感基調(diào)：悲戚低沉，婉約詞的特點(diǎn)）
2自由讀
3選讀，點(diǎn)評
�。ㄎ澹┥钊胪黄�，感悟文本
怎樣樣更好地理解這首詩是我們能夠真正讀好詩的前提。
“一切景語皆情語”——王國維
1情語的句子
�。�1）“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”：
江淹〈別賦〉“黯然消魂者惟別而已矣”
“更哪堪”——襯托出自我離情比古人深。
�。�2）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”
執(zhí)手：討論“牽手”“吻別”——大膽直接，不舍
無語：“此時(shí)無聲勝有聲”——白居易“相顧無言，惟有淚千行”——蘇軾
小結(jié)：傷離別
2景語的句子（示例）
�。�1）秋風(fēng)送涼，長亭分別，驟雨初歇”
1寫了什么？——交代了時(shí)間，地點(diǎn)，天氣。
那用敘述性的語氣讀？——景中含情
2意象理解？——帶入了作者主觀情感的物象。
凄切——全詞基調(diào)寒蟬？晚：不僅僅寫了時(shí)間，并且渲染了不忍分離的氣氛。
3意境：景+情+氛圍
描述畫面：
情感：不忍分別的悲涼
意境：凄苦
4讀法：低沉傷郁（齊讀）
�。�2）“千里相隔，烏云沉沉楚天暗”
1千里，闊——豪放派？
2描述畫面：煙波飄渺的江面，一葉孤舟，黃昏已過，暮色沉沉，一眼望不到邊際的楚國天空下，迷茫一片
情感：憂傷
討論：怎樣樣的憂傷？
A與愛人分手而造成的離愁
B此去前途未卜，前途渺茫的失意之愁
意境：蒼茫厚重
3讀法：不是雄壯，于凄切中有蒼茫厚重之感（一男生讀）
�。�3）芳草地，凄風(fēng)冷雨
1此為樂景還是哀景
A良辰好景虛設(shè)
B曉風(fēng)：深秋的晨風(fēng)寒氣逼人
折柳贈別的典故
2意境：凄美清麗
3讀法：凄婉纏綿（一女生讀）
小結(jié)：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全“的離愁，此句是婉約派代表的句子。引入：蘇軾的例子
3叫幾個(gè)同學(xué)上來畫？比較詩畫——詩歌具有畫面美，情感美，想象美。詩歌純意象疊加——詩歌具有跳躍性的特點(diǎn)。
小結(jié)：景是清秋景——傷離別。情景交融，融情入景。
�。┥x（背景音樂）——教師讀
�。ㄆ撸┍痴b（小組比賽形式）
總結(jié)：詩歌描繪了戀人在清秋時(shí)節(jié)依依惜別的景色，抒發(fā)了一種凄婉沉郁，纏綿感傷的情懷——婉約派
學(xué)習(xí)詩的方法小結(jié)：誦其音——咀其辭——品其情——陶其境
（八）作業(yè)：背誦
雨霖鈴說課稿（四）：
一、說教材
婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四“閱讀與鑒賞”板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。
【課標(biāo)要求】閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
（一）教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格；明確詞作基本資料。
過程與方法：品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：注重進(jìn)取的審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。
（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。
【課標(biāo)要求】在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自我的情感體驗(yàn)和思考。
三、說教法、學(xué)法
單元學(xué)習(xí)要求：反復(fù)吟詠，體會聲律之美；理解作品資料的同時(shí)，運(yùn)用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境。
學(xué)情分析：學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過詩詞，對詩詞的.一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個(gè)著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。
教法：講授法、討論法、談話法
學(xué)法：朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、聯(lián)想想象法
【課標(biāo)要求】語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫忙他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自我的學(xué)習(xí)方法和途徑。
四、說過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：評價(jià)寫法，明確方向
梁衡曾這樣稱贊一位詞人“他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎樣能伸入到這么細(xì)微絕妙的層次。他常常只用幾個(gè)字，就是我們調(diào)動全套攝影器材也很難到達(dá)這個(gè)情景。”這位詞人就是柳永。今日，我們一齊學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個(gè)細(xì)膩而又動人的世界。
【課標(biāo)要求】注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動自我的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動進(jìn)取的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
�。ǘ┉h(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景
1.詞牌名的由來
“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。”——《明皇雜錄》
2.我眼中的柳永
�、贊M腹詩書無處說，流落風(fēng)塵未墮落。（張憑）
�、诔^也清秋，布衣勝王侯。（劉旸）
③不上九重天，把酒笑紅顏。情動長調(diào)出，市井詞中仙。（安波）
3.“雨霖鈴”的創(chuàng)作
本詞寫的是柳永離開都城汴京（此刻河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時(shí)寫的。（補(bǔ)充P35①）這就解決了大家“此詞是‘別地’還是‘別人’”的疑問。
【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，經(jīng)過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。
（三）環(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知
1.朗讀文本
朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀。
【課標(biāo)要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自我的閱讀感受。
2.質(zhì)疑釋疑
學(xué)過的詞語——長亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪
例：執(zhí)：握，持。“執(zhí)子之手，與子偕老”（《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》）
本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱
需要討論的問題——歇、竟
例：王芷子提問：“歇”能否和“停”互換？
【理論依據(jù)】能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自我的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步構(gòu)成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。
3.整體感知
歸納概括詞作的主要資料：該詞寫送別，以“念”句為過渡，既有眼前實(shí)景，又有想象虛景，虛實(shí)相濟(jì)，意境開闊。
【理論依據(jù)】從整體上把握文本資料，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。
�。ㄋ模┉h(huán)節(jié)三：體會詞境，品析鑒賞
1.學(xué)生淺吟低唱，感受詞作意境。
【理論依據(jù)】要重視評價(jià)學(xué)生對作品的整體把握，異常是對藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。
2.品析鑒賞
方法指導(dǎo)：直接抒情—間接抒情
