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作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《盤古開天地》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《盤古開天地》教學(xué)反思1
這是一個(gè)神話故事，導(dǎo)入時(shí)我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽到的神話故事為引入，學(xué)生們一起舉了一些神話故事。當(dāng)學(xué)生讀完課題后，我要求他們對(duì)課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，其實(shí)我設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生提出盤古是怎么開天地的這一問(wèn)題，好讓我繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)。但學(xué)生的好奇心非常大，提出了很多我事先沒有想到的問(wèn)題，有的問(wèn)為什么這個(gè)人名字叫盤古，還有的問(wèn)盤古到底有多高等等。當(dāng)時(shí)我只想著我下面的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在課文中找出盤古怎樣開天地的段落，對(duì)于學(xué)生提出的這些問(wèn)題，我就逃避了，只是應(yīng)付性的說(shuō)了句，你很愛動(dòng)腦筋。心里想著怎么還沒學(xué)生提出我想要的那個(gè)問(wèn)題呢？下面有人在聽課啊，我的時(shí)間要來(lái)不及了。當(dāng)一聽到有學(xué)生問(wèn)到“盤古是怎么開天地的”我馬上一振，終于有人提出來(lái)了，我立刻表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)問(wèn)題提得很有價(jià)值，并引用了古人的話“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也�！辈⒊脵C(jī)告訴學(xué)生解疑的最好辦法就是讀書，從這開始我的下一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生很快就在課文中找出了描寫盤古開天地的段落，然后我就趁機(jī)引導(dǎo)他們朗讀，這一節(jié)課就按著我的思路很順利的繼續(xù)下去了。
課后聽了主任的意見后才猛然醒悟，學(xué)生是多么富有想象力的啊，這節(jié)課的主要任務(wù)不就是培養(yǎng)學(xué)生的.想象力嗎？我怎么能只顧著我自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了我的學(xué)生呢？我當(dāng)時(shí)如果抓住學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們不要只局限于課文而是從課外去尋找答案那該多好啊。孩子是靈活的孩子，是你不能預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容，教師上課時(shí)應(yīng)心里不僅僅只想著自己的教案，而要及時(shí)抓住孩子的好奇心，鼓勵(lì)他們?nèi)プx，課堂內(nèi)讀，課堂外更應(yīng)該讀，讓他們讀得多，懂得多，寫得自然也就多起來(lái)。
《盤古開天地》教學(xué)反思2
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課，引起閱讀期待
課前你們預(yù)習(xí)過(guò)課文沒有？那咱們上課之前輕松一下，玩?zhèn)�游戲，好不好？
說(shuō)反義詞，想到就說(shuō)，看看誰(shuí)的反應(yīng)最快。（做反義詞游戲：冷——熱，天——地，上升——下降，黑暗——光明，緊張——放松，傷心——高興。）
就讓我們帶著這份高興和輕松走進(jìn)課堂。
�。ㄒ唬┎シ艑O悟空，哪吒圖片，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他們嗎？他們都是神話故事里的人物。都是虛構(gòu)的，在古代中國(guó)神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——盤古
（二）、板書課題，讀題。
這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)盤古開天地的故事�？粗n題，你先提哪些問(wèn)題？（這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，老師把他寫上去、哦，你真會(huì)讀書，你真了不起）就讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文。
現(xiàn)在我們把詞語(yǔ)復(fù)習(xí)一遍，指名讀，同學(xué)有更重要的任務(wù)就是傾聽，看他們讀得對(duì)不對(duì)。
一起讀。
二、解決問(wèn)題，讀懂課文。
�。ㄒ唬┍P古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底什么樣��？趕快從書上找一找，用橫線畫出來(lái)。（宙之前，宇宙是混沌一片的。）
什么叫做混沌？遇到不懂的詞語(yǔ)，我們還有一個(gè)好辦法，就是查字典。我們看看字典上對(duì)創(chuàng)造是怎么來(lái)理解的。自己讀一讀，應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋？
�。ǘ┙鉀Q“盤古怎樣創(chuàng)造宇宙？”的問(wèn)題。
�。保幸惶毂P古醒了，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢？我們先自己讀讀第二段，用橫線畫出句子。（他見周圍一片漆黑，就掄起達(dá)斧頭，朝眼前猛劈過(guò)去。）
２．你們知道什么叫掄起嗎？為什么不用拿，而用掄？讀讀書上的語(yǔ)句，做做盤古的動(dòng)作。你體會(huì)到什么（掄”字多用勁��！從一個(gè)“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時(shí)候很用力。）？帶上感受讀讀，讀好掄。
齊讀。多有決心啊，我們一起讀。
只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀。
輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的'東西，慢慢下降，變成了地。
５．讀了這個(gè)句子你發(fā)現(xiàn)了什么？（火眼金睛，一下子發(fā)現(xiàn)了），還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)。這詞組反義詞把天地分開了.
�。叮l(shuí)給輕組個(gè)詞，清（清水、清澈）我們用了組詞的方法理解了詞語(yǔ)。輕而清重而濁的東西連成一團(tuán)，用書本的詞語(yǔ)就是-混沌，練習(xí)上下文理解了詞語(yǔ)了。
７．女生讀上半句，用輕柔的語(yǔ)氣；男生讀下半句，用有力的聲音。
師：孩子們，盤古一把斧頭就分開了天地，這個(gè)過(guò)程可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括。想到什么詞兒沒有？（板書：開天辟地）
�。ㄈ┨斓胤珠_后，盤古又是怎么做的，快速讀第三段，用橫線畫出句子。
１．誰(shuí)來(lái)讀讀你畫的句子？（盤古怕他們還會(huì)合在一起.....）
２．我們看看插圖，盤古伸長(zhǎng)手臂，仰起頭，頂著天，腳使勁地蹬，我們起來(lái)坐坐他的動(dòng)作。我們能用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下盤古的動(dòng)作嗎？（頂天蹬地）
３一千年，兩千年過(guò)去了十萬(wàn)八千年過(guò)去了了你覺得盤古依然堅(jiān)持了一個(gè)動(dòng)作，累嗎？是啊，一百年過(guò)去了，生讀……
一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……
十萬(wàn)八千年過(guò)去了，生讀
４．你看到了一個(gè)怎樣的盤古？（板書堅(jiān)持不懈）
（四）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四段，感悟盤古盤古的獻(xiàn)身精神。
盤古倒下后，他把身體都奉獻(xiàn)給了人類，用他的身體化作了萬(wàn)物。板書-化作萬(wàn)
1.重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別朗讀
誰(shuí)愿意起來(lái)讀第一句,我們認(rèn)真聽，傾聽是一種美德。
誰(shuí)來(lái)讀第一句。指導(dǎo)讀的不好的：白云悠悠，飄讀得更輕一點(diǎn)。（再次讀，慢點(diǎn)，師讀身體部分，你讀后面部分。（生齊讀本句）
往下，誰(shuí)讀第二句。（指名女生讀）指名讀，雷聲太溫柔了，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？全體男孩子讀！
誰(shuí)接著往下讀第三句？“他的肌膚變成了遼闊的大地�！�
師：遼闊的大地一望無(wú)際，，讀長(zhǎng)一點(diǎn)，把這種感覺讀出來(lái)！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起�。ㄉR讀本句）
接下去一句，誰(shuí)讀。
他的血液---------生：變成了奔流不息的江河
師：是“奔流不息”的江河��！不要把他讀成“潺潺流動(dòng)”的小溪。誰(shuí)讀這句話？你讀。師：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起讀�。▽W(xué)生齊讀本句）
下面兩句請(qǐng)一個(gè)女生，一個(gè)男生讀，帶上感受賽讀。
�。玻畮熒献髯x。同學(xué)們，多么神奇的畫面�。∽屛覀児餐献�，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！老師讀盤古身體的一部分；你們讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
�。常銈兺酪簿毩�(xí)一下吧，一個(gè)讀前面一句，一個(gè)讀后面一句。看嘗試著背一背。
�。矗F(xiàn)在我們把盤古創(chuàng)造的美麗的宇宙記憶下來(lái)吧�。ㄒ黄鸨痴b）
�。ㄎ澹┩卣瓜胂螅S富美麗。
�、賻煟罕P古的身上是不是只有這些變化？你是從哪兒知道的？ 生：不是，后面還有省略號(hào)。盤古的身體又可能變成了什么呢？拿起你們的筆，寫一寫。
�、趩l(fā)想象，練習(xí)說(shuō)話。
盤古的（ ），變成了（ ）
聽了你們的想象，我仿佛看到你們?cè)谏裨捠澜缋锇肯�，你們能把省略�?hào)都成了一幅美麗的畫，真了不起。
三、回歸整體，升化認(rèn)識(shí)。
我們不禁深深地贊美盤古的獻(xiàn)身精神，齊讀中心句。再讀，把這句話記在心里。
板書：無(wú)私奉獻(xiàn)
四、復(fù)述故事。
現(xiàn)在同學(xué)能把盤古創(chuàng)造宇宙的過(guò)程說(shuō)清楚嗎？看老師的板書，先自由練習(xí)，再全班復(fù)述
小結(jié)：今天我們感受到了盤古的神奇與偉大，這人物是真的嗎？開天辟地的故事是真的嗎？不是，是虛構(gòu)出來(lái)的。那你下課后可以把你知道的神話故事，可以和大家一起分享。
《盤古開天地》教學(xué)反思3
這是學(xué)生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天劈地而勇于奉獻(xiàn)的精神。故事想象力豐富，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。
