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作為一名優(yōu)秀的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的認識四邊形教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
認識四邊形教學反思1
《四邊形》一課是一節(jié)概念課，同時這又是一節(jié)操作性很強的課，學生通過操作能進一步理解、鞏固概念。這一教學內(nèi)容教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。例2讓學生通過觀察、量一量、折一折、比一比等數(shù)學活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。
在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：
1、關(guān)注生活經(jīng)驗，提供感性材料。
學生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學中的“空間與圖形”有關(guān)，生活經(jīng)驗是發(fā)展學生空間觀念的寶貴資源。學生在生活中已經(jīng)接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節(jié)課以學生熟悉的圖形為教學素材，目的就是聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學生感覺到數(shù)學來源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。
2.在小組合作的過程中發(fā)揮學生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點之一就是學生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形后，我安排的`教學環(huán)節(jié)是讓學生小組討論將圖形分分類。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、有根據(jù)是否是對稱圖形分的、還有根據(jù)對邊是否相等來分的。尤其是有根據(jù)是否是對稱圖形分的情況，學生能將新知識與已有知識進行聯(lián)系，這雖然是一位同學的想法，卻給了更多同學一啟示。在討論的過程中，學生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得。
針對課堂上學生的實際反應，我覺得存在著以下幾點不足，需要自己不斷努力：
1、在這次教學中，前面幾個環(huán)節(jié)的教學是教師引導學生去獲取知識，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學生足夠的思考時間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。
2、面對學生的生成，課堂的應對能力還不強。整節(jié)課學生的交流、發(fā)言都比較積極，可是在分類這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了學生與教師一對一的局面。當學生的分類方法正是我所期望時，似乎這個學生只是和我在交流，是不是學生之間也相互聽懂了呢？這是一個值得思考的問題。
整堂課下來，最大的感受是本節(jié)課是在學生對四邊形的已有認知的基礎(chǔ)上進行教學的，學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，學生能直觀的進行分類，但用語言表達分類的標準比較困難，在幾次的教學中，學生都說的不理想。
認識四邊形教學反思2
《認識四邊形》這一教學內(nèi)容教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。例2讓學生通過觀察、量一量、折一折等數(shù)學活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。
一、通過對教材的研讀，我對例1進行了改編：把涂顏色這一環(huán)節(jié)改成了上臺找四邊形，讓學生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形？”并指給同桌看。學生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學生說出了那么多名稱，有已經(jīng)認識的，也有似曾相識但并不真正明白的。課堂上學生的積極性也比較高，為整節(jié)課開了一個不錯的頭。
二、重視動手操作
通過畫一畫、分一分等數(shù)學活動使學生掌握了四邊形的特征而且能夠按照一定的標準對四邊形進行分類。讓學生從學具袋里去找一找，“把你認為是四邊形的撕下來”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個，其它的圖形為什么不是四邊形？引導學生進行觀察、歸納：四邊形到底有什么特點？教師針對學生的回答引導概括出兩點主要的：有四條直的邊，有四個角。并把這兩點板書出來。
反思整節(jié)課的教學，我認為教學成功之處是有的`，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類這一教學環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想，給學生操作的時間不夠充分。
改進環(huán)節(jié)：探究四邊形的特征：
�。�、請閉上眼睛想象一下，四邊形到底是怎么樣的？也可用你的手來比劃一下。
２、出示：你認為下列哪些圖形是四邊形？（圖略）
�。场⒄垖W生匯報、交流
師提示：有不同意見的請舉手。
４、觀察、比較、概括四邊形的特征
認識四邊形教學反思3
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣
興趣是最好的老師。如果學生對所學的知識感興趣，就會自覺自愿的參與到學習中去，從而感受到學習數(shù)學的樂趣。根據(jù)小學低年級學生“好奇心強，喜歡新鮮事物”的特點，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學習的興趣，讓他們愉快、主動的`探索知識，參與到學習中來。
