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作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《她是我的朋友》教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。
《她是我的朋友》教學(xué)反思 1
《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對(duì)如何上好一堂語(yǔ)文課感觸頗深。"在教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。因?yàn)�，承�?dān)了教師風(fēng)采展示課任務(wù)，對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我從試教到公開(kāi)展示，經(jīng)歷了五遍的磨課過(guò)程，主要有如下感想。
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
在新的教育理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫(huà)、思考、討論、匯報(bào)...... 加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。
二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
我們要把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們常說(shuō)的要"授之以漁"，而非"授之以魚(yú)"也是這個(gè)道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)抓住關(guān)鍵詞提出問(wèn)題、尋找答案的方法來(lái)體會(huì)阮恒的心理活動(dòng)。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。有了較好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然,匯報(bào)交流時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后，一個(gè)個(gè)思維的火花在課堂上閃光。
三、讓學(xué)生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否有自已的感悟和體驗(yàn)，是否有創(chuàng)新的欲望。在教學(xué)中我首先給充足的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過(guò)深入的.研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。比如，讓學(xué)生通過(guò)讀阮恒獻(xiàn)血時(shí)，神情和動(dòng)作的句子，體會(huì)他內(nèi)心的想法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)、讀表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過(guò)對(duì)表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來(lái)了解他內(nèi)心變化過(guò)程，從而體會(huì)阮恒對(duì)朋友的真誠(chéng)和無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟深刻。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他，他會(huì)怎樣說(shuō)。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個(gè)寫(xiě)對(duì)話(huà)的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對(duì)話(huà)寫(xiě)成一段話(huà)。這樣，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心思想，同時(shí)也達(dá)到了以讀促寫(xiě)的目的。
在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給了學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺(tái)讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語(yǔ)文課堂上才能有所收獲。
《她是我的朋友》教學(xué)反思 2
《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對(duì)如何上好一堂語(yǔ)文課感觸頗深，《她是我的朋友》教學(xué)反思。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要體現(xiàn)教與學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我主要有如下感想。
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。以前上這類(lèi)情感性很強(qiáng)的文章，我都會(huì)使勁地煽情，讓學(xué)生情感升華，所以，在過(guò)去的教學(xué)中，主要靠我的引導(dǎo)。而在新的教育理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，注重了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，由于自己的思想還是沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，總不敢放手讓學(xué)生去學(xué)，雖然有布置學(xué)生圈畫(huà)、思考、討論、匯報(bào)...... 加上沒(méi)有足夠的時(shí)間保證，我自己進(jìn)入了情境，學(xué)生還沒(méi)有完全沉浸進(jìn)去，使整堂課的教學(xué)效果明顯下降，教學(xué)反思《《她是我的朋友》教學(xué)反思》。
二、預(yù)設(shè)與生成的重要性。一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否有自已的感悟和體驗(yàn)，是否有創(chuàng)新的'欲望。雖然學(xué)生通過(guò)讀阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情和動(dòng)作的句子，體會(huì)到了他內(nèi)心的想法，雖然我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)、讀表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過(guò)對(duì)表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來(lái)了解他內(nèi)心變化過(guò)程，從而體會(huì)阮恒對(duì)朋友的真誠(chéng)和無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟也算深刻。但由于課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)了很多關(guān)于友誼的名言和故事，所以一張口就是“友誼地久天長(zhǎng)”、“為朋友獻(xiàn)出生命是值得的，因?yàn)橛亚楸壬滟F�！睂W(xué)生已經(jīng)被歷史上那些故事打動(dòng)了，已經(jīng)將關(guān)于友情的名言牢記在心，導(dǎo)致課堂上我的環(huán)節(jié)都成了虛設(shè)�？偨Y(jié)這節(jié)課，主要是我在設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)不夠，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠靈活。
