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作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思1
《風(fēng)娃娃》這篇課文生動有趣，層次清楚，極易理解。課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？從課文的插圖，你就會看到風(fēng)娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細(xì)讀課文覺得風(fēng)娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。
接著學(xué)習(xí)理解課文，然后，讓學(xué)生質(zhì)疑，哪些地方你不懂？學(xué)生提出“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆”等詞語的意思。如果其他同學(xué)知道的，像“斷斷續(xù)續(xù)、帆船”我就請其他同學(xué)來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)的問題，像“纖夫”我借助圖來講解。學(xué)生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，教師在這時助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動地聽講，記憶就非常深刻。
最后，我結(jié)合生活實際問：風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓學(xué)生來說說看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風(fēng)娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎；大風(fēng)有時會把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的`，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？通過事例，讓學(xué)生明白其實你有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認(rèn)真動腦，少做傻事，快快長大。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思2
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學(xué)生達(dá)到這個理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學(xué)習(xí)中，我先向?qū)W生們提了一些問題：
(1)風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？
(2)他怎么做？
(3)結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車吹去。”中體會到了什么？又是從哪一個詞語體會到的？
你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結(jié)合觀察插圖讓學(xué)生說說是從圖上的哪些地方可以看出風(fēng)娃娃吹的.很用力？孩子們觀察的可仔細(xì)拉，分別從周圍的景物和風(fēng)娃娃的神態(tài)兩個方面去說。最后，我讓學(xué)生通過讀來加深對課文的理解。
當(dāng)然，本節(jié)課還存在許多不足，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導(dǎo)沒有出彩，導(dǎo)致學(xué)生越讀越?jīng)]有興趣，而且在學(xué)法指導(dǎo)上也沒有運用到好的方法，沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，今后在課堂還是扎扎實實的訓(xùn)練學(xué)生，一點一滴的積累學(xué)習(xí)方法。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思3
1.孩子們年紀(jì)小，愛猜謎語，用猜謎導(dǎo)入課題時輕松自然。指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題第二個“娃”的輕聲讀音，體現(xiàn)了低年級以識字教學(xué)為重點的特征。
2.生字學(xué)習(xí)多樣化。這節(jié)課，我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上結(jié)合課文語言環(huán)境集中識字，詞語認(rèn)讀，生字認(rèn)讀，分析字形，讓學(xué)生練讀等，學(xué)生的識字興趣很高。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。
3.探究學(xué)習(xí)自主化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。學(xué)生讀課文第2自然段，想一想風(fēng)娃娃怎么做的？結(jié)果怎么樣？（生讀），這一環(huán)節(jié)教給學(xué)生方法，接著學(xué)生用同樣的.方法學(xué)習(xí)第三自然段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。
4.看圖說話和感悟朗讀的環(huán)節(jié)相輔相成，加上有趣的課件畫面，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以直觀的感受，孩子們在老師的引導(dǎo)下細(xì)致觀察，發(fā)揮想象，配上動作，感知文意，在此基礎(chǔ)上悟出感情，有感情地朗讀課文。
5.合理想象練說話。教學(xué)中我讓學(xué)生做動作體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去�！毕胂螅汉茸懔怂男⊙砻纾瑫䦟︼L(fēng)娃娃說些什么？在訓(xùn)練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，學(xué)生敢于想象，語言較豐富，效果較好。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思4
《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
在教學(xué)時，我設(shè)計了學(xué)習(xí)生字詞這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ)。
