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作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《剪枝學(xué)問》說課稿，希望對大家有所幫助。
《剪枝學(xué)問》說課稿1
《剪枝的學(xué)問》（第二課時）
教學(xué)目標：
1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞語體會作者心情的變化，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。課前準備：多媒體課件教學(xué)主流程：
一、復(fù)習(xí)鞏固，切入課文
師：今天這一課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課（板書課題）
生：齊讀課題：剪枝的學(xué)問
師：剪枝的學(xué)問到底是什么呢？讓我們跟著課文中的“我”去探究一番。課文中的“我”在探究學(xué)問的過程中，有一番心理活動——（出示詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）。（指名讀詞語）。
師：請仔細觀察這幾個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：都是寫作者的心情。
生2：寫作者的心情變化。
師：快速地讀讀課文，在課文中找出這四個詞語，用鉛筆圈畫下這些詞語所在的句子。
生：畫句子，讀詞語。
師：（引讀詞語）作者的心情首先是——，接著——，然后——，最后——
二、細讀課文，體會內(nèi)容
�。ㄒ唬┙涣鳌皾M懷好奇”
師：首先讓我們默讀課文1-2段，探究一番“滿懷好奇”這個詞語，想一想，“我”為什么滿懷好奇？用鉛筆畫出有關(guān)答案。
生：讀課文，畫出有關(guān)句子。
師：找到答案的請舉手，誰來說一說。（指名回答）
生：讀畫出的句子。（王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子，總是那么大，那么甜。）
師：（出示句子）是呀，看到桃子總是那么大那么甜，心里便產(chǎn)生了好奇。（“總是”一詞有意重讀。）誰帶著好奇的心情，來讀這句話。
生：（讀句子）。
師：你好像不太好奇，誰再來讀一讀？
生：充滿好奇地讀一讀。
師：我們一起像他這樣讀一遍。
（二）交流“一臉疑惑”
師：可是，當(dāng)我走進桃園，我又一臉疑惑，是什么讓我“疑惑”？默讀“一臉疑惑”這個詞的上下文，用鉛筆畫出有關(guān)答案。
生：(用鉛筆畫出有關(guān)答案)。
師：誰找到的請舉手。
生：“咔嚓,咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
師：看到這個情景，我也疑惑了。文中的我是怎么說出自己的疑惑的`呢？
生：“王大伯,您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
師：他不但回答了問題，讀得也有感情，讀出了疑惑的語氣。大家有疑惑嗎？帶著疑惑一起讀這句話。
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師：那么王大伯是怎么回答我的疑惑的呢？默讀第三自然段。
生：帶著問題默讀第三自然段。
師：誰來說一說？
生：（讀課文，回答問題）看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走�！苯又�,王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子啰！”
師：我聽了后又怎么啦？
生齊說：將信將疑。
師：什么是“將信將疑”?
生1：又相信，又不相信。
生2：既相信，又不相信。
師：說得好。那么，我為什么“信”王大伯的話？又為什么有點“疑”呢？讀書要學(xué)會聯(lián)系上下文。靜下心來，再讀書。首先請同學(xué)們聯(lián)系上文來思考我為什么“信”王大伯的話？
生：（默讀“將信將疑”的上文，思考）。
師：找到“信”的理由的來說一說。
生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走�！�
師：是呀，王大伯的話很有道理，使我相信來年會結(jié)出更大更甜的果實。一起讀王大伯的話。
生：（齊讀王大伯的話）。
師：還有什么地方，使我更相信來年會結(jié)出更大更甜的果實？
生：接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子啰！”
師：是呀，王大伯是那么有信心，我也有信心了。讓我們一起有信心地讀王大伯說的話。
生：（齊讀王大伯說的話）。
