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身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的語文七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1
曾幾何時(shí)，我們的語文教學(xué)走向了單調(diào)乏味，走向了枯燥無趣，以至于學(xué)生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠(yuǎn)離語文。究其原因，不是在于學(xué)生，而是在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、保守固執(zhí)關(guān)起了語文樂園的大門，讓學(xué)生們?cè)谶@座知識(shí)的寶庫(kù)面前，只有望而卻步。那么我們?cè)鯓硬拍苓M(jìn)行有效的語文課堂教學(xué)?怎樣才能讓我們的學(xué)生喜歡上語文?以下幾個(gè)方面是我的一些心得。
一、憑借教師的語言魅力，牢牢吸引住學(xué)生
首先，教師的語言要講求“精”。要使課堂語言少而精，一定要在課前把握不同課文的特點(diǎn)并加以精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言。要設(shè)計(jì)好這節(jié)課所要解決的主要問題。問題要集中，而且要突出重點(diǎn)，切忌主次不分，面面俱到，什么都有想解決，往往結(jié)果卻是什么都解決不好。
對(duì)講授每一個(gè)問題，也盡可能對(duì)用語事先作一番準(zhǔn)備，要使用的幾個(gè)關(guān)鍵詞語，應(yīng)該經(jīng)過推敲和篩選，提高它對(duì)闡釋問題的命中率。處理課堂臨時(shí)出現(xiàn)的疑難問題，教師的“即席”用語要能夠“一語中的”，這樣，對(duì)學(xué)生的刺激才強(qiáng)烈，才會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，才有利于學(xué)生記憶的鞏固。
其次，教師的語言要注重“啟發(fā)”。教學(xué)語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一。它的好處很多，例如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活力，造就學(xué)生的進(jìn)取精神，活躍課堂氣氛等等。
例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)語言：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》的，幾乎都在心底留下了這個(gè)舊社會(huì)苦人兒的形象，魯迅先生運(yùn)用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個(gè)藝術(shù)形象的呢?孔乙己的悲慘遭遇，究竟是社會(huì)的悲劇、性格的悲劇還是社會(huì)的悲劇呢?仔細(xì)學(xué)習(xí)，可以得到答案。自然而然的，學(xué)生在轉(zhuǎn)移注意力的同時(shí)也注意到了這幾個(gè)問題，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在聽講的時(shí)候也能做到心中有數(shù)了。
再次，在課堂教學(xué)中，教師有機(jī)地聯(lián)系課文的相關(guān)知識(shí)，得心應(yīng)手地穿插背誦有關(guān)的詩(shī)詞、警句、啟發(fā)學(xué)生課后去多讀書，或有意識(shí)地聯(lián)系學(xué)生過去背誦的篇目、啟發(fā)生學(xué)生去記憶鞏固知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解，學(xué)生被教師廣聞博記的學(xué)識(shí)所“粘住”就能激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不由自主地迷戀教師講課而喜歡上這門課了。
二、體驗(yàn)成功，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，激活課堂
每個(gè)學(xué)生在思維、記憶、分析、理解、創(chuàng)新等能力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個(gè)共同特征，就是“期待贊揚(yáng)”。俗話說“好孩子是夸出來的”，教師的贊揚(yáng)是學(xué)生的收獲。，因此可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如讓他們準(zhǔn)確寫出一個(gè)成語，背會(huì)一首詩(shī)，回答一個(gè)問題，做會(huì)一道題等;課堂回答問題時(shí)、作業(yè)批語、作文評(píng)語中多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，多說“你真棒”“說得真好”之類的句子讓學(xué)生體會(huì)到“我能行”。即使學(xué)生出了錯(cuò)，也應(yīng)該選擇合適的語言，和緩的語氣，如“沒關(guān)系”、“再想想怎樣說更好”等句子加以鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的'同時(shí)得到進(jìn)步，萬不可傷及學(xué)生稚嫩的心靈。
此外，在課堂教學(xué)中還可引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用以小組為單位的評(píng)比方法，在學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，及時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì)，一堂課結(jié)束時(shí)，進(jìn)行小結(jié)和評(píng)比。如此，不僅能刺激學(xué)生的思維，活躍緊張的氣氛，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感也有很大的作用。教師再適時(shí)適地的做出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅，增強(qiáng)自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣�！敝挥袑W(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們自覺地進(jìn)行語文訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)。
總之，要想讓語文課吸引學(xué)生，教師就必須結(jié)合自己的個(gè)人風(fēng)格，采用多種方法，讓語文課堂更生動(dòng)形象，真正做到讓語文課堂洋溢著人文色彩，讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)中的快樂，從而愛上語文課。
語文七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思2
我們學(xué)校在三年發(fā)展性規(guī)劃中提出，以現(xiàn)有科研課題作為研究切入點(diǎn)，把“活的教育+美的教育”融入科研活動(dòng)中，形成探討性教學(xué)模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見成效。
這兩個(gè)學(xué)期，在學(xué)校的大課題下我研究的子課題是“注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的努力，我們師生在共同的學(xué)習(xí)和研究中不斷的收獲驚喜。
