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作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的假如教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
假如教學(xué)反思1
這是我第二次上《假如我會(huì)變》作文指導(dǎo)課。從整節(jié)課的流程來說，還是上得比較流暢，效果也比第一次好。大部分學(xué)生能夠把自己的變的原因?qū)懬宄�，過程寫具體。但是還有幾個(gè)地方是值得反思：
一、第一環(huán)節(jié)還是以孫悟空的變進(jìn)行導(dǎo)入，孫悟空那出神入化的72變也同樣成功地引起了學(xué)生想變的欲望，老師因勢利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的心愿也來變一變，從而打開了學(xué)生的想象之門。但接下來舉的例子就沒有那么貼近學(xué)生，如課堂中，我提到“可以變成納米醫(yī)生到人體內(nèi)旅行”，學(xué)生中就出現(xiàn)了疑惑的表情，不知道什么是“納米醫(yī)生”，而我也忽視了給學(xué)生解釋。
二、對比上一次指導(dǎo)寫作文的開頭，考慮到這一班同學(xué)的特點(diǎn)，我增加了兩個(gè)寫開頭的例子作參考。投影寫學(xué)生看，指導(dǎo)學(xué)生寫作文的開頭。而從學(xué)生的作文來看，他們大多都用了我這兩寫開頭的例子作參考。
三、挑選的例文比較長，不夠簡短，導(dǎo)致分析例文時(shí)間長，而教師給學(xué)生朗讀例文這一細(xì)節(jié)也是導(dǎo)致分析例文的時(shí)間過長的.原因之一。我覺得出示例文后，直接讓學(xué)生抓住重點(diǎn)快速瀏覽，理解課文大意，便可歸納出寫作的要求。
細(xì)節(jié)決定成敗，作文課的一些細(xì)節(jié)也會(huì)影響教學(xué)的效果。要上好一節(jié)課很容易，但要上好一節(jié)優(yōu)秀課，在注重大的方面的同時(shí)，也要注意一些小細(xì)節(jié)，方方面面都要考慮照顧到，才能上好一節(jié)優(yōu)秀課。
假如教學(xué)反思2
新課程理念指出：教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，讓語文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。
我選擇的是《假如沒有灰塵》這篇略讀課文�！都偃鐩]有灰塵》共５個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認(rèn)識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第２自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第５自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說明了灰塵的重要作用。
此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。
這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。
本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)流程是這樣的：首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的.疾病事件，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對于我們?nèi)祟惿畹奈：�，進(jìn)而導(dǎo)出“塵”，用說文解字方式解讀“塵”字，概括出它的特點(diǎn)，即小，緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語句，并更中肯地概括其特點(diǎn)，即細(xì)小、微�。唤又M(jìn)入學(xué)文階段，先出示自主學(xué)習(xí)要求，即“默讀課文，找出描寫灰塵特點(diǎn)和作用的句子”，再通過小組討論交流想法，跟著全班交流，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語、語句把握灰塵的特點(diǎn)、作用及作者所使用的說明方法，同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片（灰塵的杰作）使學(xué)生更直觀地體會(huì)，并相機(jī)板書，在小結(jié)灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識面；最后通過文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進(jìn)行拓展，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。
對于本節(jié)課的教學(xué)，我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰，能把握住課文的重難點(diǎn)，能較好地補(bǔ)充文本的空白，使學(xué)生拓寬其知識面，跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng)，跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識。特別是我平時(shí)常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求，出現(xiàn)不夠精確的情況，在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場面。
假如教學(xué)反思3
《假如沒有灰塵》是一篇頗有吸引力的科普短文，饒有趣味地向我們介紹了看似討厭的“灰塵”原來與人類的生存息息相關(guān)。與此同時(shí)，還含而不露地揭示了一個(gè)深刻的哲理：事物往往具有兩面性，只有更加全面的了解，才能更加正確地認(rèn)識，才能趨利避害。今天執(zhí)教的這一課，把感受整理如下：