新課程指出：閱讀應(yīng)達(dá)到普通話正確，流利，有感情的.朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利”“有感情”。這堂課中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后介紹新朋友風(fēng)娃娃，讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想學(xué)生與文本進行對話，讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃，從而主動地想學(xué)課文。在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時，我先提出問題：風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學(xué)生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來，達(dá)到了很好的效果。
當(dāng)然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒有給學(xué)生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步。我會繼續(xù)努力的。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思5
《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是，透過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識記“抽、續(xù)、駛”等生字，透過交流識記方法讓學(xué)生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。
在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。透過朗讀使學(xué)生感悟到幫忙別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓(xùn)練學(xué)生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學(xué)目標(biāo)沒有完成，分別是寫字教學(xué)和拓展練習(xí)。為此，我針對這堂課進行了反思。
在這堂課中，我認(rèn)為自我的成功之處是我滲透了新課程的理念。
一、在整個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。如：
1、在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我透過讓學(xué)生結(jié)交新朋友來引出這天的學(xué)習(xí)資料，然后，讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時讓學(xué)生對風(fēng)娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想拉近學(xué)生與文本的對話，學(xué)生會因為喜歡風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。
2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向?qū)W生們提了一些問題：
�。�1）風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？
�。�2）他怎樣做？讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀潛力比較差的同學(xué)也能答的上來。
二、我注重閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。
1、閱讀的形式多樣化。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時，我透過讓學(xué)生讀一讀、演一演（表演大風(fēng)車慢慢轉(zhuǎn)動的樣貌、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎樣說？田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫忙又是怎樣的呢？以使得學(xué)生體驗到幫忙別人是一件快樂的事。
2、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
新課程指出：第一學(xué)段閱讀應(yīng)到達(dá)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步到達(dá)“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。
如；在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為學(xué)生能夠很快且準(zhǔn)確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題出現(xiàn)了，很多學(xué)生站起來都讀不準(zhǔn)詞語。
個性是一個學(xué)生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準(zhǔn)，但我并沒有這樣過去了，我透過學(xué)生幫忙、教師范讀等方法最后使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認(rèn)為這樣做很值得，因為只有讀準(zhǔn)了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學(xué)生再讀課文的時候他肯定不會讀不準(zhǔn)這個詞了。
3、關(guān)注學(xué)生的個體差異，用心地看待每個學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進步。
在教學(xué)中出現(xiàn)的狀況與我預(yù)設(shè)的相差很遠(yuǎn)。在教學(xué)中，我曾叫到一個男孩讀“風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。”這個句子，這個男孩可能平時朗讀潛力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛才老師強調(diào)的幾個詞語注意一下，你就能讀好。
果然，第二次讀他有進步了，我立刻充分地肯定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當(dāng)時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學(xué)任務(wù)在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？難道我們就為了完成自我的教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況嗎？
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛力。