例如：我在教學《四邊形》時，課件播放同學們在校園活動時的情景，配上《校園的早晨》這首歌，創(chuàng)設(shè)情境，這樣的 “課前導入”設(shè)計，對于學生來說很有趣，有效地吸引學生傾聽，使全體同學都參與其中，真正意義上作到了學生是學習的主體，學生也就自然愿意傾聽了。課堂中教師始終從學生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇身邊感興趣的事情，提出相關(guān)問題，使學生感到數(shù)學就在身邊，激發(fā)學習興趣。
二、精心設(shè)計教學內(nèi)容，運用多種手段突破重難點。
新課標中明確提出“使學生感受數(shù)學與生活密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學學習的過程�！闭J識四邊形的特征是本節(jié)課的重點，因此在新課教學時，不斷引導學生動手操作，認識四邊形的特征，讓學生找一找身邊的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個課堂教學的活動內(nèi)容都是與學生學習或生活密切相關(guān)的。
如何給四邊形分類是本節(jié)課的難點，三年級的學生年齡小，注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會傾聽，要他們馬上做到會傾聽，顯然不可能。但在教學中，我讓學生通過小組合作進行分類，分好后再匯報。學生先上黑板擺，再說說你是怎么分類的，最后利用課件動態(tài)演示長方形和正方形的特征，在整個過程中，我對每個學生的發(fā)言都很關(guān)注，眼睛看向?qū)W生，包含著激勵的目光。有些問題學生在齊答時，老師不僅僅聽大多數(shù)學生的意見，而且對其中少數(shù)學生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。
三、精心設(shè)計作業(yè)，密切與生活聯(lián)系
這節(jié)課，我設(shè)計了這樣一道開放的作業(yè)題：
在這節(jié)課上，我們和四邊形成了好朋友，那么在今天回家的路上和家中，就請你用上這節(jié)課學到的知識，找出我們的好朋友——四邊形，并請家長和我們一起認一認，好嗎？
這樣的作業(yè)可以激發(fā)學生在生活中學數(shù)學的興趣，再次感受到生活中處處有數(shù)學
認識四邊形教學反思4
《平行四邊形和梯形的認識》一課，在對教材進行仔細地分析后，設(shè)計了如下的教學思路：通過復習四邊形，開門見山，為學習新知識作準備。
一、用發(fā)展的眼光來教學，關(guān)注知識形成的過程。出示平行四邊形后，先讓學生猜想平行四邊形會有哪些特征？有的學生說“平行四邊形的對邊平行、對邊相等”；有的說“平行四邊形的對角相等”猜想后，進行小組合作研究，進一步了解和證明剛才的猜想是否正確。讓學生在探究中親歷知識的形成過程，用手中的尺子和量角器分別證明：平行四邊形的對邊平行且相等、對角相等。在證明平行四邊形的對角相等時，學生的思維比較活躍，他們不僅想到量角器，還想到先上下對折再左右對折，將兩個對角重合在一起的方法；還有的學生想到將其中的一個銳角撕下來和另一個銳角重合，把一個鈍角撕下來和另一個鈍角重合，這樣也可以證明平行四邊形的對角相等。這樣探究的過程，遠比讓學生直接記憶背誦接受而來的'知識要更加具有深遠的意義和影響，俗話說“紙上得來終覺淺”，只有在體驗中讓學生自身感悟的知識才理解深刻、印象久遠。
二、創(chuàng)造性地挖掘教材里的素材，發(fā)揮學生的潛能。當學生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征后。我和學生利用平行四邊形的框架，通過玩平行四邊形框架，讓學生認識到平行四邊形易變的特性，并了解生活中平行四邊形的應用�？磳W生玩得非常帶勁，我就追問他們：“在平行四邊形的變形中，什么沒有變什么變了？”學生不僅在玩，開始靜靜思考。經(jīng)過他們來回的拉動變形，最后發(fā)現(xiàn)“四條邊的長短沒有變，而里面的面積變了”這時有個聰明的男生說：“我發(fā)現(xiàn)，平行四邊形越往兩邊拉，它變得越來越矮，面積就越來越小”我接著說：“對，在底邊不變的情況下，平行四邊形越來越矮，就是它的高越來越短，所以面積就越來越小。”那么，什么是平行四邊形的高，平行四邊形有幾種高，下面我們就一起來認識平行四邊形的高。這里讓學生的認識和理解趨于深化，初步感知到平行四邊形在變形中周長沒變，面積卻發(fā)生了變化。使學生思維的覆蓋面加深，發(fā)揮學生的潛在能力。逐步培養(yǎng)學生的進取精神，提高智能素質(zhì)。
認識四邊形教學反思5
平行四邊形在二年級時學生已有了初步的認識，這部分內(nèi)容又是在學生認識了三角形、長方形、正方形后認識的又一個平面圖形。這里著重是要引導學生自主探究平行四邊形的特征以及認識平行四邊形的底和高。學生雖然有了認識平面圖形的經(jīng)驗，但深入、全面的了解平行四邊形的相關(guān)知識，對于學生來說還是比較抽象的。這里我著重發(fā)揮了信息技術(shù)形象、直觀、便于操作的特點，很好的幫助學生完成了本節(jié)課的學習任務。
1、利用活動培養(yǎng)學生的學習興趣。
本節(jié)課內(nèi)容較抽象，教學之前利用學生喜歡動手制作的特點，引導學生進行了有趣的拼圖活動，鼓勵學生用兩個完全一樣的.直角三角形來拼一個新的圖形。學生在積極的參與中分別拼出了長方形，銳角三角形和平行四邊形，使新課很自然的過渡到了本節(jié)課主要內(nèi)容，導入了新課。這一活動激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學生探究平行四邊形特征的欲望，使學生對平行四邊形有了初步的認識
2、發(fā)揮學生的主體地位，引導學生自主探究新知