我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)是緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)深化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以“盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學(xué)，在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng)造、勇于奉獻(xiàn)的偉大精神，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
我想，精心的教學(xué)預(yù)設(shè)能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。
1、品讀文本
在教學(xué)盤古頂天蹬地這一段時(shí)，書上用“不知過(guò)了多少年”描寫出盤古始終堅(jiān)持著頂天蹬地。于是我采取層層遞近的接讀方式加動(dòng)作體會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學(xué)生的情感也一次比一次強(qiáng)烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時(shí)，就無(wú)須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進(jìn)與人物的距離，與之同喜、同憂！此時(shí)的學(xué)生很自然地就能體驗(yàn)到盤古開天地的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和悲壯感，對(duì)盤古的崇敬之情也油然而生。
2、融語(yǔ)言材料于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。
在教學(xué)第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生比較，體會(huì)文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和用詞的豐富性。另外，第四段有個(gè)拓展說(shuō)話的環(huán)節(jié)，配樂朗讀之后，我馬上問(wèn)學(xué)生：這樣的變化僅僅只有這些么？學(xué)生說(shuō)：不是的。于是我又追問(wèn)：你為什么這么肯定呢！這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然地關(guān)注到省略號(hào)上，于是我就引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說(shuō)說(shuō)盤古被省略的其他部位的變化還有哪些？因?yàn)橛辛饲懊嫫陶Z(yǔ)的積累，學(xué)生們能比較容易地根據(jù)句式進(jìn)行說(shuō)話，拓展文本內(nèi)容！
這樣的想象說(shuō)話過(guò)程讓學(xué)生在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)，讓語(yǔ)言材料運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，從中理解了內(nèi)容，增長(zhǎng)了智慧，吸收了文本的.語(yǔ)言素養(yǎng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”因此，我們抓住了省略號(hào)這一語(yǔ)言信息，讓學(xué)生模仿課文句式展開想象，并且在小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與，積極地動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行了扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。
3、最后，關(guān)于工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
我以為，言為心聲，任何一篇文章都飽含豐富的情感，字字句句總關(guān)情，因此語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中自然就涵蓋著人文熏陶。在剛才的課堂教學(xué)中，隨著朗讀的層層推進(jìn)，學(xué)生對(duì)文本的理解步步深入，盤古的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來(lái)，于是在課堂上，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受以及對(duì)盤古說(shuō)的話，學(xué)生對(duì)盤古發(fā)自內(nèi)心的訴說(shuō)，雖然語(yǔ)言不是最美，但情感卻是最真。我這是我想實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合！
以上僅我是個(gè)人對(duì)于這節(jié)課的想法和反思，不足之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正！
《盤古開天地》教學(xué)反思4
課堂情境一：
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《盤古開天地》，我先要考考大家，這些詞語(yǔ)你都會(huì)念了嗎？自己先讀讀吧！
混沌漆黑掄起緩緩
肌膚遼闊血液滋潤(rùn)
創(chuàng)造下降猛劈逐漸
�。ㄕl(shuí)愿意讀）指名讀，齊讀。
評(píng)1：聲音響亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)。
評(píng)2：哇，連你都會(huì)讀了，真是了不起。
咱們一起來(lái)讀。
師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)。你能不能用上屏幕上的一個(gè)或者兩個(gè)詞語(yǔ)甚至更多的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)初讀了課文以后，你知道了什么？
生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。
師：你用上了一個(gè)詞說(shuō)出了以前的宇宙，不錯(cuò)。
生2：我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。
師：你更加不錯(cuò)，用上了兩個(gè)詞語(yǔ)。
生3：我知道是盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：你真愛學(xué)習(xí)，說(shuō)得多好呀！盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙的？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)美麗的神話故事。
在很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個(gè)叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬(wàn)八千年。（師播放課件，并旁白第一段。）
【思考與分析】
《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。朗讀既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，學(xué)以致用，鞏固知識(shí)，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生直接去感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)整篇課文再次了解，為整堂課的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂情境二：
師：有一天，盤古忽然醒了，醒來(lái)后他是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀第二自然段，用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。
生讀。
生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。(師課件指出第二段)。
師：其他同學(xué)也是這句話嗎？(師看看看學(xué)生)
哦！都是，誰(shuí)愿意讀讀這句話，讀出你的感受。
生讀。
師：我聽出來(lái)了，你把猛劈讀得特別重，說(shuō)說(shuō)這是為什么？
生：因?yàn)樘旌偷厥腔煦缫黄�，是很重很重的，如果不用勁就劈不開宇宙。
師：你讀得好，說(shuō)得更好�。ㄕ坡曀徒o他）誰(shuí)能學(xué)著他的樣子來(lái)讀讀？
生讀。
師：聽了你的讀，我仿佛看到了盤古開天地的情形，咱們一起來(lái)試試。
生齊讀。
師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)就叫做－－開天劈地。（板書：開天劈地）
師：這時(shí)，只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了引讀。請(qǐng)你再回到書上仔細(xì)讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？用筆圈一圈。
生：我發(fā)現(xiàn)輕和重是反義詞。
師：你是個(gè)善于觀察的孩子，真不簡(jiǎn)單。
生：我發(fā)現(xiàn)上升和下降是反義詞，天和地是反義詞，清和濁也是反義詞。
師：哇，你發(fā)現(xiàn)了這么多對(duì)反義詞，真了不起。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是近義詞。
師：你觀察得真仔細(xì)，真會(huì)學(xué)習(xí)。再讀一讀，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處？
生：用上了這些詞，可以看出天地的分開是很慢很慢的。
生2：用上了這些詞，讓我感受到天地的分開是很不容易的。
生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古開創(chuàng)天地是很艱辛的。
師：你們真會(huì)感受。是�。∮蒙狭诉@么多反義詞，輕一點(diǎn)的東西，緩緩上升，重一點(diǎn)的東西，慢慢下降；清的東西緩緩上升，濁的東西慢慢下降，天地的變化是多么的慢，多么的不容易��！想看看天和地分開的情形嗎？
生：想！
一起看天地分開的動(dòng)畫。
師：看了這些，你有什么感受？
生：我覺得到盤古開天地很不容易。
生：我覺得盤古很艱辛。
生：我覺得輕的東西是上升的，重的東西是下降的。
師：是呀！天和地的分開是不同的，天地的分開是太慢了，太不容易了！你能用你的朗讀來(lái)表示嗎？讀給同桌聽。
生讀。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺。
師：你評(píng)的真好，你能來(lái)讀讀嗎？
生讀。
師：好極了，你不僅評(píng)得好，讀得更好！學(xué)著他的樣子咱們一起讀。
學(xué)生一起讀。
【思考與分析】
