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作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的光合作用的場所說課稿通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
光合作用的場所說課稿通用1
1、導入新課：（復習導入）
寫出光合作用的總化學方程式光合作用是非常復雜的多步反應，總反應式不能表示光合作用具體的進行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應和暗反應的過程的學習。
2、光合作用的過程
包括光反應和暗反應的概念、場所、條件、原料、物質(zhì)變化、能量變化。采用問題探究教學模式突破，含自學、演示、談話、討論、講授等）
3、出示光合作用過程示意圖并作適當講解。
4、光反應與暗反應關系的比較列表比較法：
用表格形式歸納，是內(nèi)容簡潔明了。
5、光反應暗反應之間的聯(lián)系：
當光合作用的光反應過程被人為阻斷，你認為暗反應會被停止嗎？反過來，當暗反應過程被人為阻斷，你認為光反應會怎樣變化？通過比較三碳化合物、五碳化合物之間的物質(zhì)的量變化，進一步鞏固光合作用的過程。
6、環(huán)境因素對光合作用強度的影響
課外作業(yè)，小組設計，選一種環(huán)境因素，分析它對光合作用強度的影響。通過小組討論，確定并實施本小組的實驗方案，寫出實驗設計，待教師審閱后，與生物實驗室聯(lián)系，而后利用課余時間分別安排各小組到生物實驗室完成本小組的實驗。
提供一些思路供同學借鑒，當然還可以自己創(chuàng)出更有新意的實驗。
�、俟庹諒姸鹊腵變化
�、诓煌ㄩL的光（紅光、綠光）
�、鄄煌臏囟龋ㄟ^度、適宜、過低）
�、芩謱χ参锕夂献饔脧姸鹊挠绊�
7、化能合成作用
按小組學習教材中這部分的內(nèi)容，提取這二個自然段中的主要內(nèi)容，然后小組派代表說說從這部分內(nèi)容中獲得些什么知識。
講清：
�、僮责B(yǎng)生物（光能自養(yǎng)、化能自養(yǎng)及區(qū)別）
�、诋愷B(yǎng)生物。
結合上一節(jié)（第3節(jié)細胞呼吸）的內(nèi)容，全面劃分生物的代謝類型。列表比較法
小結，練習鞏固本課時的知識
光合作用的場所說課稿通用2
教學目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。（重點）
2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點）
3、說明葉綠體是光合作有物場所。
4、舉例說出光合作用需要光。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、練習徒手切片。
2、觀察葉片的結構，觀察綠葉細胞中的葉綠體。（重點）
3.情感目標：
讓學生建立結構與功能相適應的觀點。
�。ㄈ┙虒W重難點：
1、重點葉是光合作用的主要器官
2、難點：解釋葉是光合作用的主要器官。
�。ㄋ模┙虒W過程：
一、導入新課
同學們，通過前面的學習，我們已初步了解光合作用離不開光和葉綠體。你知道光合作用是在植物體的哪個器官中進行的呢？
回答：葉
提出問題：參天大樹拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯成長，生生不息。無論是參在大樹，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進行光合作用的主要器官，葉片是葉的主要部分。葉片作為光合作用的主要器官，它具有哪些結構及其結構相適應的功能？
二、引導學生進行試驗探究
[講述]：讓我們通過實驗觀察并認識葉片的結構。
[實驗]：葉片的結構。
[步驟]：
（1）練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標本。
�。�2）使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時玻片，再觀察葉片的永久橫切片，根據(jù)《葉片結構》認識葉片各部分的名稱，了解其功能。
4人一小組進行實驗，先制作并觀察徒手切片，然后再觀察葉片結構的永久切片，對照書P36的“葉片立體結構模式圖”認識葉片各部分名稱。
[想一想]：
�。�1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
�。�2）怎樣區(qū)分上表皮與下表皮？
（3）氣孔的開關受什么控制？
以四人小組為單位進行討論、交流。
�。�1）葉片正面顏色深，柵欄層細胞內(nèi)含有較多的葉綠體。
（2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；
上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。
（3）氣孔的開關受保衛(wèi)細胞控制。