一、成功之處
首先：找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，引起興奮點(diǎn)。開課伊始，我抓住學(xué)生對灰塵生出的自然排斥切入本課：“那么，假如沒有灰塵，會(huì)怎么樣呢？”讓學(xué)生在美好的設(shè)想中進(jìn)入本課，了解灰塵鮮為人知的巨大作用，在兩種不同認(rèn)識的沖擊中形成對“事物的兩面性”的初步思考，對理解本課蘊(yùn)含的哲理鋪就了成功的一步。
其次：注重過程與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)中比較注重在多種教學(xué)形式下培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)生在課堂的收獲還是比較明顯的。在課的前半截兒，我便根據(jù)本課課型略讀課文的體例，給予學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，并借助表格從“灰塵的特點(diǎn)”及“灰塵的作用”兩方面來帶動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生在合作探究中解決問題，培養(yǎng)了五年級學(xué)生的自學(xué)能力。此外，聶老師還十分關(guān)注學(xué)生的`閱讀及表達(dá)能力的培養(yǎng)。如通過各種形式的朗讀訓(xùn)練學(xué)生語感，增進(jìn)積累；不斷引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，以“正因?yàn)槭澜缟嫌辛嘶覊m， �！边@一句式來鞏固了學(xué)習(xí)成果，訓(xùn)練了學(xué)生的語言。
此外，本課較好地突破了重難點(diǎn)。教師運(yùn)用句型對比和朗讀等方法，讓學(xué)生感知灰塵究竟有多小，領(lǐng)悟列數(shù)字等說明方法的妙用，并注意讓學(xué)生通過舉例或說話練習(xí)嘗試運(yùn)用說明方法來表達(dá)。
二、不足之處
1.在教學(xué)中，該放手時(shí)要放手。在充分自學(xué)后的交流環(huán)節(jié)中教師并沒有真正放手，而是亦步亦趨地逐段分析講解說明方法。致使整堂課冗長累贅，時(shí)間大大超出，后半節(jié)課的課型便似上講讀課了。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)再簡化。
3.教學(xué)內(nèi)容要簡單。
三、改進(jìn)措施
1.課語言淺顯，知識性、趣味性強(qiáng)，完全可以大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。加之這是本單元最后的一篇說明文，學(xué)生對于本單元課文中的說明方法以及起到的作用，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。他們是應(yīng)該能夠從中找到常用的說明方法，并且分析出使用效果。
2.其實(shí)我完全可以把“說明方法及舉例”也放在表格中，讓學(xué)生在自學(xué)和小組交流中來完成，教師只需要在重點(diǎn)難點(diǎn)處加以啟發(fā)誘導(dǎo)就可以了。這樣將表格學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)和重難點(diǎn)點(diǎn)撥相結(jié)合，不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，更使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得緊湊簡潔富有實(shí)效。
3.本課的主要目標(biāo)是“讓學(xué)生抓住課文的要點(diǎn)，正確認(rèn)識灰塵的作用，了解基本的說明方法，并是試著加以運(yùn)用”。教學(xué)時(shí)只需為突出此目標(biāo)安排必要的內(nèi)容即可。但本課教學(xué)內(nèi)容太多，有“貪多求全”之嫌，應(yīng)該再壓縮一些。只有整體求略，部分求精，大膽取舍，才能真正略出精彩，真正享受崔巒先生提出的“簡簡單單教語文”的快樂和“扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生”的充實(shí)。
假如教學(xué)反思4
關(guān)于指導(dǎo)想象的地方，我始終感覺不是特別好，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生畫出來的巨人只是停留在簡單的玩耍上。
并沒有像我設(shè)計(jì)的那樣去幫小人們做好事，可見我在教學(xué)重點(diǎn)（利用靈活的比較，啟發(fā)多種奇妙的.聯(lián)想，力求創(chuàng)新）上做的不夠。
但學(xué)生的作品還是有很多情趣的，總體畫面的布局與形象的對比完成的還不錯(cuò)。
假如教學(xué)反思5
新課程對三年級的習(xí)作，特別要求學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，能不拘形式地寫下自己的想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的內(nèi)容，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。因此，本教學(xué)預(yù)設(shè)著眼于說寫聯(lián)系，滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，有創(chuàng)意地表達(dá)。下面三點(diǎn)尤為突出：
1.凸顯主體地位。
學(xué)生變和編的水平高低在很大程度上取決于學(xué)生主體對習(xí)作的興趣以及主體作用的發(fā)揮程度。因此，“假如我會(huì)變”教學(xué)預(yù)設(shè)以學(xué)生為主體，充分相信和尊重學(xué)生，幫助學(xué)生樹立習(xí)作信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。學(xué)生自說“我”變、內(nèi)容自選、“我手寫我口”、“我口評我文”，主體地位凸顯，習(xí)作興趣濃厚，充分的自主權(quán)利讓學(xué)生如同插上會(huì)變、會(huì)編的翅膀。