以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分參與，自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)上考慮到了學(xué)生的水平不同，以便讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。重點(diǎn)詞的體會(huì)都是讓學(xué)生從讀中體會(huì)，從讀中感悟，層次一級(jí)比一級(jí)深，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感興趣。
課堂情境三：
師：盤古劈開天地以后，他又沉睡了嗎？
生：不是。
師：這時(shí)的他又是怎么做的？自己默讀第三段，邊讀邊想。
生：盤古用頭頂著天，腳瞪著地。
師：你找得真準(zhǔn)，哦！是這樣嗎？（出示畫面出示字。）
師：哦！都是，那現(xiàn)在你就是盤古，伸出你的手，頭頂著天，用腳使勁蹬著地。盤古們，在你的頭上頂著的是天呀！用力頂了，好重，快塌下來(lái)了，�。∮昧�；手快托不住了，用頭頂住，頂�。∧_用力蹬了，使勁，蹬住地，用力，加油，使勁，頂住，蹬住，用力，加油！使勁、使勁、再使勁！
盤古就這樣，使勁的用頭頂著天，用腳蹬著地，一天過(guò)去了，他是頭頂著天，腳蹬著地；兩天過(guò)去了，他還是－－－（生），一年過(guò)去了，他又是－－－（生），一百年，一千年過(guò)去了，他仍然是－－－（生），一萬(wàn)年，十萬(wàn)年，幾十萬(wàn)年過(guò)去了，他依然是－－－（生）。用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)，這就是頂天立地。
�。ò鍟喉斕炝⒌兀�
師和生一起感受盤古頂天立地的情形。
師：說(shuō)說(shuō)，你現(xiàn)在有什么感受嗎？
生：我很累。我覺得盤古太累了。
師：看得出你確實(shí)很累了。
生：實(shí)在是太難頂了。
生：我覺得盤古太不容易了。
師：是啊！他太累了，太不容易了，但是他還是堅(jiān)持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個(gè)頂天立地的男子漢！同學(xué)們，請(qǐng)你把頂天立地這幾個(gè)字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。
【思考與分析】
讓學(xué)生當(dāng)盤古，感受這位英雄頂天立地的不容易，邊想象邊朗讀，學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人，老師應(yīng)該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間。
閱讀教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)總是針對(duì)于文本發(fā)生的。學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，如果對(duì)事物感興趣、有認(rèn)知趨向──探究?jī)A向、好奇心，客體具有一定的感染性，會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知意向，主動(dòng)自覺地投入真?zhèn)�身心。這時(shí)的體驗(yàn)才會(huì)比較深刻。反之，主體──學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的主體漠不關(guān)心，無(wú)所謂或反感，也就無(wú)所謂獨(dú)特，不能進(jìn)行積極地自我建構(gòu)，因而不能出現(xiàn)預(yù)期的體驗(yàn)。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生當(dāng)盤古感受頂天立地的情境，體驗(yàn)盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易，學(xué)生隨著教師語(yǔ)言的變化而變化，隨著情節(jié)的起伏而起伏，學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學(xué)生的心坎上，學(xué)生內(nèi)心深處的情感也被激發(fā)了出來(lái)。
課堂情境四：
師：盤古就這樣站在天地間，不知過(guò)了多少年，天變得很亮很亮，終于有一天，盤古倒在了地上。盤古倒下后，他的身體發(fā)生的巨大的變化（師配樂讀。）
師：請(qǐng)你也用心地地讀一讀第四自然段，你仿佛聽到了什么？看到了什么？
學(xué)生讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
生：我仿佛聽見了隆隆的雷聲。
師：聽，這就是盤古發(fā)出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來(lái)嗎？
指名讀。咱們一起來(lái)讀。
生：我仿佛看到了花草樹木。
師：是呀，花草樹木多美呀，想看看嗎？（生看）
你能美美的讀一讀嗎？咱們一起美美的`來(lái)讀讀。（聽了你的讀，我仿佛看到了茂盛的花草樹木，邊上還有學(xué)多小鳥在哪里玩耍呢。）
生：我仿佛看到了奔流不息的江河。
師：他是盤古的血液變成的，瞧，這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎？
指名讀，咱們一起來(lái)讀。
生：我仿佛看見了遼闊的大地。
師：是��！看看我們這遼闊的大地，那就是盤古的肌膚呀！咱們一起來(lái)讀讀吧！
齊讀。
師：剛才，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面，如果我們想象著畫面來(lái)朗讀肯定能讀得更美。咱們一起來(lái)讀讀，好嗎，自己讀讀吧！咱們一起來(lái)讀。
師生配樂一起讀第四自然斷。
師：同學(xué)們，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻(xiàn)出來(lái)，化作了萬(wàn)物。（板書：化作萬(wàn)物）他身體的其他部分還會(huì)變成什么？展開你想象的翅膀，學(xué)著課文中的句式說(shuō)給你的同桌聽一聽。
他的，變成了的。
生1：盤古的手指，變成了高高的山峰。（你是第一個(gè)來(lái)到宇宙的，祝賀你。）
生2：盤古的牙齒變成了一座座火山。（非常欣賞你的想象力。）
生3：盤古的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝。
生4：盤古的心變成了天下所有人的心。
生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。
師：是��！盤古就這樣把自己的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮，把自己的心變成了天下所有母親的愛心，他把自己的一切都奉獻(xiàn)了出來(lái)。
【思考與分析】
蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。
盤古身上的其他部分還能變成什么？我有效的抓住省略號(hào)這一語(yǔ)言信息，讓學(xué)生展開想象的翅膀。這時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：盤古的手指變成了五指山；有的同學(xué)說(shuō)：盤古的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的劉絲；有的同學(xué)說(shuō)：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。。。。。。這些想象是多么的富有創(chuàng)造性，多么富有人文性啊！這些想象是學(xué)生自己創(chuàng)造的，并不是強(qiáng)加給他們的，是他們對(duì)生活的積累，因此才說(shuō)出了這么多妙語(yǔ)連珠。學(xué)生的這些想象是我根本就預(yù)想不到的，這些東西都是真的，沒有任何虛假的成分，學(xué)生在課堂上的情感激發(fā)了以后，自然而然的把自己的情感在這里釋放出來(lái)。
我們要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
課堂情境五：
這就是開天辟地、頂天立地、化作萬(wàn)物的盤古，面對(duì)這么一位堅(jiān)持不懈的盤古，你想對(duì)著他說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（出示盤古的圖片）
生：盤古，你真了不起。（評(píng)：你也很了不起。）
生：盤古，你真?zhèn)ゴ蟆?/p>
生：盤古，謝謝您！（你真會(huì)表達(dá)自己。）
師：是啊！盤古，你確實(shí)偉大！盤古，你確實(shí)了不起！是你，用大斧頭分開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬(wàn)物，創(chuàng)造了美麗的宇宙（板書：創(chuàng)造宇宙）。如果沒有你，就沒有美麗的宇宙，沒有你，就沒有我們幸福的生活。同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)盤古的佩服、感激之情一起讀最后一個(gè)自然段吧！
齊讀最后一個(gè)自然段。
師：盤古開天地是一個(gè)感人的神話故事，他蘊(yùn)藏的是中國(guó)五千年的傳統(tǒng)文化，他又是這些傳統(tǒng)文化中的一塊寶藏。在祖國(guó)燦爛的文化發(fā)展中，還給我們留下了許許多多美麗動(dòng)人的神話故事，同學(xué)們，你還喜歡讀哪些神話故事？
生：精衛(wèi)填海。
生：寶蓮燈，夸父逐日。
生：女媧補(bǔ)天。
生：后羿射日，七仙女。
有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩(shī)》，老是截取了其中的一段，想聽聽嗎？
師生共同配樂朗誦。
七、布置作業(yè)
今天我要布置的課外作業(yè)是：
1、我能用自己的話把這個(gè)神話故事講給家人聽。
2、我要找其他神話故事讀一讀。
存在的問(wèn)題：
反思：整堂課學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，聽說(shuō)讀寫得到了扎實(shí)的訓(xùn)練。我對(duì)學(xué)生想象盤古的身體還變成了什么的評(píng)價(jià)不好，教師的語(yǔ)言很重要，但課上我只注重了學(xué)生想象的合理性，而忽略了用美的語(yǔ)言去引導(dǎo)他們，使他們不能領(lǐng)會(huì)到那么美的東西是盤古的身體變化的。
《盤古開天地》教學(xué)反思5
比如說(shuō)“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”，課文中沒交代有多長(zhǎng)時(shí)間，一般學(xué)生也并不能從這里體會(huì)他的辛苦和堅(jiān)持。為了體會(huì)盤古的力量，我在這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)那個(gè)讀書的學(xué)生，“此刻，你頭頂?shù)氖钦麄�(gè)天空��！腳下分開的是整片大地�。 睂W(xué)生立刻領(lǐng)會(huì)了，再讀時(shí)明顯強(qiáng)調(diào)了力量。盤古頂天立地的漫長(zhǎng)又用另外一種方式來(lái)體驗(yàn)。反問(wèn)學(xué)生：盤古頂天立地有多長(zhǎng)時(shí)間？100年？10000年？100萬(wàn)年？學(xué)生這么一問(wèn)，反應(yīng)過(guò)來(lái)了——不知過(guò)了多少年。用后文中的證據(jù)反駁了我的假設(shè)，自己體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)和艱難。再進(jìn)行讀句，果然是效果出色。