我個人認(rèn)為，低段的學(xué)生教師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。”句子時，我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動時很吃力后，問學(xué)生詞語“慢慢轉(zhuǎn)動”應(yīng)怎樣讀？學(xué)生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不明白怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。
我們教師應(yīng)透過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到悲哀時，語速能夠放慢；感悟到著急時，語速能夠快些；感悟到快樂時，語速能夠輕快些等等。然后，再讓學(xué)生劃出這些重點詞，目的就是讓學(xué)生注意在朗讀時應(yīng)注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認(rèn)為，在低段的時候就注意培養(yǎng)學(xué)生透過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學(xué)生的朗讀和感悟潛力就應(yīng)是不會差的。
當(dāng)然，在這堂課上我有很多不足的地方。
首先，整堂課的課堂紀(jì)律不好，低段的學(xué)生很難做到一個節(jié)課都注意力集中。作為學(xué)生的組織者，就應(yīng)透過各種方法組織好課堂紀(jì)律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學(xué)生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學(xué)回答問題前，我也會提醒其他學(xué)生叫認(rèn)真聽，并告訴他們認(rèn)真傾聽別人回答問題不僅僅是對同學(xué)的一種尊重，也是學(xué)習(xí)知識的`一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題�！薄ⅰ袄蠋熤徽堊枚苏�、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，必須是這些方法不適合吧。
其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重復(fù)學(xué)生的話。過渡語也設(shè)計得不好。
第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關(guān)注后進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優(yōu)秀的學(xué)生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的用心性不高了。
最后，我還有個困惑，就是當(dāng)學(xué)生的實際狀況與自我的預(yù)設(shè)不一樣，以使得教學(xué)目標(biāo)完成不了。這個時候，教師是就應(yīng)注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學(xué)目標(biāo)呢？
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思6
背景介紹
這是一節(jié)突如其來的課，但也是一節(jié)帶給我突如其來驚喜的課。好長時間，當(dāng)我沉靜于對這一節(jié)課的課堂情境一點一滴的回味之中時，也同時總在思考這樣一個問題：究竟是什么樣的因素，造就這一節(jié)在我眼中如美麗桃園般的課堂？我當(dāng)然歸究到了一個關(guān)鍵性的條件上，這就是“商量”。于是我又進一步想：為什么因為課堂上大面積使用了“商量”這一催化因素，課堂就會呈現(xiàn)出如此生機盎然的景象呢？我最終為自己找出了一個受益無窮的答案，這個答案是兩個字：自主。
過程描述：那天是星期三，我一整天只有上午最后一節(jié)語文課，這節(jié)課打算讓孩子們寫寫生字，我照例拿著作業(yè)本往教室走去，剛進門，孩子們告訴我，咱們班里來了一位阿姨，我一看原來是剛分配來的小廖老師，她是來聽課的，怎么辦呢？讓小廖老師再走，那多不好�。≡趺崔k？情急之中，我便又用起了老辦法。我同這群六七歲的娃娃們商量說：“這節(jié)課我打算給你們寫字的，可廖老師是來聽課的，怎么辦呢？”“那就學(xué)課吧�！彪m然我一點也沒準(zhǔn)備，也只好如此了�！澳敲磳W(xué)第幾課呢？”學(xué)生看目錄，已經(jīng)上到了15課，后面一課是孩子們喜歡的課文《風(fēng)娃娃》，孩子們說：“老師，我們喜歡《風(fēng)娃娃》這課，咱們上這一課吧�！庇谑俏覀儽氵x定了16課《風(fēng)娃娃》。
我說：“既然同學(xué)們喜歡，咱們商量著上吧！請男女同學(xué)各選出一名代表，到黑板上寫一寫咱們這課書重點解決哪幾個問題，別的同學(xué)可以幫著出主意�！蹦型瑢W(xué)和女同學(xué)都樂得一蹦三尺高，他們商量著產(chǎn)生了自己的代表，代表到前面板書本課學(xué)習(xí)重點。板書后我又請大家表決，看哪位代表的意見更符合同學(xué)們的想法，結(jié)果有的同學(xué)認(rèn)為“要認(rèn)識11個生字，會寫8個字”；有的同學(xué)覺得還要找出“看看風(fēng)娃娃做了哪些好事，又做了哪些壞事”；還有的同學(xué)要找一找“風(fēng)娃娃為什么傷心的原因�！薄�
我覺得學(xué)生提的這些任務(wù)，體現(xiàn)了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開始進行第一項任務(wù)：本課共11個字，大家認(rèn)為必須掌握的有幾個呢？同學(xué)們找出了“表示、號子、吸氣、傷心”這四個詞，我又補充了一個“高興極了”，共5個，其他的只要會認(rèn)就可以了�！澳敲�，這五個詞，我們幾分鐘能準(zhǔn)確地讀和寫呢？”同學(xué)們有的認(rèn)為十分鐘，有的說十五分鐘，有的說二十分鐘，緊接著，我說：“開始比賽，看看誰掌握五個詞用的時間短�！焙⒆觽兎诸^行動了，有借助拼音去認(rèn)讀的，有向同學(xué)請教的，有用熟字加偏旁來認(rèn)的，有用減一減的辦法來學(xué)習(xí)的，結(jié)果不到二十分鐘全班同學(xué)都會了，其余的任務(wù)我們也這樣邊商量邊學(xué)習(xí)，學(xué)生們的積極性很高，任務(wù)完成得很順利。
臨下課，我又加了一項任務(wù)：“風(fēng)媽媽會對風(fēng)娃娃說些什么呢？發(fā)揮自己的想象，下節(jié)課再說一說�！焙⒆觽円粋�勁地?fù)屩卮穑M管第四節(jié)課已經(jīng)下了，孩子們肚子已經(jīng)餓了，可他們還是搶著告訴我，生怕自己說不上。班上的金點子大王鄒杭成說：“孩子，媽媽知道你不是故意的，咱們這個家族里的人可不能隨便幫忙啊，要不然可就幫倒忙了。”愛發(fā)言的蘇立也發(fā)表自己的看法了：“小寶貝，別傷心了，你也幫助人們做了許多好事，他們知道你不懂事，不會怪你的�！毙≌{(diào)皮陳正宇說：“你以后幫助人們做事，還要看看對別人有沒有用，要多動動腦子�。 �
下午放學(xué)，我讓孩子們通過上網(wǎng)、查資料，把風(fēng)對人類的好處、壞處用表格的`形式列出來，讓他們進一步了解風(fēng)的相關(guān)知識，孩子們一聽，歡呼學(xué)生雀躍。
課后，小廖老師問我：“這節(jié)課，學(xué)生也沒準(zhǔn)備，學(xué)生的興趣為什么這么高？”我說：“主要原因在于’商量’，教學(xué)中經(jīng)常和學(xué)生商量，學(xué)生才會有主人翁的責(zé)任感，才會有主動學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)興趣就象火一樣燃燒起來了，’商量’能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之火�！�
分析反思
“清晨一失后難摹”。為了珍惜這一節(jié)“清景”，冷靜之后，我對這節(jié)課的教學(xué)收獲還作了幾點深思。
“清景”之一，因為有了“商量”，這節(jié)課極好地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求知熱情。
“興趣是最好地老師”，有興趣，學(xué)生才愿意學(xué)，才樂意學(xué)。這種興趣從哪里來？我想就是“商量”，是商量點燃了學(xué)生的興趣之火。這節(jié)課，是以商量貫穿了始終，從開始和學(xué)生商量上什么課，這節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，以及通過朗讀感悟課文內(nèi)容和課后的拓展，都是在一種民主的商量氛圍中進行的，作為教師，只有拎著課堂教學(xué)的線索，給學(xué)生以足夠的空間，學(xué)生都是懷著巨大的熱情去參與到學(xué)習(xí)中，真正再現(xiàn)了師生互動的喜人局面。
“清景”之二，因為有了“商量”，這節(jié)課極好地鋪就了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂溫床。
這節(jié)課，我認(rèn)為，成功的另一個前提，就是合作氛圍成功的營造了，靠的是什么？是“商量”�？梢哉f，“商量”讓這節(jié)課出現(xiàn)了極為融洽的師生“雙邊”合作，更出現(xiàn)了極為合理的生生“多邊”合作的局面。
“清景”之三，因為有了“商量”，這節(jié)課極好地啟動了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動力火車。
課堂要熱鬧，課堂要藝術(shù)，但是課堂畢竟不是演戲，真正的課堂應(yīng)該是為學(xué)生提供實實在在的培養(yǎng)能力的場合。這節(jié)課，我認(rèn)為也達(dá)到目的，這幾個環(huán)節(jié)的具體教學(xué)操作都是以引導(dǎo)學(xué)生進行探究而展開教學(xué)活動的，而且從教學(xué)的效果來看，幾個環(huán)節(jié)的探究情況都比較到位，而為什么會如此到位？究其原因，還是“商量”二字在其中起到了作用。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思7
（一）豐富教師語言，用童話的語言將同學(xué)們帶入童話的情境
本課作為一篇童話故事，將我們常見的風(fēng)賦予了生命，變成了與同學(xué)們親近的風(fēng)娃娃。童話中的風(fēng)娃娃應(yīng)該跟同學(xué)們差不多歲數(shù)，如果真的有風(fēng)娃娃的存在，他應(yīng)該能和同學(xué)們成為好朋友。課堂中，老師應(yīng)用童話般的語言將風(fēng)娃娃跟同學(xué)們的關(guān)系拉近，讓學(xué)生喜歡與風(fēng)娃娃交朋友，樂于傾聽她的故事，并樂于幫她解決困難。但是，在試講中由于我的語言不夠豐富、不夠具有感染力，致使很多同學(xué)沒有從內(nèi)心里去接受風(fēng)娃娃，也就無從去跟風(fēng)娃娃對話了。我想這一點可以以渲染情境的方式突破，讓學(xué)生真正的融入到故事中去體驗、去感受風(fēng)娃娃的內(nèi)心。
（二）課堂中善于抓住文章的情感線索。
本課的線索明析，以風(fēng)娃娃幫人們做事為整個故事的立足點，以展現(xiàn)風(fēng)娃娃的情感變化為課文主線。在教學(xué)中，應(yīng)讓同學(xué)們明確的感知到風(fēng)娃娃的情感是有變化的，而且孩子們的心情也應(yīng)該隨著風(fēng)娃娃的變化而變化，整個情感應(yīng)當(dāng)貫穿到整堂課中。風(fēng)娃娃是懷著想要幫助他人的心愿來到了田野里的'，在不經(jīng)意間幫助了人們后他特別高興，還想幫助人們。又來到了河邊，看到纖夫需要幫助，他急忙跑了過去，用自己的力氣又一次幫助了別人，他對自己滿意極了。他覺得只要有力氣就能夠幫助人們做事，他就去了廣場用自己的力氣使勁吹風(fēng)，以為可以幫助別人的風(fēng)娃娃這時候卻受到了人們的譴責(zé)，他很傷心，他不明白為什么自己是明明是好心大家卻責(zé)怪他。在課堂中，可以用懷著興奮、高興極了、充滿得意、傷心懊惱來將他的情感串聯(lián)起來。這樣故事的發(fā)展和情感線索就更加明晰了。這條線索在之前的幾次試講中都沒有得以體現(xiàn)，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計上加以豐富。
（三）課堂中要注意把握好學(xué)生認(rèn)知過程的層次感
試講之后，在大家的評課中，我發(fā)現(xiàn)我對于同學(xué)們在認(rèn)知過程中的層次感體現(xiàn)的還不夠。如段與段之間應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求，這樣可以體現(xiàn)同學(xué)們的認(rèn)知程度的不同。如第二、三自然段同樣都需要先對本段進行整體感知；在第二段的處理上可以讓孩子先自主的去說一說自己的感想，然后老師再進行歸納總結(jié)；第三自然段則可以要求同學(xué)們模仿老師的樣子來說一說，這種對于學(xué)習(xí)要求的不同，也能體現(xiàn)同學(xué)們認(rèn)知的變化。同樣，在處理一個句子的時候，也應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知層次的漸進性。如第二自然段“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去”這個句子�？上茸屚瑢W(xué)們讀一讀，在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做一做。做動作是對句子是否讀懂的一個考察，如同學(xué)們做的形象逼真，則說明同學(xué)們讀懂了，如做的不好，課讓同學(xué)們說說哪里不好；通過做動作和交流進而理解“深深的吸”和“使勁吹”的含義。再讀句子時，同學(xué)們就能夠帶著理解讀出這個句子的感情。第三自然段“他急忙跑過去，對著船帆吹起來”同樣應(yīng)該體現(xiàn)認(rèn)知過程的漸進性。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思8