師：還有哪些方面，讓我相信了王大伯說的話？
生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走�！�
師：是呀！除了王大伯說的話，還有什么使我相信？這就需要聯(lián)系上文再想一想。
生：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子，總是那么大，那么甜。
師：是呀！王大伯是遠近聞名的種桃能手，我怎么會不相信呢？可作者為什么不說“相信”，而說“將信將疑”呢？，還有什么“疑”的？再聯(lián)系生活實際想一想。
生1：枝條越多，桃子才會越多。
生2：枝條少了，桃子不就少了嗎？
生3：王大伯剪枝剪得那么快，假如剪錯了呢？
生4：雖然是種桃能手，但也會有失手的時候呀！
生5：眼見為實，我還沒看到結(jié)出的桃子呢。
師：是呀，請同學(xué)們帶著懷疑的語氣讀讀這一句。（出示：我將信將疑:剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？）
生：（帶著懷疑的語氣齊讀這一句）。
�。ㄋ模┙涣鳌坝煮@又喜”
師：最后的結(jié)果怎樣呢？
生：（一起回答）又驚又喜。
師：默讀最后一段，想想，是什么讓我“喜”呢？
生：默讀最后一段，回答：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
師：桃子大不大？
生齊答：大！
師：（板書：大）從什么地方看出桃子大？
生：一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
師：桃子多不多？
生：多！
師：（板書：多）從什么地方看出桃子多？
師：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。
師：哪些詞看出桃子很多？
生：掛滿。
師：還有呢？
生：一棵棵。
師：一起讀這一句。用一個詞形容這些桃子。
生：又大又多。
生：又紅又大。
師：能結(jié)出這么多這么大的桃子，課文有一段已經(jīng)暗示我們了。
生：第一自然段。
生：第二自然段。
師：沒有花能結(jié)出果實嗎？
生：第四自然段。
師：誰來讀讀這一段？老師給他配上音樂。
生：有感情地讀第四自然段。
師：閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？
生：美麗的桃花紅云片片。
生：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
生：我和小伙伴們在桃園里奔跑著，嬉戲著。
師：花多了，桃子就多。我感到高興之余，更感到驚訝。聯(lián)系下文，想一想，“我”“驚”什么？
生：王大伯說的話真有道理。
三、總結(jié)課文，悟出感受
師：王大伯哪句話有道理，誰來讀一讀。（出示句子：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”）
生：(讀這一句話)。
師：是呀，王大伯這句話明確地告訴我們了剪枝的學(xué)問。請齊讀課題：剪枝的學(xué)問
生：(齊讀課題)剪枝的學(xué)問
師：這句話中不僅告訴我們剪枝的學(xué)問，還蘊含著什么道理呢？
生：(啞然)。
師：齊讀這句話。
生：(啞然)。
師：減少的反義詞是什么？
生：增多。
師：課文中，減少了什么，增多了什么？
生：減少了無用的枝條，增多了桃子。
師：是呀！原來“減少”是為了“增加”呀！（師板書：“減少”是為了“增加”）
生：(插嘴):老師，是增多。
師：“增加”和“增多”意思一樣，我們習(xí)慣說“增加”。
生：哦！
師：讀到這里，我們知道了，減少是為了增多。這就是剪枝的學(xué)問讓我們明白的道理。
師：學(xué)了課文，你還有什么感受？
生：（啞然）。
師：除了課本上有學(xué)問，還有哪些地方可以得到學(xué)問？
生：跟老師學(xué)。
生：在大自然中學(xué)。
生：在生活中學(xué)。
師：是呀，生活中處處有學(xué)問。這也是課文帶給我們的感受。
師：還有什么感受呢？
生：（啞然）。
師：王大伯是一個普普通通的人，卻能通過自身的努力成為種桃能手，可見，各行各業(yè)都可以出人才，由此，我們會想到一句名言，是什么？
生：“三百六十行，行行出狀元�！�
四、當(dāng)堂作業(yè)，適時反饋
師：《剪枝的學(xué)問》這一課給我們的啟示可真多呀！下面讓我們做一些練習(xí)，打開語文課堂作業(yè)本。翻到《剪枝的學(xué)問》第二課時，完成下列習(xí)題。（師出示相關(guān)習(xí)題。）
生：（完成作業(yè)）。
師：（播放輕音樂，巡視指導(dǎo)）。
師：（拿一名學(xué)生的作業(yè)放實物投影儀下。）誰來說說她完成得怎么樣？
生：她的答案是對的。
師:哪里答得好呢?