另外一個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)時(shí)也存在爭(zhēng)議，因?yàn)槲乙獙W(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決盤古的高度。我當(dāng)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：在盤古的頂天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。100天過(guò)去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天過(guò)去？天升高多少丈？地下沉多少丈？這樣不知過(guò)了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？學(xué)生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被這時(shí)的高度推進(jìn)弄得莫名其妙。馬上，我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)盤古就在眼前，仰望盤古，看得清全貌嗎？學(xué)生達(dá)到：太高了，看不到。再追問(wèn)他受得了這漫長(zhǎng)的辛苦嗎？前面的種種鋪墊在這一刻迎刃而解。用高度推進(jìn)讓學(xué)生明白這是太過(guò)于艱巨的.任務(wù)，身為神的盤古也有支撐不住的時(shí)候，所以他積勞成疾的倒下了。
通過(guò)這次備課，我充分體會(huì)到臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。在這節(jié)課的輕松表象背后，包含了整個(gè)年級(jí)的多少思考、探索、勞動(dòng)與付出。很多在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的和未展現(xiàn)的方面都有我們整個(gè)集體的智慧與勞動(dòng)，這是一節(jié)錘煉出來(lái)的課。
《盤古開天地》教學(xué)反思6
《盤古開天地》是一篇神話故事,講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。三年級(jí)學(xué)生理解能力還不是特別強(qiáng),要讓學(xué)生感受到盤古開天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng),只有多讀才能更好的.理解。為了完成教學(xué)任務(wù),我有點(diǎn)趕時(shí)間,給孩子們朗讀消化課文的時(shí)間太少了。
在教學(xué)第三自然段時(shí),首先請(qǐng)了一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀,讓學(xué)生聽并體會(huì)盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的動(dòng)作時(shí),我引讀:不知過(guò)了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀…… 一百年過(guò)去了,生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。雖然教學(xué)流暢,但有點(diǎn)流于形式同學(xué)們有種被趕著走的感覺。整段課文沒有齊讀。
在教學(xué)第四自然段時(shí),我只采用了全班齊讀一種朗讀方式,這一段有許多優(yōu)美的詞組,應(yīng)該要多讀而且讀的方式要多樣,通過(guò)美讀感受才會(huì)深刻。
整節(jié)課雖有設(shè)計(jì)朗讀,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些,學(xué)生的興致可能會(huì)更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,沒有很好地將語(yǔ)言文字與畫面想象結(jié)合起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,同時(shí),激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫面,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái),可能效果會(huì)更好。
《盤古開天地》教學(xué)反思7
《盤古開天地》是一個(gè)神話故事，開課時(shí)我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽到的神話故事為引入，學(xué)生們一起舉了十余個(gè)神話故事，當(dāng)提到人們把盤古當(dāng)成人類的老祖宗時(shí)，學(xué)生感到特別有趣，于是，課堂上學(xué)生十分積極地讀書，學(xué)習(xí)興趣比較高漲。
一、備課過(guò)程中，它使我明白備課不單單要吃透教材，深挖教材，更應(yīng)該個(gè)性化的解讀和創(chuàng)造性地使用教材。
首先，剛接觸到教材的時(shí)候，我認(rèn)為到第三自然段天地成形為止，盤古開天地已經(jīng)成功了。但是反復(fù)讀教材，思考教材之后，我發(fā)現(xiàn)，不能按照字面的意思理解，盤古開天地不僅是說(shuō)他劈開或者分開天地，還應(yīng)該包括創(chuàng)造宇宙萬(wàn)物。那么就可以把盤古開天地的過(guò)程分為三部分，即天地分開——天地成形——變成宇宙萬(wàn)物。因此我把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為第三自然段，著重的通過(guò)朗讀體會(huì)盤古開天的不易，體會(huì)盤古的偉大。把這段話的`重中之重“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”與課文插圖巧妙地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體味盤古的偉大，了不起，說(shuō)話與朗讀相結(jié)合，進(jìn)入師生與文本共鳴的佳境。
二、想象學(xué)習(xí)第四段：
第四自然段句式整齊，就像列隊(duì)的士兵。因此我先讓學(xué)生找出天地發(fā)生的巨大，然后師生合作讀排比句。把紅色送給女同學(xué)，綠色送給男同學(xué)，黃色部分留給我自己。通過(guò)合作朗讀，和學(xué)生一起分享這段美妙的文字。其間，結(jié)合著學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)他們讀出感情，讀出文字所表達(dá)的意境。
接著請(qǐng)同學(xué)們插上想象的翅膀，想一想盤古的身體上還有什么？分別會(huì)變成什么呢？試著當(dāng)一回小小神話作家。
學(xué)生張開了想象的翅膀，他們仿佛觸摸到了盤古的肌膚，聽到了他的呼吸，任想象自由馳騁，最后讓學(xué)生仿照課文句式將“他的（），變成了（）的（）”補(bǔ)充完整。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生仰望天地，觀察萬(wàn)物，用（）是盤古的（）反寫剛才的句子。兩個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，學(xué)生對(duì)盤古的偉大體會(huì)得更深刻。
四、在遺憾中成長(zhǎng)
這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多的方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是學(xué)生的朗讀還是不夠到位，尤其是個(gè)人讀，沒有掌握朗讀的技巧，因此讀不出感覺，讀不到老師希望的水平。今后應(yīng)加大學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓他們敢讀書、會(huì)讀書。
“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。
《盤古開天地》教學(xué)反思8
這篇神話傳說(shuō)，講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，我先抓住“掄”“劈”這兩個(gè)動(dòng)詞，體會(huì)盤古的動(dòng)作，并學(xué)學(xué)這樣的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫天地變化時(shí)用了四對(duì)反義詞和一對(duì)近義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的妙處。接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)想象來(lái)理解課文內(nèi)容，如我讓學(xué)生猜想天地分開之前的模樣；讓學(xué)生想象輕而清、重而濁的會(huì)是些什么東西。
第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體，我從書中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？學(xué)生也都說(shuō)得比較生動(dòng)。最后說(shuō)說(shuō)自已對(duì)盤古的'印象，有的學(xué)生說(shuō)他很偉大，很善良，為了宇宙犧牲了自已，還有的同學(xué)說(shuō)他很勇敢能支起天，學(xué)生邊說(shuō)我邊指導(dǎo)，并分別讀了相關(guān)的段落，復(fù)述是中年級(jí)很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)要求，我在教學(xué)中也注意到這一點(diǎn)，這篇課文比較適合訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述，學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后我給他們布置的作業(yè)就是把這個(gè)故事講給周圍的人聽，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣。課后我組織部分學(xué)生講了自已知道的神話故事，沒想到學(xué)生知道的還真不少，分別講了《精衛(wèi)填海》、《嫦娥奔月》、《后弈射日》、《女媧補(bǔ)天》、《女媧造人》等神話故事。
《盤古開天地》教學(xué)反思9
這篇神話傳說(shuō)講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，分三個(gè)部分，把盤古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙” 的過(guò)程描寫得非常清楚。在說(shuō)明“天和地還沒有分開” 的背景之后，先是講了盤古醒了以后所做的事，以及天地的不同變化；然后敘述天地分開以后盤古所做的事；最后講了盤古倒下后發(fā)生的變化。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意文章在表達(dá)上的這些特點(diǎn)。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的'話講述這個(gè)故事。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，積累特色語(yǔ)言，了解盤古開天地的故事內(nèi)容, 激發(fā)閱讀神話故事的興趣, 培養(yǎng)想象力。學(xué)并能用自己的話講述這個(gè)故事。
《盤古開天地》教學(xué)反思10
語(yǔ)文教學(xué)最終的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力。在本課的閱讀教學(xué)中我努力體現(xiàn)了這一目標(biāo)。 本篇課文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色，多處運(yùn)用了象“輕而清的東西緩緩上升，...