《風(fēng)娃娃》是人教版實驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達(dá)的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學(xué)生的生活實際較近，我采用多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風(fēng)的好處和壞處�；叵脒@一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學(xué)的點滴反思。
1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用謎語引入本課：
花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問題，學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地閱讀課文。
2、請學(xué)生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。
學(xué)生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責(zé)怪、號子”。有些詞語其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責(zé)怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。
如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學(xué)生記憶就非常深刻了。
3、新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用是成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。教學(xué)課文時，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來。
4、挖掘文本的空白處，進行想象說話。
如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么說的呢？使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂的`事。再讓學(xué)生說說人們會責(zé)怪些什么？還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會做哪些事。學(xué)生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風(fēng)娃娃會給人們吹風(fēng)帶來涼爽；春風(fēng)吹得百花齊放；風(fēng)可以吹干衣服；風(fēng)娃娃有時會把房子吹倒；風(fēng)娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學(xué)生的想象力是豐富的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。最后讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說什么呢？”在教學(xué)的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣，對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思9
在教學(xué)時，我本著以學(xué)生的興趣為主，從一開始的簡筆畫互相打招呼，到后來的觀察圖片、親自動手、親身表演等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不間斷地動手動腦去解決了重點和難點。
教學(xué)時我先讓學(xué)生自己讀課文，圈生字并在文中找出與生字搭配的詞語，這樣便于學(xué)生增加詞匯量，接著讓學(xué)生開火車、指名認(rèn)讀生詞，說出自己的識字的好方法，最后通過快速搶答來抓住學(xué)生注意力來達(dá)到真正會認(rèn)的目的。這樣把形式單一的識字變成多變的形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很自然的就突破了難點，完成了此項目標(biāo)。
第二步，我讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。然后通過觀察圖片，來看風(fēng)娃娃所做的事，每講一件事的時候，都抓住其中的難理解之處，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫等詞語”另外每一部分，還有拓展思維的部分，如“喝飽水的秧苗會說什么？得到幫助的纖夫會說什么……”在這其中增添了學(xué)生表演的部分——拉船、吹帆。學(xué)生積極性很高。
最后通過分析風(fēng)娃娃所做的事情，來判斷哪些是好事，哪些是壞事？再讓學(xué)生以好心人的口氣來勸告風(fēng)娃娃，從而讓學(xué)生明白——光有好心是不行的，還要看是不是對人們有用的道理。無形之中也滲透了學(xué)生助人為樂的.品德教育。
總之，在教學(xué)過程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文的內(nèi)容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時候沒有動腦筋，如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。由于時間安排的不太合理，指導(dǎo)朗讀還是有所欠缺，還有待于改進。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思10
《風(fēng)娃娃》是人教版實驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達(dá)的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)想象，培養(yǎng)擴散思維，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！钡拇_，語文教學(xué)應(yīng)千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣、充滿活力�；谝陨嫌^點，我在教本課時通過巧設(shè)情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導(dǎo)入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學(xué)習(xí)的興趣，喚起了他們的責(zé)任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們就會產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生；課行中，趣正濃；課雖盡，趣猶存。讓學(xué)生學(xué)有情趣，使語文課堂成為學(xué)生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。
