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作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》說(shuō)課稿1
大家好!今天我說(shuō)課的題目是《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是語(yǔ)文教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，閱讀教學(xué)要以讀促悟，學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知文本，理解文本，分析文本，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而且，還要在閱讀中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得思想的啟迪。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以設(shè)計(jì)。
一、說(shuō)教材
分析，研究好所教授的教材是上好一堂課的基礎(chǔ)，把教材研究透徹才能把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒅R(shí)準(zhǔn)確地、有效地傳達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，熏陶學(xué)生的情感。所以，我先談?wù)剬?duì)教材的理解�！栋㈤L(zhǎng)與<山海經(jīng)>》是部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元第九課。本文是一篇回憶性敘事散文，作者用樸素但又不乏幽默的筆觸，敘寫了阿長(zhǎng)的一些有代表性的生活片段。通過(guò)事件的詳略變化和寫作視角的轉(zhuǎn)換，塑造了阿長(zhǎng)這個(gè)小人物的形象，讓作者充滿敬意與憐愛(ài)，感激與懷念，同情與愧疚，也有溫暖與力量。這篇課文在寫作角度和閱讀方法上來(lái)說(shuō)，都有很多值得我們借鑒學(xué)習(xí)之處。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)指向，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是教師課程設(shè)計(jì)好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。本節(jié)課，我所面對(duì)的是初中一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)魯迅先生有了一定的了解，對(duì)魯迅先生的作品也有了一定的感知，而且，此階段的學(xué)生已經(jīng)掌握語(yǔ)文閱讀的方法，對(duì)分析人物形象有自己的心得體會(huì)。然而，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境不了解，理解起來(lái)有些困難，難以理解魯迅先生對(duì)阿長(zhǎng)的感情和阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的要求，我設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.了解敘述文體的基本特征，學(xué)會(huì)從不同角度把握文本重點(diǎn)，提高整體把握結(jié)構(gòu)層次的能力。
2.對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，揣摩人物心理，感知人物形象，體會(huì)平凡人物身上閃光的品格。
3.加強(qiáng)誦讀，理解對(duì)作者情感態(tài)度的體會(huì)和對(duì)文本深層意蘊(yùn)的感悟。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體把握文本內(nèi)容，把握阿長(zhǎng)的人物形象，分析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者詞語(yǔ)運(yùn)用之妙。
難點(diǎn)：通過(guò)品析文本關(guān)鍵詞句和分析文本寫作方法，感受作者對(duì)阿長(zhǎng)的復(fù)雜情感。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�；谶@一理念，本節(jié)課我將采用啟發(fā)式教學(xué)法和小組合作探究法這兩種主要的教學(xué)方法來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最重要的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
我會(huì)采用聯(lián)系舊有的知識(shí)的方法進(jìn)行導(dǎo)入。我會(huì)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的.作品作為切入點(diǎn)導(dǎo)入本課：在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)走進(jìn)了魯迅先生的童年，一起跟他《從百草園到三味書(shū)屋》走了一遍，游覽了魯迅先生記憶的一角。認(rèn)識(shí)了百草園中講美女蛇故事的長(zhǎng)媽媽。今天，我們?cè)賮?lái)了解一下長(zhǎng)媽媽的生活小事，看看她是一位什么樣的長(zhǎng)者。這樣把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以舊知帶新知，學(xué)生易于進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)之中。
(二)初讀課文，整體感知
首先，讓學(xué)生默讀課文，從整體上進(jìn)行感知，并要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：1.從標(biāo)題中，你能知道什么信息?2.你認(rèn)為阿長(zhǎng)有什么魅力?對(duì)魯迅先生有什么樣的影響?學(xué)生思考之后進(jìn)行回答，教師相機(jī)指導(dǎo)，并向?qū)W生明確：文章塑造的主要人物是阿長(zhǎng)，也就是長(zhǎng)媽媽，著重寫了她和《山海經(jīng)》的故事。依據(jù)課文內(nèi)容，我們還可以知道阿長(zhǎng)給作者買來(lái)了心心念念想要的《山海經(jīng)》，這讓兒時(shí)的魯迅深受感動(dòng)，是魯迅先生記憶中難以磨滅的記憶。從宏觀上留下一個(gè)印象，方便后文對(duì)本文的學(xué)習(xí)。
(三)深入研讀，走近阿長(zhǎng)
接著，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研讀。我會(huì)給學(xué)生提出一個(gè)思考的問(wèn)題：細(xì)讀課文的第一、二自然段，思考文章開(kāi)頭為什么先介紹阿長(zhǎng)的身份和名字由來(lái)，為什么要把這個(gè)稱呼與《山海經(jīng)》聯(lián)系起來(lái)?