[小結]：葉片的結構
表皮——保護作用
氣孔——葉片與外界環(huán)境進行氣體交換的門戶
柵欄層——細胞排列緊密且整齊，細胞里含有較多的葉綠體
海綿層——細胞排列較疏松，細胞內(nèi)含有較少的.葉綠體。
葉脈——具有輸導水、無機鹽和有機物及
[提問]：
�。�1）葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么？
�。�2）光合作用的場所是什么？
�。�3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？[講述]：葉片的葉肉細胞和保衛(wèi)細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要器官。
[觀察]：讓我們動手親自觀察綠葉細胞中的葉綠體。
[指導]：學生2人一組，用鑷子取下天門冬植物的小枝，制作成玻片標本，放在顯微鏡下，注意細胞中的綠色部分。
[講述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進行光合作用。
[講解]：同學們提出的問題很好，其實植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素組成，表現(xiàn)出綠色、藍綠色、橙色、黃色。
[提問]：葉是植物進行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進行光合作用？
[小結]：葉綠體是光合作用的場所。
[講述]：綠色植物進行光合作用也需要光。只有在一定強度的光照下，植物才有進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。
[出示]：在光下和黑暗處培養(yǎng)的小麥苗。
[提問]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？
[講述]：葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產(chǎn)實踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。
三、課堂總結：
教學反思
本節(jié)課著眼于學生科學探究精神和能力的培養(yǎng)，尊重學生的主體地位和主動精神，注意開發(fā)學生的智慧和潛能，通過讓學生動手實驗、仔細觀察、探究分析，在自主獲得新知的同時，提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。
本節(jié)通過激發(fā)興趣導入新課，引起學生熱烈討論；引導學生進行實驗，讓學生全員參與、全程參與實驗，動手動腦，既分工又合作；結果展示討論的過程就是交流質(zhì)疑的過程；結合實際事物進行教學，取得了良好的教學效果，整個教學過程充分體現(xiàn)了STS教學理念。
光合作用的場所說課稿通用3
教學目標：
1、識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。
2、練習徒手切片。
3、解釋葉是光合作用的器官。
4、說明葉綠體是光合作用的場所。
5、舉例說出興合作用需要光。
教學重點：
識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。
教學難點：
�。�1）識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。
�。�2）解釋葉是光合作用的器官。
課前準備：
�。�1）學生準備：準備新鮮的葉片。
�。�2）教師準備：準備實驗"觀察葉片的結構"的材料用具。
教學過程：
一、導入新課
通過上節(jié)課的學習，已初步了解要進行光合作用離不開和時綠體，這節(jié)我們具體探究一下在植物的'六大器官中哪個上進行光合作用的主要器官，它具有哪些結構及結構相適應的功能，以此激發(fā)學生探究興趣。
二、探究過程
（一）葉是光合作用的主要器官
學生2人一組。
�。�1）練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標本。
（2）使用顯微鏡垂危觀察葉片橫切面的臨時玻片標本，再觀察葉片的永久橫切面玻片標本，歸納葉片的基本結構及功能。
教師：巡回指導，提示切割方向、方法等，組織學生小組討論如何切割，應注意什么？
學生：把制好的臨時玻片放在顯微鏡下進行觀察，然后再把永久切片放在顯微鏡下，進一步了解葉片的結構。
展示學生畫的葉片結構圖，鼓勵學生說出各部分的名稱及結構特點。
學生：各組討論，歸納葉片的基本結構和功能。教師引導：
�。�1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
�。�2）怎樣區(qū)分上表皮和下表皮？
�。�3）說明氣孔的開關受什么的控制？
小結：在知道了葉片的結構及功能后，讓學生分組討論：
�。�1）解釋葉是光合作用的主要器官。