以后在教學(xué)中，我一定要把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給了學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺(tái)讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語(yǔ)文課堂上才能有所收獲。
《她是我的朋友》教學(xué)反思 3
一、從教與學(xué)兩方面講：
本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、神情的句子，從而了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，在上課時(shí)我不善于引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子，自己本身缺乏一種對(duì)學(xué)生的組織和把握。這是我上課時(shí)最大的缺點(diǎn)。
本教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏兩個(gè)環(huán)節(jié)：“互動(dòng)合作”和 “質(zhì)疑評(píng)價(jià)”。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)本身有一定的體現(xiàn)，如課始讓學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，課尾讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練等。但這兩項(xiàng)由于時(shí)間的限制都沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)際的效果，是無(wú)效的。由于缺乏學(xué)生的互動(dòng)，整節(jié)課顯得死氣沉沉。
二、努力方向：
今后應(yīng)從如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞析句上下功夫。對(duì)一篇課文，教師只有自己先讀懂、讀透，才能更得心應(yīng)手地去指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀懂這篇課文。另外，必須指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，這樣學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)積累，對(duì)課文的.感悟才會(huì)更深，課堂上的發(fā)言才能更流暢、更精彩。學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂上真正的亮點(diǎn)。
《她是我的朋友》教學(xué)反思 4
今 今天下午，我執(zhí)教了《她是我的朋友》這一課，從教學(xué)這一課的過(guò)程中，我得到了有關(guān)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)新感受。
一、讓導(dǎo)語(yǔ)烘托出整堂課的氣氛
導(dǎo)語(yǔ)，是講授一節(jié)課的起點(diǎn)，她旗幟鮮明的告訴每一位在座的學(xué)生我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)的方向、情感目標(biāo)等。好的'導(dǎo)語(yǔ)一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)他們求知的*望。而我在上這一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容少，學(xué)生還沒(méi)有完全沉浸進(jìn)去，我已進(jìn)入了新課，沒(méi)有發(fā)揮出導(dǎo)語(yǔ)烘托氣氛的作用，使整堂課的教學(xué)效果明顯下降。
二、學(xué)生是課堂的教學(xué)主體
在講解這一課時(shí)，我感到自己在問(wèn)題處理時(shí)忽略了學(xué)生為教學(xué)主體的這一原則。我過(guò)多的介入到他們的答案中去，使他們的思維活動(dòng)受到我的語(yǔ)言的限制。這樣，就極大的削弱了他們動(dòng)腦的積極性，使他們自由的心靈和大腦受到束縛。我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡力避免這樣的授課方時(shí)，讓學(xué)生盡最大限度的發(fā)揮自己的主人翁作用。
從《她是我的朋友》的講課情況看我的教學(xué)，我會(huì)查缺補(bǔ)漏，多讀有關(guān)課堂教學(xué)的論文和書(shū)籍、論文，使自己能成為一個(gè)合格的人民教師，不辜負(fù)家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)一個(gè)人民教師的期望。
《她是我的朋友》教學(xué)反思 5
這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
這篇課文的講解我采取學(xué)生匯報(bào)的形式。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的.表情動(dòng)作的相關(guān)句子，劃出來(lái)，然后進(jìn)行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內(nèi)心？舉了手又放下，放下又舉起來(lái)，這說(shuō)明了什么？當(dāng)時(shí)他的心里都在思考些什么問(wèn)題呢？最終他選擇了什么？你覺(jué)得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……
找找哭的詞語(yǔ)，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語(yǔ)中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個(gè)女孩子呢？為什么他會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會(huì)句子的方法是通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生能很準(zhǔn)確地找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語(yǔ)句中自己感悟阮恒這個(gè)人的品質(zhì)，揣摩他內(nèi)心可能會(huì)想些什么。找到重點(diǎn)句子都動(dòng)情地讀，認(rèn)真地品，而且重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)生抓得都不錯(cuò)。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會(huì)死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非�；钴S，而且課文的重點(diǎn)把握也非常的好�？粗鴮W(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，互相交流，爭(zhēng)論。在辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了阮恒這個(gè)勇敢的孩子，再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《她是我的朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