生:她寫出了“減少”是為了“增加”這個道理。
生：她還聯(lián)系自己要像王大伯學(xué)習(xí)。
生：她的字寫得很工整。
生：她的感受談得很多。
師：是呀，同學(xué)們，我們以后做作業(yè)就要像王丹萌一樣認認真真地完成作業(yè)，她寫的感受那么全面而又深刻，說明她上課聽得很專心。同學(xué)們以后也要這樣。作業(yè)：
1、寫出文中表達我心情的變化的詞語。
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2、聯(lián)系課文內(nèi)容回答問題。
我“信”的原因是；我“疑”的原因是。
3、讀了課文，你有什么感受？
附板書：
26、剪枝的學(xué)問
桃子：大、多減少——增加教后反思:
面對啞然，適時鋪墊，綻放火花
在總結(jié)全文時，課堂上出現(xiàn)了暫時的冷場，學(xué)生出現(xiàn)了兩次啞然。
1、我問：王大伯的話不僅告訴我們剪枝的學(xué)問，還蘊含著什么道理呢？
2、學(xué)了這篇課文，你還有什么感受？這是我在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)的兩個問題。當(dāng)我提出這樣的問題，發(fā)現(xiàn)教室里一片寂靜。我在想：之前我與學(xué)生們一起跟著文中的“我”去探尋了一番，結(jié)果什么也沒探出呀！孩子們怎么啦？怎么一點感受也沒有呢？這一課的教學(xué)難點看來無法解決了。著急之余，只好進行了適時鋪墊，沒想到孩子們一下子全悟出來了，而且還那么深刻。讓我不禁想起阿基米德說過:“給我一個支點,我可以撬動整個地球”。原來學(xué)生缺少的是支點呀！支點必須給孩子們鋪墊上，否則孩子們怎么去撬呢？那么如何鋪墊呢？
一、聯(lián)系句子，分解問題
為了讓學(xué)生懂得“減少”是為了“增加”的道理。我先讓學(xué)生仔細讀這句話，然后問：
1、減少的反義詞是什么？2：課文中，減少了什么，增多了什么？
然后師總結(jié)并板書：是呀！原來“減少”是為了“增加”呀！這就是剪枝的學(xué)問讓我們明白的道理。
二、抓住時機，適時引導(dǎo)
學(xué)了課文，你還有什么感受？這個問題太籠統(tǒng)，學(xué)生一時不知從哪兒說起。在總結(jié)了剪枝的學(xué)問后，我立即問：除了課本上有學(xué)問，還有哪些地方可以得到學(xué)問？學(xué)生答道：跟老師學(xué)。在大自然中學(xué)。在生活中學(xué)。師適時總結(jié)：是呀，生活中處處有學(xué)問。這也是課文帶給我們的感受。
三、拓展引導(dǎo)，善用名言
為了讓學(xué)生學(xué)了這篇課文后，能夠感受到各行各業(yè)都可以出人才的道理，我聯(lián)系課文這樣說：王大伯是一個普普通通的人，卻能通過自身的努力成為種桃能手，可見，各行各業(yè)都可以出人才，由此，我們會想到一句名言，是什么？學(xué)生很快想到名言：“三百六十行，行行出狀元�！弊屛倚老踩f分。
《剪枝學(xué)問》說課稿2
目標：
1、讀準字音，讀通句子，將課文讀正確、流利；
2、學(xué)習(xí)理解詞語的方法：詞語拆分法、聯(lián)系語境法、找相關(guān)詞法等；
3、學(xué)習(xí)概括文本主要內(nèi)容的方法。
一、揭題導(dǎo)入
1.師生共寫課題�！凹簟笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，上面一個前，下面一個刀；“枝”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。
2.指導(dǎo)讀課題。指名讀。輕聲的讀法。聽要求再讀課題，我要強調(diào)剪枝是有學(xué)問的，誰來讀；我要強調(diào)這是剪枝的學(xué)問，不是其他的學(xué)問，誰來讀。小結(jié)：不同的理解就有不同的讀法，看來讀課題也有學(xué)問。齊讀課題。