《數(shù)學課程標準》指出：學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計的教學活動，才能在數(shù)學思考，問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。在教學中我充分發(fā)揮學生的主體作用，更多的讓學生參與知識的探究過程。首先，我讓學生用手中的學具分別制作一個平行四邊形并讓學生展示和闡述制作的過程，學生能夠更進一步的認識平行四邊形。其次，學生根據(jù)自己的制作分別猜測平行四邊形的特點，然后再引導學生用各種方法驗證、交流自己的猜想，使學生在碰撞和交流中最后得出結(jié)論。在這個過程中，學生充分展示了自己的思維過程，在交流與傾聽中把自己的方法與別人的想法進行了比較。從而得出了更好更準確的結(jié)論。再次，認識平行四邊形的高和底以及畫高是本節(jié)課的難點。教學中，我用在平行四邊形上下兩條邊之間架一座橋怎樣最省材料激發(fā)學生的探究欲望，再通過學生的思考和動手畫，很好的認識了平行四邊形的高，也學會的畫高�？梢哉f學生的自主探究貫穿了整節(jié)課。
3、發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)長，提高課堂教學效率。
新課教學中，讓學生從生活中找有關(guān)平行四邊形的實例后，我運用多媒體課件播放圖片便捷的特點呈現(xiàn)出學生熟悉和感興趣的素材，吸引學生的注意力，使學生感受到數(shù)學知識就在生活中，就在我們身邊，激發(fā)學生主動參與學習活動的熱情，讓學生初步感知了平行四邊形。
正確畫高和知道平行四邊形高的數(shù)量是本節(jié)課的重點，教學中，一邊讓學生自主探索，一邊應用多媒體課件能夠直觀演示的特點，展現(xiàn)了畫高的過程以及演示了從平行四邊形的一邊向另一邊可以畫無數(shù)條高的過程，讓全體學生都能了解平行四邊形高的畫法以及知道了平行四邊形高有無數(shù)條的特征。
本節(jié)課有成功的地方，也有美中不足之處：注重了學生的參與度，時間卻也浪費了許多，因此課堂上新課教學時間很緊，導致在練習這個環(huán)節(jié)上就顯的很倉促，練習沒能很完整的完成，強化時間的分配是以后教學中應該注重考慮的問題。
認識四邊形教學反思6
一、教材、學生分析
教材分析
“長方形、正方形和平行四邊形”的教學是在學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形的基礎(chǔ)上進一步認識長方形和正方形的角和邊的特征。而平行四邊形在教材中是第一次出現(xiàn)只要求學生能從具體的實物和圖形中識別哪個是平行四邊形，對它的一些特征有個初步直觀的認識。本節(jié)課的教學為下節(jié)學習長方形、正方形的周長做了鋪墊。并為今后深入學習長方形、正方形和平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
學生分析
由于本學段學生的思維處于形象直觀階段，因此教學中我利用學生已有的生活經(jīng)驗，通過引導觀察和操作獲取數(shù)學知識。
二、教學目標
根據(jù)新課標對“空間與圖形”提出的’初步建立空間觀念發(fā)展形象思維”的要求及學生的心理特點和認知規(guī)律，結(jié)合三維目標，我確立了本節(jié)課的教學目標：
1、知識與技能目標：通過觀察操作能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，初步認識平行四邊形。
2、過程與方法：讓學生親身經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，能合理清晰地闡述自己的觀點，培養(yǎng)學生的推理能力。
3、情感態(tài)度價值觀：
激發(fā)學生對身邊數(shù)學有關(guān)的某些事物的好奇心，能積極參與生動直觀的數(shù)學活動。
三教材處理
本節(jié)課的重點是：掌握長方形、正方形的特征，初步認識平行四邊形。
難點是：弄清長方形、正方形之間的區(qū)別與聯(lián)系。
為了更好的實現(xiàn)教學目標，課堂上我注重讓學生在現(xiàn)實情境和已有的知識經(jīng)驗中理解數(shù)學。引導他們在觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中探索發(fā)現(xiàn)長方形、正方形和平行四邊形的特征。并鼓勵學生用自己的語言進行描述，使他們經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程。真正促進學生在知識與技能、情感態(tài)度價值觀和一般能力方面的全面發(fā)展，而不僅僅局限于知識與技能方面的發(fā)展。
三、教學方式
新課標指出：“有效的數(shù)學學習不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式�！边@一理念，我采取了“引導――探索――發(fā)展”這一教學方式組織教學活動。
五、學習方式
本節(jié)課將體現(xiàn)一個張揚個性的課堂，利用“自主――合作”的學習方式，力爭把講授過程變成動態(tài)的探索過程，展現(xiàn)學生思維過程。
六、評價方式
1、注重對學生數(shù)學學習過程的評價。
2、重視評價學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
3、評價主體多元化采用自評互評師評相結(jié)合的方式。
七、教學手段
為了再現(xiàn)生活情況和展示知識的形式過程，使抽象的數(shù)學知識更直觀、形象地展現(xiàn)在學生眼前，我采用多媒體課件和多種學具來幫助學生理解知識形成過程與內(nèi)在聯(lián)系。
七、教學流程
決的問題。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境引出新知
課標指出：生活化的情境是學生熟悉、喜愛和了解的，在課堂上再起生活情景，會讓學生感到很親切，所以在創(chuàng)設(shè)情境時我先引導學生對現(xiàn)實生活進行觀察。（課件出示校園樓景圖）
說說你看到了什么？有什么感受？
“當你沉醉在校園美景中時，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學知識�！�
以此為切入點，結(jié)合課件通過提出問題讓學生的認識由熟悉的校園過渡到數(shù)學上來。使學生感受到數(shù)學來源于生活。這樣有意識地引導學生把所學知識運用于實踐與生活實際相結(jié)合，增加了數(shù)學的實性，讓學生體驗到數(shù)學知識在上學生活中的價值，能使學生養(yǎng)成自學的數(shù)學意識，激發(fā)他們喜愛數(shù)學的情感，以及學好數(shù)學的愿望。然后課件播放長方形正方形，說一說對它們的了解，根據(jù)已有知識判斷課件中哪些圖形不都是長方形、正方形。它的角和邊里還藏著什么秘密呢？自然引出所要探究的內(nèi)容。