《她是我的朋友》教學(xué)反思 6
第 一 課 時(shí)
談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題
1.同學(xué)們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰(shuí)？（學(xué)生自由談）在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《她是我的朋友》。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯(lián)系。
2.看了課題想知道些什么？帶著問(wèn)題讀書(shū)。估計(jì)學(xué)生會(huì)問(wèn)：題目中的她是誰(shuí)？我又是誰(shuí)？為什么說(shuō)她是我的朋友？等。
引導(dǎo)學(xué)生抓住迫在眉睫這個(gè)詞語(yǔ)，知道她是一個(gè)身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；我是愿意把自己的鮮血獻(xiàn)給小女孩的阮恒。
3.自學(xué)生字詞。讓學(xué)生當(dāng)小老師，組織學(xué)習(xí)生字。
4.想想課文主要寫(xiě)了一件什么事。
運(yùn)用方法，理解內(nèi)容
1.教師引導(dǎo)：課文的預(yù)習(xí)部分給我們提示了學(xué)習(xí)本課的方法。現(xiàn)在我們就按照預(yù)習(xí)要求開(kāi)始自學(xué)。同學(xué)們需要注意的是，除了畫(huà)出描寫(xiě)小男孩獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的句子，還可以把你不懂的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，準(zhǔn)備和大家一起討論。
2.分小組進(jìn)行討論。
3.交流匯報(bào)。
a.獻(xiàn)血前，一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。讓學(xué)生從中圈出表示動(dòng)作的詞，提出問(wèn)題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來(lái)？?jī)纱闻e起手，有什么不同？
b.獻(xiàn)血時(shí)，過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。學(xué)生反復(fù)讀以上句子，教師可進(jìn)行如下板書(shū)：
啜泣 捂住 搖頭 嗚咽
掩蓋 又搖頭 哭泣 制止
根據(jù)板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、討論交流。估計(jì)學(xué)生會(huì)問(wèn)：阮恒為什么輸血時(shí)，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會(huì)疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由啜泣到嗚咽，又由嗚咽而低聲哭泣，表明他越來(lái)越痛苦，可他又為什么想竭力制止抽泣？
4.出示課文插圖的投影片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖片，并且聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步體會(huì)阮恒內(nèi)心的痛苦。
總結(jié)學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生回憶自己提出的問(wèn)題，反思自己是怎么提問(wèn)的，幫助學(xué)生概括提問(wèn)的方法。
1.抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處提問(wèn)。
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文提問(wèn)。
3.由人物的`神態(tài)、動(dòng)作去推測(cè)人物的內(nèi)心提問(wèn)。
4.聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識(shí)提問(wèn)。
布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
第 二 課 時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
2.有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會(huì)他當(dāng)時(shí)心情的變化。
發(fā)揮想象，合作釋疑
1.我們學(xué)習(xí)到這里，同學(xué)們有沒(méi)有什么問(wèn)題？（阮恒為什么會(huì)哭呢？阮恒輸血時(shí)為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當(dāng)時(shí)在想什么呢）
2.請(qǐng)同學(xué)們自由讀下面幾句話(huà)，結(jié)合下文，以小組的形式討論下面的幾句話(huà)，想象一下阮恒當(dāng)時(shí)可能在想什么？（出示文字投影）
在（ ）里寫(xiě)上阮恒當(dāng)時(shí)的想法，愿寫(xiě)幾句就寫(xiě)幾句，然后在小組內(nèi)交流。
a.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：__________________）
b.抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。（此時(shí)他可能在想：__________________）
c.過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時(shí)他可能在想：________________）
d.但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時(shí)他可能在想：_____________________）
e.他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時(shí)他可能在想：_________________）
3.各小組派同學(xué)匯報(bào)本小組的想法。
引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究阮恒的內(nèi)心世界，體會(huì)阮恒雖然誤以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去，但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。
角色扮演，深入理解
1.醫(yī)生到底跟阮恒說(shuō)了什么，使他有了這么大的變化？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景，想象一下醫(yī)生說(shuō)的話(huà)，然后同桌合作，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對(duì)話(huà)，并表演出來(lái)，看誰(shuí)說(shuō)得好，想象得合理，再選幾組同學(xué)在班上表演。