�。�2）葉片的結構適于接受陽光照射的特點。
�。ǘ┤~綠體是光合作用的場所
（1）知道葉呈綠色的原因。
�。�2）明確光合作用的場所。
�。�3）會應用"葉綠素的形成需要光"這一道理。教師：提出問題，激勵學生回答。
問題：
�。�1）葉片呈綠色的原因是什么？
�。�2）光合作用的場所是什么？
（3）在生產(chǎn)中你知道怎樣利用"葉綠素的形成需要光"這一原理。
三、課堂小結
葉片——————葉綠體———————葉綠素——————光能——————光合作用——————有機物
這說明：葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場所。
光合作用的場所說課稿通用4
實驗目的
綠色植物是有機物的生產(chǎn)者。嘗試探究綠色植物進行光和作用的場所。
背景資料
學生已經(jīng)了解了綠色植物可以通過葉綠體進行光合作用的知識。那么光合作用究竟在綠色植物的哪一個器官中進行，具體場所在哪里，植物體的結構特點和功能又是怎樣相互適應的，學生可以通過探究實驗來得到結論，同時也為后面學習“光合作用的實質(zhì)”打下基礎。
教學目標
1．運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理。
2．嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。
重點難點
重點：嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。
難點：嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。
實驗關鍵
運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理，嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。
實驗器材
銀邊天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養(yǎng)皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架。
教學過程
1.導入
師：首先讓學生在實物投影儀下展示他們自己課前各種葉片；然后我展示海桐葉和松針這兩種不同形態(tài)的.葉子，并且提問：“常見的是哪一種葉型，為什么？”引導學生觀察、對比、思考，之后得出“闊葉表面積大能充分吸收陽光，葉是光合作用的主要器官”結論。
2.實驗：探究光和作用的場所
師：多數(shù)葉片寬闊、扁平，是葉光合作用的主要部分，那么葉片內(nèi)部有哪些結構特點是適于進行光合作用的呢？”
學生們躍躍欲試，有的學生想撕開葉子，看看里面究竟有什么東西。我則讓他們首先看書，大致了解觀察葉片內(nèi)部結構的實驗方法和步驟；然后認真地看我在實物投影儀下做一遍演示實驗。教師需要一邊做一邊強調(diào)徒手切片實驗操作的要點，以及顯微鏡的使用方法。
屏幕上打出觀察思考的要求：“識別葉片的幾個部分，觀察各個部分的細胞有什么特點，思考它們分別有什么功能？”
學生進行實驗操作，教師巡回指導。并且把學生做得好的葉片橫切標本，通過數(shù)碼顯微鏡放大后，向全班同學展示。
教師引導學生對照插圖或者屏幕，識別菠菜葉片的三部分結構。
師：實驗材料是銀邊天竺葵或彩葉草。因為它們的葉片中有一部分不含葉綠體（銀邊天竺葵葉片的邊緣、彩葉草葉片的中央及靠葉柄的部分都不含葉綠體），所以按照課本中的實驗步驟，在滴加碘液處理后，不含葉綠體的部分不會變藍。由于該實驗與上個實驗一的實驗步驟基本相同（只少了夾葉片遮光處理），因此這個實驗請同學們親自動手實驗。
師：好，今天大家按小組繼續(xù)將昨天的實驗按實驗步驟3.4.5進行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時要注意安全。
生：完成實驗。
師：為什么銀邊天竺葵葉片的邊緣和中央部分的顏色不相同？
師：如果將銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會發(fā)生什么變化？
3.課堂
師：通過實驗我們可以得到什么結論？
生：結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠”。
作業(yè)布置
完成實驗手冊。
板書設計
探究植物進行光合作用的場所
結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠”。
教后反思
1.教師給予較多的指導，否則學生因為生活經(jīng)驗不多，不能很順利地找到實驗材料。
光合作用的場所說課稿通用5
教學目標：
1.識別綠色植物葉片的結構，說明各部分結構的主要功能2.解釋葉是光合作用的主要器官
3.說明葉綠體是光合作用的場所
4.舉例說出光合作用需要光
教學重點：
1.觀察葉片的結構
2.識別葉片的各部分結構
3.觀察綠葉細胞中的葉綠體
教學難點：