3.質(zhì)疑：看了課題，有什么問題？學(xué)生質(zhì)疑。小結(jié)：學(xué)問，學(xué)問，是學(xué)來的，也是問來的。這節(jié)課就讓我們一邊學(xué)一邊問。
二、初讀課文，疏通字詞
1．請拿出課文紙，輕聲讀課文，讀準字音，讀順句子，把課文讀正確了。遇到讀不順的地方可以多讀幾遍，現(xiàn)在放聲讀吧！
2．大家讀得真認真！一定有很多收獲，老師想考考你們。
3.認詞語。
揮舞奪走靠它們成熟娃娃臉蛋不禁那番話
強調(diào)“禁”是多音字，拼音出示（jīn），還有個音讀jìn禁止。
4.記生字：挑一個你認為最難的教大家記一記。（二三個即可）師范寫
5.寫生字：請你挑兩個你認為最難寫的，書上描紅。
三、再讀課文，理解詞語
1．最難的生字都沒有難倒你們，了不起。下面就讓我們把這些詞語送回課文中去，把課文讀流利，把自己不理解的詞做上記號。
2．這篇課文一共有幾個自然段？（5個）老師想請五位同學(xué)分別讀這五個自然段，其他同學(xué)豎起小耳朵認真傾聽，聽他讀得是否正確、流利，并提出自己不理解的詞語。
3．課文第一段給我們介紹了王大伯，誰來讀第一自然段？（指名一生讀，出示第一自然段）
�。�1）第一次能讀得這樣流暢，真好！有建議嗎？
�。�2）這段中你們有不理解的詞語嗎？要抓住機會問哦。
指導(dǎo)學(xué)生交流理解“遠近聞名”和“能手”
“遠近聞名”：換一個詞怎么說？（學(xué)生答不出，老師送詞：盡人皆知、家喻戶曉）有時候我們換個詞語，就知道意思了。
“種桃能手”就是——，寫字能手就是——，畫畫能手就是——，能手就是指某一方面的本領(lǐng)特別強的人。
老師想請你們班的讀書能手來讀讀第一自然段？是誰呀？評價：我好像看到了一棵果實累累的桃樹。能說說你為什么能讀那么好嗎？這個方法很值得大家學(xué)習(xí)，原來讀書也有學(xué)問呢！
想和他一樣夸夸王大伯的同學(xué)站起來一起讀。
4．去年冬季的一天，我走進桃園，誰來讀第二自然段？指名一生讀第二自然段。
（1）評價讀得好的地方，需要指點的地方是？（注意剪枝的聲音和著急的語氣）
預(yù)設(shè)：“咔嚓、咔嚓”：觀察字形，都是口字旁，形聲字，剪枝的聲音，誰來讀？
聽出什么？很熟練，一起讀好句子。（出示句子）
�。�2）出示我著急的問話：“好好的”（兩個三聲的字在一起，后一個字要讀成第一聲，這是咱們漢語中的變調(diào)。再讀一讀。）讀好兩個問號。
�。�3）有不理解的詞要問的嗎？“滿懷好奇”：聯(lián)系上下文想想什么意思——就是聽到王大伯桃子總是那么大，那么甜，感到非常奇怪。
第一、二小組讀這一段
5．誰有信心讀第三自然段的？指名一生讀。
�。�1）誰來評評？
（2）有不懂的詞要問的嗎？
“一臉疑惑”：“疑”誰來組個詞？就是懷疑，不相信；“惑”，老師課前查了查字典，就是心里不明白，不理解。把這兩個字的意思合起來說說看�！耙苫蟆钡囊馑季褪牵啃〗Y(jié)方法：看，有時把詞拆開分開理解，再把意思合起來，就明白了詞的意思。
“將信將疑”：這個詞讓我想起了以前我們學(xué)過的一個詞？（半信半疑）小結(jié)：找近義詞理解也是好方法。
第三、四小組讀者一段
6．春天到了，我又走進桃園，第四自然段誰來讀？
�。�1）聽了你的朗讀，老師仿佛變成了一只翩翩起舞的蝴蝶來到了美麗的桃園。
誰還想讀讀？
�。�2）有不理解的地方需要問嗎？
“濃郁”：（課件出示“濃郁的花香？飛舞�！保┠隳馨堰@個句子讀一讀嗎？（生讀）初讀時老師也遇到了跟你們一樣的難題，不過我做了個有心人，查了一下詞典，發(fā)現(xiàn)濃郁有四種解釋（出示：
1、（花草等的香氣）濃重
2、（色彩、情感、氣氛等）重
3、（興趣）大
4、繁密。在這句話中該是哪種解釋呢？誰來幫老師選選？（應(yīng)該是第一種。）
