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身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的認(rèn)識(shí)方程的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
認(rèn)識(shí)方程的教學(xué)反思1
《認(rèn)識(shí)方程》是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)的開(kāi)始。教材運(yùn)用豐富的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述具體情境中的等量關(guān)系，并用含有未知數(shù)的等式表示，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找出這些含有未知數(shù)的等式的共同特征，了解方程的含義。
《認(rèn)識(shí)方程》是在學(xué)生學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生了解方程的含義，會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。本課的教學(xué)在學(xué)生日后學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)、解方程及運(yùn)用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中起著承上啟下的作用。它是學(xué)生學(xué)習(xí)用方程解決問(wèn)題的起始課，在本單元中具有重要地位。
介于以上認(rèn)識(shí)我對(duì)本課進(jìn)行了一些設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)感覺(jué)比較成功的有以下幾點(diǎn)做法。
一、“鞏固復(fù)習(xí)，鋪墊新知”這一部分通過(guò)填空和分類，讓學(xué)生了解“等式、不等式、代數(shù)式”等概念，為后面區(qū)分方程和等式做一個(gè)鋪墊。
1、填空：3.6+2.1○7.7－21.6×5○5×1.638.4×0.2○38.45.9÷0.1○5.9
t與8的和：b除42的商：
2、進(jìn)行分類，出示名稱（等式、不等式、代數(shù)式）
二、在認(rèn)識(shí)方程之前就讓學(xué)生辨認(rèn)方程，了解學(xué)生對(duì)方程的認(rèn)識(shí)程度，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方程的欲望。（你們能判斷哪些是方程嗎？
�、� 6+x=14② 3×42=126③ 60 +23 ﹥ 70④ 8+x
學(xué)生有爭(zhēng)議沒(méi)有關(guān)系，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知。師：“到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？讓我們一起去找答案吧！”）
三、列方程最困難的就是找出等量關(guān)系式，為了讓學(xué)生能較好的掌握等量關(guān)系，在教學(xué)三個(gè)例題中我都按照一個(gè)步驟去引導(dǎo)學(xué)生解決這類問(wèn)題。（1）先找數(shù)量之間的'等量關(guān)系。（2）用字母表示未知數(shù)。（3）列出方程
四、注意了細(xì)節(jié)的引導(dǎo)。例如未知數(shù)不要單獨(dú)放一邊；未知數(shù)最好放在左邊，便于計(jì)算；等式與方程的關(guān)系等等。這些內(nèi)容在新課中一一解決，學(xué)生掌握較好。
當(dāng)然一節(jié)課總有不足的地方，這節(jié)課也不例外。比如方程的概念的出示就比較死板，其實(shí)當(dāng)學(xué)生說(shuō)到哪里我就應(yīng)該順勢(shì)逐步完善概念，不一定非要在預(yù)定的時(shí)候出現(xiàn)，應(yīng)該更靈活一些。
認(rèn)識(shí)方程的教學(xué)反思2
《認(rèn)識(shí)方程》是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，他為后面學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的方程、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)方程做鋪墊。為此，在教學(xué)中我選取了貼近學(xué)生生活的事例入手，讓學(xué)生感到既好玩，又新奇，還富有探索性。
一、想一想猜一猜
我首先從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的蹺蹺板入手，一個(gè)男孩和一個(gè)小女孩玩蹺蹺板，小女孩重一些，小男孩輕一些，這一環(huán)節(jié)就引起了同學(xué)們的好奇，一般都是小男孩重，小女孩輕，我這里設(shè)計(jì)的是小女孩子重，孩子們都笑了，我接下來(lái)就說(shuō)，要想使他們平衡，怎么辦？大家異口同聲的說(shuō)：讓小男孩用力一些，或給小男孩增加一些重量等才能是蹺蹺板平衡，這時(shí)我問(wèn)：平衡是什么意思？讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解。