2.注重合作探究。
一人智慧有限，多人智慧無限。為了讓學(xué)生抓住這次“變”的機(jī)會(huì)，成功地變出和編出神奇而精彩的故事，既預(yù)設(shè)讓學(xué)生自主想象探究，又考慮讓學(xué)生互相協(xié)作探究。如合作探究讓人心動(dòng)的內(nèi)容，相互交流和評價(jià)“假如我會(huì)變”的故事，由同桌合作、小組合作到全班合作，既有生生合作，也有師生合作，形式多樣。這樣注重合作探究的預(yù)設(shè)必定會(huì)生成課堂精彩。
3.注意個(gè)性創(chuàng)意。
寫出個(gè)性，寫出創(chuàng)意，是本次習(xí)作能否變得神奇、編得精彩的'關(guān)鍵。在開啟學(xué)生習(xí)作積累時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生選說自己熟知的事物；在學(xué)生構(gòu)想我會(huì)變的故事時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生編出實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)特的心愿和故事；在我手寫我口時(shí)，注意讓學(xué)生體現(xiàn)出個(gè)性特點(diǎn)，寫與眾不同的內(nèi)容；在評析習(xí)作時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生評析好自己最得意的地方，張揚(yáng)自己的個(gè)性，表達(dá)自己獨(dú)特感受和體驗(yàn)，展現(xiàn)自己的新創(chuàng)意。
總之，這節(jié)課的教學(xué)取得了很多的經(jīng)驗(yàn)，也看到了自己作文教學(xué)的不足。在今后的研究過程中，我將著重在作文教學(xué)指導(dǎo)上下功夫，力求讓作文教學(xué)上得更加有特點(diǎn)，更有生命力。
假如教學(xué)反思6
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對完美事物的向往和追求。
朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以簡便的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要經(jīng)過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自我的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)最成功的'一個(gè)顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。經(jīng)過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累本事、實(shí)踐本事和想象創(chuàng)新本事都得到必須程度的提高，也能表達(dá)對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩句。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了根據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷，并直接與“小樹”對話，“小樹，你為什么縮著身子？”“小樹，你在嘆息什么？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，并且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，并且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累本事、實(shí)踐本事都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細(xì)細(xì)想來，每個(gè)孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)！立即表揚(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法！”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我能夠追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì)，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)！
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學(xué)生的作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語而感動(dòng)。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，能夠天天跟我在一齊了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的學(xué)校，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個(gè)家，他們就不會(huì)到處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動(dòng)至極。
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的本事，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂，愛學(xué)、樂學(xué)。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí)。