說說你的理由。（課文中說了是“濃郁的花香”。）對，理解詞語要聯(lián)系上下文。
我們一起讀一讀這句話。
“紅云片片”：（出示課件）老師幾張圖片，誰能美美地說說你看到的.景色？（我看到了桃花開得又多又艷，遠遠看去，像朵朵紅云，又像一片燦爛的朝霞）老師被你描繪的美景陶醉了，這就是“紅云片片”。女生讀好這段。
7．暑假里，我再次走進桃園，誰讀？
�。�1）這個自然段里有一個詞你讀得特別好，老師特別喜歡，現(xiàn)在請你們看圖猜一猜？
（2）“光鮮紅潤”：你們怎么猜到的？（看到了顏色，還看到了光澤。）真聰明！
點擊出示句子。男生一起來美美地讀一讀。齊讀這一段。
四、三讀課文，把握主要內(nèi)容
1．同學(xué)們可真會學(xué)習(xí)，讀順了課文，還初步理解了課文中的一些新詞，老師還想考考大家，有信心嗎？請小朋友們默讀課文，想想課文主要寫了什么？
生默讀課文，思考。
2.這個要求有點難，不過不要怕，老師給你提個醒。
（出示題目：△去年冬季的一天，“我”走進桃園）
3.解決課前質(zhì)疑：為什么要剪枝？
4.我的心理為何發(fā)生這些變化，剪枝到底有什么學(xué)問呢？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。
四、小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你增長了哪些學(xué)問呢？
學(xué)生交流：理解詞語的方法、概括主要內(nèi)容的方法，只有邊學(xué)邊問才能增長學(xué)問。相信下節(jié)課的學(xué)習(xí)肯定讓你長更多的學(xué)問。
板書：
26剪枝的學(xué)問
時間順序
心理變化
扎扎實實上好第一課時
——《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思
《剪枝的學(xué)問》是蘇教版三年級下冊的課文，是一篇記敘文，主要講了我記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
今天上的是第一課時，主要的教學(xué)目標是：讀準字音，讀通句子，將課文讀正確、流利；學(xué)習(xí)理解詞語的不同方法；學(xué)習(xí)概括文本主要內(nèi)容的不同方法。從設(shè)定的目標來看，基本達成。下面對自己的教學(xué)做一個簡單的反思。
一、注重朗讀，訓(xùn)練有層次、有梯度。
將課文讀正確、流利，這事第一課時的目標。在教學(xué)過程中，我給予學(xué)生朗讀的時間，設(shè)計了三個層次的朗讀：一輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，將課文讀正確；二自由讀課文，將課文讀流利，不理解的地方做記號；三默讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生的每一次朗讀都有具體的目標指向，不同的要求體現(xiàn)了有梯度的朗讀，促使學(xué)生將課文讀正確、讀流利。
二、注重識字、寫字教學(xué)，落實到位。
三年級的識字寫字教學(xué)不同于低年級，要培養(yǎng)孩子初步的獨立識字能力，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。在教學(xué)中，我放手，請學(xué)生做小老師領(lǐng)讀、教大家寫難寫的字，并給學(xué)生一定的時間進行描紅、臨寫。保證了學(xué)生識字、寫字的時間，將識字、寫字教學(xué)落實到位。
三、注重詞句教學(xué)，教的實在，有助于積累。