2.表演完了，同學(xué)們還有什么問(wèn)題想問(wèn)阮恒嗎？（引導(dǎo)出示問(wèn)題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時(shí)一定互相關(guān)心和愛(ài)護(hù)，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關(guān)鍵時(shí)刻，阮恒決定獻(xiàn)出自己的生命，來(lái)救他的朋友）
3.有感情地朗讀課文。
4.反復(fù)朗讀課文的最后一句話(huà)，讀出表達(dá)的感情。
總結(jié)，擴(kuò)展
同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會(huì)深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，無(wú)論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。
1.這個(gè)故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話(huà)作為題目？你從阮恒的這句話(huà)想到了什么？
2.結(jié)合自己的親身體會(huì)，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥�。（在困難時(shí)能夠互相幫助、互相關(guān)心）
3.請(qǐng)同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽(tīng)。
布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字詞，朗讀課文。
2.你想對(duì)阮恒說(shuō)些什么？請(qǐng)把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于18她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)B案,她是我的朋友，希望對(duì)你有幫助！
《她是我的朋友》教學(xué)反思 7
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的'真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到朋友之間真摯的友誼，在教學(xué)中我注意以下方面：
1.針對(duì)同學(xué)們生字詞中拼音這一薄弱環(huán)節(jié)，在中采用了先出示帶拼音的生字，讓學(xué)生朗讀，再隱去拼音進(jìn)行朗讀，加深印象。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法很有成效，在批改生字詞作業(yè)時(shí)，絕大部分同學(xué)拿到優(yōu)＋。
2.通過(guò)品讀字詞詞，分析句子，來(lái)體會(huì)情感。通過(guò)抓取“迫在眉睫”一詞，感受當(dāng)時(shí)情況的危機(jī)和緊迫；通過(guò)賞析阮恒舉手過(guò)程的“舉”、“放”、“舉”3個(gè)動(dòng)詞，感受阮恒當(dāng)時(shí)心里的矛盾，猶豫，勇敢和堅(jiān)強(qiáng)；通過(guò)抓取四個(gè)表示哭泣的動(dòng)詞，并結(jié)合他抑制哭泣的動(dòng)作，體現(xiàn)阮恒面對(duì)死亡的恐怖和害怕，卻依然堅(jiān)持獻(xiàn)血的堅(jiān)強(qiáng)。
需要改進(jìn)的地方：
1.剛開(kāi)始授課，許多語(yǔ)言還很口語(yǔ)化。今后學(xué)會(huì)使用書(shū)面化語(yǔ)言，面對(duì)學(xué)生，我今后必須加強(qiáng)這方面的積累與訓(xùn)練，并且要學(xué)會(huì)使用相近意思的語(yǔ)句表達(dá)同一個(gè)意思，在讓學(xué)生表演阮恒的動(dòng)作神態(tài)時(shí)，總是使用同一句話(huà)，很單調(diào)。
2.在講授課文時(shí)，沒(méi)有抓住的簡(jiǎn)易主線(xiàn)。在本課中，其實(shí)完全可以只用“請(qǐng)找到描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作神態(tài)的句子，并隨之體會(huì)阮恒的內(nèi)心”，可是我在授課過(guò)程中，課堂把握不夠，在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有抓住這一主線(xiàn)，使得在講解阮恒輸血過(guò)程這一部分時(shí)，出現(xiàn)混亂，學(xué)生掌握得不夠。今后爭(zhēng)取一個(gè)問(wèn)題能把課文的重點(diǎn)概括出來(lái)。
3.在課堂教學(xué)時(shí)，我方法上掌握的不到位。在今后，我要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)式教學(xué)。通過(guò)表?yè)P(yáng)在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，在激發(fā)了這些學(xué)生的積極性的同時(shí)，也為表現(xiàn)不佳的學(xué)生樹(shù)立了榜樣。在理解課文上，我要學(xué)會(huì)在學(xué)生朗讀、表演阮恒動(dòng)作神態(tài)后，找同學(xué)評(píng)價(jià)，再讀，再次表演，真正做到“表演是為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到人物的內(nèi)心”。
4.與學(xué)生的互動(dòng)沒(méi)有做好。在讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)句子時(shí)，我沒(méi)有做到“課堂是老師與學(xué)生互動(dòng)的課堂”。在他們默讀課文時(shí)，我可以融入其中，看看他們畫(huà)出的句子，對(duì)沒(méi)有畫(huà)出的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)找到的同學(xué)進(jìn)行悄悄鼓勵(lì)。
5.課堂時(shí)間把握不到位。對(duì)于講課文這一課時(shí)，讓學(xué)生找句子的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的小記者提問(wèn)這一環(huán)節(jié)被迫取消，若是時(shí)間把握的好，可以更好地幫助學(xué)生理解本文，升華情感。
《她是我的朋友》教學(xué)反思 8
《她是我的朋友》是一個(gè)既充滿(mǎn)了童真又充滿(mǎn)了感動(dòng)的故事，為了讓孩子們能更好地理解文章的內(nèi)容，感受其中飽含的友情，理解詞語(yǔ)是至關(guān)重要的，所以我將第一課時(shí)的重點(diǎn)定在多法理解詞語(yǔ)上。
在三年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)中，我們采用的是自讀發(fā)現(xiàn)→多法理解→回文促析的教學(xué)模式，旨在與孩子的交流中探索更多、更有效的理解詞語(yǔ)的方法。在本節(jié)課中，孩子們的多法理解是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)了半年的培養(yǎng)，孩子們已經(jīng)掌握了很多理解詞語(yǔ)的方法，但在這節(jié)課中，孩子能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q自己解詞上的困難，正是他們能力的提高。比如：在理解“迫在眉睫”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，孩子們就想到了四種方法，有通過(guò)看字面“眉”和“睫”來(lái)理解的，有通過(guò)換詞來(lái)理解的，有利用查字典來(lái)理解的，還有結(jié)合上下文來(lái)理解的。無(wú)論怎樣理解都能幫助我們解決閱讀中的障礙，這也就達(dá)到了我們的目的。