假如教學(xué)反思7
《假如》是一首充滿童趣、情趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童一顆純真無暇的心！捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。本回顧整個(gè)教學(xué)過程我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1,創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”.從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。()這節(jié)課在教學(xué)課文之始，我用神筆馬良動(dòng)畫片的片段導(dǎo)入新課，讓小朋友發(fā)現(xiàn)馬良的筆很神奇，畫什么什么就變成真的，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
2、聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴
作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心呢？在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，為了讓同學(xué)們對小鳥的情況有深刻的體驗(yàn)，聯(lián)系生活“當(dāng)你餓了的時(shí)候，在家等媽媽，你當(dāng)時(shí)的`心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀”苦苦等待，餓得哭泣“，讀出感情。）”小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)地地方去覓食。通過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生對小鳥發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。
3、引導(dǎo)想象，升華情感
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。于是教學(xué)中我注意抓住伸展點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，當(dāng)我們早操場上奔跑、游戲、盡情玩耍時(shí)，沒有好腿的西西只能干什么呢？這時(shí)的西西最想要什么？讓學(xué)生想象仿佛自己就是殘疾的西西，內(nèi)心最渴望什么？進(jìn)而體會(huì)當(dāng)有了一雙好腿之后他又可以奔跑嬉戲的快樂心情。這樣的想象讓學(xué)生更能融入情感，更好地激發(fā)對殘疾的西西的同情和想要幫助的他的愿望，讓關(guān)愛他人的情感得到進(jìn)一步升華。
4、讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)
“每個(gè)兒童都是一名詩人�！睂@句話我深有同感。這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個(gè)多么善良，多么有愛心的人�。〖偃�，你有一枝馬良的神筆，你會(huì)怎么做？”孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活，對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。讓學(xué)生把自己的愿望說出來并寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。
假如教學(xué)反思8
《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
我讀完這首詩后，心被深深的觸動(dòng)了一下。雖然語言通俗易懂，但情感濃郁動(dòng)人，是對學(xué)生進(jìn)行人文教育、思維訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)的好材料。于是，我便決定引領(lǐng)小朋友走近《假如》，走進(jìn)《假如》，走出《假如》。
在確定目標(biāo)的時(shí)候，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在知識、能力、情感等發(fā)面作了定位：
1、讀通詩文，讀準(zhǔn)字音，讀出詞義，讀懂作者的美好心愿。
2、干事作者布局謀篇的精妙所在，分別把愛心獻(xiàn)給植物、動(dòng)物和殘疾人。
3、在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境，這也是教學(xué)的重難點(diǎn)。
4、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，仿寫一段話，表達(dá)自己的愛心。
在處理教材中，我根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。
一、醞釀詩情，奠定基調(diào)
二年級孩子的注意力集中時(shí)間不長，教師應(yīng)選用孩子們喜愛的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂于接受。新課標(biāo)注重培養(yǎng)孩子聽的能力，而詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂、美術(shù)、文學(xué)于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內(nèi)容，教學(xué)初始，以一位二年級小朋友的詩引入課堂，讓小朋友們著著實(shí)實(shí)感知同齡人的美好心愿，拉近了他們和詩的距離。
二、關(guān)注詞語，實(shí)中求異
語文素養(yǎng)的提高，少不了詞語的積累，積累更是為了應(yīng)用。所以在詞語教學(xué)中，我設(shè)定了三個(gè)維度，一是讀準(zhǔn)音，二是讀詞進(jìn)行分類（動(dòng)、名形容詞），三是加上動(dòng)作、表情讀詞語，這樣讀詞語理解意思是不費(fèi)吹灰之力。也為讀懂句子作了很好的情感鋪墊。