這是《珍珠鳥》的第一課時(shí)。開課的第一環(huán)節(jié)，是檢查預(yù)習(xí)情況。先是認(rèn)讀生字，我照例在黑板上出示本課的十個(gè)生字（不帶拼音）�？粗∈至至⒌慕淌遥抑缹W(xué)生們一定胸有成竹。果然，張樂同學(xué)嫻熟的字正腔圓的發(fā)音，立刻博得滿堂喝彩�！罢f一說你最欣賞張樂讀的哪一個(gè)字，為什么？”“我最欣賞張樂讀對(duì)‘卷’字，因?yàn)樗嵌嘁糇郑徊蛔⒁饩蜁?huì)讀錯(cuò)！”“噢，那卷字還有什么讀音呢？我們一起來說說�！蔽以诤诎迳暇椭鴮W(xué)生們的回答標(biāo)出了卷字的兩個(gè)讀音�！拔易钚蕾p張樂讀‘撥’字，因?yàn)檫@個(gè)‘撥’字和‘拔’字很相似，我經(jīng)常讀錯(cuò)，張樂讀對(duì)了�！薄拔襾碚f說這兩個(gè)字怎么記……”學(xué)生們你一句我一句，作為教師的我，這時(shí)所做的只是不斷的肯定著這幫能干的學(xué)生。很快就進(jìn)入檢查擴(kuò)詞了，我特意點(diǎn)了蘇杰，蘇杰聲音雖不夠大，但還是都組對(duì)了。“我來，我還有……”其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言。“好，我知道大家都能給這些生字組詞，老師現(xiàn)在想了解誰積累了‘好詞’讓大家分享？”黃紫慧第一個(gè)舉手“卷——風(fēng)卷殘?jiān)啤⒕硗林貋怼薄皳堋獡茉埔娙�、挑撥離間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學(xué)生們積累好詞語已經(jīng)成為習(xí)慣，每次聽到學(xué)生們嘴里蹦出那么多好詞，我總會(huì)由衷的說：“謝謝同學(xué)們帶來這么多好詞，有一些好詞老師都不知道，今天能跟大家一起分享，感覺真的很快樂�！痹谟蒙媳菊n生字聯(lián)系課文內(nèi)容說一句話時(shí)，一個(gè)同學(xué)說的是課文最后那句“信賴，不就可以創(chuàng)造出美好的境界嗎？”我請(qǐng)這個(gè)同學(xué)再重復(fù)一次這句話，然后問學(xué)生：“這是一個(gè)什么句子？你還可以怎么說？”一連請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生，回答都是“信賴，就可以創(chuàng)造出美好的境界。”我對(duì)學(xué)生們說“老師這樣說你們看行嗎？”我提高了語調(diào)“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！”“行，因?yàn)榉磫柧渚褪潜硎臼挚隙ǖ囊馑�！”平時(shí)不太發(fā)言的李慧婷肯定了老師。“那我們?nèi)嘁黄鸫舐暤恼f一次好嗎？”在我的倡議下，全班同學(xué)齊聲說“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！”在檢查預(yù)習(xí)的最后，我是請(qǐng)同桌互評(píng)讀書，說說課文主要寫了什么。
在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生們不僅自學(xué)了生字新詞，整體感知了課文，而且自主解決了生字詞中的重難點(diǎn)——多音字、形近字，積累了好詞句，懂得欣賞別人，樂于分享知識(shí)。而我在學(xué)生說“信賴”這個(gè)句子時(shí)，及時(shí)的.點(diǎn)撥，不留痕跡地讓這個(gè)全文的中心句地在學(xué)生們心中留下印象。因此，對(duì)這一環(huán)節(jié)我感覺很滿意。
第二個(gè)環(huán)節(jié)開始，我先讓學(xué)生們讀課題，提出問題。一個(gè)學(xué)生的問：“珍珠鳥是什么樣子的？”很多學(xué)生問：“作者為什么寫珍珠鳥，作者對(duì)珍珠鳥怎樣？”“作者和珍珠鳥之間發(fā)生了什么事？”也有一個(gè)學(xué)生想知道：“珍珠鳥的生活習(xí)性怎樣？”這些問題，對(duì)了解課文，理解內(nèi)容都有幫助。這說明，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們從沒“問”亂“問”到不僅有“問”而且會(huì)“問”了。我鼓勵(lì)同學(xué)們：“自己讀書，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關(guān)內(nèi)容讀給同學(xué)們聽聽�！彪S后，我給了充分的時(shí)間，讓學(xué)生們直接與文本對(duì)話，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟。在爭(zhēng)論“珍珠鳥雛兒膽子是大還是小時(shí)”，不僅引導(dǎo)學(xué)生從課文字里行間找答案，還巧用學(xué)生們課外收集到的資料輔證。學(xué)生說到重點(diǎn)段落“珍珠鳥一步一步接近我”時(shí)，通過老師的范讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到珍珠鳥的膽子是慢慢大起來的；拋出“首先……接著……后來……”這個(gè)句式，既幫助學(xué)生理清了段落脈絡(luò)，為學(xué)生的背誦打下基礎(chǔ)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。在學(xué)生們找到許多段落、句子說明作者很喜歡珍珠鳥后，老師還引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“撥”字體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的細(xì)致體貼。
在這一環(huán)節(jié)里，我放手讓學(xué)生們自己提出問題，自己解決問題；自由讀，大膽說；引導(dǎo)學(xué)生們把課文“讀進(jìn)去，讀出來”；課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來。這樣，既把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生初步體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過程和收獲，也體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”作用。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林姆斯基說：“學(xué)生的腦力勞動(dòng)并不以有所發(fā)現(xiàn)而宣告完成，腦力勞動(dòng)不僅表現(xiàn)為一種形式或達(dá)到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學(xué)生去研究和分析那些沒有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律。教師的責(zé)任就是指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極地去思考。”因此，在第一課時(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我總是這么問學(xué)生們：“剛才，大家不知不覺又讀了好幾遍課文，自己也解決了讀到課題時(shí)心中的疑問。那么，在不斷讀課文的過程中，你又產(chǎn)生了什么新的問題？”這時(shí)，黃芷昕立刻把手舉得高高：“作者為什么會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚‘信賴，不就能創(chuàng)造美好的境界嗎？’”大個(gè)子陳辰站起來說：“珍珠鳥為什么要去接近作者呢？”學(xué)生們提得多妙，這，不就是我下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)嗎？我對(duì)學(xué)生們說“問題提得真好，你們真是一群愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子，下一節(jié)課我們一起解決這兩個(gè)問題，相信大家會(huì)有更大的收獲！”
課后，在和聽課的老師交流時(shí)我說：“這一節(jié)課呈現(xiàn)了我這兩個(gè)學(xué)期來在學(xué)校大課題下子課題的課題研究成果，從這節(jié)課情況看，感覺良好。只是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生們的思維向縱深處發(fā)展，希望學(xué)生在不斷讀書的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)新問題，舉手的同學(xué)不夠多。這也是平時(shí)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，如何在這方面提高學(xué)生能力，是我今后努力的方向�！�
語文七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思3
或許由于最近家里發(fā)生了一些事情，所以總是心情不好，每天沒有靜下心來備課。或者更確切的說，上課就是為了應(yīng)付學(xué)生。
看著學(xué)生上課時(shí)漫不經(jīng)心的樣子，看到學(xué)生寫的日記，我越發(fā)的感覺到我的教學(xué)工作再也不能這樣應(yīng)付下去了。這樣下去，孩子會(huì)越來越討厭我的課，我在學(xué)生心中就會(huì)沒有威望了。我的教學(xué)就會(huì)沒有成績(jī)了。想著想著我越來越感覺到問題的嚴(yán)重性。當(dāng)前的形式容不得我再去逃避了，我必需堅(jiān)定的面對(duì)生活，面對(duì)自己。