�。ǘ畡邮謱嵺`、探索新知
“探索與掌握……”，“探索與理解……”是數(shù)學課標中出現(xiàn)頻率很高的句型，它體現(xiàn)出標準對學生數(shù)學的要求，也提出了學生學習的途徑。
因此在教學中，我首先引導學生猜一猜長方形、正方形里還藏著什么秘密，對學生發(fā)現(xiàn)的一些特征，引導學生利用手中的學具、用喜歡的方式折一折，量一量，拼一拼等方法對自己猜測進行驗證。這一環(huán)節(jié)我注意鼓勵學生個性化思考。例如：可用直尺量的方法驗證長方形的對邊是否相等，可以用折紙的方法驗證長方形的`對邊及四個角是否相等，也可以用木棒搭長方形、正方形的方法驗證等。這些活動過程不僅使學生掌握理解了數(shù)學基礎(chǔ)知識，以使他們積累了經(jīng)驗，掌握了有效的學習途徑。
在學生以觀察操作的基礎(chǔ)上鼓勵定學生用自己的語言描述特征。由于每個學生的觀察、感受不同，所以他們的描述的特征也不同，如：“上面和下面的兩條邊一樣長。四個角一樣大……”在交流過程中，要求學生認真傾聽，別人的發(fā)言，在與學生進行交流時形成知識的互補，使學生養(yǎng)成“推理有據(jù)的習慣，能反思自己的思考過程，使學生能了解他們的思考方式和推理過程，并能與他人溝通。
�。ㄈ�、鞏固創(chuàng)新應用
將習題融入到《三兄弟赴宴》的故事情境中，引導學生從學習內(nèi)容，思考方法，情感態(tài)度等方面總結(jié)自己的收獲，成功體驗進而樹立好好學習數(shù)學的信心，接著再拼一拼自己動手操作，讓學生親歷知識的形成過程，從而完成知識聽構(gòu)建。
�。ㄋ模⒖偨Y(jié)延伸
引導學生從學習內(nèi)容、思考方法、情感態(tài)度等方面總結(jié)自己的收獲、成功體驗進而樹立好學習數(shù)學的信心。接著讓學生到生活中去找數(shù)學，把學生由課堂帶到了廣闊的生活空間。想想“數(shù)學知識給我們帶來了什么？”雙次讓學生感受數(shù)學力量，使學生更深刻地體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活的新理念。
八、預設(shè)反思
A、節(jié)課我力爭體現(xiàn)“人人學習必要的數(shù)學，不同的人在不同的數(shù)學中得到不同的發(fā)展”的新課程理念。
本節(jié)課我深刻的體會到了新課標給課堂帶來的新的生機，在教學過程中，學生操作時，充分體現(xiàn)了個性化思維，有的能研究三個圖形，有的能研究兩個圖形，有的研究問題很全面，有的只注重了圖形邊的特點，而忽略了角的秘密，有的同學能用多種方法得到結(jié)論，有的只能用一種方法，學生用不同的方式理解和解答。使我切身感受到不同的人學不同的數(shù)學、人人獲得不同的發(fā)展。
A、注重知識形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動發(fā)展。
建構(gòu)主義認為數(shù)學學習并非一個被動吸引的過程，而是一個學習者已有的知識經(jīng)驗主動構(gòu)建的過程。按照這種觀點最好的學習方法就是在做中學變“聽說學”為“做數(shù)學”。通過學生間的交流討論達成互補。如在教學中沒有直接說出長方形、正方形的特點，而是讓學生自己動手量一量、折一折、拼一拼自己動手操作，讓學生親歷知識的形成過程從而完成知識的構(gòu)建。
以上是我反思教學實踐中成功的地方，本節(jié)課也存在著困惑，那就是：如何在有限時間內(nèi)更好地發(fā)揮學生的主動性？如何對學生進行延緩評價？這將是我在今后的教學中進一步研究并加以解.
認識四邊形教學反思7
于是本節(jié)課安排如下；
首先，出示教科書的主題圖。先讓大家找出圖中的四邊形，并觀察，讓他們跟長方形和正方形比較，初步感知這類圖形的特征。接著出示課件，一個平行四邊形，讓學生觀察這樣的圖形有什么特征？邊有什么特點，角有什么特點？學生發(fā)現(xiàn)對邊是相等的，對角是相等的。平行四邊形上出現(xiàn)一條紅色線條。從平行四邊形的`左邊平移到右邊，學生發(fā)現(xiàn)上下兩條邊的距離一樣，沒有變化。出示總結(jié)：由于它相對邊之間的寬度總是相等的，我們就說它的對邊是平行的。所以我們把這種圖形叫做平行四邊形。接著，讓學生說說在哪里見過平行四邊形，此環(huán)節(jié)體現(xiàn)“數(shù)學來源于生活”的教學理念。
其次，講解平行四邊形的特征和特點。出示三角形框架和平行四邊形框架，讓學生動手拉一拉，學生發(fā)現(xiàn)，得出規(guī)律：三角形不易變形（即穩(wěn)定性），平行四邊形易變形（不穩(wěn)定性）。同時讓他們例舉生活中的例子，那些是運用這個特性的。體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學。
最后，讓學生動手在方格紙上畫一個平行四邊形。老師先在課件上演示畫法，然后讓學生做書上的針對練習。通過動手活動，讓學生能更好地認識平行四邊形。 設(shè)計鞏固練習。練習往往能反映學生所學知識的掌握程度，反應學生的應用能力。加入拓展練習，對優(yōu)生增加難度。
認識四邊形教學反思8
四邊形的認識是比較簡單的，但是真的掌握四邊形的特點并不容易，特別是要學生自己研究出他們的特點更是難上加難，所以在設(shè)計本節(jié)課的時候，我力求突出以下的特點：
一、力求體現(xiàn)數(shù)學與生活實際的密切聯(lián)系
《新課程標準》指出：“數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會�！痹诒竟�(jié)課中，我由光明小學校園場景圖引入，既使學生感覺到數(shù)學來源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。
在學生對四邊形有了初步的認識之后，我又提問生活中哪些物體的表面是四邊形的？通過學生找生活中的四邊形，進一步滲透了數(shù)學來源于生活這一理念。
二、重視學生動手實踐、自主探索與合作交流