三、創(chuàng)設(shè)情環(huán)境，讀厚句子
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了一、二段中描寫小樹和小鳥困境的兩句話。創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)冬天里小樹刺骨的冷和小鳥苦苦等待的焦慮不安的心情。孩子們深情并茂的朗讀深深地打動(dòng)了自己、同學(xué)，以及我的心。
四、點(diǎn)燃火焰，生命涌動(dòng)
有個(gè)心理學(xué)家指出，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”在學(xué)生將小樹和小鳥的可憐體會(huì)得入木三分的時(shí)候，我順勢利導(dǎo)讓學(xué)生說說，面對他們的無奈，你會(huì)怎樣幫助他們呢？學(xué)生一句句樸素的語言道出了他們心中燃燒的愛。那作者又是怎樣幫助他們的呢？再讓學(xué)生走進(jìn)一、二段，走近作者的心。此時(shí)，學(xué)生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場景，幫助學(xué)生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀動(dòng)自己的心，讀出特有的情。這樣既滿足了學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也反映出了閱讀教學(xué)指導(dǎo)的坡度。
五、本色語文，寫詩抒情
語言的習(xí)得，最終的目的是表達(dá)。語文的教學(xué)，最終效果的體現(xiàn)是習(xí)作的'水平。記得一個(gè)外國作家說過，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！當(dāng)學(xué)生純真，善良的心靈達(dá)到了和詩人白冰的融合時(shí)。我并不罷休，我還要將孩子們的心系到窮人的家、光禿禿的山嶺、災(zāi)區(qū)人民、受傷的小鳥、受污的魚兒等需要關(guān)愛的動(dòng)物、植物和人的身上。讓孩子們觀看一些觸目驚心的畫面后展開想象，一句“請拿出手中的筆，用詩一般的語言寫下你心中做美好的心愿。”此時(shí)此刻是水到渠成。這是多好的積累語言，習(xí)作的機(jī)會(huì)呀，我怎能錯(cuò)過。
六、贊美激勵(lì)，享受成功
在教學(xué)的整個(gè)過程中，我不斷對孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵(lì)�！澳愕脑竿婧谩薄拔姨嫘渲x謝你！”等贊美的語言，讓孩子們感受成功的快樂，激發(fā)參與的信心，讓課堂涌動(dòng)生命的活力。
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識能以長久保持，做到樂學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松、愉快中體會(huì)情感，發(fā)展語言。
反思：
回顧自己的課堂，覺得很稚嫩！一些美好的預(yù)設(shè)都因自身的原因在課堂演繹中不能達(dá)成。
一、自身的情感沒有調(diào)控到最佳狀態(tài)，以至不能將學(xué)生引入情境，如感知小樹和小鳥的快樂心情時(shí)，學(xué)生顯得有點(diǎn)被我牽著走，朗讀體會(huì)情感不是很到位。
二、對學(xué)生的關(guān)注也不夠，沒有讓很多處沒有讓學(xué)生言盡，學(xué)生還有很多小手舉得高高，可我確引入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有給他們表現(xiàn)的時(shí)間和空間。很遺憾！
三、對課堂生成不能更有效的調(diào)控，如我問：小樹，小樹，你冷嗎？學(xué)生答：小樹他冷極了！此時(shí)我若能這樣評價(jià)：是呀，你太冷了，都忘記自己就是小樹了。你應(yīng)該說，我冷極了！可我沒有這樣操作。
我的課堂留下了一些我和學(xué)生的精彩，但也留下了許多的遺憾！美麗中有殘缺，或許這也是一種美。不足是我努力的方向，不足是我前進(jìn)的動(dòng)力，不足是我走向成功的基石。我會(huì)正視自己留下的遺憾，我會(huì)拾起這些殘缺，我會(huì)珍藏美麗中的黑點(diǎn)！
假如教學(xué)反思9
這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
(一)放手讓學(xué)生去“讀”：
語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場面。正因?yàn)槲覜]讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。
(二)放手讓學(xué)生去“問”：
語文教學(xué)的.目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此，課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問。
(三)放手讓學(xué)生去“講”：
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。
(四)放手讓學(xué)生去“評”：
在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點(diǎn)、爭論，不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假、對錯(cuò)的能力，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。
(五)放手讓學(xué)生去“練”：
《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文，課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，思考能力、表達(dá)能力均得以提高，達(dá)到思維開放的開放。