另外，詞語(yǔ)的積累，句式的積累也是這節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，孩子在換詞的過(guò)程中積累了很多詞語(yǔ)，比如表現(xiàn)情況緊急的“千鈞一發(fā)、火燒眉毛、刻不容緩”等，描寫(xiě)哭的詞語(yǔ)“號(hào)啕大哭、淚流滿(mǎn)面、放聲大哭”等。在聯(lián)系生活理解“迫在眉睫”時(shí)，又積累了句式如果……就……。所以理解詞語(yǔ)的同時(shí)積累詞語(yǔ)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)很好的方法。
雖然在這節(jié)課中，學(xué)生用多種方法理解了詞語(yǔ)，但有一些環(huán)節(jié)老師還沒(méi)有落扎實(shí)，比如朗讀“迫在眉睫”的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有讀出事情的緊迫與緊急，這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該停下來(lái)給學(xué)生一些情境或一些方法，幫助孩子讀出感覺(jué)，可我在這個(gè)環(huán)節(jié)中只重視了讀的`方法，卻沒(méi)有看到讀的效果。另外學(xué)生說(shuō)到了幾個(gè)表示哭的詞語(yǔ)“嗚咽、啜泣、哭泣、抽泣”時(shí)應(yīng)該回到文本中體會(huì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思是不同的，程度是逐漸加深的。我只是讓學(xué)生理解了大致意思，卻沒(méi)有細(xì)致地追究它們的不同，忽略了這個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。
我是一個(gè)年輕的教師，雖然對(duì)工作有著極大地?zé)崆�，但是在很多方面還存在著不足，還缺少教學(xué)中的歷練，我會(huì)在以后的每一節(jié)課中多思考，多實(shí)踐，爭(zhēng)取更大地進(jìn)步！
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《她是我的朋友》這篇課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的`同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
1、情境的創(chuàng)設(shè) 在一開(kāi)課,通過(guò)配樂(lè)描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。 本課著力于結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化，但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子，畫(huà)詞語(yǔ)，從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。我抓住一個(gè)例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì)讀出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語(yǔ)，就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種方法�！弊寣W(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3、學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運(yùn)用這種方法體會(huì)人物的心理 當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛(ài)同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，把理解語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。
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首先，我認(rèn)為自己在備課、授課的過(guò)程中做到了以下幾點(diǎn)，基本達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)。
一、重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里地探究人物的內(nèi)心世界；并引導(dǎo)學(xué)生用完整的恰當(dāng)?shù)?句式表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，極其注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性，采用多種方法讓學(xué)生體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前的矛盾和獻(xiàn)血時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
二、做到教師主導(dǎo)，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論探究。在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血之前的表情和動(dòng)作的句子時(shí)，主要由老師引導(dǎo)進(jìn)行，讓學(xué)生深刻理解何為“討論”，讓他們真正圍繞課文的關(guān)鍵句、段進(jìn)行揣測(cè)、思考。其次，在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí)，是本課的重難點(diǎn)所在，我放手讓學(xué)生依照剛才的討論法進(jìn)行自學(xué)，勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)“讀——勾畫(huà)——表達(dá)”這樣的方式讓學(xué)生自主探討從關(guān)鍵語(yǔ)句中讀懂了什么。并且教師適時(shí)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分理解阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜，然后交流匯報(bào)。這種由抓到放的過(guò)程讓學(xué)生的思路清晰了，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法的指導(dǎo)，完成了教學(xué)任務(wù)，也突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
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我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《她是我的朋友》一課。在課堂上，我著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文通過(guò)理解“迫在眉睫”來(lái)體會(huì)小姑娘急需輸血的緊迫情況，并通過(guò)比較“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”幾個(gè)詞語(yǔ)揣摩人物內(nèi)心的想法，并采用引讀、指名讀、換成一人稱(chēng)讀課文多種形式反復(fù)朗讀，感悟阮恒誤認(rèn)為自己輸血后會(huì)死去但為了救朋友又不愿中斷抽血強(qiáng)忍痛苦的矛盾心理，從而感知教材語(yǔ)言的豐富精妙；而后讓他們以醫(yī)生的身份用“輕柔”的話(huà)語(yǔ)來(lái)“安慰”阮恒，最后再以同題閱讀《平分生命》加以拓展，感悟阮恒的真誠(chéng)無(wú)私，表達(dá)對(duì)愛(ài)心與勇氣并存的獻(xiàn)血者的敬佩。