景物→景物特點(diǎn)→意境→情感
賞析示例：詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出“凄切”，為這首詞定了調(diào)子。……
【課標(biāo)要求】能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自我的情感體驗(yàn)和思考。
�。ㄎ澹┙Y(jié)束語：巧用對聯(lián)，總結(jié)概括
上聯(lián)：才子佳人，執(zhí)手相看淚眼。
下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。
【課標(biāo)要求】注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自我的情感體驗(yàn)和思考。
五、板書設(shè)計(jì)：提綱挈領(lǐng)，歸納要點(diǎn)
雨霖鈴
寫給誰？為何寫？情感？表現(xiàn)手法？
紅顏知己離別悲傷、無奈情景交融
失落、不舍虛實(shí)結(jié)合
……
【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生進(jìn)取地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展延伸
1.背誦并默寫《雨霖鈴》。
2.就詞中你最喜歡的一句從“情”與“景”結(jié)合的方面進(jìn)行賞析。
3.閱讀《《雨霖鈴》對高考詩歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。
【理論依據(jù)】
1.誦讀古代詩詞和文言文，背誦必須數(shù)量的名篇。
2.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。
3.根據(jù)自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。
七、本課亮點(diǎn)
1.設(shè)計(jì)基于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新。
2.結(jié)合詩詞特點(diǎn)，吟詠誦讀融入詩境。
3.真正走進(jìn)文本，傳授語文知識技能。
4.師生合作探究，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)精神。
雨霖鈴說課稿（五）：
尊敬的各位評委、各位教師，大家好：
十分高興回到我的家鄉(xiāng)濱州，來到美麗的濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校。我是來自山東省東營市第二中學(xué)的語文教師齊明竹，今日我說課的課題是人教版高中語文必修四第二單元“宋詞”中的《雨霖鈴》，下頭我將從教材、學(xué)情、目標(biāo)、模式、方法、設(shè)計(jì)和板書等七個(gè)方面展開我的說課。
一節(jié)好課首先來源于對教材的準(zhǔn)確把握和深刻理解，下頭進(jìn)行第一部分：教材分析。
Part1
說教材
五本必修中的古代詩歌鑒賞篇目，分布在必修二、三、四的相關(guān)單元。
《雨霖鈴》位于必修四第二單元第四課柳永詞第二首。本單元學(xué)習(xí)的是宋詞，宋詞是古代文化的瑰寶。教材選取了柳永、李清照、蘇軾、辛棄疾四位詞人的作品，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。
資料上，《雨霖鈴》是才情卓越，但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永的代表作之一，是柳永離開都城汴京南下時(shí)與戀人的惜別之作，學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生品味婉約詞的語言，提高學(xué)生對婉約詞的鑒賞本事。
作為教師，不僅僅要吃透教材，還要了解學(xué)生，下頭說一下學(xué)生情景。
Part2
說學(xué)情
1、在知識基礎(chǔ)的有無層面，初中時(shí)學(xué)生學(xué)過溫庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》，對婉約詞派有了整體印象。高中教材中有《氓》、《孔雀東南飛》、《錦瑟》涉及感情與離別的主題�？墒菍W(xué)生對柳永并不熟悉，所以要彌補(bǔ)這個(gè)情景，我引入知人論世這一環(huán)節(jié)，介紹背景。
2、在生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)層面，十七八歲的年紀(jì)，多數(shù)學(xué)生缺乏對離別的深刻體驗(yàn)。所以在詩歌感情上的把握上還需要借助有關(guān)離別的事例，輔助學(xué)生感受主題。
Part3
說教學(xué)目標(biāo)
普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。分別是：語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。
基于課標(biāo)要求和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，針對《雨霖鈴》這首宋詞，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、感知作品資料，抓住詞的意象來掌握借景抒情、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法。
2、在體會作者情感的基礎(chǔ)上，深情朗讀，熟能成誦。
3、歸納總結(jié)婉約詞的特點(diǎn)。
本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)是感受詩歌的意境和語言從而體會詞中濃濃的離別之情。
難點(diǎn)是歸納總結(jié)婉約詞的特點(diǎn)。
俗話說“工欲善其事，必先利其器”，所以，好的教學(xué)模式會使教學(xué)到達(dá)“事半功倍的效果”。下頭進(jìn)行說課的第四部分——說教學(xué)模式
Part4
說教學(xué)模式
我校進(jìn)取推行王敏勤教授提出的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情景總結(jié)出了東營市第二中學(xué)的教學(xué)模式，即“問題引領(lǐng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。
其基本策略是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生以問題為載體，在自主合作中解決問題，在問題探討中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。
我校的詩詞鑒賞課，采用“三主四步”的教學(xué)模式。
“三主”就是以問題為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。“四步”就是情境導(dǎo)入、初讀感知；感受意境、品讀鑒賞；知人論世、美讀涵詠。拓展延伸、熟讀成誦。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此我采取以下教學(xué)方法：
Part5
說教學(xué)方法
教法上，一是讓學(xué)生品味語言特色，感受情感變化的誦讀法，這一教法貫穿整篇詩詞的學(xué)習(xí)；二是讓學(xué)生充分參與，挖掘團(tuán)隊(duì)智慧的討論法，這一教法主要用于“感受意境，品讀鑒賞”這一環(huán)節(jié)；三是學(xué)生回答與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的啟發(fā)法，這一教法主要用于意象分析。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、圈點(diǎn)勾畫法。
課堂是學(xué)生的學(xué)與教師的教的主陣地，所以合理的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。接下來進(jìn)行說課的第六部分——說教學(xué)設(shè)計(jì)
Part6
說教學(xué)設(shè)計(jì)
《雨霖鈴》這篇宋詞，我共設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)：1、圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境2分鐘；2、初讀全詞，整體感知8分鐘；3、把握意象，品讀鑒賞20分鐘；4、知人論世，美讀涵詠10分鐘；5、拓展延伸，熟讀成誦5分鐘。具體說明如下：
環(huán)節(jié)一：圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
出示與“離別”相關(guān)的詩歌圖片，讓學(xué)生吟誦出與圖片相契合的詩句。相關(guān)圖片有《荊軻刺秦王》、《別董大》、《送元二使安西》、《贈汪倫》。比如，《贈汪倫》這首詩，學(xué)生會吟誦出“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。