教學(xué)過程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會(huì)放手，教師走下“講壇”，學(xué)生走上“學(xué)壇”。
假如教學(xué)反思10
每一個(gè)孩子都愛幻想，不受時(shí)空約束的自由遐想，可以說幻想是孩子最快樂的事情。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫的陪伴下長大的。一段新奇，有趣的動(dòng)畫片，可以讓學(xué)生神知以往；一個(gè)神奇的童話故事更可以為學(xué)生插上想象的翅膀。于是，我在教學(xué)一開始，播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞。
從 貼近學(xué)生生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察，對比，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望�！凹偃缒闶蔷奕四銜�(huì)怎么做？”當(dāng)我提到這個(gè)問題，學(xué)生都非常的積極回答，他們的答案讓我出乎意料，有的說到“假如我是巨人，我會(huì)把天上的星星摘下來，放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的`景象”；“假如我是巨人我會(huì)幫助一些需要幫助地認(rèn)為他們做好多的事情”；“假如我是巨人我會(huì)幫助我們國家把敵人打走”————當(dāng)我聽到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多，同時(shí)自己也希望他們能做出心中所想的作品。
記得蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！币虼耍诒菊n難點(diǎn)——畫面布局與形象對比這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把自己畫成巨人”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，了解構(gòu)圖的多種方法。 在本節(jié)教學(xué)中，我還存在很多問題。由于我講得太多有些啰嗦沒有把握好時(shí)間，使得最后學(xué)生作畫的時(shí)間不夠，沒有給孩子更多展示的機(jī)會(huì)。今后我會(huì)注意在課堂語言的精煉上繼續(xù)努力追求，從而節(jié)省時(shí)間，使課堂效果更好。
還有就是在我本節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)中， 雖然我一直在給孩子強(qiáng)調(diào)把主體要充滿畫面，畫大，還有多種的構(gòu)圖方法，可是我卻忽略掉了一個(gè)非常重要的問題，就是沒有特別的給孩子講清楚要怎樣去表現(xiàn)才能把“巨人”畫得更巨大，導(dǎo)致了好多學(xué)生對本節(jié)課的主題意思還很困惑不能理解。因?yàn)樾W(xué)低年級的孩子模仿力極強(qiáng)，在讓學(xué)生欣賞范作的時(shí)候我有些大意，沒有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由發(fā)揮，畫 出和自己心中所想得一樣的巨人，使很多學(xué)生畫的和范畫上的內(nèi)容很相像。 總的來說我的引導(dǎo)和總結(jié)發(fā)言不是很到位，語速有一些稍快，語言也不是很精煉，在一些問題上講得還不是很透徹在今后面的教學(xué)中我將積累經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)改進(jìn)不足，尋找更好的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生上好每一節(jié)課。
假如教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、通過多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟。
3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識字和寫字
2、通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨(dú)特感悟。
教具準(zhǔn)備：課件、生字卡片
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入
1、生講述《馬良神筆》的故事
2、有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》
二、范讀課文，感悟詩歌大意
三、自學(xué)課文，學(xué)習(xí)生字
1、檢查生字學(xué)習(xí)，讀含有生字的句子
2、讀生字卡片，組詞
四、以讀代講，朗讀詩歌
1、現(xiàn)在請小朋友們自由地讀課文，邊讀邊思考：這首詩共寫了幾小節(jié)？寫了小作者的幾個(gè)美好的愿望？
2、比賽讀
3、指導(dǎo)讀
五、小結(jié)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字
二、有感情朗讀課文
1．小組內(nèi)交流：你讀懂了什么？
2．全班交流：假如你是小樹（或小鳥、西西），你心里會(huì)怎么想？
3、感悟讀：你喜歡哪個(gè)句子，能說說為什么嗎？
4、延伸讀：假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習(xí)說話。
把他們說的連成一首新的《假如》。
5、試著寫下來。
三、指導(dǎo)背誦：選出你最喜歡的一節(jié)背下來。
四、指導(dǎo)書寫
哭：兩個(gè)”口“大小要適中，不要漏寫最后一筆”點(diǎn)“。
雙：左邊的”又“寫得稍窄些，捺變點(diǎn)。
食：上面的”人“寫得舒展些，最后一筆是點(diǎn)。
操：右上方的三個(gè)口要寫得扁而小，不要超過橫中線。
場：右半邊不容易寫好。
......