所以在周末，我認(rèn)真準(zhǔn)備新課，并且閱讀了一些課外書，準(zhǔn)備了很好的課外拓展�；蛟S人們對(duì)某事但做了充分準(zhǔn)備，內(nèi)心中就會(huì)有一種自信。星期一，上課我一改昨天嚴(yán)肅，面帶微笑，當(dāng)我的小班長(zhǎng)告訴班級(jí)某某學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我沒在大怒，而是淡淡的一笑。
等到上我語文時(shí)，我充滿自信的來到班級(jí)，我投入我所有的激情、熱情。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)檫@篇課文學(xué)生在早讀時(shí)已經(jīng)讀了好幾遍了。并且文章比較短。內(nèi)容比較好理解。所以課上我沒有給學(xué)生讀課文的時(shí)間，而是直接進(jìn)入文本的理解。我引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后再讓其它小組的學(xué)生回答問題上。這樣學(xué)生就是在質(zhì)疑、探究、交流中獲得共同的提升。學(xué)生的思維能力很強(qiáng)，并且對(duì)問題理解[ ]也到位。在探究本課的寫法上同學(xué)們有了分歧。有的同學(xué)說運(yùn)用的是對(duì)比，有的同學(xué)說運(yùn)用的以小見大，托物言志的手法，經(jīng)過同學(xué)們的討論，得出正確答案�？吹酵瑢W(xué)們因一個(gè)問題爭(zhēng)得面紅而赤的時(shí)候，看到他看他們的唇槍舌戰(zhàn)，我真的很開心。他們才是真正在學(xué)習(xí)，青春的色彩在他們身上展現(xiàn)。我看到他們真的在追逐夢(mèng)想。
在文章主旨及寫作手法探究完之后，我進(jìn)行拓展。給同學(xué)們講了一個(gè)故事《踢三腳》意在告訴學(xué)生：我們?cè)诮弑M全力去做我們應(yīng)該做的事情時(shí)，我們擁有一個(gè)積極樂觀的心態(tài)，還要富有智慧。這樣我們的.人生才會(huì)過得更有價(jià)值意義。在我的引導(dǎo)下孩子們終于領(lǐng)悟了這個(gè)道理。我為了培養(yǎng)學(xué)生[ ]的思維能力，我選了幾個(gè)歇后語，讓同學(xué)們依據(jù)他們對(duì)詞義的理解，來接下句，有幾個(gè)理解能力強(qiáng)的學(xué)生真的說了出來�？磥砦业膶W(xué)生還是很有潛力的。這一節(jié)課高潮不斷，學(xué)生的激情真的被我調(diào)動(dòng)出來。老師對(duì)于學(xué)生的引路真是太重要。
老師認(rèn)真的去準(zhǔn)備每一節(jié)課，在了解學(xué)生的特點(diǎn)前提下，采取多種學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的課堂才會(huì)是有命力的課堂。這樣的課堂學(xué)生才會(huì)真正的有收獲的。課堂上有些時(shí)候看似老師做得是一些與教學(xué)毫無關(guān)系的事情，但事實(shí)上這些對(duì)于提高學(xué)生的的學(xué)習(xí)效果是非常關(guān)鍵的。
看似無益的卻益處大大的。我們老師設(shè)計(jì)教學(xué)宗旨就是讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在快樂在學(xué)到知識(shí)。這是一種很難做的事情，但是只要我們肯于探索，我想我們會(huì)找到適合我們學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。大膽的實(shí)踐，大膽的創(chuàng)新，就會(huì)有收獲的。有創(chuàng)新的課堂才會(huì)有生命力。
當(dāng)然這一節(jié)課，還存在著許多問題，老師拓展的部分學(xué)會(huì)是否真的理解了呢，對(duì)于接受能力比較差的學(xué)生，文章的重點(diǎn)是不是掌握了呢，這篇文章的學(xué)習(xí)學(xué)生們是不是真的有收獲了呢?
通過這節(jié)課我又重新找到了自信，我知道我應(yīng)該用更大的精力去研究學(xué)生研究課本，采取更多方式達(dá)到高效教學(xué)!
語文七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思4
本文是篇講讀課文，第一節(jié)課重點(diǎn)是復(fù)述故事情節(jié)，第二節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文章的寫法，如環(huán)境的渲染、情節(jié)的鋪墊、心理的刻畫，細(xì)節(jié)的描寫，以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結(jié)構(gòu)。
此課，本人認(rèn)為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學(xué)生在齊讀課文之后，我給了學(xué)生兩分鐘時(shí)間看文中注釋和課后“讀一讀，寫一寫”，接下來我迅速讓學(xué)生完成“同步訓(xùn)練”中1、2題，搶占時(shí)間，減少學(xué)生課外做“同步訓(xùn)練”的時(shí)間。二是教學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)述時(shí)，我因時(shí)因地制宜，我先傳達(dá)一個(gè)意思給班長(zhǎng)（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長(zhǎng)告訴學(xué)生今天第七節(jié)課下課后周寄生和通學(xué)生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、后天由老師組織文體活動(dòng)，所有學(xué)生趕到星期天晚自習(xí)。），這樣學(xué)生興趣大增，一下子明白了復(fù)述的重要性及其要點(diǎn)。三是在具體復(fù)述時(shí)，我一改以往由一人上講臺(tái)當(dāng)著全面學(xué)生的面復(fù)述，我而是在組內(nèi)面對(duì)面復(fù)述，這樣學(xué)生參與面大大擴(kuò)大，真正形成了全員動(dòng)起來的局面。
在教學(xué)時(shí)本人也有點(diǎn)困惑，教師有時(shí)一圈又一圈的提問，我們是否可以用試題的.形式來讓學(xué)生來寫，因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力是否真正提高，最終要體現(xiàn)在答題能力的高低上。在以往的教學(xué)中，我們經(jīng)常看到這樣的學(xué)生，他們課堂上非常活躍，老師的每個(gè)問題，他們總能迎刃而解似的，結(jié)果一到考試，閱讀得分卻相當(dāng)?shù)�，如何提高這類學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，本人真是有點(diǎn)困惑。
語文七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思5
這是導(dǎo)學(xué)技能操練課,為了上好這課時(shí),課前我們分工做了很多準(zhǔn)備工作,由選材到構(gòu)思到設(shè)計(jì)上課方案到實(shí)踐,請(qǐng)教咨詢了很多前輩的意見和建議,在反復(fù)的實(shí)踐中完善我們的方案,最后在正式驗(yàn)收課時(shí),我們2個(gè)的臨場(chǎng)發(fā)揮都要比之前的實(shí)踐要來的好,尤其是我的表現(xiàn)很鎮(zhèn)定,即使在上課時(shí)出現(xiàn)了突發(fā)事故,也鎮(zhèn)定自如的應(yīng)對(duì),而學(xué)生的表現(xiàn)也比較積極,可以說是比較圓滿的.我們2個(gè)都能在既定的時(shí)間里完成教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究,課堂氣氛比較活躍,政節(jié)課里師生關(guān)系是比較和諧的.另外,由于備課過程中沒設(shè)想到“相”,當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑它的.意思時(shí),我確實(shí)是吃了一驚,還好由于基礎(chǔ)比較扎實(shí),我在愣了一下之后能馬上為學(xué)生解答,這讓我確信,雙基真的很重要,以后我在教學(xué)的過程中會(huì)更加注重雙基教學(xué).
這次技能操練課讓我學(xué)到了很多以前在大學(xué)學(xué)不到的東西,也讓我認(rèn)識(shí)到你付出了多少就必定收獲多少的道理,我想每個(gè)人都要有這樣一個(gè)階段,讓自己重新定位評(píng)價(jià)再認(rèn)識(shí)自己.從教育局教研員的評(píng)課看來,雖然我跟宋老師的導(dǎo)學(xué)技能操練課還有很多有待改進(jìn)完善的地方,可是看的出來,他是相當(dāng)認(rèn)真的聽我們上課,可見在本校各位前輩的幫助指點(diǎn)還有我們自己的努力之下,我們收獲了很多讓我們受益終生的東西.