語(yǔ)文教學(xué)最終的目的.，是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力。在本課的閱讀教學(xué)中我努力體現(xiàn)了這一目標(biāo)。
本篇課文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色，多處運(yùn)用了象“輕而清的東西緩緩上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學(xué)完，我讓學(xué)生回到課文中，去尋找類似的句式，并一組組出示，讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。我認(rèn)為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本，力求向?qū)W生展現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)語(yǔ)言文字無(wú)窮韻味與魅力的教學(xué)意圖，是一種語(yǔ)文教學(xué)的回歸，相信通過(guò)這一課的學(xué)生，這種句式會(huì)深入到學(xué)生內(nèi)心，逐步達(dá)到內(nèi)化。理解詞語(yǔ)不脫離語(yǔ)言環(huán)境，理解句式用板塊呈現(xiàn)，遣詞造句正是需要這樣實(shí)實(shí)在在的積累。
《盤古開天地》教學(xué)反思11
教材分析
《盤古開天地》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元的學(xué)習(xí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的教育，在閱讀的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)與習(xí)慣，落實(shí)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內(nèi)容，感受神話故事豐富的想象，激發(fā)閱讀的興趣。
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法，能自學(xué)字詞，讀通課文。但學(xué)生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)注。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行品詞析句，利用多種方法理解詞語(yǔ)，讀懂課文。在讀中積累語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)朗讀、品味、想象，讀懂課文內(nèi)容，感受盤古的獻(xiàn)身精神，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。
2．學(xué)習(xí)本課的生字新詞，理解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，積累好詞佳句。
3．有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法，自學(xué)生字新詞，查字典理解不懂的詞語(yǔ)。
教師教學(xué)準(zhǔn)備：
�、僦谱鞫嗝襟w課件。
②在課前交流中，了解學(xué)情，溝通師生情感。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課，引起閱讀期待
�。ㄒ唬┎シ艅�(dòng)畫短片，談話激趣，導(dǎo)入新課。
�。ǘ┌鍟n題，讀題。
二、初讀課文，整體感知，質(zhì)疑問(wèn)難
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知。
1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考課文主要內(nèi)容。
2.提名認(rèn)讀生詞，相機(jī)正音。
3.引導(dǎo)學(xué)生了解并歸納課文主要內(nèi)容。
4.指導(dǎo)學(xué)生找出文中的中心句。
5.初步理解中心句中的重點(diǎn)詞“創(chuàng)造”的意思，指導(dǎo)書寫“創(chuàng)造”。
(二)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
1.圍繞“創(chuàng)造”質(zhì)疑。
2.師生共同梳理、歸納問(wèn)題。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：對(duì)那些在課文中能直接找到答案的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書當(dāng)即予以解決；對(duì)那些有思考價(jià)值，能幫助學(xué)生深入理解課文的問(wèn)題，進(jìn)行梳理，板書于黑板上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的讀書去解決；課堂解決不了的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)查閱資料等方法解答。
三、順學(xué)而導(dǎo)，解決問(wèn)題，讀懂課文。
�。ㄒ唬┙鉀Q“盤古為什么要?jiǎng)?chuàng)造宇宙？”的問(wèn)題。
1.提名朗讀第一自然段，思考提出的問(wèn)題。
2.根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)理解“混沌”的意思。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：如果學(xué)生不能正確理解詞語(yǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生查字典，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，選擇正確的解釋。
�。ǘ┙鉀Q“盤古怎樣創(chuàng)造宇宙？”的問(wèn)題。
1.引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的段落，默讀課文，思考相關(guān)的問(wèn)題。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：根據(jù)學(xué)生的心理需要，按學(xué)生找到的順序，依次教學(xué)相關(guān)的段落。
2.讀中品詞析句，感受盤古的精神與表達(dá)的精妙。
(1)學(xué)生匯報(bào)交流，相機(jī)出示下列句子，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀：
�、倮斫狻皰唷钡囊馑�。
�、诒容^“拿”“提”“拎”與“掄”的不同，感悟盤古的力大、神勇,體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確。
③指導(dǎo)朗讀，感受盤古劈開天地的力量和勇氣。
�、僬{(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，理解“輕”與“清”意思的不同。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生讀書并有所發(fā)現(xiàn)。
�、劢涣鲗W(xué)生的發(fā)現(xiàn)，感悟理解詞語(yǔ)的方法及語(yǔ)言表達(dá)的精妙。
�。�.通過(guò)“清”理解“濁”的意思，感悟利用反義詞也是理解詞語(yǔ)的好方法。
ｂ.在朗讀中，感悟課文通過(guò)幾組反義詞，把天地形成的過(guò)程寫得清楚、明白。
�。�.結(jié)合句子，進(jìn)一步理解“混沌”的意思，體會(huì)聯(lián)系上下文也是深入理解詞語(yǔ)的好方法。
（2）引導(dǎo)學(xué)生用成語(yǔ)概括段意。（板書：開天辟地）
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生在讀懂第三段的基礎(chǔ)上，也用成語(yǔ)概括段意。（板書：頂天立地）
3.指導(dǎo)朗讀，展開想象，感受神奇和美麗。
�。�1）學(xué)生自讀，找到自然段的中心句，體會(huì)中心句的作用。
�。�2）邊讀邊畫出盤古身上發(fā)生的變化，感受變化的神奇。
�。�3）指導(dǎo)朗讀，把文字變成腦海中的畫面，感受宇宙的美麗。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，抓住“飄動(dòng)的云”“奔流不息的江河”等詞語(yǔ)展開想象，感受美麗。
�。�4）拓展想象，豐富美麗。
�、賻煟罕P古的身上是不是只有這些變化？你是從哪兒知道的？
②啟發(fā)想象，練習(xí)說(shuō)話。
�。ǔ鍪揪涫剑�
盤古的`（），變成了（）的（）。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：在交流的過(guò)程中,感悟想象要合理、豐富。
�。�5）有感情朗讀課文，感悟盤古創(chuàng)造的宇宙的美麗。
三、回歸整體，升化認(rèn)識(shí)。
�。ㄒ唬﹪@板書，說(shuō)說(shuō)盤古是怎樣創(chuàng)造的，明晰“創(chuàng)造”的含義。
（二）朗讀、品味中心句。
�。ㄈ┙處熜〗Y(jié)。
1.歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
（四）布置作業(yè)。
熟讀課文，把這個(gè)神奇的故事講給家人聽。
《盤古開天地》教學(xué)反思
《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“傳說(shuō)中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學(xué)，在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對(duì)新的神話人物——盤古的好奇心，也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，感受人物形象。
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學(xué)時(shí)，我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語(yǔ)，與“拿”“砍”進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準(zhǔn)確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的恰到好處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應(yīng)用了大量的反義詞，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的所妙之處。我還創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去�！弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，加深對(duì)課文的理解。