剛開(kāi)始，我認(rèn)為這個(gè)設(shè)計(jì)較緊湊，而我自己對(duì)這篇很有感覺(jué)，我的范讀也很有激情，效果應(yīng)該會(huì)不錯(cuò)的。但上完課后我的心里卻有點(diǎn)不是滋味了，整體的'感覺(jué)是學(xué)生的情緒沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，我思考原因，大致有這么幾個(gè)：1、現(xiàn)在的孩子心目中對(duì)朋友的概念多數(shù)是在一起玩玩鬧鬧，朋友＝玩伴，課文中為朋友寧愿獻(xiàn)出自己的生命這種感受離他們的生活的確有些遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以深入人物內(nèi)心去體會(huì)其思想；2、課文中的一些詞語(yǔ)尤其是“啜泣、抽泣”孩子理解起來(lái)確實(shí)是有難度，因此第二環(huán)節(jié)沒(méi)有我預(yù)期的精彩，只是我單方面的投入；3、阮恒對(duì)輸血常識(shí)的缺乏導(dǎo)致他的“痛苦”，班里的孩子同樣也存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，所以模擬醫(yī)生對(duì)阮恒的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)練習(xí)也只有膚淺的只言片語(yǔ)。
怎樣才能縮小學(xué)生與文本的距離呢？我思考再三，覺(jué)得應(yīng)該首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手解決自己的疑惑；然后在課堂上盡可能地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句與文本深入對(duì)話(huà)，另外是否還該在本文提供的特定環(huán)境“孤兒院”上多作。但說(shuō)實(shí)話(huà)究竟該如何才能達(dá)到最佳效果，我還得進(jìn)一步思考。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，我又一次深刻領(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習(xí)，需要不斷改進(jìn)和完善！
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《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文新課程第六冊(cè)第五單元的一篇含蓄機(jī)智的佳作。作者巧妙地設(shè)置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個(gè)謎，以引起強(qiáng)烈的期待和追索，繼而謎底揭開(kāi)，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然冒著死亡的危險(xiǎn)獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。2、按預(yù)習(xí)要求，想想小男孩是怎樣獻(xiàn)血的，劃出描寫(xiě)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，體會(huì)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜感情。3、理解課文內(nèi)容，感受朋友間真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
這節(jié)課上我想反映的是這樣的教學(xué)理念：
1、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；
2、平等、和諧的師生關(guān)系；（體現(xiàn)在教師和學(xué)生的`對(duì)話(huà)，以及尊重學(xué)生的意見(jiàn)上）
3、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，展示教師的主導(dǎo)地位。
具體的教學(xué)過(guò)程我是這樣預(yù)設(shè)的：
課前談話(huà)感受生活中因?yàn)橛信笥讯械娇鞓?lè)，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊，也順勢(shì)揭示課題。初讀課題后，采用填空的形式理解課文主要內(nèi)容。
獻(xiàn)血的起因比較簡(jiǎn)單，我就安排學(xué)生找找有關(guān)句子讀讀、議議、評(píng)評(píng)。為了更好地理解和體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前的復(fù)雜心情，我們一起抓住重點(diǎn)句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！痹谧x中學(xué)生找到描寫(xiě)阮恒小手的動(dòng)作的詞語(yǔ)有：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動(dòng)作變化的語(yǔ)句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭(zhēng)非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來(lái)，以自己的死去換取她的生。在感悟中進(jìn)行比讀、表演讀、配樂(lè)讀以加深體驗(yàn)。
有了這些鋪墊，請(qǐng)學(xué)生找找描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作或神態(tài)的句子，再反復(fù)地讀一讀，從“啜泣、捂 、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”中體會(huì)他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大 16
的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時(shí)的痛苦的高尚靈魂也越來(lái)越鮮亮感人。此時(shí)我還安排了欣賞臧天朔的《朋友》，在他充滿(mǎn)激情的演唱中再次感悟、提升對(duì)“朋友”這兩個(gè)字的認(rèn)識(shí)。
課堂的生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)來(lái)得精彩，也更大程度地考驗(yàn)了教師的教學(xué)智慧。這節(jié)課上，自我感覺(jué)以下幾點(diǎn)沒(méi)有把握好：
高估了三年級(jí)學(xué)生的自學(xué)、概括能力，以為學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解課文大意后，能用不同的方式朗讀課題，誰(shuí)知孩子們沒(méi)能把它讀出來(lái)�；剡^(guò)頭來(lái)想一想，如果我不那么心急，放在結(jié)課時(shí)請(qǐng)他們讀一讀是否更自然，更流暢？
孩子們能快速地找到描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)的句子，如果我能引導(dǎo)得再好一些，條理再清楚一些，就能節(jié)約好幾分時(shí)間，那么下面的教學(xué)也能更坦然。