當(dāng)然,教學(xué)是永無止境的課題,作為教者,要想給學(xué)生一杯水,首先是我們要有一桶水,經(jīng)過這次磨練,我相信自己正在慢慢成長(zhǎng),我也知道前面的道路還有很長(zhǎng),可謂是任重而道遠(yuǎn),可是我相信自己在學(xué)校各位前輩的關(guān)愛幫助下成長(zhǎng)的好,而且我也通過這次歷練做好了思想心理準(zhǔn)備,迎接新的磨練.
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我們的母語重情性、重意會(huì)、重簡(jiǎn)約、重自悟，我們的語文教學(xué)也理應(yīng)重情性、重意會(huì)、重簡(jiǎn)約、重自悟。
語文與生活天然聯(lián)系在一起，語文反映生活又服務(wù)于生活。對(duì)學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。生活是語文唯一的源頭活水。
學(xué)生用情感領(lǐng)悟母語的同時(shí)，母語也同時(shí)熏染著學(xué)生的情感;學(xué)生用智慧解讀母語的同時(shí)，母語也同時(shí)提升學(xué)生的智慧;學(xué)生用心靈品味母語的同時(shí)，母語也同時(shí)雕琢著學(xué)生的心靈。因此，母語應(yīng)該成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，成為學(xué)生精神世界中的一道風(fēng)景、成為學(xué)生心靈中的一股甘泉。
一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境;人如其課、課如其人，這是第二種佳境;人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本�！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個(gè)性飛揚(yáng)的讀、是融會(huì)貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的'旨趣、讀的韻味、讀的神采。
語文學(xué)習(xí)，是學(xué)生以原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)文本主動(dòng)加工并重新建構(gòu)的過程。古人有言：少年讀書，如隙中窺月;中年讀書，如庭中望月;老年讀書，如臺(tái)上玩月。正所謂“一輪皓月當(dāng)空照，千江有水千江月”。
把課文讀通，對(duì)多數(shù)學(xué)生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘�！眴栴}在于，這樣讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個(gè)重要原因。把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化在讀原文上，這是學(xué)好語文的金玉良言。
閱讀課一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也�！睂W(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會(huì)讀書，這是一個(gè)再樸素不過的真理。
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依照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo)，語文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的遷移能力，發(fā)揮學(xué)生的語感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。我在這堂課的學(xué)習(xí)中，重視體現(xiàn)學(xué)生的遷移能力的訓(xùn)練。
�。薄⑹紫乳_啟學(xué)生的思維，原來寓言就在我們的身邊，我們已經(jīng)接觸很多，消除認(rèn)為寓言很高深的情緒，讓學(xué)生很想了解寓言和其寫法。
�。�、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過改編寓言讓學(xué)生了解到原來寓言的寫作其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理，依照寓意來布置寓言故事情節(jié)。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。
３、聯(lián)想與課外遷移，通過前幾步到了自編寓言時(shí)就水到渠成了讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流（少數(shù)學(xué)生合作完成一篇），主動(dòng)參與，挖掘?qū)W生的潛能，局部學(xué)生寫出了如《北風(fēng)與太陽》、《狼與驢》等很有內(nèi)涵的寓言。
�。�、體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，學(xué)生在我安排自編寓言時(shí)，有局部學(xué)生提到也可以寫如黑板與粉筆的題目時(shí)，我就順?biāo)浦奂恿顺宋医o的四個(gè)寓言題目之外可以自擬題目，學(xué)生的發(fā)明力與主人意識(shí)得到了充沛尊重，提高了他們寫作的積極性。
范例三《蚊子和獅子》教學(xué)的`反思這節(jié)課給我們的啟示遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課前的預(yù)設(shè)和課中的不確定性因素及其如何應(yīng)對(duì)。而教者僅從這兩個(gè)方面去反思是不夠的，也許，對(duì)教者來說，最得意的莫過于由課前的預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成，以及在動(dòng)態(tài)生成中的“機(jī)智應(yīng)對(duì)”，這是否是最得意之筆姑且不論，僅從課堂教學(xué)的有效來看，教師的教學(xué)言與行有沒有值得反思之處？哪些言行有效，哪些言行無效？這倒是直指有效課堂的重要因素。
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在這篇課文文本解讀的時(shí)候，我把主題定在“奉獻(xiàn)精神”這個(gè)層面。但是僅僅挖到“奉獻(xiàn)精神”是不夠的，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地去領(lǐng)會(huì)主題，于是，預(yù)設(shè)了一個(gè)問題：行道樹在什么樣的情況下默默奉獻(xiàn)的？還預(yù)設(shè)了一個(gè)“以寫帶悟”的環(huán)節(jié)：用第二人稱，給行道樹寫一段話，用上四個(gè)關(guān)鍵詞“環(huán)境”“生命”“責(zé)任”“執(zhí)著”。
在研讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生談?wù)劇靶械罉渚哂性鯓拥钠焚|(zhì)”的時(shí)候，學(xué)生果然不假思索就說出了“奉獻(xiàn)”。于是就追問：“課文里還有一些句子也體現(xiàn)了它的品質(zhì)，找出來，讀一讀，說一說體現(xiàn)的是什么品質(zhì)？”于是，學(xué)生再仔細(xì)去選讀相關(guān)詞句，得出了“豁達(dá)”、“堅(jiān)忍”、“盡職”、“執(zhí)著”等結(jié)論。接著，我們就討論行道樹在什么情況下奉獻(xiàn)的。學(xué)生紛紛發(fā)言，得出結(jié)論“是在遠(yuǎn)離生存故土，不被理解，不被珍惜，孤獨(dú)、黑暗、喧囂……的情況下，仍然堅(jiān)持奉獻(xiàn)的�！�
我最后板塊小結(jié)：奉獻(xiàn)不僅是一種精神，也是一種能力，它需要我們睿智地適應(yīng)環(huán)境，需要我們堅(jiān)忍而執(zhí)著地盡職做事，如此，我們的生命才能煥發(fā)出異彩！從學(xué)生最后所寫的一段話來看，學(xué)生對(duì)主題的理解確實(shí)比較深入了。
通過解讀新課標(biāo)，我感到首要改革的是教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念，從這里引發(fā)出來這樣幾點(diǎn)思索：
首先，教師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣。《行道樹》一文是在與環(huán)境的和睦相處中求得共生，求得精神的娛樂和心靈的滿足，那么我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋�(gè)奉獻(xiàn)者呢？它也可以是一個(gè)理想的追求者，或者說生命意義和價(jià)值的追求者。只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。