三、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。
在教學(xué)“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節(jié)時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的（）變成了（）�！币痪湓捵隽酥R(shí)的鋪墊。
不過(guò)縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
一、課堂容量太大，上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導(dǎo)入新課，接著是檢查字詞的預(yù)習(xí)，再就是初讀課文，整體感知，最后學(xué)習(xí)課文的1—5自然段，幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文，知識(shí)容量很大，為了完成教學(xué)任務(wù)，我有點(diǎn)趕時(shí)間，少了給孩子們品讀、“消化”的時(shí)間。
二、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范，有激情導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會(huì)更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒有很好地將語(yǔ)言文字與畫面想象結(jié)合起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫面，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)，可能效果會(huì)更好。有了這一舉措，不僅有幫于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化，也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
精心的付出，就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使我更加充滿信心地迎接每一天，面對(duì)每一次挫折，永不放棄。
《盤古開天地》教學(xué)反思12
選擇上這篇課文是因?yàn)樽约罕槐P古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神所感動(dòng)，只有自己感動(dòng)才能有自己的思想，才能去打動(dòng)我被教的學(xué)生。
但當(dāng)我拿著這篇文章反復(fù)閱讀時(shí)，覺得太簡(jiǎn)單了，除了盤古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤古化作了什么可以做句子訓(xùn)練，其他的似乎不學(xué)，學(xué)生都能掌握。這時(shí)我心中的那份感動(dòng)又變得茫然了。
離家長(zhǎng)開放的日子只有幾天了，在情急之下，參閱了優(yōu)秀老師的做法，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)，值得我今后這樣去做：
1、提煉詞語(yǔ)，概括文本
對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。這位教師能時(shí)刻想著學(xué)生需要什么并能發(fā)現(xiàn)段落里藏著成語(yǔ)，而我這位俗人卻沒有敏銳的眼睛。這一定是老師反復(fù)與文本對(duì)話的所得，老師已經(jīng)讀到了文字背后的東西，下的功夫絕非一天，兩天的事。慶幸自己也學(xué)了這一招。從學(xué)生的角度說(shuō)，這樣的設(shè)計(jì)既是一次積累更是一次概括能力的訓(xùn)練，一舉兩得。學(xué)生的概括能力就會(huì)在潛移默化中逐步形成。我覺得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的，而這種提煉詞語(yǔ)，概括文本的方法，就是會(huì)使學(xué)生終生受益的知識(shí)。今后在概括文本上自己應(yīng)下點(diǎn)功夫。
2、詞語(yǔ)的理解與朗讀進(jìn)行整合
我是一位注重學(xué)生朗讀的老師，每堂課我總能讓學(xué)生帶著自己的感情讀，或高興或悲哀或自豪或贊嘆，似乎這種讀已是學(xué)生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語(yǔ)的理解與讀融合在一起，使讀又有了新的解讀。如學(xué)習(xí)“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。”這句時(shí)，讓學(xué)生明白“掄”什么意思，然后再帶著那份力量去讀；學(xué)習(xí)“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”這句時(shí)，讓學(xué)生明白“輕、清”的意思，明白四對(duì)反義詞的意思，這樣學(xué)生馬上便能頓悟天地分開原來(lái)就是漫長(zhǎng)的，讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地說(shuō)帶上怎樣的心情讀效果要好。
3、積累句子就是反復(fù)出現(xiàn)
備課前，本以為盤古化作了什么可以做句子訓(xùn)練，那就是積累。沒想到山外青山樓外樓，特級(jí)老師的想法總是出乎人的意料，文章的第四段是這篇文章的精華，這位老師的做法把它做成了一首詩(shī)，他呼出的`氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云，為我們帶來(lái)了涼爽。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云為我們帶來(lái)了涼爽……多樣的形式使學(xué)生不覺得那是枯燥的讀，那是創(chuàng)意。有創(chuàng)意的東西更能打動(dòng)孩子的心，同時(shí)告訴孩子學(xué)習(xí)就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有，化為己有最好的辦法便是創(chuàng)造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。
今天的開放我只是一場(chǎng)演繹，這場(chǎng)演繹還算成功，因?yàn)楹⒆拥男∈秩缌�。但更讓我欣喜的是進(jìn)行了一場(chǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)也讓我明白收獲往往就在精心地付出。
《盤古開天地》教學(xué)反思13
《盤古開天地》是小學(xué)語(yǔ)文人教實(shí)驗(yàn)版教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇講讀課文。本單元的主題是中華傳統(tǒng)文化。這是一篇神話故事，整篇文章充滿了豐富而大膽的想象。想象力是創(chuàng)造一切的源泉。怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的精妙，體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深呢？作為一名語(yǔ)文老師，在浩如瀚海的人類文明面前是那么渺小。盡管如此，我也要盡我最大的努力讓古代文明在學(xué)生的心中熠熠生輝。
說(shuō)實(shí)話，這是一堂校級(jí)公開課，。于是，我多方查找資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定出適合我教學(xué)特點(diǎn)的教案。接下來(lái)我將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)熟記于心之后就走馬上陣了。
上完課后，細(xì)想各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，覺得整個(gè)教學(xué)過(guò)程還算得心應(yīng)手，但還是有不盡人意之處，所以，在以后的教學(xué)中，我要特別注意以下幾點(diǎn)：
一.平常教學(xué)中要特別注意語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
在講課時(shí)，有一道培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練題是這樣的：盤古不停地為人類做奉獻(xiàn)，想象他的身體還變成了什么？學(xué)生的答案很豐富：有的說(shuō)，他的筋脈變成了大路；有的說(shuō)，他的左腳變成了月潭，他的右腳變成了日潭；還有個(gè)孩子說(shuō)，他的細(xì)胞變成了兒童……多豐富的想象！可語(yǔ)言又是多么的貧乏！只有個(gè)別同學(xué)在我的引導(dǎo)下將句子變成了極富感情色彩的倒裝句。例如，“大地上天真爛漫、活潑可愛的孩子，我知道，那是盤古的細(xì)胞�！比绻沁@樣，盤古看見這些孩子一定會(huì)欣慰地笑了。這些孩子會(huì)讓盤古含笑在整個(gè)宇宙！我要讓這樣的精彩出現(xiàn)在課堂上，那么就要在平常教學(xué)中多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。那樣，我的教學(xué)會(huì)得到大家的認(rèn)可，關(guān)鍵的是我的學(xué)生將會(huì)受益終生，他們駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力會(huì)讓他們?cè)诟梢话愎ぷ鲿r(shí)游刃有余。
二 繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力