這樣的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生回憶積累過的詩句，既能溫故，又能檢測學(xué)生的詩情，還能創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入一個(gè)離愁別緒的氛圍中，到達(dá)一石三鳥的效果。
環(huán)節(jié)二：初讀全詞，整體感知
首先，學(xué)生自由讀詞并閱讀注釋，在課本上圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)注字音，理解全詞含義。
然后，隨機(jī)選取一名學(xué)生誦讀全詞，其他同學(xué)糾正字音。
之后，我提出一個(gè)主問題：請同學(xué)們找到能夠直接體現(xiàn)本詞情感的句子。
設(shè)計(jì)意圖是，讓學(xué)生整體感知，把握全詞的情感基調(diào)。同時(shí)，這也是學(xué)校“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的實(shí)踐。
經(jīng)過這個(gè)主問題，學(xué)生會找到“多情自古傷離別”這個(gè)句子，“傷離別”就是全詞的詞眼，然后，
順勢進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，把握意象，品讀鑒賞
我圍繞詞眼提出一個(gè)問題“這首詞是如何體現(xiàn)‘傷離別’的”？要求學(xué)生先自主圈點(diǎn)勾畫，在詩詞中畫出這樣的景物或句子，經(jīng)過兩分鐘的自主探究后進(jìn)入三分鐘的小組合作交流，然后進(jìn)行小組展示。在小組展示的過程中，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，展開追問：這些景物是怎樣體現(xiàn)“傷離別”的？在此我引入意象的概念，進(jìn)而再追問，“我們還學(xué)過哪些詩句，也是用這些意象表現(xiàn)‘傷離別’的？”比如，當(dāng)學(xué)生提出“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;這個(gè)句子能夠體現(xiàn)“傷離別”的時(shí)候，我將引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“酒、楊柳、曉風(fēng)和殘?jiān)?rdquo;這四個(gè)意象，以“殘?jiān)?rdquo;為例，讓學(xué)生回憶他們以往學(xué)過的涉及這個(gè)意象的詩句。如“舉杯邀明月，對影成三人”，月就是思鄉(xiāng)懷人的象征，并且月亮是“殘?jiān)?rdquo;，不是“滿月”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生這句話營造了一種殘破蕭條的氛圍，抒發(fā)了柳永悲涼的情感。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生意識到，這種經(jīng)過景色來表現(xiàn)情感的手法叫做借景抒情。當(dāng)學(xué)生把意象都總結(jié)完成之后，經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考在全詞中所涉及到景物的描述有一些是實(shí)寫，有一些是虛寫，從而進(jìn)一步了解虛實(shí)結(jié)合的好處。學(xué)生每分析完一個(gè)句子，我都要求他們把自我對于這一句詞的理解用朗讀展現(xiàn)出來，教師適時(shí)進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。要求學(xué)生從語調(diào)、語速把
握上，讀出感情。比如這一句，語速放慢，語氣低沉，并且聲斷氣不斷，（師讀）進(jìn)一步讓學(xué)生體會情感。
設(shè)計(jì)意圖是1、經(jīng)過主問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流。2、在課堂展示中讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。3、教師引導(dǎo)性的語言能夠讓學(xué)生關(guān)注詞眼、關(guān)注意象，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
環(huán)節(jié)四：知人論世，美讀涵詠
一代宗師錢穆老先生以往說過，“凡中國古代最高作品，即是其作者之一部生活史，亦可謂一部作者之心靈史。此即作者之最高人生藝術(shù)”，也就是說，我們在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注作者所處的時(shí)代背景。據(jù)此，我會提一個(gè)過渡性的問題：本詞作者“傷離別”，作者為什么非離別不可？當(dāng)學(xué)生思考仍不能解決的時(shí)候，我將引入關(guān)于柳永的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注柳永的才氣，由于狂放不羈導(dǎo)致屢試不第，年近半百才進(jìn)士及第，卻只做了一個(gè)小官，這首詞就是寫于他離開都城汴京南下討生活的過程中。經(jīng)過知人論世，讓學(xué)生進(jìn)一步體會作者離去時(shí)的那種無奈，所以更增加了一種凄冷之情。之后，我要求學(xué)生帶著這樣的一種理解去誦讀全詞，注意要求讀出無奈、傷痛、凄冷的感情。之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)自主涵詠的環(huán)節(jié)：再讀，感悟詩詞的藝術(shù)魅力。讓學(xué)生自我說說喜歡哪一句，讀一讀，并闡述理由。
設(shè)計(jì)意圖是詩人的身份、經(jīng)歷等背景能夠幫忙學(xué)生理解詩人抒發(fā)情感的深層原因。自主涵詠的環(huán)節(jié)，使學(xué)生喚醒了對于離別的一種感悟，也就加深了對《雨霖鈴》的感悟。
環(huán)節(jié)五：拓展延伸，熟讀成誦
首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的李清照的《武陵春》，同為婉約詞，從景、言、情三個(gè)角度體會婉約詞派的特點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，婉約詞應(yīng)當(dāng)婉約讀。
所以，我設(shè)計(jì)了男女生分層朗讀，收到了很好的效果。詞中跌宕起伏、婉約流轉(zhuǎn)的情感在男女聲交錯(cuò)中體現(xiàn)得淋漓盡致。根據(jù)板書上的提示詞，學(xué)生能夠做到熟讀成誦。
其設(shè)計(jì)意圖是比較閱讀能夠使學(xué)生由一首詞的特點(diǎn)總結(jié)出一類詞的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對詩詞理解的深度，同時(shí)，一遍遍誦讀達(dá)成熟讀成誦的目標(biāo)。
在學(xué)習(xí)了《雨霖鈴》這首詞后，我布置的作業(yè)如下：
比較柳永的另一首詞《八聲甘州》，更加深入地理解柳永內(nèi)心的一種復(fù)雜的情感，在此基礎(chǔ)上，寫下你對柳永婉約詞的認(rèn)識。
Part7
說板書設(shè)計(jì)
最終是我的板書設(shè)計(jì)：我將分析到的意象、手法、情感先寫到黑板上，再用語文的感性和數(shù)學(xué)的理性相連，將景、實(shí)、虛、情分別列于數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸的四個(gè)象限。最終把景和情相連、實(shí)和虛相連，給學(xué)生直觀的印象，加深對于“借景抒情”、“虛實(shí)結(jié)合”手法的理解。
這樣的板書設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)資料，突出教學(xué)重點(diǎn)，具有高度的概括性。
我的說課到此結(jié)束，衷心感激評委教師，也歡迎各位教師來東營作客。多謝！
雨霖鈴說課稿（六）：
一、學(xué)情介紹
本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，對詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，必修一學(xué)過毛澤東的《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維本事和審美本事還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞本事。
二、教材分析
(一)單元教學(xué)目標(biāo)
必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，經(jīng)過比較，使學(xué)生了解完全不一樣的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會四位詞人不一樣的創(chuàng)作風(fēng)格。