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不懂之處，可以跟同桌討論。學(xué)生回答，教師予以引導(dǎo)，明確之所以這樣開(kāi)頭介紹阿長(zhǎng)的身份和名字由來(lái)，是為了說(shuō)明她身份低微，是個(gè)無(wú)名無(wú)姓的可憐的人，不被尊重。以阿長(zhǎng)入題，一方面暗示作者情感由憎惡到敬重的變化，另一方面又可以感受到作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的寫法，還給人以親切感。
然后，我再組織學(xué)生合作探究分析詳略得當(dāng)?shù)氖址ǎ鹤屑?xì)研讀課文，反復(fù)誦讀，找出課文中寫了阿長(zhǎng)的哪些事情。哪些是詳寫?哪些是略寫?從這些事情中，你可以看出阿長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)運(yùn)用小組討論法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法總結(jié)出阿長(zhǎng)的人物形象特點(diǎn)。
學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用不同閱讀策略，從標(biāo)題和課文開(kāi)頭入手，抓住主要事件及安排方式探究人物形象，進(jìn)而考慮阿長(zhǎng)這個(gè)人對(duì)作者的意義。小組講結(jié)果與全班同學(xué)分享，其他同學(xué)可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，最后形成一個(gè)完整的分析報(bào)告，由一位同學(xué)進(jìn)行整理，并陳述出來(lái)。教師板書(shū)出來(lái)。
在閱讀和交流中，教師給予具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入探究。
最后，我進(jìn)一步提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考：結(jié)合課文，深入探索作者為什么要寫阿長(zhǎng)這個(gè)人?
學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從不同的事件著眼，于細(xì)節(jié)處分析、探究作者的心思。從而明確：阿長(zhǎng)毫不計(jì)較“我”對(duì)她的各種不屑和無(wú)禮，真心實(shí)意關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”，努力滿足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時(shí)也倍加感激與懷念。
(四)鞏固拓展，了解阿長(zhǎng)
在本環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生重溫經(jīng)典——《朝花夕拾》，快速瀏覽，在書(shū)上圈畫(huà)出阿長(zhǎng)在哪些篇目中出現(xiàn)過(guò)，出現(xiàn)的事件及稱呼是什么。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)阿長(zhǎng)還出現(xiàn)在《狗.貓.鼠》《五猖會(huì)》中，稱呼也是在長(zhǎng)媽媽與阿長(zhǎng)之間變換。完成了對(duì)文本的進(jìn)一步理解和體會(huì)。
(五)小結(jié)作業(yè)，延伸思維
我會(huì)這樣總結(jié)本課：這節(jié)課我們對(duì)阿長(zhǎng)有了進(jìn)一步的了解，阿長(zhǎng)的形象在我們的心中愈發(fā)飽滿起來(lái)，她作為魯迅的保姆，給童年的魯迅以溫暖，作為文學(xué)作品中的人物，給現(xiàn)在的我們以樂(lè)趣。大家還想知道更多嗎?下節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)探究。
至于作業(yè)部分，我會(huì)布置學(xué)生課后寫一個(gè)小練筆：結(jié)合《從百草園到三味書(shū)屋》和《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》兩篇文章，寫寫你心中的阿長(zhǎng)。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》說(shuō)課稿2
各位評(píng)委老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。
一、說(shuō)教材
《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下第二單元第一篇文章，本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于講述“小人物”的故事。本文是一篇回憶性敘事散文，作者回憶了幼時(shí)保姆“阿長(zhǎng)”的幾件瑣事，通過(guò)對(duì)阿長(zhǎng)語(yǔ)言，表情及行為等細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)了阿長(zhǎng)的性格與思想活動(dòng)，進(jìn)而展現(xiàn)了亂世中“小人物”的生活狀態(tài)，表達(dá)了作者“哀民生之多艱”的人文關(guān)懷以及“愛(ài)莫能助”的深深無(wú)奈。
二、說(shuō)學(xué)情
初一的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，對(duì)于敘事性散文這種文體也較為熟悉了。但這個(gè)年齡的學(xué)生思維邏輯性正在形成期，歸納和總結(jié)能力較弱，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力也有待提高，所以在通過(guò)語(yǔ)言，表情，行為等細(xì)節(jié)了解人物的性格及思想活動(dòng)存在一定復(fù)雜度。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】能夠說(shuō)出文章所呈現(xiàn)的詳寫和略寫的內(nèi)容，并能說(shuō)出各部分體現(xiàn)了“小人物”的怎樣的命運(yùn)。
