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在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編為大家整理的蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《月光啟蒙》說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《月光啟蒙》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，我要相信學(xué)生，依賴學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，自我建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
（二）文本解讀
1、 文本解讀
《月光啟蒙》是蘇教版語(yǔ)文教材第十冊(cè)第五單元中的一篇課文。這是一篇語(yǔ)言淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田深情地回憶了自己的童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
課文中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，是本文的一大特色。課文插圖也非常優(yōu)美，與課文相得益彰，這些將給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)興趣。
《月光啟蒙》與《愛(ài)如茉莉》、《我和祖父的園子》等組成了一單元，并構(gòu)成了“親情無(wú)限”這一個(gè)共同的主題。這一單元的課文洋溢著濃濃的親情，它將潤(rùn)澤著孩子們幼小的心靈。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的實(shí)際情況，同時(shí)考慮課標(biāo)對(duì)本年段的要求，特?cái)M定以下教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)目標(biāo)
A、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
B、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文理解“長(zhǎng)”、“芳香”等詞語(yǔ)的意思。
C、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
A、通過(guò)閱讀，感知課文語(yǔ)言，感知母親形象，感受作者對(duì)母親的感激和懷念之情是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
B、領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟課文內(nèi)在的意蘊(yùn)是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。如何完成對(duì)話過(guò)程呢？我用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)解答，分別是“質(zhì)疑”“研讀”“積累”和“遷移”。
1、質(zhì)疑 有道是“學(xué)貴有疑”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币磺刑剿鞫家獜囊蓡�(wèn)開(kāi)始。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，就為學(xué)生揚(yáng)起了思維的風(fēng)帆，探索之旅由此啟航，創(chuàng)造就在前方。
2、研讀 閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。除了朗讀、默讀、有感情地讀等多種形式的讀之外，更重要的是要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖�，潛心�?huì)文，自主研讀，讓他們徜徉于字里行間，與語(yǔ)言文字親密接觸；在潛心研讀中，感知語(yǔ)言的優(yōu)美，感知母親對(duì)“我”疼愛(ài)；同時(shí)，在潛心研讀中收獲自己的獨(dú)特感受和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
3、積累 荀子說(shuō)：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉�！狈e累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的法寶。課標(biāo)中不止一次地提到“要豐富語(yǔ)言積累。”本課語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、情感豐富感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的好材料，因此積累必不可少。
4、遷移 閱讀教學(xué)的目的絕不僅僅是為了閱讀，其終極目標(biāo)是為了讓學(xué)生自由地、順暢地、準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文不過(guò)是個(gè)例子�！闭n文不僅是閱讀的例子，也是習(xí)作的范例。因此，在這一課中學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親或?qū)φn文的留白處進(jìn)行續(xù)寫(xiě)我覺(jué)得非常有必要。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課我打算兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)，指導(dǎo)識(shí)字、寫(xiě)字，朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀，對(duì)話文本，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。我安排了“啟、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)板塊。