第二，就是正確對(duì)待教學(xué)參考資料的問題。正確運(yùn)用教學(xué)參考資料，應(yīng)是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進(jìn)一步的思考，觸發(fā)新思維，得到新教訓(xùn)，也可以對(duì)教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè)，再考慮教學(xué)，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成。如果我們把看教學(xué)參考資料當(dāng)作是與教學(xué)參考資料的編者、作者合作探究，互補(bǔ)互啟，那么教師才會(huì)真正理解新的教學(xué)方式的深刻意義，及優(yōu)秀教材和學(xué)生人文體驗(yàn)過程中教師的關(guān)鍵與樞紐作用。
第三，教師也應(yīng)培養(yǎng)人文精神。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。就像張曉風(fēng)，文風(fēng)“亦秀亦豪”，東西方文化在她身上交織烙印，其作品中對(duì)自然萬物宗教性的虔誠(chéng)的情感和對(duì)故國(guó)刻骨銘心般的相思情愫及對(duì)生命價(jià)值的沉思，我們有了解．深思與體會(huì)，就不會(huì)將《行道樹》貼上“奉獻(xiàn)者”這樣一個(gè)狹隘的標(biāo)簽，而應(yīng)是從生命價(jià)值和生命本身熏陶感染學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生，對(duì)人生價(jià)值的'思考，從更深刻更廣泛的角度體味作者的思想藝術(shù)境界。
所以，教師必須加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，打開束縛思想的繩索，甩開難于割舍的依賴，用心傾聽內(nèi)心自然的簫聲，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)下，與課文中的作者共同感受交流的快樂與慰藉，在洋溢著知音的情深意切之中，向著高曠的境界不斷升華。
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從新課標(biāo)出臺(tái)以來，教育界一直在倡導(dǎo)一種“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的生本課堂，可是由于各種各樣的原因，各個(gè)地方各個(gè)老師在實(shí)施上都遇到不少麻煩，也不知如何才算是真正的生本課堂。所以在很大程度上還保持著原來的以教師主講，學(xué)生主聽主記的教學(xué)模式。
我也一直在思考如何改變這種“教師累死，學(xué)生苦死”的課堂局面。想著想著很自然就想到了魏書生，在他的課堂上，老師是那么的輕松，學(xué)生是那么的積極，甚至老師經(jīng)常不在，學(xué)生也能自覺學(xué)習(xí)，而且效果照樣好，這讓我非常崇敬他，于是我就開始琢磨如何讓學(xué)生大膽活躍起來，主動(dòng)討論解決難題，再讓懂的同學(xué)去教不懂得同學(xué)。
想法出來后，我就開始在班上試行，首先是設(shè)立了一個(gè)課前三分鐘演講欄目，叫“今日推薦”，每位學(xué)生按學(xué)號(hào)先后，每節(jié)語文課前進(jìn)行推薦演講，可以是一本好書，一篇好文章，也可以是好人好事等等，下一學(xué)號(hào)的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。這樣，每位同學(xué)都有上講臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，我也多給點(diǎn)鼓勵(lì)，學(xué)生的膽量和表達(dá)能力可以得到一些提高。第二個(gè)做法就是在講課的時(shí)候留一兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生上講臺(tái)來充當(dāng)老師，學(xué)會(huì)為不懂的學(xué)生答疑解惑，同時(shí)也鍛煉自己的膽量，提到語言表達(dá)能力。學(xué)生們一聽都很興奮，但一開始沒幾個(gè)同學(xué)敢上講臺(tái)，或者是上了講臺(tái)卻不知道該怎么開口講話，要么就直接把答案講訴出來，卻說不出個(gè)所以然。這樣課堂往往出不了效果。面對(duì)這種情況，我想，解決的辦法就只有一個(gè)，那就是提前確定“小老師”人選，再加以培訓(xùn)指導(dǎo)才上崗。
在一次科組會(huì)上，我把我正在試行教學(xué)想法說了一下，很多老師都很贊同，認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，學(xué)生能力會(huì)得到很大提高。后來再經(jīng)過我們初一備課組老師的商定，決定把這種教學(xué)模式稱為“學(xué)生授課”模式，并作為精品課程進(jìn)行開發(fā)。
這次，我上的這篇《羚羊木雕》就是這種模式的初步探索。整堂課幾乎都由學(xué)生掌控。但在課前，首先是由我自己出好預(yù)習(xí)單，制定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)和上課的內(nèi)容，讓同學(xué)們按照預(yù)習(xí)單上的提示提前預(yù)習(xí)課文。再確定好兩位“小老師”，課后對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，讓他們寫好自己上課的程序和步驟，鼓勵(lì)他們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最好還有智慧的碰撞。
從課堂效果來看，這兩位“小老師”表現(xiàn)都非常出色，大膽大方，思維清晰，課堂調(diào)配能力也較強(qiáng)。學(xué)生們也都非常配合，課堂氣氛非�；钴S。但是也存在很多不足：比如對(duì)問題的研討不夠深入，學(xué)生老師的引導(dǎo)不夠，對(duì)學(xué)生的回答缺乏必要的點(diǎn)評(píng)等等。
不過整體來看，初次嘗試達(dá)能到這種效果已經(jīng)是比較滿意的。對(duì)于這種模式，我認(rèn)為還有很大的.發(fā)揮空間�，F(xiàn)在是老師先出好預(yù)習(xí)單和教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)，等以后學(xué)生慢慢適應(yīng)這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組討論來嘗試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，是可以實(shí)現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性了。
當(dāng)然，這也不是說課堂就完完全全交給學(xué)生，老師不管了。老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在他們難以解決問題的時(shí)候給予必要的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)還要有必要的評(píng)價(jià)。這樣，我認(rèn)為才算是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂。
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總結(jié)本節(jié)課，我認(rèn)為，在品味語言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。平時(shí)的課堂教學(xué)，也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。
反思本節(jié)課，有許多的不足之處一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清，四個(gè)版面各漏印了一行。其他教師對(duì)我懷著一種期待，共有22位教師聽課，這是聽課史上最多的一次。
二、導(dǎo)入語中用比喻寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)。我跳過去。原計(jì)劃 7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測(cè)的，學(xué)生搜集信息的能力不強(qiáng)，有的同學(xué)不看題目，直接從題目開始讀書起，計(jì)劃讀書完再做題目。但對(duì)很有提綱作用信息豐富的課文提示語沒有同學(xué)讀書。我提示學(xué)生課文的'范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開始到黑板上寫，前兩個(gè)題目做的不錯(cuò)，特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。
三、第四個(gè)題目正在思維，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間到了，就叫了停頓。教師開始示范朗讀，學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會(huì)，教師讓學(xué)生說又學(xué)會(huì)了什么，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯(cuò)。解決了兩個(gè)題目，有一個(gè)題目教師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。