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學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在這節(jié)課上，我給學(xué)生提供了充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生充分的閱讀文本。在學(xué)生大體把握文本內(nèi)容的`基礎(chǔ)上，不斷加以指導(dǎo)，使學(xué)生在感知文本的同時(shí)順利地進(jìn)入文本�！搬槍�(duì)阮恒的這些表現(xiàn)你有什么問(wèn)題嗎？”讓他們自己深入研讀文本，在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。
這是一篇特別感人的文章，我將純真的感情基調(diào)貫穿全文，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)朗讀中感情基調(diào)的把握來(lái)進(jìn)一步理解課文，達(dá)到對(duì)課文的深入體會(huì)和理解。因此，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、想象畫(huà)面、默讀思考，小組交流等多種手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過(guò)程。
《她是我的朋友》教學(xué)反思 14
對(duì)《她是我的朋友》這節(jié)課的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)了兩個(gè)階段，第一階段是校級(jí)行知課堂我組周老師講課前的研討，第二階段是自己參加語(yǔ)文課程達(dá)標(biāo)過(guò)程中的嘗試。
設(shè)計(jì)教學(xué)是教師的一項(xiàng)基本功，但以前我卻從不敢丟開(kāi)現(xiàn)成教案，總是大量借鑒名師點(diǎn)子，東挪西湊拼成基本屬于自己風(fēng)格的設(shè)計(jì)。研討過(guò)程中，我第一次嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，與周老師同備一節(jié)課。
首先，我反復(fù)閱讀這篇課文，探尋文中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)孩子的閱讀水平，在基于對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，初步把目標(biāo)設(shè)為如下幾個(gè)方法，讀準(zhǔn)讀通課文、聯(lián)系上下文理解詞句、體會(huì)情感、有感情朗讀、滲透習(xí)作方法、樹(shù)立正確朋友觀(guān)。
聯(lián)系上下文理解詞句是重難點(diǎn)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀了一篇課文后能夠簡(jiǎn)單說(shuō)自己的體會(huì)，但是如何從關(guān)鍵詞句入手理解更深入些，卻是難點(diǎn)。課后習(xí)題第二題是“我們來(lái)找一找描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作的句子，并說(shuō)一說(shuō)他當(dāng)時(shí)是怎么想的”，這題不就是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子嗎？于是，在教學(xué)環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)，“默讀課文，在文中找出來(lái)描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作的句子，想一想他都在想些什么？”看似貼合編者意圖，符合課標(biāo)要求，但卻在實(shí)施中遇到了不少的問(wèn)題。文中這樣的句子很多，每句話(huà)都交流體會(huì)，浪費(fèi)了太多時(shí)間，而且這些句子大致都在反映阮恒內(nèi)心痛苦、恐懼，談體會(huì)時(shí)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的變化，教學(xué)過(guò)程顯得冗繁復(fù)雜。能不能以第一句表情或動(dòng)作的句子為范例，講解完后，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他幾個(gè)句子，即體現(xiàn)教師的導(dǎo)，又彰顯出了學(xué)生的學(xué)，可是再次試講時(shí)，效果仍舊不好，學(xué)生依然不知如何下手談體會(huì)。課后與組內(nèi)老師討論，如何更精簡(jiǎn)些，提 高實(shí)效，教給學(xué)生自己分析文章的方法。反復(fù)又讀了幾遍文章后，發(fā)現(xiàn)文中多次寫(xiě)到哭，這幾個(gè)詞語(yǔ)雖然都是表示“哭”的意思，但卻表示不同程度的哭，哭的程度不同與阮恒的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系，于是，我們?cè)俅涡薷脑O(shè)計(jì)，“默讀課文9、10自然段，找出描寫(xiě)哭的詞”，然后以第一個(gè)哭所在的句子為范例，抓“啜泣”初步體會(huì)阮恒內(nèi)心，從哪個(gè)詞中你還有同樣的體會(huì)，學(xué)生找到“顫抖、捂住臉”，從這些詞中你又讀懂了什么？就這樣，一步步地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心。然后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他三個(gè)哭所在的句子，使用“我從哪個(gè)詞中讀懂了什么”來(lái)交流讀書(shū)體會(huì)。在體會(huì)中滲透習(xí)作方法，在小結(jié)中引導(dǎo)“哭”的程度與內(nèi)心的關(guān)系，升華情感就在這其中潛移默化的達(dá)到。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是我覺(jué)得比較得意的地方。
我的這堂課遺憾的地方也不好。導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思，同時(shí)讓學(xué)生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫，為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手，又放下去，然后又舉起來(lái)，這一連串的動(dòng)作不禁引發(fā)大家的質(zhì)疑，為什么舉起來(lái)又放下去又舉起來(lái)，此處尊重學(xué)生的質(zhì)疑，但是在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，并不能把三個(gè)動(dòng)詞放一起理解�！盀槭裁匆e起來(lái)”？（救朋友）“為什么又放下去”？(害怕，哪個(gè)詞也讓你感受到他此時(shí)害怕？引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)死亡的恐懼)“為什么又舉起來(lái)”？引導(dǎo)中，把一個(gè)問(wèn)題拆分為三個(gè)問(wèn)題，在交流過(guò)程初步體會(huì)到阮恒為了救朋友的勇敢和無(wú)畏。初步滲透抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)理解。但是在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生回答到害怕死亡時(shí)，我由于講課時(shí)的緊張，漏掉了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。稍微對(duì)抽血有點(diǎn)了解的都知道，抽血并不會(huì)導(dǎo)致死亡，但是阮恒此時(shí)害怕死亡，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢？”這一問(wèn)題的漏問(wèn)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的.孩子很迷茫，也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導(dǎo)。這本來(lái)是在教學(xué)設(shè)計(jì)之中的。