課標在第二學(xué)段的閱讀要求中指出“能對課文中不理解的地方提出質(zhì)疑”，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”。教學(xué)中，我設(shè)計了對詞語提出質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用不同方法理解生詞的意義，如拆分詞語法、聯(lián)系語境法、找相關(guān)詞法、生活積累法等，理解了“遠近聞名、能手、一臉疑惑、將信將疑、紅云片片、光鮮紅潤、濃郁”等關(guān)鍵詞語，也有助于詞語的積累。
四、注重年段目標的彰顯，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
針對中年級的年段要求，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在讀正確流利的基礎(chǔ)上，設(shè)計了不同方式概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從時間順序、心理變化等方面來概括課文主要內(nèi)容。（1）去年冬季的一天，“我”走進桃園，看到
春天到了，“我”又到桃園，看到了
暑假里，“我”再到桃園，看到了
�。�2）王大伯家的桃子總是那么大那么甜，這讓“我”
王大伯忙著剪枝，又讓“我”
聽了王大伯的介紹，“我”
看到王大伯家的桃子光鮮紅潤，“我”。
整堂課緊扣“學(xué)問”一詞，扎扎實實，讓學(xué)生朗讀、寫字、理解、概括，明白事事都是有學(xué)問的。當(dāng)然也有許多地方值得商榷。如：對生成的資源沒有充分利用起來，“遠近聞名”一詞的理解，學(xué)生講到“舉世聞名”，教師應(yīng)充分利用，進行比較，在這里用“舉世聞名”可以嗎？為什么？并積累其他詞語“家喻戶曉、人盡皆知”，這樣教學(xué)才能有亮點。
《剪枝學(xué)問》說課稿3
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問，要做有心人的道理。教學(xué)重、難點：
明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問，要做有心人的道理。教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課，齊讀課題：《剪枝的學(xué)問》。
上節(jié)課我們認識了一位種桃能手，你還記得他是誰嗎？王大伯今天他給我們送來了一些詞語你會讀嗎？
掛滿盼望不禁剪刀咔嚓著急成熟暑假能手營養(yǎng)濃郁蜜蜂
二、學(xué)習(xí)第一和第五自然段。
1.先讓我們一起來認識一下王大伯吧。指讀第一自然段。
出示：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜。
A王大伯是一位怎樣的人？遠近聞名的種桃能手。遠近聞名是什么意思？無論是遠處還是近處都聽過這個名字，形容很有名。能換個詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）
B還能從哪里能看出王大伯是種桃能手？“總是”他總是能種出怎樣的桃子？點紅又大又甜
王大伯可真不簡單，誰來夸夸鼎鼎大名的王大伯？指名讀第一自然段。（評：我聽出了你的敬佩之情；王大伯的名氣可真大呀；王大伯可真是一位名副其實的種桃能手。）
2.現(xiàn)在，讓我們一起來看一看王大伯種的桃子。齊讀。
出示圖片和文中句子：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。你覺得王大伯家的桃子長得怎么樣？
�。�1）數(shù)量多：一棵棵、掛滿。
（2）顏色美：光鮮紅潤，理解詞語。
�。�3）個頭大：胖娃娃的臉，比喻句。
王大伯家的桃子真是又大又美，讓人忍不住去嘗一口。（評：這么多的桃子怎么數(shù)都數(shù)不清了；這些桃子可真可愛呀；聽了你的朗讀，我都忍不住去嘗一口了；讓我們一起去嘗一嘗。）
3．為什么王大伯能種出這么多又大又甜的桃子呢？剪枝里面究竟有著怎樣的學(xué)問呢？就讓我們跟著小作者一起走進桃園去看一看。三、一進桃園。