有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在點明今天研究四邊形之后，我設(shè)計了涂一涂的環(huán)節(jié)，先讓學生把心目中的四邊形涂上顏色。學生們興致勃勃的動起手來，雖然這時候他們并不十分清楚什么是四邊形，只是根據(jù)以往的知識經(jīng)驗在涂。涂完之后再交流為什么有的不涂？接著在老師的.引導之下，他們根據(jù)自己的觀察和探索逐步概括出了四邊形的特點。
在認識了四邊形之后，我安排的教學環(huán)節(jié)是將四邊形分分類。學生獨立分類之后再和其他同學交流為什么這么分。
在這里，學生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況。書中例2展示了兩種分類方法，教學參考給出了三種，而學生們互相啟發(fā)、勇于探索，出現(xiàn)了四種不同的分類方法，有按角分的，也有按邊分的。而且每種理由表述的都比較清楚。這說明獨立探索、合作交流為孩子們打開了思維的大門。在交流的過程中，培養(yǎng)了學生分析問題表達問題的能力，也培養(yǎng)了學生注意傾聽的好習慣。
三、針對不同的學生和回答給予多元的評價
對數(shù)學學習的評價不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；不僅要關(guān)注數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，是不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
在本節(jié)課中，我盡量對每位同學的回答都有一個恰當?shù)脑u價，例如：你的反應真快！你的思維真敏捷。這次回答比上一次的有很大的進步。你的聲音真響亮。你回答對了，如果能把話說完整就更好了。你的回答對大家進一步學習有很大的幫助。等等。
本節(jié)課中，我感覺也存在著許多不足之處。例如在認識了四邊形之后，如果能給學生準備一些小棒，讓學生親自去擺一擺四邊形，或者準備一些釘子板讓學生親自動手去圍一圍，就更可以使學生加深對四邊形有4條直邊和4個角的理解。
認識四邊形教學反思9
本節(jié)課的重點是讓學生對四邊形有更加深入的認識，因為之前已經(jīng)學習過長方形和正方形的認識。所以本節(jié)課的重點就放在了對一般四邊形的深化認識上，尤其是對于四邊形的特點要有明確的認識，即：有四條直的邊和四個角。而本節(jié)課的難點是培養(yǎng)學生合作學習的能力，語言表達的'能力以及培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
校長也在聽完課后給予了中肯的建議和學法教法上的指導，結(jié)合自己所思所想歸納如下：
1、在分類這個環(huán)節(jié)上，教師講解的很費力氣，主要是因為教師沒有放手讓學生去分類，比如，這些都是四邊形，讓學生仔細觀察，它們都有什么特點，主動地讓學生總結(jié)，讓學生慢慢經(jīng)歷這個過程，而我還是擔心學生發(fā)現(xiàn)不了多種分類的方法，總是牽著學生走，所以，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮和剝奪了學生獨立思考的大好機會。
2、反觀自己的教學心理，應該認定這樣一個基本的事實，學生的思考、學習和發(fā)展，都是在自己的原有學習基礎(chǔ)上不斷的修正，不斷的補充，不斷的提高的，而不可能一蹴而就。做為教育者，我們對于學生的發(fā)展要制定適當?shù)幕蛘咔‘數(shù)哪繕耍廊唤邮軐W生分的標準和類型，因為在初次學習時，總有人的分類是科學的和不那么正確的，這沒有關(guān)系，但是這個過程一定要讓學生經(jīng)歷，而我恰恰就是缺乏這一點。
3、再者，做為教師，時時刻刻在為學生做示范，應當不斷的提高對自己教學語言的要求。比如，在講解到“什么是對邊這個概念時，我用手勢比劃相對的邊是對邊，這是很不準確的，使學生難以感悟和理解，應該明確的用數(shù)學語言指出，上下兩條邊是一組對邊，左右兩條邊是一組對邊”。
反觀整個的教學過程，雖無大的差池，但是在教學目標的達成手段上，還是過于傳統(tǒng)，具體的說，我應該不斷的改造自己的教學思想和理念，把課堂還給學生，而自己要在如何組織教學，如何使活動更有效果，如何更大的激發(fā)學生的學習興趣上深入學習和不斷鉆研。另外，我覺得自己對教學的過程和方法的重視還不夠，像課堂上讓學生動手分一分，圍一圍，這些學習活動對于提高學生的學習能力都是大有裨益的，所以，必須不斷的提醒自己，轉(zhuǎn)變觀念，把課堂和時間還給學生。
認識四邊形教學反思10
《四邊形》一課是一節(jié)關(guān)于圖形知識的課，同時這又是一節(jié)操作性很強的課，教學中要通過學生的具體操作理解、鞏固并且應用新概念，發(fā)展學生的動手能力及探究能力。
在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：
１、運用多種教學手段，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在活動中通過觀察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學生的學為出發(fā)點，導學得法，學生學得積極主動，教具、學具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景下進行活動，在輕松愉悅的氛圍中學習，認識了四邊形這個新朋友，真正使學生積極思維，主動探究，體會到學習數(shù)學的.興趣，培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力。
�。�、引導學生學生活中的數(shù)學。在教學中關(guān)注學生的知識背景和生活經(jīng)驗，從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，通過認圖形，產(chǎn)生疑問，再通過觀察抽象概念，通過區(qū)分比較鞏固概念，在校園中、在生活中尋找四邊形，使學生感知數(shù)學來源于生活，使學生體會生活中的四邊形無處不在，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生“數(shù)學源于生活又用于生活”的意識。幫助學生建立比較清晰的概念。