教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的'，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析綜合能力.
接著又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思。”等問題。有些問題其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。學(xué)生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動地聽講，記憶就非常深刻。
學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓學(xué)生來說說看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風(fēng)娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎；大風(fēng)有時會把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。通過舉例子，讓學(xué)生明白其實你有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認(rèn)真動腦，少做傻事，快快長大。
在明理小結(jié)時，我先后提出了兩個問題分別是：
一、“我想來采訪一位風(fēng)娃娃，你為什么感到快樂？”
二、“你想對風(fēng)娃娃說什么呢？”
在教學(xué)的最后提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標(biāo)準(zhǔn)里說到“閱讀是學(xué)生的個性化行為，重視學(xué)生對文本的感受，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評價的能力�！边@一點上，這節(jié)課上是做得還比較好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣，對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思11
在《風(fēng)娃娃》這一課的教學(xué)中，看著同學(xué)們童趣盎然的表演，聽著同學(xué)們朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。
在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“童話”般的'情境，為學(xué)生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才能的平臺。充分發(fā)揮自助式、參與式的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。使每一個學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。滿意之處主要有以下幾點；在這一課的教學(xué)中，我做到了深挖教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如；讓學(xué)生思考的同時，教師給予點撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動地參與，發(fā)揮想象。
在教學(xué)活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動、表演，完全舍離了“教師尊嚴(yán)”。課堂上出現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)了師生間的平等對話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)會到，要使學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)。在課堂上為他們栽一棵枝繁葉茂的大梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個揮灑自如的樂園，從而實現(xiàn)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
同時，也讓我感受到了情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如甘甜之水，滋潤著他們的心田。對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性有著良好的收獲。
另外，值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材。全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，長大以后成為有用之才。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思12
《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題�！边@個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會發(fā)現(xiàn)風(fēng)娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細(xì)讀課文覺得風(fēng)娃娃就像是我們的孩子。他既可愛又有些調(diào)皮。
教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生自瀆課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。再讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生很快找到了其中的答案，接著提高要求，要學(xué)生找出風(fēng)娃娃做了哪些壞事那些事好事。有層次的訓(xùn)練學(xué)生的'分析綜合能力。
接著又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思�！钡葐栴}。學(xué)生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動地聽講，記憶就非常深刻。
學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，要和生活相聯(lián)系。拓展延伸的訓(xùn)練讓學(xué)生思考：風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓學(xué)生來說說看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風(fēng)娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎；大風(fēng)有時會把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？通過生活中的這個例子，讓學(xué)生明白其實你有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認(rèn)真動腦，少做傻事，快快長大。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思13