1．剛開始走進桃園我的心情是怎樣的？（滿懷好奇）
如果將“滿懷好奇”改成“好奇”好不好？為什么？（不好，滿懷好奇好奇的程度更深。）
誰能讀出小作者的滿懷好奇？指讀，齊讀。
�。ㄔu：只有一點點的好奇；還不夠；我聽出來了，你對王大伯的桃園充滿了疑問。）
2．滿懷好奇地走進桃園后，我看到了什么？又聽到了什么？
聽到了“咔嚓、咔嚓”這聲音可真清脆；看到了王大伯和幾位叔叔在剪枝。王大伯是怎么剪的呢？
出示：隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
從揮舞你讀出了什么?（王大伯剪得很快）
王大伯剪枝動作真是太熟練了。誰能讀出他剪枝的熟練？
（評：剪得可真快呀；王大伯剪枝的身影真是太美了；聽了你的朗讀，我仿佛看到王大伯正熟練地剪枝呢。）
3．隨著那一聲又一聲的咔嚓聲，地上的樹枝越來越多。同學(xué)們，看到站在桃園的我心情變得怎么樣？（著急）誰來讀讀我的話？（指導(dǎo)讀出我的焦急和不理解。）
我聽出來你非常著急，你在著急什么？（生：枝條都剪掉了，怎么結(jié)出更多的桃子呢？是呀，王大伯好好的枝條都剪掉了，難怪我要著急。還有誰愿意來讀一讀。）
�。ㄔu：剪了這么多，還怎么結(jié)桃子呀；王大伯這么做可真不理智。）
4．我對王大伯的做法很不理解，此時的我是“一臉疑惑”。出示：看我一臉疑惑的樣子？紅色點出：一臉疑惑
誰能為我們表演出“一臉疑惑”的樣子。（評：你的臉上寫滿疑惑，眼中充滿疑惑。）
現(xiàn)在請同學(xué)們一起學(xué)著他的樣子讀好這個詞。5．看我一臉疑惑的樣子，王大伯對我說了什么？
出示：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長，把許多養(yǎng)分奪走�！�
�。�1）指名交流我們看，這里講的“這種枝條”指的是怎樣的枝條？“到了春天就會瘋長起來的”
�。�2）“瘋長”是怎樣？枝條“瘋長”了，會產(chǎn)生什么后果?想象“瘋長”的情景。（指導(dǎo)回答瘋狂地長、不停地長、拼命地長，長得滿樹都是樹枝。桃樹的營養(yǎng)都被樹枝吸光了，結(jié)不了又大又甜的桃子。）
�。�3）學(xué)到這里，你知道為什么王大伯要剪枝了嗎？請用上因為?所以?的句式來說。
�。�4）齊讀王大伯的話，體會一下將這些枝條剪掉的必要性。
�。�5）王大伯對沒用的枝條是毫不留情，“咔嚓、咔嚓”剪掉，又是怎樣對待留下的枝條的呢？
指名讀。這里有一個表示動作的詞呢！大家從“撫摸”這個詞能體會出什么？（對剩下的枝條充滿希望，當(dāng)它們寶貝一樣。很愛護它）
�。�6）是的，王大伯很愛惜這些留下的枝條，里面有王大伯對未來的希望。于是，王大伯“充滿信心”地說了什么？
為什么這么有自信？（王大伯很有經(jīng)驗，王大伯是遠近聞名的種桃能手。）是的，王大伯有很多種桃子的經(jīng)驗，他相信自己一定能種出又大又甜的桃子。誰能讀出王大伯的自信？（評：王大伯可真自信呀；相信王大伯一定能成功；我聽出來了，此刻的王大伯信心滿滿。）
文中的我相信王大伯的話嗎？文中有一個詞。點紅將信將疑，將信將疑是什么意思？(有點相信又有點懷疑，半信半疑。)我相信什么？懷疑什么？（王大伯是種桃能手，經(jīng)驗豐富，他的話不會錯的；但剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）現(xiàn)在誰能讀好小作者這種復(fù)雜的心情？（評：我聽出三分懷疑了；我聽出了你的半分相信；我聽出來了，你對王大伯的話半信半疑）
6．第一次進入桃園小作者的心情由滿懷好奇變?yōu)橐荒樢苫�，后來又變成將信將疑，現(xiàn)在請同學(xué)們分角色再來讀一讀第2-3自然段，再次體會一下文中的我一進桃園的情境，感受他的心理變化。四、二進桃園。