啟：通讀全文，引發(fā)質(zhì)疑
提出問(wèn)題是思考的開(kāi)始。課初，我引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，然后引導(dǎo)進(jìn)行質(zhì)疑，這是為了讓學(xué)生整體感知課文的同時(shí)，抓住核心問(wèn)題，找到對(duì)話文本的切入點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主質(zhì)疑可能會(huì)產(chǎn)生非常多不同的問(wèn)題，比如：課文寫(xiě)了母親的哪些事情？母親是個(gè)怎樣的人？等等，這時(shí)教師就不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和幫助者，因此，我將幫助學(xué)生對(duì)他們所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、比較，挑選出最有價(jià)值的問(wèn)題即：母親是如何給我啟蒙的？與此同時(shí)，要向?qū)W生傳達(dá)質(zhì)疑的方法，即要抓住重點(diǎn)段或中心句，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從中心上質(zhì)疑，從寫(xiě)法上質(zhì)疑。完成了質(zhì)疑過(guò)程，也就找到了對(duì)話文本的抓手，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
承：潛心研讀，對(duì)話文本
這是教學(xué)的重點(diǎn)。
1、潛心會(huì)文
讓學(xué)生靜下心來(lái)帶著問(wèn)題默讀課文，邊讀邊圈劃有關(guān)詞句，反復(fù)品味，走進(jìn)作者描繪的情景之中，也走進(jìn)作者的情感世界，寫(xiě)下自己的個(gè)性化解讀或感受，然后進(jìn)行集體交流。
2、交流收獲
交流內(nèi)容預(yù)設(shè)如下：母親是如何為我啟蒙的？
A、品味歌謠、童謠 ——母親用歌謠、童謠等為我啟蒙
1、母親給我唱了許多歌謠、童謠，課文中寫(xiě)了多首，找出來(lái)讀一讀，可以把你最喜歡的那幾首多讀幾遍，你從中感受到什么？
B、感悟月光、母親——母親在月光下用愛(ài)為我啟蒙
“童年的夏夜”“籬笆小院”“柔和的月色”“灑滿”等可以感受月色下的寧?kù)o與安詳；
“母親摟著我、唱起”等讓我們體會(huì)到那份幸福與美妙。
“母親甜甜的`嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韻”。等詞語(yǔ)讓學(xué)生反復(fù)品味，感受母親歌聲的優(yōu)美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的記憶里，滋潤(rùn)著“我”的心田。同時(shí)理解“芳香的音韻”的含義。
“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”“長(zhǎng)”從“生長(zhǎng)”引申而來(lái)，有“產(chǎn)生”的意思。引導(dǎo)學(xué)生理解是家鄉(xiāng)的親人擁有的聰明才智影響著我，所以，“我”從小就在心里蘊(yùn)含著對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)，而這種愛(ài)讓“我”“混沌的童心”豁然開(kāi)朗，得到“啟蒙”。
課文的最后一段，點(diǎn)出了母親是“我的啟蒙老師”等等，啟發(fā)學(xué)生思考，這部分內(nèi)容在文中起到什么作用？怎樣理解課題“月光啟蒙”？不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂，更要把自己的體會(huì)、感受說(shuō)出來(lái)。
C、借助媒體，幫助學(xué)生理解文本
為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，我進(jìn)行多媒體課件的制作，多媒體課件在這堂課的教學(xué)中，起到推波助瀾的作用，將學(xué)生與文本建立了必要的聯(lián)系，使得學(xué)生更容易走近文本。歌謠要給學(xué)生切身的體會(huì)，要做到還真不容易。通過(guò)音頻的播放就能非常好的解決這個(gè)問(wèn)題，那種“如三月的和風(fēng)”，“像小溪的流水”的聲音流淌出來(lái)，母親的嗓音就仿佛回蕩在我們的耳邊，學(xué)生的感受才能真切，朗讀才能入情入境。除此之外，圖片的呈現(xiàn)也讓學(xué)生走進(jìn)了那籬笆小院，而那“母親在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的畫(huà)面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)頗為抽象，看了圖之后，便會(huì)在腦海中留下永不磨滅的形象。
3、感情朗讀
在學(xué)生暢談對(duì)文本的理解之后，我采用多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，作者“情動(dòng)而辭發(fā)”我們“披文以入境、入情”，通過(guò)感情朗讀感知語(yǔ)言文字，感知人物形象；在感情朗讀中釋放自己的情感，達(dá)到情感共鳴、物我交融。
轉(zhuǎn)：精彩賞讀，豐富積累
語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生得其意，更要得其言。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生賞讀精彩句段，體會(huì)作者寫(xiě)法的精妙，進(jìn)而積累語(yǔ)言，形成內(nèi)化，教學(xué)才具有實(shí)效性。
本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯。在反復(fù)誦讀中可以感受語(yǔ)言美、形象美、意蘊(yùn)美、韻律美，在賞讀的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的背誦，豐富其語(yǔ)言積累。