接下來(lái)，我出示天平，要想使左右兩邊平衡怎么辦？學(xué)生說(shuō)：左右兩邊各方10克的'物品，我說(shuō)10=10太簡(jiǎn)單了，能否再難一點(diǎn)，讓大家算一算�。繉W(xué)生說(shuō)：左邊放一個(gè)10克的砝碼，再放一個(gè)40克的砝碼，右邊放一個(gè)50克的砝碼。我激動(dòng)的說(shuō)：“好，”誰(shuí)來(lái)列式？學(xué)生馬上列出了10+40=50，有的說(shuō)：左邊放一個(gè)碗，不知道多重，碗里放10克粉絲，右邊放40克，該怎么列式呢？學(xué)生乙馬上說(shuō)：可以把碗看做x,等式是10+x=40，這樣在學(xué)生出題，學(xué)生解答，學(xué)生爭(zhēng)論中，探索出方程，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流的能力。
二、辯一辯說(shuō)一說(shuō)
在探索方程的意義這一環(huán)節(jié)，我仍然放手讓學(xué)生從眾多的等式當(dāng)中，和同桌辯一辯，說(shuō)一說(shuō)，這些等式之間到底有什么不同？讓他們自我總結(jié)，自我概括。在x+10和x+10=40這一組中，學(xué)生出現(xiàn)了分歧，有的說(shuō)應(yīng)該歸為一類，因?yàn)槎加形粗獢?shù)，有的說(shuō)不應(yīng)該歸為一類，因?yàn)榍耙粋�(gè)沒(méi)有“=”，最后，通過(guò)天平必須平衡這一特點(diǎn)，排除了x+10，它不能使天平平衡，所以不是等式，想10+40=50，x+10=50才是等式，但是10+40=50是我們以前學(xué)過(guò)的算式，只有x+10=50我們沒(méi)有學(xué)過(guò)它就是方程，方程有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生很快總結(jié)出來(lái)了，它含有未知數(shù)，它也是等式，所以它是方程。由此，學(xué)生在辯論中，思維得到了升華，概念得到了深化。
三、拓展提升
在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：6x+()=60,23-()=10哪一道題一定是方程？哪一道題可能是方程？由于有了以上基礎(chǔ)，學(xué)生很快就判斷出了第一道題是方程，因?yàn)樗黠@有未知數(shù)，第二道題可能是方程，因?yàn)椋ǎ┛赡苁俏粗獢?shù)，也可能是數(shù)字。
課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有探索性，有趣味性，有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，容易激發(fā)學(xué)生潛在的能量，容易激發(fā)學(xué)生的探索欲望，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教學(xué)效果更佳！
認(rèn)識(shí)方程的教學(xué)反思3
方程是個(gè)建模的過(guò)程，怎么認(rèn)識(shí)方程？學(xué)生不認(rèn)可有文字的、有圖形的等式是方程，怎么解決？
1、方程是個(gè)建模的過(guò)程，天平可以直接解讀方程，所以從直觀的天平開(kāi)始
�。�1）從圖中獲取信息。
�。�2）發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系。
�。�3）用自己的語(yǔ)言表達(dá)。
（4）用含有未知數(shù)的等式表達(dá)。（數(shù)學(xué)表達(dá)）
2、方程就是講故事。
讓方程回歸生活，在身邊找方程，進(jìn)一步理解方程意義。把抽象的方程與生活情境建立聯(lián)系，讓學(xué)生換個(gè)思路理解方程。
舉例列方程：生身高145CM 師身高：XCM 師比生高35CM 生：X-145=35 X-35=145 145+35=X 為什么學(xué)生喜歡145+35=X的表達(dá)？那是因?yàn)閷?duì)算術(shù)思想根深蒂固。
對(duì)“方程”的整體建議
1、準(zhǔn)確把握內(nèi)容定位，正確理解其價(jià)值。
2、有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，為課堂所用。
3、方程思想不是一蹴而就的，需要用心作好過(guò)渡。
讓抽象的直觀起來(lái)，讓枯燥的`生動(dòng)起來(lái)，把孤立的聯(lián)系起來(lái)！
聽(tīng)了吳老師講的《認(rèn)識(shí)方程》一課我有很多的收獲。方程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，可以說(shuō)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的初中階段學(xué)習(xí)也有著非常重要的意義。吳老師首先借助孩子們熟悉的生活場(chǎng)景引入天平的概念，雖然只是一個(gè)天平圖片和幾張水果圖片，幾個(gè)砝碼，普普通通的一節(jié)數(shù)學(xué)課卻讓吳老師演繹地如此精彩！。