本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學(xué)生理解詞的資料后，教給鑒賞詞的方法。經(jīng)過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法(情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。
因?yàn)楸匦尬迥K已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)資料，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)課文特點(diǎn)
這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京(此刻河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描述了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心境，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;被譽(yù)為千古名句。
《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的本事，能感受形象，品味語言，有自我的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下:
知識目標(biāo):1、了解婉約派的主要特征;2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。
本事目標(biāo):1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
情感目標(biāo):培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。
教學(xué)重點(diǎn)為:1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;2、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)為:名句的鑒賞方法。
三、教學(xué)方法
孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師應(yīng)善于啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。”教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:
啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法;2、學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。
葉圣陶說:“‘講’都是為了到達(dá)用不著‘講’，‘教’都是為了到達(dá)用不著‘教’。”教學(xué)活動中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。
此外還靈活運(yùn)用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。
四、學(xué)法指導(dǎo)
整體把握察資料，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。
五、教學(xué)過程
(一)、導(dǎo)入語
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦。今日，我們就一齊來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢
(二)、介紹柳永及寫作背景
作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時(shí)日跟歌伎們一齊，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一齊的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(此刻河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
(三)、朗讀課文:整體感知詞的資料和感情
1.播放配樂朗讀磁帶。
2.誦讀點(diǎn)評。
3.學(xué)生放聲朗讀，自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音，熟悉資料，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。
4.指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。
(四)、探究賞析
教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解:(視學(xué)生掌握情景決定詳略分析)
例一:“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
寒蟬凄涼急促第叫著，應(yīng)對著長亭，正是傍晚的時(shí)候，急雨剛剛停歇。
分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn)，寫出所見、所聞、所感，并且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)應(yīng)對長亭，該是多么動人愁思的境界啊!就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了!這時(shí)節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢
例二:“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”
問1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式為什么作者在那里用“執(zhí)手”為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。
學(xué)生可能只會注意到作者當(dāng)時(shí)沒有此刻開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。
此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
例三:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
問1、將“去去”改為“此去”如何
問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何
問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢這不矛盾嗎
采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語，再進(jìn)行比較，品評。
此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測”的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的。
學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。
典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;
問1:明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢
問2:看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;如何
問3:改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何
問4:改為“今霄夢醒何處”如何
如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。
此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情景。要經(jīng)過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。
(五)、再次誦讀本文，爭取背誦
總結(jié)上下片各寫了什么資料各用了哪些意象
明確:上片:離別情景，以實(shí)寫為主;下片:想象別后情景，以虛寫為主。
提議由學(xué)生討論，找意象。學(xué)生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學(xué)生未分析的意象，教師可適當(dāng)提示補(bǔ)充。
(六)、小結(jié)
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動人故事，今日我們一齊走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種異常的感受，寫下來吧。