合：傾訴表達(dá)，讀寫(xiě)結(jié)合
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”讀得多，讀得透，自然能促進(jìn)寫(xiě)；寫(xiě)得多，寫(xiě)得妙，自然能促進(jìn)讀。讀與寫(xiě)的互相滲透，應(yīng)該成為我們語(yǔ)文課堂教學(xué)行之有效的手段之一。教材中不少課文因表達(dá)的需要沒(méi)有寫(xiě)完整，這留給我們非常大的想象空間，在處理教材時(shí)，就可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)之上，有根據(jù)的進(jìn)行補(bǔ)白。這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生在全面學(xué)習(xí)課文后，想象多年以后，面對(duì)年老的母親，我趴在她的膝前，會(huì)說(shuō)些什么呢？把最想對(duì)母親說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。這不僅是學(xué)生情感在課堂中得到升華并宣泄出來(lái)，也是在充分感悟課文的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容回顧的再理解。（視時(shí)間而定，如時(shí)間不夠，可在課外完成。）
作業(yè)布置：（課外拓展，延伸閱讀）
語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅靠書(shū)本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有道是：得法于課內(nèi)，得益于課外。課本為我們打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生透過(guò)這扇窗，看到外面更廣闊的世界。本課的閱讀是個(gè)引子，課外推薦學(xué)生閱讀孫友田的其它作品，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。
蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《月光啟蒙》說(shuō)課稿2
一、教學(xué)目標(biāo)的分析與定位
《月光啟蒙》是蘇教版第十冊(cè)的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親為自己唱民歌、童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。課文的字里行間洋溢著濃郁的親情，是篇激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩的好文章，也有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)美的文段和動(dòng)聽(tīng)風(fēng)趣的發(fā)歌、童謠，認(rèn)識(shí)祖國(guó)民間文學(xué)的豐厚博大，在今后的生活中，主動(dòng)吸取多種優(yōu)秀文化，培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的情感。
而五年級(jí)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，他們和親人朝夕相處，對(duì)自己身邊的鄉(xiāng)土文化有一定的接觸，因此課文內(nèi)容對(duì)他們而言富有吸引力。
基于以上對(duì)教材內(nèi)容、編寫(xiě)意圖以及教學(xué)對(duì)象的分析，本課的教學(xué)我設(shè)置了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的九個(gè)生字，綠線內(nèi)的七個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能聯(lián)系上下文，體會(huì)句子飽含的感情以及深刻含義。
4、領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感受作者對(duì)母親的深深感激與懷念之情。
5、通過(guò)家鄉(xiāng)民歌童謠的交流，初步具備搜集和處理信息的能力。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路
“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，在本課教學(xué)中，我遵循“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在具體實(shí)施時(shí)，突出了以下教法與學(xué)法的運(yùn)用：
1、疑問(wèn)：古人云：大疑而大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。我讓學(xué)生依題質(zhì)疑，在讀文中又讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)文中語(yǔ)段進(jìn)行發(fā)問(wèn)與思考，以活躍思維。
2、研讀。閱讀教學(xué)是學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)課文相關(guān)信息的提取、加工、分析和處理，是對(duì)課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想與溝通。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我著重讓學(xué)生經(jīng)歷這種閱讀過(guò)程，在研讀中感受親情、回味親情、體驗(yàn)親情。
3、對(duì)話：《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。本節(jié)課力求讓課堂成為對(duì)話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)。走進(jìn)文本深處，傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈。