四、在設(shè)計(jì)的幾個(gè)交流環(huán)節(jié)，沒有學(xué)生回答。由于時(shí)間關(guān)系，又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)，教師有示范，學(xué)生也在寫，但沒有來得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒有核對(duì)，檢測(cè)題目沒有作完，寫作的內(nèi)容沒有落實(shí)，這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無盡的遺憾。但是看出學(xué)生對(duì)這節(jié)課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會(huì)在結(jié)束之前發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完了檢測(cè)題目。
語文七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11
今天，文科組的所有老師評(píng)論了《再塑生命的人》課堂設(shè)計(jì)，近而，我做了如下反思：
1、在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，還是比較粗略，沒有注意細(xì)節(jié)，如果加入更多細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生有更深的體會(huì)。
2、對(duì)于教材的挖掘度還是不夠，備課經(jīng)驗(yàn)欠缺，忽略了“單元目標(biāo)”，還沒有形成屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)。
3、每個(gè)環(huán)節(jié)的緊湊度還是不夠，不能一步步讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，不能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式。
4、自身語文素養(yǎng)的`欠缺，對(duì)課文的理解不到位，所以在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)不能體現(xiàn)“效率”之所在。
通過各位老師對(duì)我中肯的評(píng)價(jià)，在今后的工作中，我將做到：
1、在備課時(shí)，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)，深思熟慮，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。最好在備課時(shí)能多方面考慮，全方位思考，多角度審視。
2、注重本單元的單元目標(biāo)，在課堂上注意采用默讀的閱讀方式，還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)把握作者的情感，品味蘊(yùn)含在字里行間的深情。
3、在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，盡量用精簡(jiǎn)的語言貫穿，形成一條線索，讓學(xué)生順著線索自主學(xué)習(xí)，不要將我的思想強(qiáng)加給他們。
4、對(duì)于語文素養(yǎng)的欠缺，需要時(shí)間來補(bǔ)救，首先從課本開始，在不懂的地方，翻閱資料，或者求助學(xué)校優(yōu)秀老師，一步步改進(jìn)。
希望在今后的教學(xué)中，逐步改進(jìn)自己。我知道這條路很長(zhǎng)，也會(huì)布滿荊棘，但我會(huì)學(xué)習(xí)海倫的精神，讓自己越來越強(qiáng)，成為一名合格的人民教師！
語文七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12
《秋天》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第四課，屬于“關(guān)注自然”單元。《秋天》是學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)后接觸到的第三首新詩(shī)。和前兩首相比，這一首，更加注重意象的選擇和意境的表達(dá)。詩(shī)不長(zhǎng)，僅三節(jié)。但很精粹，容量大，而且畫面感很強(qiáng)。詩(shī)人將視野投向農(nóng)家生活，采用直陳其事的寫法，在明朗純凈的詩(shī)意中表達(dá)了對(duì)秋天、對(duì)生活的熱愛與贊美之情。全詩(shī)以“秋”為主軸，平行地展開三幅畫面。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力；對(duì)語言文字也具有一定的感悟能力。但學(xué)生對(duì)于秋天的認(rèn)識(shí)比較少，因?yàn)闇刂莸牡乩砦恢靡约皻夂蛱攸c(diǎn)，秋天的季節(jié)特點(diǎn)并不明顯，而對(duì)于生長(zhǎng)在城市里的學(xué)生來說，農(nóng)家的秋天更是遙遠(yuǎn)，所以如何增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)秋天認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到濃濃秋意，感受詩(shī)歌所營(yíng)造的氛圍，是本課要突破的一個(gè)難點(diǎn)。
本文用現(xiàn)代信息技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，本課主要采用多媒體的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。把信息技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)中，實(shí)際上是打破了傳統(tǒng)的“一書、一板、一粉筆”較為枯燥的教學(xué)模式，而把優(yōu)美的詩(shī)文、美妙的音樂、美麗的畫面等美好事物呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美并進(jìn)而創(chuàng)造美。
這堂課主要包括了引入秋天——尋找秋天（看秋天——品秋天——聽秋天）——感悟秋天幾處環(huán)節(jié)。在正式上課之前，我就用一曲《秋日私語》配上一幅充滿秋意的唯美畫面，開始秋的旅程，一下子將學(xué)生的情緒帶入秋日的寧?kù)o悠遠(yuǎn)中，大有“山雨欲來風(fēng)滿樓”之勢(shì)。在這片寧?kù)o悠遠(yuǎn)的秋意中正式上課，揭開了秋的第一幅畫面，我用帶著恬靜而又悠揚(yáng)的曲子，用藍(lán)天、白云、蜻蜓、稻谷等組成的FLASH動(dòng)畫，用詩(shī)般的語言營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的秋天，既讓學(xué)生沉靜在詩(shī)意之中，又為下面學(xué)習(xí)詩(shī)歌、解讀秋天做好了鋪墊。假若用傳統(tǒng)的方式導(dǎo)入，是將秋天“講”給學(xué)生聽，那么秋天也就不能快速地走進(jìn)學(xué)生的心理。有了信息技術(shù)的加盟，運(yùn)用多種媒體手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等感官，學(xué)生的情感就會(huì)隨信息技術(shù)在語言文字的海洋里自由馳騁。
“尋找秋天”是本課的主要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生尋找詩(shī)歌中有秋天意象的詞，通過對(duì)這些詞的品味，通過對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，感受到作者所營(yíng)造的秋天的意境，并品味到作者優(yōu)美的語言。傳統(tǒng)的教學(xué)僅能依靠文字，解讀方法單一，學(xué)生會(huì)越學(xué)越枯燥，而我借助了多媒體手段，介入圖片、文字、音樂，運(yùn)用對(duì)比的手段，不僅讓學(xué)生欣賞到美，更讓學(xué)生在圖片與文字的比較中，在文字與文字的對(duì)比中，在不同音樂的選擇中，更深入理解文字。從而達(dá)到對(duì)詩(shī)歌語言的感悟。以第三節(jié)詩(shī)歌為例。前兩節(jié)詩(shī)歌側(cè)重于描寫外在的景物和人事，第三節(jié)詩(shī)歌則重在寫人的內(nèi)心微妙的變化、感覺，提升了全文的'情感。而這種微妙的情感定要借助于多媒體的手段幫助學(xué)生解讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我選擇了用音樂，因?yàn)橐魳纷钅茏哌M(jìn)人的內(nèi)心。我用了兩首不同的音樂，一首是明朗歡快、情感激烈的樂曲，而另一首則是略帶憂傷，情思飛揚(yáng)的《少女的祈禱》，讓學(xué)生在兩首具有強(qiáng)烈對(duì)比的樂曲中感加深了對(duì)詩(shī)歌的理解，將詩(shī)歌中含蓄表達(dá)出的少女的思戀之情解讀出來。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，我始終以學(xué)生的朗讀為基本步驟，用個(gè)別讀、配樂讀、朗讀評(píng)價(jià)、朗讀技巧指點(diǎn)、集體讀等多種朗讀方法穿插使用，在課堂最后以仍以學(xué)生的配樂朗讀為高潮，避免在運(yùn)用多媒體的過程中忽略語文所強(qiáng)調(diào)的文字本身。課堂結(jié)束時(shí)我將秋天進(jìn)行到底，仍用詩(shī)文、音樂、圖片相配合，點(diǎn)出秋天在每個(gè)人的心里。秋天遲早會(huì)離去，但秋天也永遠(yuǎn)不會(huì)有終點(diǎn)。每個(gè)人的心里都有著自己對(duì)秋天的理解，因而我讓學(xué)生將秋天的感受延續(xù)下去，在網(wǎng)頁(yè)上提供學(xué)生大量的與秋天的有關(guān)的圖片、音樂、文章等，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，通過了解不同類型的秋天而逐漸形成自己對(duì)秋天的理解。上完課后，我有如下體會(huì)。