在課堂中，自己對(duì)課堂的把握還是很欠缺的，非常深刻的記得，有一個(gè)孩子在回答“誰(shuí)來(lái)匯報(bào)第一個(gè)哭所在的句子”時(shí)直接說(shuō)“啜泣”，我并沒(méi)有引導(dǎo)孩子做進(jìn)一步的思考，還有一個(gè)孩子在說(shuō)他的體會(huì)時(shí)，我一時(shí)語(yǔ)塞，直接讓他讀課文，避開(kāi)尷尬，學(xué)生自己少了一次和老師交流的機(jī)會(huì)。
小結(jié)習(xí)作方法時(shí)的語(yǔ)言拖拉、看圖說(shuō)話(huà)時(shí)的引導(dǎo)不當(dāng)、回應(yīng)課題時(shí)的朗讀指導(dǎo)……種種遺憾徘徊于心。
總是以為公開(kāi)課中可以不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，殊不知課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才是最重要的。機(jī)智是學(xué)不來(lái)的，而是要在平日的每節(jié)課中有意識(shí)地去鍛煉自己。課堂中的隨機(jī)應(yīng)變是在足夠了解學(xué)生、足夠熟悉教材、足夠明晰學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的上實(shí)現(xiàn)的。跟同組的周老師交流教學(xué)體會(huì)時(shí)，我曾輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“只要明白每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，其他引導(dǎo)語(yǔ)神馬的隨機(jī)發(fā)揮即可�！边@是多么不負(fù)責(zé)任的說(shuō)法。沒(méi)有足夠的預(yù)設(shè)，課堂中怎么會(huì)有靈活的應(yīng)變。
感謝馮校長(zhǎng)賽前的指導(dǎo)，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動(dòng)力，才有了把課堂預(yù)設(shè)熟記于心的成效。做什么事情都應(yīng)該盡力而為，更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂。我會(huì)再接再厲！
《她是我的朋友》教學(xué)反思 15
在經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化時(shí)代，人們要處理大量信息，應(yīng)對(duì)迅速變化的環(huán)境，僅僅靠在學(xué)校接受的教育已不能受用終生。要適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，即以培養(yǎng)學(xué)生自求自得、獨(dú)立思考、自我管理的能力為目標(biāo)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的技能呢？下面結(jié)合案例談兩點(diǎn)：
首先，知疑善問(wèn)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生知疑善問(wèn)。知疑善問(wèn)可以避免學(xué)習(xí)誤入歧途，并獲得新的理解。知疑是提問(wèn)的前提。提問(wèn)有自問(wèn)和問(wèn)他人之分，自問(wèn)就是自己善于提出問(wèn)題，然后自我解決問(wèn)題；問(wèn)他人就是有問(wèn)題求教于他人，請(qǐng)別人解惑。相比之下，自問(wèn)更為重要。知疑善問(wèn)是我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀(guān)的'精華，充分體現(xiàn)了唯物主義的辨證觀(guān)。朱熹主張：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)習(xí)沒(méi)有疑問(wèn)的，要鼓勵(lì)他提出疑問(wèn)，提出疑問(wèn)得到解答，學(xué)習(xí)就取得了進(jìn)步。在他看來(lái)，質(zhì)疑要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段：由不疑到疑的階段和由疑到不疑的階段。正是這種由肯定到否定，再由否定到肯定的過(guò)程中，學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步。在這個(gè)案例中，貫穿著學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，提問(wèn)既是目標(biāo)也是手段，學(xué)生在提出問(wèn)題，尋求答案品味詞語(yǔ)，理解句子，與文本、作者深入對(duì)話(huà)，同時(shí)掌握抓住關(guān)鍵詞提問(wèn)，聯(lián)系上下文解答的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。
第二，教用結(jié)構(gòu)工具。要讓學(xué)生確實(shí)能做到主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，十分重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“工具”。葉瀾教授指出，“工具”不是指學(xué)具，而是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握、應(yīng)用結(jié)構(gòu)主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。上課時(shí)，老師按結(jié)構(gòu)過(guò)程一步一步教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)按合理的結(jié)構(gòu)過(guò)程學(xué)習(xí)的潛移默化的影響，當(dāng)學(xué)生熟悉這一過(guò)程后，老師不再板書(shū)，而是學(xué)完一個(gè)過(guò)程后，有意提問(wèn)學(xué)生：“下一步該做什么？”幫助學(xué)生把結(jié)構(gòu)過(guò)程有意識(shí)地記在心中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。如案例中品味句子的方法結(jié)構(gòu)，自學(xué)卡的設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生熟練掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，而且會(huì)讓他們產(chǎn)生一種已能獨(dú)立學(xué)會(huì)某種知識(shí)的自豪感，學(xué)到的學(xué)習(xí)方法還常常在課外學(xué)習(xí)中應(yīng)用。久而久之，對(duì)結(jié)構(gòu)的感知、發(fā)現(xiàn)和用結(jié)構(gòu)的方式去解決問(wèn)題的能力得到提高，這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得到了根本的培養(yǎng)。
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