在教學(xué)過(guò)程中，吳老師先問(wèn)針對(duì)方程想知道些關(guān)于方程的什么內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出什么是方程，有的學(xué)生可能在書(shū)上看到過(guò)這句話，知道“含有字母的等式叫做方程�！钡珜�(duì)于方程真正表示的意義卻不知道。吳老師用簡(jiǎn)易天平和肢體語(yǔ)言表示平衡與不平衡，然后告訴學(xué)生每人心里都有一個(gè)天平。通過(guò)放水果的游戲，讓學(xué)生寫(xiě)出一些等式與不等式的關(guān)系式，然后通過(guò)分類，明白哪些是方程，哪些不是方程。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中真正明白了方程的意義。課堂上吳老師面向全體，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課堂上沒(méi)有注意聽(tīng)講的學(xué)生，不斷吸引學(xué)生的注意力，讓全體學(xué)生都能跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動(dòng)中，學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)、真真實(shí)實(shí)地構(gòu)建知識(shí)的模型。
總之，通過(guò)聽(tīng)、看、感受吳老師的課堂，我真正領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，我將在以后教學(xué)中，努力工作，提高自己的業(yè)務(wù)能力。要以熱情的鼓勵(lì)、殷勤的期待，巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。要用真誠(chéng)的愛(ài)心去感染孩子們，貼近孩子們的心。在先進(jìn)的教育思想引導(dǎo)下，以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。
認(rèn)識(shí)方程的教學(xué)反思4
【教學(xué)片斷】
1.引入
師：我們來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)， “一個(gè)瘦高個(gè)，肩上挑副擔(dān)，如果擔(dān)不平，頭偏心不甘”
生：天平。
師：對(duì)，就是天平，今天我們的學(xué)習(xí)就從天平開(kāi)始。
2.認(rèn)識(shí)等式
出示第一幅天平圖，在天平的兩邊加上物體。
師：你看到了什么？
生：草莓和西紅柿的重量等于芒果的重量。
師：怎樣用數(shù)學(xué)式子來(lái)表示兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系呢？
生：20 + 30 ＝50（板書(shū)：20 + 30 ＝50）
師：像這樣表示兩邊相等的式子叫等式。
出示第二幅圖。
師：看到這副圖，你有什么想法？
生：天平左邊的物體比右邊的物體輕。
師：怎樣用式子來(lái)表示天平兩邊的數(shù)量關(guān)系呢？
生：40 ＜x+10（板書(shū)：40 ＜x+10）
追問(wèn)：x表示什么？
生：x表示未知數(shù)。
出示四幅天平圖
師：你們用式子來(lái)表示天平兩邊的數(shù)量關(guān)系。
學(xué)生觀察圖列出方程。
�。▽W(xué)生口述，教師板書(shū)：30+ x＝80 2 x＝100 x+20＝70x＞30）
3.認(rèn)識(shí)方程
師：我們來(lái)看黑板上所寫(xiě)的著幾個(gè)式子，你能把這些式子按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類嗎？
生1：一類是用等號(hào)連接的式子，都是等式，還有一類是用大于號(hào)、小于號(hào)連接的`，都不是等式。
生2：將式子按照是否含有字母分成兩類。
師：你能把兩種分類方法綜合起來(lái)對(duì)這些式子進(jìn)行分類嗎？
生：把不含有未知數(shù)的式子分為一類，含有未知數(shù)的等式分為一類，含有未知數(shù)的不等式分為一類。
師：正如你們所描述的，像這一類，含有未知數(shù)的等式是方程。
【反思】：這節(jié)課是對(duì)方程的認(rèn)識(shí)，但不能脫離等式，所以，一開(kāi)始，我就利用天平這一工具，引出等式、不等式，從而為后續(xù)認(rèn)識(shí)方程，體會(huì)方程建立良好的基礎(chǔ)。至于方程的凸顯，這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析，再通過(guò)分類，比較式子的異同，在討論和交流活動(dòng)中，由具體到抽象，逐步感受，理解方程的含義。概念的構(gòu)建過(guò)程，并不是由教師機(jī)械地傳授甚至告訴學(xué)生，而是用數(shù)學(xué)符號(hào)提煉現(xiàn)實(shí)生活中特定關(guān)系的過(guò)程。