《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的一篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識記“抽、續(xù)、駛”等生字，通過交流識記方法讓學(xué)生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。通過朗讀使學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓(xùn)練學(xué)生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學(xué)目標(biāo)沒有完成，為此，我針對這堂課進行了反思。
在這堂課中，我認(rèn)為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。
首先，在整個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。如：
1、在教學(xué)的.第一個環(huán)節(jié)，我通過讓學(xué)生結(jié)交新朋友來引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后，讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時讓學(xué)生對風(fēng)娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想拉近學(xué)生與文本的對話，學(xué)生會因為喜歡風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。
2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向?qū)W生們提了一些問題：（1）風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答得上來。
然后，我注重閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。
1、閱讀的形式多樣化。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時，我通過讓學(xué)生讀一讀、演一演（表演大風(fēng)車慢慢轉(zhuǎn)動的樣子、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點），如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂的事。
2、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程指出：第一學(xué)段閱讀應(yīng)達(dá)到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。。如；在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。原以為學(xué)生能夠很快且準(zhǔn)確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題出現(xiàn)了，很多學(xué)生站起來都讀不準(zhǔn)詞語。特別是一個學(xué)生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準(zhǔn)，但我并沒有這樣過去了，我通過學(xué)生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認(rèn)為這樣做很值得，因為只有讀準(zhǔn)了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，談何有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學(xué)生再讀課文的時候他肯定不會讀不準(zhǔn)這個詞了。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我個人認(rèn)為，低段的學(xué)生教師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著�！本渥訒r，我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動時很吃力后，問學(xué)生詞語“慢慢轉(zhuǎn)動”應(yīng)怎么讀？學(xué)生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應(yīng)通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到著急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然后，再讓學(xué)生劃出這些重點詞，目的就是讓學(xué)生注意在朗讀時應(yīng)注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。
當(dāng)然，這堂課上我的自身語言不夠精練，有時不斷的重復(fù)學(xué)生的話，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不太高。
以后的教學(xué)得注意自己的教學(xué)語言了。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課生字，了解“纖夫、船帆、斷斷續(xù)續(xù)”等詞的意思，會寫“吸、極”生字；
2.正確、流利地朗讀課文，了解風(fēng)娃娃所做的五件事，隨課文積累量詞和“地”字短語；
3.了解課文第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。
教學(xué)重點：了解、積累詞語；初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。
教學(xué)難點：初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。
板書設(shè)計：
教學(xué)流程：
出示詩句，口頭填空：
野火燒不盡，春（ ）吹又生。
不知細(xì)葉誰裁出，二月春（ ）似剪刀。
兒童散學(xué)歸來早，忙趁東（ ）放紙鳶。
�。�1）指名說。
�。�2）看看所填的字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（每句詩中所填的都是“風(fēng)”。）