根據(jù)課文知識(shí)豐富、教學(xué)重點(diǎn)多、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程較慢的.實(shí)際情況，本課的學(xué)習(xí)我打算用有利于課時(shí)進(jìn)行。思路如下：
第一課時(shí)：初讀學(xué)詞，掃除朗讀障礙，了解課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)：抓住“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”進(jìn)行自主探索，重點(diǎn)感悟，學(xué)歌謠童謠，交流所懼到的家鄉(xiāng)的民歌童謠。
第三課時(shí)：學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)中親情的感悟。
三、教學(xué)過(guò)程的安排與意圖
�。ㄒ唬┙翌}質(zhì)疑，初讀學(xué)詞。
板書(shū)課程中“啟蒙”二字，理解“啟蒙”的含義是使初學(xué)者得到基本的入門知識(shí)。再板書(shū)“月光”二字，讓學(xué)生提問(wèn)：讀了課題你想知道什么？（一般來(lái)說(shuō)，給予自己?jiǎn)⒚傻氖菐熼L(zhǎng)或書(shū)籍等，但這里的“月光”便給了學(xué)生懸念。學(xué)生會(huì)提出各種各樣的疑問(wèn)。這為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。這就是所謂的“疑則進(jìn)也”。）
接下來(lái)讓學(xué)生自由朗讀課文，把課文讀通讀順，教師檢查生字詞的自學(xué)情況，再檢查課文的朗讀情況，最后讓學(xué)生交流課文的主要內(nèi)容以及圍繞課題疑問(wèn)所能做出的解答。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境，初步感受。
出示句子“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話勾起了你怎樣的回憶？通過(guò)學(xué)生的回憶，喚醒了他們的切身經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，為課文學(xué)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ)。
�。ㄈ┳灾魈剿鳎攸c(diǎn)感悟。
首先，默讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方寫(xiě)出了童年夏夜的美妙？（課文從月夜景色的美妙，歌謠的美妙，故事的美妙，童謠的美妙，猜謎的美妙幾個(gè)方面加以表現(xiàn)，層次清晰，學(xué)生不難把握。這個(gè)問(wèn)題的交流，有利于使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容）
接著，引導(dǎo)學(xué)生朗讀文中生動(dòng)幽默的歌謠童謠，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)民間文化的興趣。讓學(xué)生喜歡哪首就在班中為同學(xué)們朗誦哪首，讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng)，讓童趣在教室里回蕩。
然后，再讓學(xué)生自由朗讀課文，畫(huà)出含義深刻的句子或給自己留下深刻印象的句子，多品讀，在旁邊寫(xiě)下感受。給學(xué)生充足的研讀時(shí)間，然后再在班上交流。（《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生馳騁思維，放飛思想，張揚(yáng)個(gè)性，提供了廣闊的時(shí)空，也讓學(xué)生充分接觸到了文本。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，我們要把這種差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的教學(xué)資源，為我所用，讓學(xué)生在匯報(bào)讀書(shū)成果時(shí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。）
最后，交流所收集到的家鄉(xiāng)的民歌童謠。（家鄉(xiāng)的民歌童謠屬于潛藏的學(xué)習(xí)資源，要讓學(xué)生提前收集，必要時(shí)還要給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。學(xué)生在收集與交流的過(guò)程中，充分感受到了鄉(xiāng)土文化的慧厚，語(yǔ)文來(lái)源于生活，扎根于現(xiàn)實(shí)。只有把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能充分領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要性與深刻性。）
�。ㄋ模⿴熒踩�，情感共振
首先，小組討論：為什么要用“月光啟蒙”做課題？交流后自然引入最后一自然段的學(xué)習(xí)。
接著引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的媽媽對(duì)自己的好，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻想對(duì)媽媽說(shuō)什么話。（從現(xiàn)實(shí)走進(jìn)了課文，又從課文回到了現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在交流中感受到了人世間最純潔的親情。他們的感情與作者的感情融為一休，化為綿綿。這不就是語(yǔ)文教學(xué)中反映出來(lái)的人文主義嗎？）
課文最后一個(gè)自然段總結(jié)了全文，深化了中心，在語(yǔ)言中起到重要作用，板書(shū)的設(shè)計(jì)我力求突出其意義。（板書(shū)略）
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