在教學(xué)中孩子們讀課文時(shí)還可以抑揚(yáng)頓挫，可回答問(wèn)題時(shí)就差遠(yuǎn)了。以后教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感。比如看見“溫暖”就感覺舒服，看見“冷酷”就不寒而栗等等。再者要言傳身教，多給孩子范讀課文，因?yàn)楹⒆拥哪７履芰軓?qiáng)。在范讀課文以前，學(xué)生必須掃除生字障礙，對(duì)課文內(nèi)容要熟悉一些，這樣學(xué)生就可以在聽范讀時(shí)注意老師的表情變化，感受聲音的'變化和面目應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。當(dāng)然，在范讀以前一定要做好充分的準(zhǔn)備，要試讀，有不好的地方一定要反復(fù)練習(xí)，直到完美！最后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的朗讀技巧的指導(dǎo)，聲調(diào)的高低，語(yǔ)速的快慢，重讀的處理等等。
總之，我要多學(xué)習(xí)，內(nèi)翔素質(zhì)，以便更好地從事教學(xué)工作，培養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)好的全面發(fā)展的學(xué)生。
《盤古開天地》教學(xué)反思14
在學(xué)區(qū)組織的“同研一節(jié)課”活動(dòng)中，我執(zhí)教了三年級(jí)《盤古開天地》一課，在與大家同研的過(guò)程中，我覺得受益匪淺，主要體會(huì)有以下兩點(diǎn)：
1、課前一定要備學(xué)生。
第一次教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，我到三年級(jí)二班上了一節(jié)課，結(jié)果一塌糊涂，令我手足無(wú)措，講課的自信心及熱情蕩然無(wú)存。在評(píng)課時(shí)，徐主任給我很大鼓勵(lì)，她告訴我，課型設(shè)計(jì)沒問(wèn)題，符合新的課程理念�，F(xiàn)在，課上不下去，學(xué)生不能接受，我們應(yīng)該從其他方面找找原因，是不是與教師表達(dá)不明確，學(xué)生不理解意圖有關(guān)呢？靜下心來(lái)，我仔細(xì)想一想，是啊，我現(xiàn)在教的學(xué)生已經(jīng)跟了我四年了，我們?cè)缫研纬赡�，他們�?duì)老師的教學(xué)風(fēng)格以了然于胸，有時(shí)即使一個(gè)眼神他們也能從中洞察老師的想法，長(zhǎng)期以來(lái)，就造成了課堂上即使我不用把要求說(shuō)得很明確，學(xué)生也能明白，課也能順利地上下來(lái)。
而現(xiàn)在我要給我們彼此都感到陌生的三年級(jí)的孩子上課，況且他們剛剛從二年級(jí)升入三年級(jí)，處于小學(xué)階段關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，尤其是語(yǔ)文方面無(wú)論是教材內(nèi)容還是教師的授課風(fēng)格都有了一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變，而本次我授課的內(nèi)容又偏后，孩子怎么可能那么容易接受呢？課的設(shè)計(jì)思路是對(duì)的，但在具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)上如何能與孩子的接受能力、發(fā)展水平相適應(yīng)，這是關(guān)鍵。例如：一開始，我就問(wèn)學(xué)生這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事？
這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)難度對(duì)剛上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，偏難。一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情給壓了下去，后來(lái)，我將這個(gè)問(wèn)題改為：讀了故事后，你都知道了什么？雖然這個(gè)問(wèn)題很普通，但卻如一把鑰匙般，一下子打開了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，學(xué)生海闊天空地談自己的讀書收獲，很精彩，也符合現(xiàn)在倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀的`思路。后來(lái)，我將自己對(duì)學(xué)生說(shuō)的每句話都與孩子的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行思考、修改，把每個(gè)要求，不圖快，不怕麻煩地說(shuō)具體、細(xì)致，那么，再講這一節(jié)課的時(shí)候就收到了完全不同的效果，學(xué)生與教師的互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行得很順利。備學(xué)生同樣是備課過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)！
這一點(diǎn)，讓我感觸很深，當(dāng)課進(jìn)行不下去的時(shí)候，不要輕易抱怨學(xué)生，而是要反思自己備課過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)沒備到。
2、面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
在評(píng)課的時(shí)候，夏老師給的鼓勵(lì)讓我充滿自信，提的意見也讓我茅塞頓開，深受啟發(fā)。夏老師提到了一點(diǎn)就是：課堂的每一個(gè)設(shè)計(jì)都要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)，即使是朗讀設(shè)計(jì)，也要考慮到面向全體。課文的第四自然段寫得非常優(yōu)美、動(dòng)人，在我進(jìn)行范讀之后，很多學(xué)生應(yīng)該也有了讀的愿望，而我這時(shí)沒有讓全體學(xué)生都放聲盡情地朗誦一下，而是指定學(xué)生朗誦，一下子又壓制了絕大部分學(xué)生的熱情，僅僅是滿足了少數(shù)人的情感體驗(yàn)。由此我想到，在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，我往往想到的是各種形式、各種花樣，而忽略了設(shè)計(jì)要達(dá)到了各種目標(biāo)。這使我明白，不管什么形式的設(shè)計(jì)，什么內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。
與大家同研一節(jié)課讓我收獲不少，但一堂課下來(lái)也留下不少遺憾：課堂舉手回答問(wèn)題的挺多，但氣氛卻不夠活躍、輕松；課進(jìn)行得比較順利，但比較平淡，不是高潮迭起，引人入勝。
本次活動(dòng)將作為我挑戰(zhàn)自己的一個(gè)新的起點(diǎn)，我將不斷探索、不斷完善，讓我的課堂更精彩。
《盤古開天地》教學(xué)反思15
上星期五主任告訴我，校長(zhǎng)下個(gè)星期要聽我課，當(dāng)時(shí)我懵了，就像熱鍋上的螞蟻。雖然我上了一年的課，來(lái)到了松山湖中心小學(xué)已經(jīng)有兩個(gè)月了，也學(xué)習(xí)了不少，但想到第一次要在新的環(huán)境中給領(lǐng)導(dǎo)上課，心里難免有幾分的焦慮。我趕緊翻開三年級(jí)的語(yǔ)文書，琢磨琢磨我該上那一節(jié)課呢？老師們現(xiàn)在已經(jīng)上完了第四單元的課文了，那我必須按照教學(xué)進(jìn)度，得去講第五單元的課文。就《孔子拜師》吧，我馬上和小琳姐商量起來(lái)，因?yàn)槲倚睦锵胫夏晡以谳赋堑闹贫然瘜W(xué)研中，我學(xué)習(xí)了不少指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，那么這節(jié)課我以朗讀為主線來(lái)展開教學(xué)吧。在這時(shí)候小琳姐差異第望著我，說(shuō)：“你真的決定上《孔子拜師》�。可稀囤w州橋》吧！這一課簡(jiǎn)單，況且說(shuō)明文好講！我思考了半刻，不，我還是不想上說(shuō)明文。我在座位上又仔細(xì)地琢磨著這個(gè)單元的編排，分析了一下三年級(jí)學(xué)生的狀況，我把第五單元的課文整體地瀏覽了一遍，后來(lái)我終于決定了《盤古開天地》一課。當(dāng)我值日回來(lái)的時(shí)候，小琳姐問(wèn)我:“決定上那一課沒？”我說(shuō)：“就定了《盤古開天地》，我這個(gè)星期把教案整理出來(lái)，星期一就試教！”星期五我走得特別晚，我把課文看了一遍又一遍，于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上一節(jié)好課，除了鉆研教材就是鉆研教材"這個(gè)幾個(gè)星期我看了崔巒老師對(duì)全國(guó)第六屆、第七屆的閱讀教學(xué)觀摩的點(diǎn)評(píng)，他在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了了語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的方向，指出了當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我受益匪淺，我也開始思考，我們的語(yǔ)文課到底該怎么上，到底什么叫語(yǔ)文？在語(yǔ)文課上到底讓學(xué)生學(xué)些什么？如何提高我們語(yǔ)文課堂的有效性。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文，就是口頭語(yǔ)文和書面語(yǔ)文."口頭語(yǔ)言就是聽和說(shuō)，書面語(yǔ)言就是讀和寫。新課程把語(yǔ)文的性質(zhì)定位在它是一門人文性與工具性相結(jié)合的課程。吉春亞老師指出語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)就是言語(yǔ)形式與言語(yǔ)能力。言語(yǔ)形式就是要辨清每一篇課文的表達(dá)特點(diǎn)，比如說(shuō)明文和童話，他們的言語(yǔ)形式就是有很大的差異，那么在教學(xué)上我們應(yīng)該要采用不同的教學(xué)方法。言語(yǔ)能力就是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。語(yǔ)文課應(yīng)該要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓課堂充滿了濃濃的語(yǔ)文味。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中應(yīng)該要經(jīng)歷感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。第八屆語(yǔ)文閱讀觀摩剛剛過(guò)去，我們的教育者又不禁地思考，閱讀教學(xué)的方向已經(jīng)把握了，可是在我們當(dāng)前的課程中，發(fā)現(xiàn)年段目標(biāo)不明的現(xiàn)象。這不禁地要引起我們的重視。比如三年級(jí)階段，應(yīng)該定位在詞句篇的教學(xué)，初步學(xué)習(xí)默讀，要有一定的速度，初步能概括主要內(nèi)容等。那么中年級(jí)的字詞教學(xué)是逐漸放輕，但不是說(shuō)放手。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)尤為重要。