�。�、重視動手操作。四邊形是一節(jié)操作性很強的課，學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。在開始上課的時候，我讓學生在田字本上畫一個四邊形，學生們興致勃勃的動起手來，根據(jù)他們已有的知識經(jīng)驗他們都畫出了各種各樣的四邊形，接著他們根據(jù)自己創(chuàng)造的四邊形就逐步概括出了四邊形的特點。再通過找一找、涂一涂、剪一剪、猜一猜等活動讓學生鞏固所學的知識，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力、探究能力及創(chuàng)新能力。
認識四邊形教學反思11
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生直觀認識了平行四邊形，初步掌握了長方形和正方形的特征，認識了垂直與平行的基礎(chǔ)上教學的。學好這部分內(nèi)容，有利于提高學生動手能力，增強創(chuàng)新意識，而且進一步發(fā)展了學生對空間圖形的興趣，對學生理解、掌握、描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的方法有著重要價值。
成功之處：
1.提供動手操作的機會，讓學生感悟平行四邊形和梯形的特征。對于平行四邊形的特征，在教師引導下，學生利用已有的生活經(jīng)驗，給學生提供充足的從事數(shù)學活動的機會。在教學中首先讓學生用相同的兩個三角尺去制作一個平行四邊形，在制作中初步感悟平行四邊形的特征，然后交流討論探究平行四邊形的特征。對于梯形的認識是結(jié)合生活畫面引入，讓學生在動手操作、比較、交流和討論從中認識梯形，發(fā)現(xiàn)梯形的基本特征。在這一環(huán)節(jié)中，教師放手讓學生在實踐操作中進一步感受到了平行四邊形的特征。
2.重點講解關(guān)鍵詞語，利于學生理解。在教學平行四邊形的不穩(wěn)定性時，這里指的不穩(wěn)定性是指四邊長度確定，其形狀、大小不能完全確定，而三角形一旦三條邊長度確定，形狀是不可以變化的。所以我們說的'穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性是指它是否容易變形，并不是實際生活中的穩(wěn)固的意思。實際生活中，材料相同，做法不同，它的穩(wěn)固性也不同。所以，在實際生活中也有許多物體是制作成長方形或平行四邊形，而且是非常穩(wěn)固的。
不足之處：
由于教學內(nèi)容較多，做一做的處理沒有完成，練習不充分。
再教設(shè)計：
可以把這節(jié)課的內(nèi)容分為兩個課時進行，先進行平行四邊形的認識，再進行梯形的認識，效果會更好。
認識四邊形教學反思12
本課是在學生已經(jīng)學習了三角形，認識了正方形和長方形的基礎(chǔ)上進行的，主要是讓學生感受不同形狀的四邊形，并掌握其特征。為了使學生能輕松愉快地學習并掌握本節(jié)課的知識，我主要從以下幾個方面考慮、設(shè)計：
一、從已有經(jīng)驗開始，直接引入，嘗試判斷。
在課的開始，我讓學生看看課件中的課題，讓學生說說對四邊形的認識，了解學生腦海中對四邊形已有的認識。之后出示書本P35的四邊形圖形，讓每位學生逐個動手判斷，并說出不是四邊形的圖形為什么不是，從而讓學生用自己已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)歸納四邊形的特點，對四邊形的認識有進一步的提升。這里，注重對學生已有經(jīng)驗的應用和提升，以學生的基礎(chǔ)為起點，在此基礎(chǔ)上開展學習，逐步提高。
二、在多次活動中辨析，積極參與，深入了解。
小學生具有好奇，好動的特點，而數(shù)學知識本身又是枯燥，抽象的 ，要使掌握數(shù)學知識，就必須符合兒童的自身的特點。在這節(jié)課中，我讓學生通過找一找，說一說，分一分，畫一畫等多種活動中斬獲新知，使學生整節(jié)課都處于主動積極的狀態(tài)中，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力和觀察能力，而且還使學生養(yǎng)成了善于思考，樂于動腦的好習慣。學生通過對四邊形的判斷、把四邊形分類的活動，進一步感受到了四邊形的細微差別之處，有的學生按照已經(jīng)學過的標準分，有的學生按照是不是直角分，有的學生按照直角的多少分，有的學生按照對邊是不是相等分，有的按照邊相等的多少分等等，在積極參與討論學習的過程中深入對四邊形的認識。當然，活動的開展需要良好的紀律維持。課堂上我重點強調(diào)了小組合作學習的`方式方法，給四人小組的每個同學都做了具體分工。負責紀律的，負責匯報的，負責記錄的，各有所職，有條不序。讓小組合作學習能更有效，更扎實的開展。
三、在開放題中提高，鞏固所學，開闊思維。
學生能在開放的活動中發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實踐能力，是本節(jié)課的教學目標之一。鞏固練習階段我設(shè)計的其中兩道習題：1、學具袋里有兩長兩短四根小棒，拿出一長一短兩根小棒。提出了三個問題：(1)、要拼成一個長方形，怎么拼?還需要怎樣的兩根小棒?(2)、還能拼成什么四邊形?需要怎樣的小棒?(3)、一定不能拼成什么四邊形?為什么?通過三個問題使學生在開闊的思維空間里更清楚的認識到四邊形自有的特點，對相互之間的區(qū)別也能有更深刻的認識，特別是對長方形正方形的認識。2、給兩個圖形填一筆，變成兩個四邊形，這對學生的空間思維能力，數(shù)學想象能力有非常大幫助以及促進作用。注重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。
當然，想是這么想，設(shè)計是這么設(shè)計，反思整節(jié)課的教學，不足之處存在的不少，主要有三：
首先是學具制作不夠精細，由于是自己剪裁制作，部分學具不夠精致，甚至比較粗糙，對于學生學習、分類，以及知識的形成、建構(gòu)會有一定阻礙甚至是障礙，應引起重視。同時沒有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒有使學生對四邊形的認識更全面。
其次，在四邊形分類之后的總結(jié)環(huán)節(jié)中處理得不到位，學生對于長方形正方形的認識不夠深入、深刻，導致習題中兩根小棒拼四邊形這一題沒有出現(xiàn)應有的亮點，需要反思。
再次，學生在小組合作學習中各人的職責尚需很大的提高，應在今后教學中更多的練習、培養(yǎng)，讓小組合作學習更有效，更高效。