1．本課成功運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。這我想是本節(jié)課的最大特色與亮點(diǎn)，優(yōu)美的、處處彌漫秋天的氣息的課件，尤其適合詩(shī)歌的教學(xué)，極大地幫助學(xué)生理解與體會(huì)詩(shī)歌的意境。優(yōu)美的課件為學(xué)生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉、藍(lán)天、白云、稻谷、蜻蜓、果實(shí)等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍；用音樂渲染秋天的意境；對(duì)于學(xué)生提高興趣及體會(huì)詩(shī)歌語言和情感起到了促進(jìn)的作用
2．恰當(dāng)使用多媒體介入圖片、音樂、文字幫助解讀。圖片、音樂、文字都不是單純地介入，而是運(yùn)用比較的手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。而大量?jī)?yōu)質(zhì)資源的提供，將課內(nèi)延伸到課外。詩(shī)歌的語言不能過多地去分析，所以我借助其它手段引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。在三段的詩(shī)歌中，我分別借助圖片、文字、音樂的介入，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去品味。如在“看秋天”這環(huán)節(jié)中用圖片和文字相比較，圖片既表現(xiàn)了文字，又有很多文字的留白需要自己去想像；在“品秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過文字的刪減比較，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到詩(shī)歌的意蘊(yùn)；在“聽秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過兩種不同音樂的比較，學(xué)生既提高了音樂的鑒賞力，又提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境的體驗(yàn)。多種方法、多種角度，提高了學(xué)生的興趣與積極性。
3．以朗讀貫穿始終，體現(xiàn)語文味。以朗讀為主線，就避免多媒體教學(xué)中經(jīng)常碰到的喧兵奪主的尷尬。使多媒體起到真正的輔助教學(xué)的作用。詩(shī)歌重在朗讀。本堂課以朗讀貫穿始終，在朗讀中品味，又在品味之后又能指導(dǎo)朗讀。每一節(jié)的朗讀指導(dǎo)，為下文的朗讀作鋪墊；個(gè)別朗讀與集體朗讀相輔相成；最后的配樂朗讀又使整堂課的情感達(dá)到了高潮，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力與自信心。朗讀與品味相輔相成，互相配合，互相提高。
4．尚缺少對(duì)學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)。課堂總是一門遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課還是缺少學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)。這首詩(shī)歌的形式學(xué)生比較容易模仿，若能在課堂上展開，讓學(xué)生查找到不同的關(guān)于秋天的文章，能拓展學(xué)生對(duì)秋天的全面的認(rèn)識(shí)，接觸到不同類型的秋天。然后再讓學(xué)生寫寫，這樣就能升華學(xué)生的情感，并將之表達(dá)出來。
語文七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13
散文《散步》是一篇不可多得的當(dāng)代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。或以品味《散步》優(yōu)美樸實(shí)而內(nèi)蘊(yùn)豐富的語言為重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取獨(dú)特的生命的感悟，我認(rèn)為這是語文教學(xué)的真正價(jià)值所在。或以挖掘本文的主題為重點(diǎn)，使學(xué)生感受人生的責(zé)任及親情的可貴。
教學(xué)本課原本是這樣設(shè)計(jì)的：一是理解文意；二是朗讀課文；三是品味語言。后來一想，這樣安排是不是太陳舊了、太呆板了些？于是我在想能不能“去繁存簡(jiǎn)，去難存易”呢？于是采用新的形式：由文學(xué)評(píng)論之語“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”切入，讓學(xué)生談閱讀感悟，放開條條框框；激起學(xué)生的思想火花，在自然、輕松的氣氛中結(jié)束課堂。
《散步》是一篇文字淺顯、內(nèi)容并不龐雜的文章，但意蘊(yùn)豐富，耐人尋味。篇幅雖短小，情節(jié)雖簡(jiǎn)單卻不乏起伏，人物著墨不多而風(fēng)貌畢現(xiàn)，自有其搖曳的韻致�？此埔汇鍦\可人的涓涓細(xì)流，卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光。應(yīng)該說，在純自然狀態(tài)的閱讀中，讓學(xué)生喜歡《散步》并不難，但想要真正理解《散步》就不那么容易，想要將《散步》中蘊(yùn)涵的愛、責(zé)任感和對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的使命感真正吸納進(jìn)自己的靈魂深處，并在以后的歲月里，逐漸內(nèi)化為自己的個(gè)性氣質(zhì)，影響自己的人生取舍，則更難得。因此，對(duì)于這節(jié)課，我希望將淺文深教，讓學(xué)生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點(diǎn)撥，又有同伴之間思想感情的`碰撞；既有個(gè)性表達(dá)，又有探討論辯；有品評(píng)、有分析、有靜思、有聆聽、有畫面、有聲響……所有的手段，都為促進(jìn)學(xué)生自己的領(lǐng)悟開路，使這篇文質(zhì)兼美的《散步》真正銘刻在學(xué)生的心里。
首先確定文章的主旨，再認(rèn)真解讀文本，是上好一堂課的必要條件。作為教師，要教會(huì)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，就要有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自己、社會(huì)、人生的有益啟示。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
文章通過“我”勸母親去散步，以及母親對(duì)兒子的依賴，我仿佛看到幾十年前聽話懂事的我，善良溫和的母親。如今，母親老了，她信任、順從自己的孩子，兒子也十分關(guān)心自己的母親。幾十年的生活使他們積淀了怎樣的一份情。平常的一次散步，作者卻有自己獨(dú)特的感受，他用景的形式在文中告訴了我們，眼前的這一切，大塊小塊的新綠，密密的嫩芽，咕咕的冬水，無一不使人想著一樣?xùn)|西——生命。嚴(yán)冬過去，生機(jī)勃勃的春天來了。新老交替是生命無法抗拒的規(guī)律，它讓人們充滿了期待，又充滿了感慨。
在有了分歧時(shí)，作者一邊是給予自己生命的母親，一邊是流著自己血液的孩子，他們?cè)谧髡叩男闹卸际浅恋榈榈摹Ｗ髡咦鹬亓四赀~的母親，而讀者也更能理解他深情的選擇。
中年人，正處于生命長(zhǎng)河的中間，他們肩負(fù)的不僅是老人和孩子，還是過去和將來，他們責(zé)無旁貸地承擔(dān)著家庭的重?fù)?dān)。而一個(gè)“背”字，背出了責(zé)任，背出了使命，讓我們感受到了中年人肩上沉重的擔(dān)子以及神圣感。在這個(gè)世界上，無論是衰老的生命，還是幼小的生命，都需要用親情去呵護(hù)，用責(zé)任來維護(hù)，這樣，才能讓生命之河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)！