1．耳聽為虛，眼見為實，為了證實王大伯的做法、說法，春天到來時，我二進桃園，此時王大伯的桃園又是一副怎樣的景象呢？
（1）仔細聽。聽完之后，請同學(xué)們說一說你仿佛看到了什么，聽到了什么？（ppt修改）師配樂范讀，學(xué)生想象。
說說看，你的眼前仿佛看到了什么？耳邊又聽到了什么？（我仿佛看到桃園里滿園的桃花，看到了小蜜蜂辛勤地采蜜，聽到了它們“嗡嗡”的歌聲。我仿佛聞到了桃花醉人的清香。我仿佛看到了孩子們奔跑嬉戲的身影，聽到了他們銀鈴般的笑聲。）相機評價
（2）同學(xué)們說的可真好，讓我們來看看桃花盛開的樣子吧！出示桃花盛開的圖片。
多么熱鬧的景象！看到這樣的美景，你想到了哪些成語呢？
指名說，然后教師出示一組相關(guān)的成語，豐富學(xué)生的積累，指名讀。出示：
含苞欲放競相開放繁花似錦春色滿園
紅云片片蝶舞翩躚花香四溢香氣襲人
春天的桃園可真美啊，此時你的心情怎樣？（愉快、興奮）讓我們帶著這愉快的心情把這美好的畫面描繪出來吧。齊讀
2．看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點明了，誰來讀讀？你為什么要重讀這個詞?因為小作者特別希望看到桃花變成又大又甜的桃子。誰能將他的急切心情讀出來？指名讀，（評：我只聽出了幾分盼望，誰能讀得再急切些；我聽出了你急切的心情；看來，你真的很希望桃樹早日結(jié)果啊。）
現(xiàn)在讓我們將第4自然段連起來讀一讀，把這美景牢牢記在心中，也將我的急切盼望的心情讀出來。五、三進桃園。
1．暑假里，我又一次走進王大伯的`桃園，我又看見了怎樣的情景呢？一起讀。
2．看到這些又大又甜的桃子，我的心情怎么樣？（又驚又喜）驚訝什么？
（王大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實�。跋病钡挠质鞘裁�？（桃子豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子�。┳屛覀儙е煮@又喜的心情一起來讀一讀這一自然段。齊讀
3．除了又驚又喜，小作者還不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話呢！請同學(xué)們一邊讀一邊想剪枝究竟有怎樣的學(xué)問？（引導(dǎo)回答：為了結(jié)出更多更好的果實，就一定要舍棄沒用的枝條，雖然枝條減少了，但是果實增加了；所以說有時候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機板書：“減少” “增加”
小結(jié)：原來，王大伯剪枝是為了來年收獲更多更大的桃子，表面上的“減少”是為了以后的“增加”。這就是剪枝的學(xué)問。
出示道理：“減少”就是為了以后的“增加”。齊讀。
六、總結(jié)升華。
1．今天我們認識了種桃能手王大伯，知道他可以種出又大又甜的桃子。我們還跟隨小作者三次走進了桃園，剛開始我們對王大伯的桃園滿懷好奇，在看到王大伯在剪枝后，又變得一臉疑惑。當(dāng)聽到王大伯說剪枝可以結(jié)出更多跟大的桃子時，我們變得將信將疑。夏天看到桃園里果然結(jié)出了更多更好的桃子時，心情最后又變得又驚又喜。原來，王大伯剪枝是為了來年收獲更多更大的桃子，表面上的“減少”是為了以后的“增加”。這就是剪枝的學(xué)問。其實在生活中，還有很多的學(xué)問，只要你用心觀察，認真思考，就能學(xué)到更多的知識。希望同學(xué)們以后都能成為生活中的有心人。
2．你知道在生活中還有那些“減少是為了增加”的例子嗎？
七、課后練習(xí)。
王大伯種的桃子遠近聞名，吸引了大量的游客，你作為桃園小導(dǎo)游，該怎樣向游客介紹王大伯的桃園以及他剪枝的學(xué)問呢？附板書：
剪枝的學(xué)問
滿懷好奇減少一臉疑惑將信將疑
又驚又喜增加
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