我一直都認為課堂就是一門有遺憾的藝術(shù)，無論我想象中的設(shè)計是多么充分，自己的教學是如何有激情，問題總是會在生命中顯現(xiàn)，孩子們是靈動的，于是課堂更是流動的。認識不足，更能進步。
認識四邊形教學反思13
本堂數(shù)學活動課使用的教材是《幼兒蒙氏數(shù)學》，該書是由具有多年教育經(jīng)驗的幼教專家以《幼兒園教育指導綱要(試行)》為指導，根據(jù)不同階段兒童的認知特點編寫的一套幼兒蒙氏數(shù)學讀物。按年齡段的學習要求由易到難編寫，結(jié)合幼兒的學習特點和喜歡的生活場景，將抽象的數(shù)學知識變成了可操作的、具體的圖形或生活用品，讓幼兒在游戲中學習和理解數(shù)學知識。小班階段，幼兒已經(jīng)認識了長方形、梯形等多種平面幾何圖形，中班階段的學習，在幼兒已有的認知水平上我們加入了非常重要的一種圖形，平行四邊形。認識平面幾何圖形對于幼兒更好地認識、理解我們的客觀世界是至關(guān)重要的，同時也更好的發(fā)展了幼兒的空間知覺能力以及想象力。更為可貴的是，平面幾何圖形的形象性、具體性使得它具有直觀的美感，這在學習中既符合幼兒的年齡特點，更培養(yǎng)了幼兒的審美能力。
根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，中班的幼兒屬于前運算階段，在認識事物的時候必須借助物體的具體形象。因此我設(shè)計的認識平行四邊形活動給幼兒提供了大量的感性材料，有利于積累和豐富幼兒的表象，激發(fā)幼兒的學習動機和學習興趣，充分尊重幼兒作為學習主體，以游戲為基本活動，引導他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。同時，基于《3-6歲兒童發(fā)展與學習指南》數(shù)學領(lǐng)域中，對4-5歲幼兒的三條認知要求，我著重勾畫出其中與我們本堂活動課息息相關(guān)的：感知形狀與空間關(guān)系。它要求幼兒能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型。能感知和發(fā)現(xiàn)常見幾何圖形的基本特征，并能進行分類。能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的'位臵和運動方向。
我的教學過程分為四個部分，活動導入，通過提問，激發(fā)幼兒探究興趣，并讓幼兒用自己的話闡述出長方形的外在特征。活動開展，通過對比長方形和平行四邊形，了解兩個圖形的異同。自主及小組間競賽形式將長方形拼接成平行四邊形�；顒咏Y(jié)尾，美麗的七彩衣，給平行四邊形中的每一塊圖形涂上不同的顏色，讓幼兒進一步感知圖形之間的組合關(guān)系。我的課后延伸活動。是請小朋友和爸爸媽媽一起用紙制作一個七巧板，用不同顏色填涂七巧板的板塊，并拼搭出一個你認為有趣的圖案。加強親子間的互動以及進一步感知圖形的美。
本堂數(shù)學活動課上完之后有學多值得我反思的地方，我談兩個主要的點。首先，在導入環(huán)節(jié)應該抓緊時間，幼兒的注意力持續(xù)時間較短，導入過長會降低幼兒探究的積極性及學習的樂趣。課上當我將長方形與平行四邊形拿出比較時，有個別孩子認為平行四邊形是梯形，我沒有略過這個問題，在課前沒有準備梯形教具的情況下我立刻畫了一個，將三個圖形拿出比較。但是由于自身教學經(jīng)驗的欠缺，過于糾纏這個問題，導致導入時間過長，分散了孩子們的注意力，降低了孩子們的學習興趣及探究欲望，為后面的活動開展留下了隱患。其次，我個人對班上孩子的水平做出了過高的期待，因此在制作長方形移動為平行四邊形的實物教具時，我將長方形的左右兩邊都剪了一個三角形，想讓孩子任意移動其中一個來轉(zhuǎn)換成平行四邊形，結(jié)果由于出現(xiàn)了兩個三角形導致孩子移動時不知該從何下手，當然我想也跟我沒有反復明確只能移動一個三角形的要求有關(guān)，使得一部分小組代表上來兩個三角形都在移動。最終使得這個環(huán)節(jié)耗時過長卻又沒有取得應有的目的。整堂課通過孩子自主移動長方形其中一部分拼接成平行四邊形以及為平行四邊形內(nèi)部圖形著色這兩個環(huán)節(jié)的觀察，基本完成課前制定的教學目標。這里需要說明一下，這堂活動課有兩個長方形通過移動變?yōu)槠叫兴倪呅蔚沫h(huán)節(jié)，一個是孩子自主移動，這里我采用的教具是只有一個三角形，自主移動之后再從每一組請孩子到教室前來比賽，這時用的是有兩個三角形都是活動的長方形教具。問題出在第二個移動小組間競賽時。我之前所授的美術(shù)、語言等活動課由于效果較好掩蓋了很多問題，所以這堂數(shù)學活動課暴露出的問題也給了我很多啟示。
認識四邊形教學反思14
《認識四邊形》一課是一節(jié)概念課，同時這又是一節(jié)操作性很強的課，學生通過操作能進一步理解、鞏固概念。這一教學內(nèi)容教材是這樣安排的：
一、通過學生已有的知識，以及比較的過程，讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。
二、讓學生通過觀察、量一量、畫一畫、比一比等數(shù)學活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。
在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：
1、關(guān)注生活經(jīng)驗，提供感性材料。
學生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學中的“空間與圖形”有關(guān)，生活經(jīng)驗是發(fā)展學生空間觀念的寶貴資源。學生在生活中已經(jīng)接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節(jié)課以學生熟悉的校園場景為教學素材，目的就是聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學生感覺到數(shù)學來源于生活,又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。
2.在小組合作的過程中發(fā)揮學生的'集體智慧。