【過(guò)程與方法】通過(guò)小組合作探究的方式，分析文中關(guān)鍵信息的內(nèi)涵，深化理解“小人物”亂世中謀生的生存狀態(tài)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)人物的觀察能力，能夠樹(shù)立起“悲天憫人”的人文情懷。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)小組合作探究的方式，分析文中關(guān)鍵信息的內(nèi)涵，深化理解“小人物”亂世中謀生的生存狀態(tài)。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)人物的觀察能力，能夠樹(shù)立起“悲天憫人”的人文情懷。
五、說(shuō)教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法，任務(wù)引導(dǎo)法，小組合作探究法
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
1.首先我將用多媒體播放一段新聞報(bào)道，即媒體上的熱點(diǎn)話題“杭州保姆縱火案”，其中有居民群眾在接受采訪時(shí)說(shuō)出“人心不古，世風(fēng)日下”。我會(huì)停在這里，提問(wèn)：“人心不古”是何意?經(jīng)過(guò)提問(wèn)得出結(jié)論：是指“現(xiàn)世人的思想不如以前的人淳樸善良”。然后我將接著提問(wèn)：新聞中這個(gè)浙江保姆是這個(gè)可怕的樣子，那么100年前的浙江，魯迅先生幼時(shí)的保姆又是什么樣子呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇魯迅先生懷念幼時(shí)保姆“阿長(zhǎng)”的一篇敘事性散文《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。
2.其后，我將用多媒體展示魯迅生平簡(jiǎn)介，如下：
魯迅(1881.9.25-1936.10.19)浙江紹興人，原名周樟壽，后改名為周樹(shù)人。出生于封建官僚家庭，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，思想家，革命家。1918.5，以“魯迅”為筆名發(fā)表《狂人日記》，是中國(guó)現(xiàn)代史上第一篇白話文小說(shuō)，后收錄于小說(shuō)集《吶喊》中。《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》是一篇回憶性敘事散文，收錄于魯迅的回憶散文集《朝花夕拾》。
通過(guò)熱點(diǎn)新聞導(dǎo)入，可引發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注度，同時(shí)在教學(xué)中滲透了“關(guān)注社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)”的理念;對(duì)背景的介紹不但是引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)常識(shí)的手段，同時(shí)學(xué)生還可將時(shí)代背景信息與文章內(nèi)容加以關(guān)聯(lián)。
(二)整體感知
這部分我會(huì)設(shè)置如下問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文：
1.阿長(zhǎng)是誰(shuí)?
2.文章寫了阿長(zhǎng)的哪幾件事?哪件詳寫?哪件略寫?
并通過(guò)互動(dòng)得出如下結(jié)論：
阿長(zhǎng)：家中長(zhǎng)工;沿用上一任長(zhǎng)工的稱呼。
略寫：身份來(lái)歷詳寫：知道規(guī)矩并努力遵守
“切切擦擦”被迫護(hù)城
身世終老買《山海經(jīng)》
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可對(duì)本文的主人公，以及所敘之事均有初步了解，為學(xué)生進(jìn)一步分析人物的性格及命運(yùn)做了準(zhǔn)備。
(三)深入研讀
這部分我依然會(huì)使用任務(wù)引導(dǎo)法，我將設(shè)置如下任務(wù)：
1.“通過(guò)這些敘事，文章展現(xiàn)了阿長(zhǎng)的哪些性格?最終突出了阿長(zhǎng)這種’小人物’怎樣的生活狀態(tài)?”通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)放在通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物性格上。
經(jīng)過(guò)互動(dòng)，得出以下結(jié)論：
略寫：身份來(lái)歷→身份卑微，地位邊緣，無(wú)人關(guān)心。
“切切察察”→沒(méi)有大志向，只能關(guān)注到與自己有關(guān)的瑣事。
身世終老→控制不了命運(yùn)，努力生活終難逃悲慘結(jié)局。
詳寫：知道規(guī)矩并努力遵守→精神寄托→控制不了命運(yùn)。
被迫護(hù)城→英勇之舉出于被迫→控制不了命運(yùn)。
買《山海經(jīng)》→只能關(guān)注到自己圈子中的的人和事，對(duì)于身邊的人真誠(chéng)淳樸。
據(jù)學(xué)生自己分析出的性格，搭配有邏輯的板書(shū)，學(xué)生們可總結(jié)出，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，“小人物”控制不了自己的命運(yùn)，生活悲苦而無(wú)保障成為常態(tài)，而其常常忙于自保，只能關(guān)注到自己圈子里的人和事。
2.“偉大的.神力”出現(xiàn)過(guò)幾次?阿長(zhǎng)是如何展現(xiàn)“偉大的神力”的?作者對(duì)此又持怎樣的態(tài)度?