《盤古開天地》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元的學(xué)習(xí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的教育，在閱讀的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)與習(xí)慣，落實(shí)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內(nèi)容，感受神話故事豐富的想象，激發(fā)閱讀的興趣。
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法，能自學(xué)字詞，讀通課文。但學(xué)生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)注。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行品詞析句，利用多種方法理解詞語(yǔ)，讀懂課文。在讀中積累語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。
星期五晚上，我根據(jù)文章的文路，編路，課后練習(xí)的.要求，年段目標(biāo)的要求我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
[教學(xué)目標(biāo)]
1．通過(guò)朗讀、品味、想象，讀懂課文內(nèi)容，在讀寫中感受盤古的獻(xiàn)身精神，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。
2．學(xué)習(xí)本課的生字新詞，理解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，積累好詞佳句。
3．有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。
星期一早上，我在三年級(jí)三班進(jìn)行了第一次試教，感覺學(xué)生的狀態(tài)還是很好的，年級(jí)組的老師給了我多意見，當(dāng)時(shí)回到辦公室彩虹姐、小琳姐和我討論起一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題，我們主要圍繞課文的第四段的教學(xué)，因?yàn)檎n文的第四自然段是要重點(diǎn)研讀的，那么如何讓學(xué)生讀好這段文字顯得尤為重要，我當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)就是先引導(dǎo)學(xué)生讀了句子，進(jìn)行拓展，能展開想象，想象畫面，并且用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。接著讓學(xué)生學(xué)會(huì)了方法自主說(shuō)說(shuō)。然而學(xué)生似乎沒有理解我的一起，感覺學(xué)生說(shuō)不好。在出示畫面配樂讀的這個(gè)片段效果還是很不錯(cuò)的�？偨Y(jié)他們給我的意見就是：讀的形式多樣，先單個(gè)讀，范讀，接著齊讀等。就省略想象畫面的部分，因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)不出畫面來(lái)，最后要加上背誦的環(huán)節(jié)。晚上我一直在修改自己設(shè)計(jì)，在思考如何指導(dǎo)學(xué)生在有效的朗讀中積淀語(yǔ)言。
星期二下午我去了三五班試教，很不容易請(qǐng)了蘇老師給我指導(dǎo)，蘇老師給了我一些寶貴的意見：如何讓一節(jié)課聽出起伏，就是把哪一段作為傾斜點(diǎn)。回來(lái)以后，我覺得沒有第一次上得那么好，又因?yàn)榈谒亩蔚膯?wèn)題，我該怎么辦呢？我如何取舍課文呢？我覺得每一段的文字都寫的很好，我都想引著學(xué)生去讀，然而時(shí)間有限，學(xué)生的注意力有限，我必須取舍。中午回到寢室，袁銳又鼓勵(lì)了我，給了我很多指導(dǎo)，我收益不少。她提到了一些細(xì)節(jié)問(wèn)題：別帶著書本上課，多點(diǎn)與學(xué)生交流。如何激發(fā)學(xué)生的興致，課堂上如何有效地表?yè)P(yáng)學(xué)生。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要變化多樣，潛移默化中影響學(xué)生等等。我都把老師們的意見記在心里，雖然改來(lái)改去，但是我充滿了干勁，我覺得學(xué)習(xí)的感覺真好。當(dāng)一個(gè)人全身心投入一件事情的時(shí)候感到了如此的快樂的！
星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案，開始預(yù)設(shè)各種問(wèn)題了。星期三下午我一個(gè)下午呆在辦公室，我看了很多別人的教學(xué)實(shí)錄，我開始思考自己如何指導(dǎo)到學(xué)生讀好第四段，讓整個(gè)流程顯得有效果，學(xué)生從中感受語(yǔ)言，積淀語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。下午三點(diǎn)的時(shí)候，我闊然開朗，我突然間迸發(fā)了新的思路。我把第四段的設(shè)計(jì)的順序變了一下，我就在一句句指導(dǎo)朗讀上去下功夫，先指明學(xué)生一句句讀，讀不好的時(shí)候，我進(jìn)行指導(dǎo)。教師描述畫面范讀，再讓學(xué)生學(xué)著讀，齊讀。先讓學(xué)生收獲了方法，讀好第一句。學(xué)生的信心好了，請(qǐng)一些讀的好的同學(xué)起來(lái)讀，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生的信心越來(lái)越強(qiáng)，腦海里有了畫面了，有了感受了，越來(lái)越想讀了，越讀越好。在指導(dǎo)朗讀的第一環(huán)節(jié)，形式多樣：個(gè)別讀，合作讀，男生讀，齊讀，賽讀。經(jīng)過(guò)一步步預(yù)設(shè)，一步步指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，腦海里有了想象，積累了語(yǔ)言，這時(shí)候我出示畫面，引起了視覺的沖擊，效果得到了強(qiáng)化。在師生合作讀當(dāng)中，把一幅幅美麗的畫面記憶下來(lái)了，學(xué)生開始讀朗讀有了興趣。趁著這個(gè)時(shí)候，我讓學(xué)生練習(xí)背誦，在同桌的合作中，學(xué)生很輕松第把語(yǔ)言文字記下來(lái)了。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四段，感悟盤古盤古的獻(xiàn)身精神。
盤古倒下后，他把身體都奉獻(xiàn)給了人類，用他的身體化作了萬(wàn)物。板書-化作萬(wàn)
1.重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別朗讀
誰(shuí)愿意起來(lái)讀第一句,我們認(rèn)真聽，傾聽是一種美德。
誰(shuí)來(lái)讀第一句。指導(dǎo)讀的不好的：白云悠悠，飄讀得更輕一點(diǎn)。（再次讀，慢點(diǎn)，師讀身體部分，你讀后面部分。（生齊讀本句）
往下，誰(shuí)讀第二句。（指名女生讀）指名讀，雷聲太溫柔了，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？全體男孩子讀！
誰(shuí)接著往下讀第三句？“他的肌膚變成了遼闊的大地�！�
師：遼闊的大地一望無(wú)際，，讀長(zhǎng)一點(diǎn)，把這種感覺讀出來(lái)！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起！（生齊讀本句）
接下去一句，誰(shuí)讀。
他的血液---------生：變成了奔流不息的江河
師：是“奔流不息”的江河啊！不要把他讀成“潺潺流動(dòng)”的小溪。誰(shuí)讀這句話？你讀。師：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起讀�。▽W(xué)生齊讀本句）
下面兩句請(qǐng)一個(gè)女生，一個(gè)男生讀，帶上感受賽讀。
�。玻畮熒献髯x。同學(xué)們，多么神奇的畫面��！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！老師讀盤古身體的一部分；你們讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
３．你們同桌也練習(xí)一下吧，一個(gè)讀前面一句，一個(gè)讀后面一句。看嘗試著背一背。
�。矗F(xiàn)在我們把盤古創(chuàng)造的美麗的宇宙記憶下來(lái)吧�。ㄒ黄鸨痴b）
今天充滿了期待，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)要來(lái)聽課。辦公室的老師給了我很多支持，在上課鈴聲打響的片刻，小琳姐握住我的手，不斷給我鼓勵(lì)，此時(shí)我感到無(wú)比的溫暖。今天老師們給了我很高的評(píng)價(jià)，聽課的老師說(shuō)我進(jìn)步很大。今天小琳姐偷偷地告訴我：“校長(zhǎng)說(shuō)你還上的不錯(cuò)！”雖然校長(zhǎng)很忙，聽了一會(huì)兒就走了，但我十分高興。下午時(shí)候，我樂了很久。我該感謝辦公室的老師們，我要感謝我的王老師，我要感謝我的室友兼老師－袁銳，他們的無(wú)私指導(dǎo)，讓我進(jìn)步，今天我躺在袁銳的床上，袁銳對(duì)我說(shuō)：“你的進(jìn)步讓我有點(diǎn)想象不到，改正得很快！”我當(dāng)時(shí)很激動(dòng)第說(shuō)：“是啊，袁銳，你別那么快走吧，你是我老師，你看很多東西是你精心指導(dǎo)我出來(lái)的！”袁銳說(shuō)：“真的？”我說(shuō)：“是�。 贝藭r(shí)我看到了袁銳的臉上露出了幾分成就感，特別高興。是啊，是很普通的一課，我實(shí)實(shí)在在地去設(shè)計(jì)，去修改，去請(qǐng)教，去傾聽，我實(shí)實(shí)在在地進(jìn)步了。
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