(七)、作業(yè)(任選一題)
1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。
2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不一樣風(fēng)格。
3、描述“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”場景，不少于100字
雨霖鈴說課稿（七）：
尊敬的各位評委、教師：
大家好今日我說課的題目是《雨霖鈴》，此刻我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念
�。ㄊ紫仁墙滩牡姆治觯�
一、教材分析（說教材）
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次異常清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞本事
�。ㄒ虾靡惶谜n，對學(xué)生情景的具體分析是不可或缺的）
二、學(xué)情分析（說學(xué)情）
作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維本事和審美本事還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞本事
（基于以上分析，我分三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)）
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（說目標(biāo)）
1.知識和技能
感知作品資料，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁
2.過程和方法
經(jīng)過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣
(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)
[重點(diǎn)]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法(這也是難點(diǎn))
�。榱送黄茖W(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將經(jīng)過以下五個(gè)方法來實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們進(jìn)取思維，熱情參與，并學(xué)會獨(dú)立自主的解決問題）
五、說教法與學(xué)法
[教法]
�、僬b讀法②提問法③點(diǎn)撥法④討論法⑤自主探究法
[學(xué)法]（在學(xué)法指導(dǎo)上，我將
經(jīng)過運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設(shè)活動、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場，迅速吸引學(xué)生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動地獲取知識，提升本事
（接下來，我將經(jīng)過“導(dǎo)讀——聽——賞——背——練”六個(gè)部分展開本課教學(xué)）
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（說過程，說亮點(diǎn)）
首先（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍
播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語如下:
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無不貫穿著一個(gè)主題：“黯然銷魂者，唯別而已”今日，我們就一齊來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時(shí)地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）
�。ǘ┳x聽結(jié)合，整體感知（在這一環(huán)節(jié)，我將）
讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：
找出所描述的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）
設(shè)計(jì)意圖：古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個(gè)語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性所設(shè)問題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素：“景”，為下頭分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)
�。ń酉聛砦覀兙瓦M(jìn)入第三個(gè)部分：賞在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法）
�。ㄈ┚唧w賞析，揣摩名句，
（１）王國維有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何到達(dá)情景交融的效果？
（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生經(jīng)過體會多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)為加深學(xué)生對情景交融的理解，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)問題：對名句的賞析）
�。�2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？
設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種十分重要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，經(jīng)過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)本事，并使自我的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性
�。ㄋ模┍痴b（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦此時(shí)，音樂再次響起，學(xué)生借助幻燈片（或?qū)W(xué)案）中給出的不完整詩句試著背誦全文
設(shè)計(jì)意圖：古語道：“腹有詩書語自華”背誦必須數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文本事的提高是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的進(jìn)取性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成）
�。ㄎ澹┱n堂練習(xí)，拓展延伸：
�。ㄒ惶贸晒Φ恼Z文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，所以我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）
�。ㄔ诮虒W(xué)過程中，我將構(gòu)成以下的板書，這個(gè)板書能夠幫忙學(xué)生更完整的理解課文）
七、說板書
上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫
情景交融
下闕：傷離別之情前途黯淡命運(yùn)難測
八、課后作業(yè)
教是為了到達(dá)不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過課外很多的歷練來到達(dá)“不需要教”的目的這節(jié)課，我將給學(xué)生布置一道賞析作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案）
請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自我的獨(dú)特見解２００字左右
教學(xué)亮點(diǎn)：
各位評委，各位教師，我此刻對這一課進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，我自認(rèn)為我這堂課有以下亮點(diǎn)：
1、在賞析環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，既激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)本事，充分體現(xiàn)了“主體、激活、互動”的教學(xué)理念！