學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論與師生互動(dòng)，得出下列結(jié)論：
兩次。
第一次在作者聽(tīng)到阿長(zhǎng)講述自己如何“舍身護(hù)城”時(shí)：
1.阿長(zhǎng)聲情并茂地講述自己如何“偉大”地“舍身護(hù)城”，全程卻無(wú)悲傷感。體現(xiàn)了“小人物”地位低下，命運(yùn)悲慘已是常態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)了“小人物”麻木的心理;
2.英勇之舉其實(shí)是出于被迫，后又成為談資，“小人物”收到迫害無(wú)人關(guān)心，只得在孩子面前夸張地呈現(xiàn)出來(lái)以尋求一點(diǎn)存在感。
此處作者認(rèn)為英勇之舉與阿長(zhǎng)日常為人有些不符，對(duì)阿長(zhǎng)將信將疑。“偉大的神力”是一種略帶疑惑的諷刺。
第二次是在阿長(zhǎng)幫作者找到帶畫(huà)的《山海經(jīng)》時(shí)。
阿長(zhǎng)不識(shí)字，連《山海經(jīng)》的名字都讀錯(cuò)，然而卻特意詢問(wèn)作者關(guān)于《山海經(jīng)》的事，最終自己花錢幫其買到了帶畫(huà)的《山海經(jīng)》。一切自然真誠(chéng)，沒(méi)有半點(diǎn)邀功之舉。而作者身邊看似“靠得住”的大人卻都沒(méi)有幫作者找到。
在這里展現(xiàn)的是“小人物”待自己圈子里的人真誠(chéng)樸實(shí)善良，流露出濃濃的溫情。
此處作者稱阿長(zhǎng)果然有“偉大的神力”，有吃驚的成分，但更多的是被阿長(zhǎng)的真誠(chéng)和善良所感動(dòng)。社會(huì)底層的“小人物”也許目光短淺，但卻有“大人物”沒(méi)有的樸實(shí)的溫情。
在文章的最后作者為已去世多年的阿長(zhǎng)祈禱，體現(xiàn)了作者的悲憫情懷，他很清楚“小人物”無(wú)法控制自己的命運(yùn)，在亂世中求生艱難而無(wú)奈，但作者仍是希望阿長(zhǎng)這類的“小人物”可以不再為保命而顛沛流離，不再被命運(yùn)左右，得以安寧。
通過(guò)討論和分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將更有代入感，從人物的性格分析出其生存狀態(tài)，進(jìn)而體會(huì)出作者深層的情感。
(四)拓展延伸
學(xué)生們剛剛學(xué)習(xí)并初步體會(huì)了魯迅先生對(duì)社會(huì)底層“小人物”的描寫，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比閱讀《孔乙己》，思考作者又是如何通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言表情及行動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫來(lái)展現(xiàn)其性格和命運(yùn)的?
通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生將會(huì)更加深刻地了解魯迅的展現(xiàn)人物性格和命運(yùn)的方法，更深刻地體會(huì)到作者的寫作情感，也為日后學(xué)習(xí)其它魯迅作品做好了準(zhǔn)備
(五)小結(jié)作業(yè)：
總結(jié)文章內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)將上述對(duì)比閱讀中的收獲，圍繞一個(gè)點(diǎn)寫一段300字左右的短文。學(xué)習(xí)就是要輸入加輸出，通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已有了一定地輸入，此處作業(yè)就是很好的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式，并且同時(shí)鍛煉了學(xué)生的信息總結(jié)能力和語(yǔ)言組織能力。
(六)板書(shū)設(shè)計(jì)：
阿長(zhǎng)：家中長(zhǎng)工;沿用上一任長(zhǎng)工的稱呼。
略寫：身份來(lái)歷-----身份卑微，地位邊緣，無(wú)人關(guān)心
“切切察察”-----沒(méi)有大志向，只能關(guān)注到與自己有關(guān)的瑣事
身世終老-----控制不了命運(yùn)，努力生活終難逃悲慘結(jié)局
詳寫：知道規(guī)矩并努力遵守-----精神寄托-----控制不了命運(yùn)
被迫護(hù)城-----英勇之舉出于被迫-----控制不了命運(yùn)
買《山海經(jīng)》-----只能關(guān)注到自己圈子中的的人和事，對(duì)于身邊的人真誠(chéng)淳樸
此處板書(shū)設(shè)計(jì)清晰地呈現(xiàn)了文章的基本脈絡(luò)，并有邏輯地呈現(xiàn)出不同的事件展現(xiàn)出了人物的哪些性格與狀態(tài)，有助于學(xué)生們進(jìn)行深層分析與理解。
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