解釋葉是光合作用的主要器官，掌握葉片結構的知識是理解葉能夠進行光合作用的認識基礎。在宏觀世界里，一片綠葉給學生的整體印象比較深刻，而要識別顯微鏡下葉片的結構，分辨不同的葉片細胞，懂得葉片細胞有的含葉綠體，有的不含葉綠體，理解葉片的不同細胞有不同細胞有不同的功能，對于初中學生有一定的難度。
教學方法：
講授法、實驗法
教學教具：
顯微鏡、刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、培養(yǎng)皿、綠色植物、葉片的橫切面玻片標本、水、葉綠體標本
教學過程：
一、引入
我們知道，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物光合作用的發(fā)現(xiàn)，促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革，推動了人類社會的進步。那么，光合作用的場所在什地方呢？今天我們來學習一下植物光合作用的場所。
二、新授
T：光合作用需要光，那我們來想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？
S：葉子在植物體中能吸收大量的光。
T：那光合作用應在什么地方進行的呢？
S：在植物的葉子里進行的。
T：哪我們就知道葉子中光合作用的主要器官。
下面我們來共同學習葉是光合作用的主要器官。
�。ㄒ唬�、葉是光合作用的.主要器官
參天大樹拔地而起，枝繁葉茂：纖纖小草茁壯成長，生生不息。
綠色植物一般具有葉，中是光合作用的主要器官。我們來看一下幾種植物的葉子。看看它們有什么共同的特點？
讓學生看幾種植物的葉子。
S：它們都有一個長長的柄和葉片。
T：我們反長長的柄叫做葉柄。
T：同學們，你認為光合作用是在什么地方進行的呢？
S：光合作用是在葉片地方進行。
葉片是葉子和主要器官，下面我們研究一下葉片和結構。
學生實驗：
請大家來練習一下徒手做切片，并且識別一下葉片的結構。
1、學生4人一組，先觀察綠葉。
2、制作葉片切面的玻片標本，把綠葉放在載玻片上，用手把綠葉按平。
用刀片慢慢的切綠葉，綠葉切的越薄越好。
把切好的綠葉放入有水的培養(yǎng)皿中，使葉片的切片散開。
在培養(yǎng)皿中選擇最薄的切片放在載玻片上，然后蓋好蓋玻片。
3、將制好的玻片標本，入在顯微鏡的低倍鏡下觀察，說出葉片和結構如書上P71圖
綠色植物的葉片一般包括表皮、葉肉、和葉脈三部分。
表皮位于葉片的最外層，分為上表皮和下表皮。表皮細胞的外壁常有一層角質(zhì)層，可以保護葉片不受病菌侵害，防止葉內(nèi)的水過度散失。表皮上有一種成對存在的腎形細胞，叫做保衛(wèi)細胞。保衛(wèi)細胞之間的空隙，叫做氣孔。氣孔是葉片與外界環(huán)境進行氣體交換的門戶。
葉肉位于上表皮與下表皮之間，一般分為柵欄層和海綿層。柵欄層的細胞排列比較整齊，細胞里含有較多的葉綠體。海綿層的細胞排列比較疏松，細胞里含有較少的葉綠體。
葉脈分布在葉肉之間。葉脈具有輸導水、無機鹽和有機物的功能，還具有支持葉片的功能。
（二）、葉綠體是光合作用的場所
葉片的葉肉細胞和保衛(wèi)細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含葉綠素。葉綠素能夠吸收光能，為光合作用提供能量。在生命活動旺盛的綠葉細胞中，葉綠素的含量很多。
學生實驗
觀看綠葉細胞中的葉綠體
學生4人一組，把標本放在顯微鏡下觀察，注意細胞中的綠色部分。
討論：葉片為什么呈現(xiàn)綠色？
葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。
葉綠中綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠，綠鈀植物就不能進行光合作用。
綠色植物進行光合作用也需要光。只有在地定強度的光照下，植物才能進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。
光是植物進行光合作用的來源。葉綠素也只有在光下才能形成。因此，生產(chǎn)實踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。
三、小結
植物的葉是光合作用的器官，葉中的葉綠體中光合作用的場所，葉綠體中含有葉綠素，葉綠素使葉子呈現(xiàn)綠色。
四、作業(yè)
書后思考題、課外探究做上課堂作業(yè)本。
五、社會實踐
1、在生活中尋找不是綠色的植物。
2、到農(nóng)村菜農(nóng)家學習如何生產(chǎn)韭黃。
六、答案
一、思考題的答案
1、判斷（1）╳（2）√
2、選擇（1）B（2）C二、課外探究指導
韭黃是韭菜在黑暗條件下生產(chǎn)出來的。由于沒有光，葉綠素不能形成，葉片也就不能呈現(xiàn)綠色，而成黃色(選取生長旺盛的韭菜的基部，培育在黑暗條件下，生長出來的新葉的機械組織不發(fā)達，因而韭黃吃起來細嫩可口)。
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