小組合作的優(yōu)點之一就是學生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形后，我安排的教學環(huán)節(jié)是小組討論，讓他們將圖形分分類。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、有根據(jù)是否是對稱圖形分的、還有根據(jù)對邊是否相等來分的。尤其是有根據(jù)是否是對稱圖形分的情況，學生能將新知識與已有知識進行聯(lián)系，這雖然是一位同學的想法，卻給了更多同學一啟示。在討論的過程中，學生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得。
針對課堂上學生的實際反應，我覺得存在著以下幾點不足，需要自己不斷努力：
1、在這次教學中，前面幾個環(huán)節(jié)的教學是教師引導學生去獲取知識，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學生足夠的思考時間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。
2、面對學生的生成，課堂的應對能力還不強。整節(jié)課學生的交流、發(fā)言都比較積極，可是在分類這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了學生與教師一對一的局面。當學生的分類方法正是我所期望時，似乎這個學生只是和我在交流，是不是學生之間也相互聽懂了呢？這是一個值得思考的問題。
整堂課下來，最大的感受是本節(jié)課是在學生對四邊形的已有認知的基礎(chǔ)上進行教學的，學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，學生能直觀的進行分類，但用語言表達分類的標準比較困難，在幾次的教學中，學生都說的不理想。
認識四邊形教學反思15
教材分析:
教材中安排了兩個例題，例1是借助于涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認識，從而知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。
教材呈現(xiàn)的是四名學生小組活動時的場景，展示了三種不同的分法。最后還提出：“你還有不同的分法嗎？說說你的理由�！薄白鲆蛔觥钡牡�1題，是讓學生舉例說一說身邊有哪些物體的表面是四邊形的；第2題是讓學生說出長方形、正方形、梯形、平行四邊形、菱形以及任意四邊形之間有什么不同，進一步把握這些圖形的共性和各自的特點，特別是長方形和正方形的特征。
學生分析：
《課程標準》明確指出：促進學生空間觀念的發(fā)展是小學數(shù)學幾何教學的重要任務。幾何初步知識，無論是線、面、體的特征還是圖形特征、性質(zhì)，對于小學生來講，都比較抽象的，也較難掌握。而學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān)，他們的生活經(jīng)驗是發(fā)展空間觀念的寶貴資源。因此教學時，要注重學生已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮這些素材的`作用，將視野從課堂拓寬到生活的空間，引導他們?nèi)ビ^察生活，從現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)有關(guān)空間與圖形的問題。
教學目標:
1、能從各種圖形中區(qū)分出四邊形，知道四邊形的特征。
2、通過四邊形的分類，對不同的四邊形各自的特征有所了解，進一步掌握長方形、正方形的特征。
3、從形到物，加強學生空間想像的發(fā)散能力；從物到形，加強學生從不同的方向觀察的習慣。
教學流程:
一、開門見山，初步感知四邊形的特征
1、提問揭題，了解學生的起點。
2、辨析探究，發(fā)現(xiàn)四邊形的特征。
（1）分類（是四邊形的一類，不是四邊形的一類）
�。�2）活動中利用圖形特征突顯四邊形圖形的特征：
小結(jié)：四邊形是平面圖形，是物體的一個面。（板書：平面圖形）
3、提問總結(jié)，鞏固四邊形的特征
二、綜合應用，深入研究四邊形的特點
1、基礎(chǔ)練習：
（1）找生活中的四邊形。
�。�2）找主題圖中的四邊形。
2、綜合練習：根據(jù)不同標準將四邊形進行分類。課件出示要求和圖形：
3、總結(jié)提升：
4、想象探究：
�。�1）從形到物，加強學生空間想象的發(fā)散能力
�。�2）從物到形，加強學生從不同方向觀察的習慣
三、總結(jié)：今天有何收獲？
設(shè)計理念：
1.課堂設(shè)計以學生為本。
為了解學生起點，我曾做了課前調(diào)查，調(diào)查表明：大部分學生對于四邊形并不是一無所知，但也并不十分清晰，而且不同學生的認識存在差異。因此，我設(shè)計了讓學生在辨析探究活動中自我完善、修正對四邊形的概念；在分類活動中通過研究四邊形的角、邊、各四邊形之間的聯(lián)系等，使學生進一步認識四邊形，進一步掌握長方形、正方形的特征。
2.課堂教學以學生為主。
學生是課堂教學的主體，小學生學習數(shù)學不是讓其仔細地吸收課本上的或教師的現(xiàn)成結(jié)論，而應該是一個由學生親自參與的充滿豐富、生動的概念活動或思維活動的過程。在本節(jié)課中，我充分關(guān)注與學生建立平等的師生關(guān)系，注重交流，力圖讓學生在評價、交流的過程中學習新知，獲得良好的學習體驗。
課后反思：
1、整堂課比較滿意的有兩方面：一方面是是教學思路比較淺析。第二方面，在建立四邊形的概念時，探究比較成功，并以學生為主。
2、對于“進一步掌握長方形、正方形的特征”這個教學目標，在教學過程中有所遺漏。學生對于“對邊、對角”這類語言的表達就會有所欠缺，當學習平行四邊形的認識一課時，學生表述平行四邊形的特點就會有困難，因此，課后需補上這一環(huán)節(jié)。
3、在細節(jié)上還要多關(guān)注。比如：當老師讓學生第2次分類時，學生完成練習紙上第2題，需首先在第一題是四邊形的圖形上標上序號，當時就出現(xiàn)了師與生標了不一樣的序號，導致在反饋時，溝通上產(chǎn)生矛盾。可以這樣改：事先在黑板了、練習紙上都標上統(tǒng)一的序號，第二次分類時，學生就不需要完成標上序號這一環(huán)節(jié)，在反饋時表達就不會遇上今天這樣的尷尬。
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