2、運(yùn)用反復(fù)朗誦法，在誦讀中體悟宋詞經(jīng)過誦讀法，既規(guī)范了學(xué)生的語音、語調(diào)，又激發(fā)了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。
雨霖鈴說課稿（八）：
一、說教材
《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線索，描述了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，經(jīng)過融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心境感。學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，經(jīng)過把握詩詞的思想資料和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。
二、說學(xué)情
詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，在之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了必須的領(lǐng)悟本事。情景交融的題是經(jīng)常見到的，可是這一課又涉及到了虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生對這個(gè)概念比較陌生，所以教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分研究學(xué)生的實(shí)際情景，及時(shí)地加以引導(dǎo)，幫忙學(xué)生提高分析本事和詩詞鑒賞本事。
三、說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
�、沤柚鷮σ庀蟮姆治觯惺堋队炅剽彙返乃枷敫星楹推嗲逡饩�。
�、瀑p析詞中情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，提高詩詞鑒賞的本事
根據(jù)課文資料和學(xué)生已有的詩詞鑒賞知識水平及心理特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)
四、說教學(xué)方法和學(xué)法
教法：針對教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞本事。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。
學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法和討論和做法。
五、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
"離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦。’同學(xué)們，你們還明白哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今日就讓我們一齊走進(jìn)《雨霖鈴》，走進(jìn)詞人"黯然銷魂"離情（這一下就進(jìn)入我們下頭的環(huán)節(jié)"美讀全詞，整體感知"）。
（二）背景介紹：
教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一齊，使他感到格外難以忍受
�。ㄈ┳x
1、學(xué)生試讀
根據(jù)以前所學(xué)過的知識，試讀本詞，研究語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。
我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自我掌握知識的情景，以便聽朗讀時(shí)更具有針對性。
2、指生朗讀
3、看動畫，聽朗誦
多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自我剛才的試讀比較一下，找出自我的不足。
4、再次朗讀
多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯(cuò)。
學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。
此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認(rèn)識。
（四）經(jīng)過學(xué)生朗讀加上自我對詩文提前的預(yù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題，教師不引導(dǎo)而是分組討論
1、給本詞合理劃分層次。（學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠從分別前，分別是，分別之后寫，教師能夠再引導(dǎo)說具體經(jīng)過什么來把這前中后描述出來的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時(shí)的情態(tài)和分別后的推想）
2、詞人圍繞"傷離別"主要描述了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵，營造出了
什么樣的氛圍或意境？
這兩個(gè)問題相對簡單，只要仔細(xì)閱讀便可回答。針對這一問題我將很多舉例古代詩句來講解意象的內(nèi)涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時(shí)，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側(cè)"來分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內(nèi)涵。
這個(gè)環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最終分析所表達(dá)的情感；即："意象+意境+情感"的'句子鑒賞模式，以利于學(xué)生在高考詩歌鑒賞中掌握必須的方法和鑒賞技巧。
4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖，說說描繪了哪些景物？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個(gè)問題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實(shí)結(jié)合手法的答題方法。因?yàn)閷W(xué)生對虛實(shí)結(jié)合的手法比較陌生，所以與此同時(shí)拓展一道高考題是很有必要的。20xx年安徽卷的實(shí)際例子。
瑯琊溪①
歐陽修
空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。
不知溪源來遠(yuǎn)近，但見流出山中花。
�、俅嗽妼懹谧髡弑毁H滁州（今安徽省境內(nèi)）期間�，樼鹣诔堇茄郎�。②槎（chá）：那里指拼扎而成的簡易木橋。
9.青蔥虛實(shí)結(jié)合的角度對詩中三、四兩句進(jìn)行解析。（4分）
【試題考點(diǎn)】本題考查"鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達(dá)技巧"的本事。本事層級為D（理解鑒賞評價(jià)），難度不大。
【試題答案】實(shí)寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠(yuǎn)，溪流的曲折，虛實(shí)結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內(nèi)涵。
虛實(shí)結(jié)合的做題方法：先找出來詩文中實(shí)寫的資料再找出虛寫的資料，然后回答虛實(shí)結(jié)合的作用及效果就行了。
這三個(gè)問題一脈相承，勾連上下片，讓學(xué)生在對詞作整體的把握的基礎(chǔ)上，在這三個(gè)問題的統(tǒng)率下，又對詞進(jìn)行了具體而精微鑒賞。
小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語言魅力，作為北宋第一個(gè)專業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語有很高的評價(jià)，請同學(xué)們下去以后，細(xì)細(xì)品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自我分析。從而將課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。
�。┌鍟O(shè)計(jì)：
離別前—勾勒環(huán)境：寒蟬、長亭、驟雨----實(shí)寫
離別時(shí)—描述情態(tài)：執(zhí)手、淚眼、凝噎----實(shí)寫
離別后—因情設(shè)景：
煙波、暮靄、楚天
----虛寫
楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>
—刻畫心理：好景虛設(shè)，風(fēng)情難言----虛寫
雨霖鈴說課稿（九）：
這篇文章被編入蘇教版高中語文必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題“詞別是一家”板塊。專題所選皆為千古名篇，所寫盡是詩人獨(dú)特的生命體驗(yàn)。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫盡是離愁別恨�！队炅剽彙�“寒蟬凄切”經(jīng)過描述清冷的秋景，表達(dá)了戀人們難以割舍的離情，感人肺腑，最能引起學(xué)生的惻隱之心，柳詞細(xì)膩的情態(tài)刻畫也會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。
本文的授課對象是高中一年級學(xué)生，他們對古典詩詞并不陌生，也掌握了閱讀這類文體的基本方法，但還沒有養(yǎng)成運(yùn)用想象，調(diào)動情感來填充意象，品悟意境的習(xí)慣；另外，他們已經(jīng)擁有了必須的人生閱歷，可是對這種純粹的本真的情感體驗(yàn)得較為膚淺，所以在理解作者情感上會有必須的難度。
鑒于以上分析，根據(jù)新課標(biāo)“知識和本事，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，我將設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：
1。了解作者、寫作背景。
2。學(xué)習(xí)本文情景交融，虛實(shí)相濟(jì)的寫作技巧，發(fā)揮想象，把握詞中意境。
3。感悟詞中離情，獲得精神成長。
那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感悟詞中的離情；教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)習(xí)本文的寫作技巧，把握詞中意境。
接下來，我們說教法學(xué)法：
根據(jù)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，教學(xué)有法但無定法的原則，我將采用以下教學(xué)方法：
1。講授法和點(diǎn)撥法相結(jié)合
2。談話法和情境教學(xué)法相補(bǔ)充
在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具體包括：朗讀法、勾畫批注、運(yùn)用想象、調(diào)動情感，自主學(xué)習(xí)和小組討論，鼓勵學(xué)生勤動手，勤動口，勤動腦，最大限度地參與到教學(xué)過程中來。
下頭，我們就說下教學(xué)過程：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將設(shè)定以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1。導(dǎo)入
為學(xué)生播放歌曲《長亭送別》，營造一種離別的氛圍。趁機(jī)請學(xué)生調(diào)動情感，說說和朋友分別時(shí)的場景和心境。歌詞說得真好“今宵別夢寒。”黯然銷魂者，唯別而已！帶著這種凄涼傷感的情緒讓我共同走進(jìn)這首離別的絕唱《雨霖鈴》。
2。介紹作者、背景
請學(xué)生結(jié)合課下注釋了解作者，我將為利用幻燈片為學(xué)生補(bǔ)充柳永的創(chuàng)作風(fēng)格及本文的寫作背景：柳詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，長于抒發(fā)羈旅之情，鋪敘刻畫情景交融。這首詞是作者仕途失意，決定離開京城與戀人分別時(shí)所作。
3。講授新課
為了有序的組織課堂講學(xué)，我將這一環(huán)節(jié)分解成兩個(gè)教學(xué)步驟：
第一步，整體感知，研讀文本
首先，請學(xué)生初讀課文，朗讀吟誦，感受柳詞的音樂美。要求結(jié)合注釋學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句意，體會節(jié)奏。
其次，請學(xué)生誦讀課文，結(jié)合意象，感受詞的意境美。意象是古典詩詞的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動積累，品悟上片典型的意象。寒蟬，鳴聲凄切，充滿了生命短促的哀怨，用在那里既點(diǎn)名了時(shí)令，又渲染了悲涼的氣氛；長亭點(diǎn)名送別地點(diǎn)，也是一個(gè)悲痛的意象；我們都明白一層秋雨一層涼，所以借驟雨這個(gè)意象是為了烘托凄涼的心境。
最終，請學(xué)生品讀課文，動之以情，感受柳詞的情感美。引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文思考作者傳達(dá)了一種怎樣的情感？不錯(cuò)，傳達(dá)的是一種離情。那作者又是怎樣寫離情的呢？允許學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥明確：這首詞能夠分為三個(gè)片段：離別之前——勾勒環(huán)境
雨霖鈴離別之時(shí)——描述情態(tài)
離別之后——刻畫心理
在對文本有了整體感知的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入第二步，逐句分析，品味意境，具體把握作者的情感世界
在這一環(huán)節(jié)，我將圍繞文本設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生調(diào)動情感，運(yùn)用想象，踴躍發(fā)言：
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇——交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)，所見所聞無不凄涼。
都門帳飲無緒，留戀處，蘭州催發(fā)——從寫景轉(zhuǎn)向?qū)懭说幕顒�。離別時(shí)，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。正因如此，詞人才迸出千古名句
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎——此時(shí)，縱有千言萬語，也難以一一傾吐，情到深處氣咽喉堵，只好無言以對，淚眼相看，此時(shí)無聲勝有聲啊！
至此，情已高漲，詞人筆鋒一轉(zhuǎn)，給我們展示了一幅壯闊的圖景
念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊——一切景語皆情語，作者想表達(dá)的'是同樣壯闊無邊的是離愁。從結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，為寫別后的心境張本。
下片，主要是寫離別的痛苦。開頭就宕開一筆，點(diǎn)名了這首詞的主題，也將一己的情感普遍化。但之后說“更那堪”意為自我的離情比古人更深。
“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;——酒醒呼應(yīng)上文的帳飲，酒醒之后，戀人已無蹤影，所見可是曉風(fēng)殘?jiān)�，將離人內(nèi)心的凄楚惆悵，孤獨(dú)憂傷，刻畫得淋漓盡致。這就好比一幅絕美的畫面，卻布滿了清冷的色調(diào)。
此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說——未來歲月縱有良辰美景于我將形同虛設(shè)，因?yàn)榕阄倚蕾p的人已遠(yuǎn)去。思念之情，傷感之意，躍然紙上。
到此為止，新課講授完畢，師生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，總結(jié)。鼓勵學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，既檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又檢驗(yàn)了教師的教學(xué)效果。
最終，根據(jù)新課標(biāo)尊重學(xué)生差異性的要求，我將設(shè)置兩個(gè)不一樣層次的作業(yè)：
1。默寫雨霖鈴。
2。學(xué)有余力的同學(xué)試著鑒賞柳永的《八聲甘州》鼓勵學(xué)生立足文本，走出文本，汲取更多的精神食糧。
四、在板書設(shè)計(jì)方面
我認(rèn)為要簡潔明了、重點(diǎn)突出，就本文而言，這就是我的板書設(shè)計(jì)：
段：離別之前——勾勒環(huán)境
雨霖鈴離別之時(shí)——描述情態(tài)
離別之后——刻畫心理
雨霖鈴說課稿（十）：
各位教師：
大家好。
我今日說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。
一、教材分析
�。ㄒ唬﹩卧虒W(xué)目標(biāo)
本單元總的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞評價(jià)本事，包括風(fēng)格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩歌的興趣。