基于以上對(duì)文本的解讀，我設(shè)計(jì)這節(jié)課以“情”貫穿全文，通過景與情的交融，讓學(xué)生們切實(shí)感受到親情的價(jià)值、生命的可貴。但情境是需要師生共同創(chuàng)造的，尤其是教師要引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感去閱讀、欣賞文章。
對(duì)文章的閱讀，本身就是學(xué)生個(gè)性化的行為，它可以讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
因而，我不想用傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂上指揮學(xué)生，不想讓他們成為游離于“情”之外的觀眾，而是想讓大家共同成為課堂這個(gè)小舞臺(tái)中的一員，演繹出最真實(shí)、最精彩的一幕。所以，我注重構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生自始至終具有濃濃的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。利用學(xué)生生活體驗(yàn)，感受親情。尊重語言教學(xué)規(guī)律，朗讀貫穿了教學(xué)始終，由易而難，培養(yǎng)學(xué)生語感，真正落實(shí)自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式。明確了我們是“用教材而非教教材”，課文內(nèi)容不難，指導(dǎo)學(xué)生在理解深刻的內(nèi)涵基礎(chǔ)上拓展延伸，注重文本解讀又不拘于文本，既完成了本課目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言、思維、情感方面的訓(xùn)練。
當(dāng)然，由于課時(shí)及師生能力的限制，在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中不能品足“味道”；在朗讀指導(dǎo)中缺乏做適當(dāng)?shù)氖痉独首x；學(xué)生對(duì)主旨的理解不明確；對(duì)文章主旨的理解到思想方面的引申這一環(huán)節(jié)不連貫；小組合作探究有些形式化。這都是以后教學(xué)中需要注意和改進(jìn)的。
語文七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14
剛帶學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有淡化語文的情緒，忽視它，認(rèn)為它即使不用功學(xué)，一樣可以考個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，我甚至也曾這樣想過，但，一年的處于游戲狀態(tài)的學(xué)生和我，發(fā)現(xiàn)考試的結(jié)果并不理想。不理想就得找原因。原因是我們的不踏實(shí)，盡管我們的課堂很活躍，可是，卻少了實(shí)實(shí)在在的東西。
我經(jīng)過思索，和四處請(qǐng)教，再加上自己的刻苦，學(xué)生的成績(jī)終于日漸起色，結(jié)果，每一次考試我們都比較理想，學(xué)生們也更加相信我這個(gè)像姐姐一樣的老師了。
首先，作為一名語文教師，得心里有譜，有個(gè)清晰的思路，知道自己三年的'目標(biāo)，和每個(gè)目標(biāo)的實(shí)行階段。大的講，就是這一年我需要做什么，比如，我在高一時(shí)，目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡語文，對(duì)語文感興趣，廣泛的給學(xué)生介紹語文的魅力，讓我們一起沉浸在語文奇妙美好的世界里。高二時(shí)，漸漸進(jìn)入正題，接觸高考脈搏，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，理出高考要考查的大體知識(shí)點(diǎn)，最好的方式是記筆記。高三，強(qiáng)化訓(xùn)練，從專題到全面，經(jīng)過多次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，學(xué)生即使面臨高考，也可以少幾分畏懼了。
其次，我認(rèn)為語文教師比較感性些，最好和學(xué)生走的較近些，心與心的交流更能帶動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生寫周記，會(huì)常常說些心里話，老師不妨多關(guān)注一下，更可以和他們談?wù)�，這樣，學(xué)生會(huì)覺得老師很關(guān)心他，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，你也在不經(jīng)意中，被學(xué)生銘記了。
最后，無論何種技巧，都少不了你的認(rèn)真。踏踏實(shí)實(shí)備好課吧，有一句話“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，用在這里雖說有些過，但也是個(gè)啟發(fā)。課下要花時(shí)間去備好課，要廣，要深。而課堂上卻要把它壓得很薄，很精。這樣，學(xué)生才會(huì)好吸收，不是那么累，才能進(jìn)步的快。這也是功夫不負(fù)有心人的結(jié)果啊。
其實(shí)，我們每個(gè)老師都想出好成績(jī)，所以不努力，還是不行的，不要太相信自己以前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，時(shí)代在變化，學(xué)生也是變化的，老師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)啊!
點(diǎn)滴心得，與君共勉!
語文七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思15
本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)（3）（4）班的語文老師。不僅自身的知識(shí)需要提高，教學(xué)的各個(gè)方面也有待加強(qiáng)。如：師生關(guān)系的處理、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)的思路等。經(jīng)過將近一個(gè)月的教學(xué)和幾次的聽課，從中也學(xué)到了一點(diǎn)教學(xué)方法。
一、 師生關(guān)系
一個(gè)月的接觸中，還沒有完全能夠做到成為學(xué)生在生活中的朋友，在課堂上的老師�？偸亲寣W(xué)生覺得老師只是老師，而不是朋友。誰都知道，作為一名教師，應(yīng)該蹲下身來和學(xué)生“平等”。對(duì)于剛步入初中階段的學(xué)生來說，很多方面都不適應(yīng)，都需要老師的指導(dǎo)。在這一點(diǎn)上，我就處理得不夠好。雖說也嘗試著走進(jìn)學(xué)生的心里，但由于和學(xué)生接觸的次數(shù)和時(shí)間都較少，使自己還不能真正的成為學(xué)生的朋友，在他們眼里，我依然只是他們的老師。
在今后的學(xué)習(xí)生活中，我應(yīng)該主動(dòng)出擊，找個(gè)別學(xué)生談心，讓他們?cè)囍矚g我，喜歡語文。
二、課堂組織
七年級(jí)（3）（4）班的學(xué)生本身基礎(chǔ)就不好，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛不活躍。總有那么一些學(xué)生愛在課堂上搗亂、吵鬧。這就需要教師有一定的課堂組織能力，做為新手的我缺少經(jīng)驗(yàn)，想把這課的課堂組織好確實(shí)有點(diǎn)吃力。這也就意味著我必須向有經(jīng)驗(yàn)的'教師多多學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。
三、教學(xué)
在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)不是很明顯。由于學(xué)生的積極性不高，上課的形式不般都是老師講的較多，學(xué)生答的較少。即使有人回答，那也是極少數(shù)人。但是，我及時(shí)抓住這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我也想了很多種方法。如：男生和女生比賽讀書，小組之間比較讀書，角色交換、課前一支歌等。但這些方法只能一時(shí)的吸引學(xué)生的注意力，所取得的效果不是很大。
總喜歡圍繞著課本上課，拋不開課本，缺少創(chuàng)新，有點(diǎn)偏向應(yīng)試教育的教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。
比如，在教學(xué)課文之前，先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置。從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
本冊(cè)的課文都與生活息息相關(guān)，我盡量把課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到生活的氣息，感受到處處有語文。
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