�。�3）齊讀詩句
一、談話導(dǎo)入，揭題讀題
師：小朋友，風(fēng)是詩人們喜歡贊美的事物，瞧，他來了——（出示課件）你們知道嗎？風(fēng)還有個非�？蓯鄣拿帜兀�
板書課題，讀課題
二、初讀感知
師：風(fēng)娃娃長大了，媽媽說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫助人們做許多事�！憋L(fēng)娃娃聽了媽媽的話，做了哪些事呢？
1、 讓我們輕輕地把書翻到70頁，大聲讀課文，想一想：風(fēng)娃娃做了哪些事？
2、 檢查詞語：
�。�1） 出示第一組詞語： 船帆 纖夫
指名讀詞語，正音
看圖：找找船帆在哪？船帆能掌握方向呢。掛著帆的船就叫——帆船。
船走不動了，這些把繩子扛在肩膀上一點一點慢慢拉船的人就是“纖夫”，他們的工作特別辛苦。
齊讀這兩個詞語。
（2） 出示第二組詞語：一口氣 一艘船 一個廣場 一架大風(fēng)車
小老師讀詞語，正音：艘
一（ ）氣 一（）船 一（）廣場 一（）大風(fēng)車 （指名說——齊說）
（3） 出示第三組詞語：慢慢轉(zhuǎn)動 飛快地行駛 斷斷續(xù)續(xù)地流著 不住地點頭
指名讀“慢慢轉(zhuǎn)動”，做動作理解。
指名讀其余三個
指導(dǎo)讀短語
交流：風(fēng)娃娃做了什么事？（引導(dǎo)學(xué)生用短語概括事件）。
板書：吹轉(zhuǎn)風(fēng)車 吹動帆船 吹走風(fēng)箏 吹跑衣服 吹斷小樹（齊讀五件事）
3、這節(jié)課我們就來看看風(fēng)娃娃做的前兩件事——吹轉(zhuǎn)風(fēng)車和吹動帆船。
三、研讀課文
�。ㄒ唬┐缔D(zhuǎn)風(fēng)車
1、生邊讀第二段邊拿筆標(biāo)一標(biāo)句子的序號
2、指讀句子，想一想：每句話寫了什么？
理解“斷斷續(xù)續(xù)地流著”
3、師：這5句話中哪句話是直接寫風(fēng)娃娃怎樣做？拿起筆來畫一畫句子。
（1）交流后出示句子：
他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。
�。�2）這里有幾個字是寫風(fēng)娃娃動作的，拿筆圈一圈。
�。�3）匯報動詞，展示動作，評議。
�。�4）指導(dǎo)朗讀
�。�5）大家一起讀句子。
4、引讀最后三句
讀這句話你的心情怎樣？為什么呀？讓我們再來歡快地讀讀這句話。（齊讀）
5、小結(jié)后齊讀第二段
（二）吹動帆船
1、自己讀讀第三段，師出示句子：
風(fēng)娃娃來到（ ），看到（ ），他（ ），結(jié)果船（ ）。
2、指名說。
3、這里有幾句話特別調(diào)皮，從隊伍里偷偷跑出來啦，讓我們來幫他們排排隊好嗎？
（1）出示句子：
�。� ）他急忙跑過去，對著船帆吹起來。
�。� ）船在水面上飛快地行駛。
�。� ）風(fēng)娃娃來到河邊，看見許多纖夫正拉著一艘船。
（2）自己讀一讀，排一排。
�。�3）交流，排好后說說為什么？
�。�4）再讀。
4、理解“表示感謝”：
他們會對風(fēng)娃娃說什么呢？
5、連起來讀讀第三段。
四、留疑設(shè)懸
1、聽了纖夫們的話，風(fēng)娃娃高興極了， 他想——（引讀）：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
2、可是后來風(fēng)娃娃卻很傷心——引讀：我?guī)腿藗冏鍪�，為什么他們還責(zé)怪我呢？
3、風(fēng)娃娃的心情為什么會有這么大的變化呢？下節(jié)課我們再來探討。
五、指導(dǎo)寫字
1、這節(jié)課我們學(xué)了風(fēng)娃娃做的兩件事——
�。ǔ鍪荆猴L(fēng)娃娃來到田野，看見風(fēng)車慢慢轉(zhuǎn)動，就深深地吸氣，使勁吹去。風(fēng)車轉(zhuǎn)得飛快。
風(fēng)娃娃又來到河邊，看見船走得很慢，就急忙吹船帆。船飛快地行駛，纖夫們高興極了。）
2、出示兩個生字：吸、極，比較異同。
3、觀察結(jié)構(gòu)，注意在田字格里的位置。
4、老師范寫，學(xué)生書空。
5、學(xué)生學(xué)寫兩個，展示評議。
教學(xué)反思：
《風(fēng)娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的'教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準(zhǔn)的意識。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思15
《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞"怎樣看問題，想問題"這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)"學(xué)習(xí)方法"的幫手。教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有:吹風(fēng)車，吹帆船，吹風(fēng)箏，吹衣服，吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問:其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢這個問題也難不倒學(xué)生。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的.答案，其高興的心情是不言而喻的，同時增強了學(xué)生自信心和分析綜合能力。
接著又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂學(xué)生提出了好多問題，如"斷斷續(xù)續(xù)，纖夫，船帆"是什么意思等問題。有些問題其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。學(xué)生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一番腦筋，在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白，就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動地聽講，記憶就非常深刻。
學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎聯(lián)系實際生活讓學(xué)生來說說看，學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽;風(fēng)娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎;大風(fēng)有時會把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢你能舉舉其中的例子嗎通過舉例，讓學(xué)生明白其實你有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認(rèn)真動腦，少做傻事，快快長大。
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