�。ǘ┱n文特點(diǎn)及在單元中的地位
1、宋代婉約派的代表作
這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永在深秋雨后的傍晚時(shí)分，離開都城汴京（此刻河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描述了情人話別時(shí)難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;被譽(yù)為千古名句。
2、重點(diǎn)講讀課
本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲。《雨霖鈴》承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞本事這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，所以有著重要地位。《雨霖鈴》是婉約派代表作，所以學(xué)習(xí)它，對于學(xué)生了解婉約派風(fēng)格有著重要作用。
二、學(xué)情分析
我的教學(xué)對象是高二年級兩個(gè)普遍班，語文基礎(chǔ)相對較差，思維本事，審美本事有待提高，但對古詩鑒賞的基本手法，風(fēng)格也有必須了解，所以我在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞本事。
三、教學(xué)目標(biāo)
新教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的本事，能感受形象，品味語言，有自我的情感體驗(yàn)和思考，提高文學(xué)品位。”本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詩詞的思想資料和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。”
1、知識與本事
�、倭私馔窦s派的主要特征
②了解作者柳永及雨霖鈴詞牌
2、過程與方法
�、袤w味情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)
�、诮�(jīng)過鑒賞名句，體會作者情感
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是：情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)是：經(jīng)過鑒賞名句，體會作者情感
五、教學(xué)策略
1、誦讀法
2、啟發(fā)法
3、討論法
六、學(xué)法指導(dǎo)
1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。
2指導(dǎo)誦讀。
3、指導(dǎo)想象。
課時(shí)安排為一課時(shí)
下頭是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
導(dǎo)入課文，營造氛圍。
播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今日，我們就一齊來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？
二解題
1、作者簡介。
2、創(chuàng)作背景。
3、關(guān)于詞牌。
三、誦讀詩歌。
1、誦讀提示。
2、聽范讀帶。
3、學(xué)生自由誦讀。
4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。
5、全班齊讀。
四、讀聽結(jié)合，整體感知。
讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個(gè)語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。
問題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么資料？
（情：留戀難舍，孤獨(dú)痛苦
上片：臨別之時(shí)留戀難舍的情景下片：離別之后孤獨(dú)痛苦的心境）
五、分析詩句體味情感
問題：作者怎樣抒發(fā)的感情？學(xué)生討論分析發(fā)言
例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
寒蟬：
“蟬”——“憂愁悲苦”
比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁。”
比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”
長亭：
送別餞行之用
比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶悲痛碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。”
比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。”
例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”
抓住一對矛盾：留戀←→催發(fā)
例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”
語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時(shí)間難以排解的惆悵相似；
傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心境的沉重壓抑相似；
楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。
六、分析下片
�、�“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”
�、賳栴}：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？
�、跒槭裁垂湃吮冉袢烁粗仉x別？
③聯(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。
�、�“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;
�、龠@兩句成為千古名句你能說說理由嗎？
②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？
③“楊柳”的意象。折柳能夠表示“留戀”之意。
�、芷肺对~中的“曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;對抒情的作用。
�、�“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”
詞人那里為什么說“虛設(shè)”？
七、概括寫作技巧及婉約派詞風(fēng)
1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色
2、總結(jié)出——虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法
3、概括婉約派詞的特點(diǎn)。
景物輕柔纖細(xì)
語言清麗委婉
情感低婉纏綿
八、課堂總結(jié)板書設(shè)計(jì)
情留戀難舍，孤獨(dú)痛苦
上片——臨別之時(shí)
蟬、長亭、雨、蘭舟實(shí)
景煙波、暮靄、楚天
下片——離別之后虛
楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>
交
婉約派結(jié)
景物輕柔纖細(xì)
語言清麗委婉
情感低婉纏綿
融合
九、拓展練習(xí)
東坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rsquo;；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。俞文豹《吹劍錄》
今日我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，此刻又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來形容兩者，應(yīng)當(dāng)怎樣形容呢？
明確：豪放派——婉約派
東北大漢——江南女子；
長江黃河——小橋流水。
高山大海——山澗小溪。
《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》
十、布置作業(yè)
教是為了到達(dá)不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過課外很多的歷練來到達(dá)“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自我的獨(dú)特見解。200字左右。
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