一開(kāi)始，學(xué)生分類也是憑一種直覺(jué)，很多學(xué)生是按照等式和不等式這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)把這些式子分成兩類，還有些學(xué)生是按照看式子中有沒(méi)有未知數(shù)x來(lái)進(jìn)行分類，在這種情況下，進(jìn)行點(diǎn)撥，用一句挑戰(zhàn)性很強(qiáng)的話“你能把兩種分類方法綜合起來(lái)對(duì)這些式子進(jìn)行分類嗎？”，從而激發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合兩個(gè)特征進(jìn)行綜合考慮，從而凸顯含有未知數(shù)的等式這一類，也就是方程，整個(gè)過(guò)程用的時(shí)間和空間比較大，但我覺(jué)得是值得的，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，是數(shù)學(xué)的運(yùn)用與創(chuàng)新。它離不開(kāi)探索，沒(méi)有了探索，就失去了數(shù)學(xué)靈魂。因此，我們要給學(xué)生探究的時(shí)空，讓他們發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的獲得知識(shí)的全過(guò)程。使其體會(huì)到通過(guò)自己的努力而獲得成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。
認(rèn)識(shí)方程的教學(xué)反思5
本節(jié)課，我是嘗試了前置性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供廣闊的思維空間。教學(xué)中創(chuàng)造讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，多次組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)碰撞出思維的火花，并且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中尋找等量關(guān)系的能力，為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。練習(xí)設(shè)計(jì)上不僅安排了歸納性的練習(xí)，也安排了對(duì)比的練習(xí)及綜合性的練習(xí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)有意義延伸和拓展，是學(xué)生充分感受到生活中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)中的生活，注重提供不同的問(wèn)題讓學(xué)生去嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生去思考去創(chuàng)造，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)也留給我三點(diǎn)困惑：
第一，概念引入時(shí)，教材中設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題情境，運(yùn)用天平平衡尋找等量關(guān)系，利用盤(pán)秤來(lái)尋找等量關(guān)系，利用一壺水倒成兩熱水瓶多200毫升，找出等量關(guān)系，然后用含有字母的等式表示出等量關(guān)系。沒(méi)有出現(xiàn)不等式。而我在教學(xué)中，出現(xiàn)了等式。因?yàn)槲矣X(jué)得不等式是以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀存在的，其次不等式的引入能從另一個(gè)角度來(lái)體會(huì)等式的含義�？墒遣坏仁�，是否會(huì)干擾等式的理解，占用學(xué)習(xí)等式的時(shí)間等等，對(duì)于不等式，有沒(méi)有必要引入，該引入多少，這是我第一個(gè)拿捏不準(zhǔn)的。
第二，北師大的教材，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，對(duì)等量關(guān)系的態(tài)度很隱晦，用一句話形容，就是只言傳不意會(huì)。而方程的教學(xué)核心就是尋找等量關(guān)系，并用方程的形式表達(dá)出來(lái)。某種意義上，從這節(jié)課，就得把關(guān)系堂堂正正地說(shuō)出來(lái)，而且說(shuō)得清清楚楚，明明白白，如何實(shí)現(xiàn)有隱晦到明白的這個(gè)轉(zhuǎn)變，如何把以前欠下的從這節(jié)課開(kāi)始慢慢補(bǔ)上？
第三，對(duì)于習(xí)慣于算術(shù)思維的學(xué)生，太喜歡寫(xiě)175—21=X這樣的方程了，究其原因，是受了算術(shù)思維的干擾，不能將一個(gè)抽象的.、假設(shè)的、虛構(gòu)出來(lái)的、用字母表示放進(jìn)運(yùn)算過(guò)程中，把一個(gè)未知的當(dāng)成已知的，來(lái)建立相等關(guān)系，來(lái)進(jìn)行推理，求出假設(shè)的未知數(shù)。這樣的方程如何進(jìn)行引導(dǎo)？這是我難以把握的。
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