五、完成練習(xí)：用”我要給......“說一句話
六、總結(jié)
如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會(huì)畫很多東西給需要關(guān)愛的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好。
教學(xué)反思：
《假如》是一首兒童詩，借助”馬良的神筆“，表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。
一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人�！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的.心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過設(shè)問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來練習(xí)用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學(xué)的孩子畫一座美麗的學(xué)校，讓孩子們能快樂地上學(xué)......
“我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：
如：我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實(shí)用的書。
我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。
我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。
假如教學(xué)反思12
《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想�，F(xiàn)在我們來看看，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語言。
首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀？ 再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一 節(jié)：“畫一個(gè)紅紅的太陽。/
讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息。” “則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對于第三小節(jié)，孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的.美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動(dòng)了自己、同學(xué)、以及我的心！
孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達(dá)到了和詩人白冰的融合。我順勢利導(dǎo)讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高�！袄蠋熚艺f、老師我說……”
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅(jiān)固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。
假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔。
假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓
……
多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個(gè)外國作家說過,每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲(chǔ)備，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備。因?yàn)橄胂蟮膬?nèi)容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語言材料，激發(fā)他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，使孩子們對美好的事物充滿向往、追求！
假如教學(xué)反思13
《假如沒有灰塵》揭示了科學(xué)家們的重大發(fā)現(xiàn)，解釋了灰塵與人類的重要關(guān)系。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前，已經(jīng)有了不同程度的'生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，他們的知識背景不同，學(xué)習(xí)的原始狀況也不相同，所以，我們必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定目標(biāo)，雖然不可能為每一位學(xué)生制定有特色的個(gè)性目標(biāo)，但我們一定要保持教學(xué)目標(biāo)的彈性化。備課前我認(rèn)真思考了這些問題：什么樣的目標(biāo)能使更多的學(xué)生知識儲(chǔ)備達(dá)到最優(yōu)化？對于課文及其相關(guān)的內(nèi)容，有多少學(xué)生了解？不同層次的學(xué)生大致達(dá)到什么程度？
假如教學(xué)反思14
普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒有華麗語言，沒有曲折情節(jié)的詩歌。
教學(xué)這篇課文認(rèn)為比較成功的地方有：學(xué)生能有感情的朗讀這首詩歌，大部分學(xué)生能熟讀成誦。并能領(lǐng)悟到詩人在詩中闡明的人生態(tài)度，而且說得很到位，這是我沒想到的。我原以為這首詩對于五年級的學(xué)生來說也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會(huì)對他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候，其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)?鼓勵(lì)和撫慰，面對煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂觀的人生態(tài)度。
不足之處：學(xué)生搜集資料的面比較窄，對詩人了解的很少，對他的作品了解的也不多。
我又及時(shí)作了補(bǔ)充。如他被稱為“俄羅斯文學(xué)之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚的故事》。
假如教學(xué)反思15
《假如》這一課的內(nèi)容實(shí)際上比較簡單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說的還是挺不錯(cuò)的，也說的比較精彩，美中不足的就是給大家展示的時(shí)間有點(diǎn)短了。
另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì)想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的.等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng)，學(xué)生會(huì)毫不憂郁的作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是比較到位的。
因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮�。有時(shí)侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。
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