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作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的動手做教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
動手做教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
教學(xué)流程：
第一課時
一、激情導(dǎo)趣。
1、同學(xué)們，你們遇到問題是怎么辦的？
�。ㄉ杂砂l(fā)言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
伊琳娜（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）。
教師個案：
1、直接揭題。
2、設(shè)疑：
⑴通過預(yù)習(xí)你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會說年齡大小，引導(dǎo)學(xué)生說出身份的不同。
�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W(xué)家？
有學(xué)問的
科學(xué)家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話，做上記號。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、抽讀：開火車認(rèn)讀生字卡片（必須快速記準(zhǔn)字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字游戲：
A、將生字卡片發(fā)到守紀(jì)律的學(xué)生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經(jīng)驗。
換偏旁識字：慢漫
篇騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點(diǎn)識字：琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的朗
謎語：士兵的心（志）
5、認(rèn)讀新詞：
伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人 哄騙
6、寫字指導(dǎo)。
喝、哄：口要寫得高、小一點(diǎn)。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區(qū)別。
教師個案：
1、自學(xué)課文，畫出生字，多讀幾遍。
2、同桌互讀生字和課文。
3、檢查自學(xué)情況：
⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。
板書這些生字，學(xué)生齊讀生字。
�、谱R字游戲：①師說生字偏旁，學(xué)生猜字；學(xué)生說偏旁學(xué)生猜字。
②小兔開門游戲。
�、钦J(rèn)讀生字詞語。
4、寫字指導(dǎo)：
重點(diǎn)指導(dǎo)：朗、喝、騙字。
5、初步感知課文。
�、耪n文講了
朗志萬和伊琳娜的一件什么事？
�、瞥鍪纠手救f的話：一個杯子裝滿這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導(dǎo)：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？
用句式除了
裝滿水的杯子放進(jìn)其他東西，水都會
�、悄銓@個問題有什么疑問嗎？
四、生練寫生字。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
教師個案：
1、認(rèn)讀詞語
2、板畫杯子和金魚，板書：水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)
動手做做看。
2、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說：不能光想，你動手做做看。
①讀句子，體會光在句子中的意思。
�、诜磸�(fù)讀句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞哄騙引發(fā)爭辯
�、僖亮漳壬鷼獾刎�(zé)怪朗志萬哄騙了我們，真的是哄騙嗎？
結(jié)合課文說說理由。
你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？
A、用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀這句話。
B、結(jié)合上下文理解哄騙。
C、你能否換一種語氣說這句話？
②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。
教師個案：
1、你對這個問題有什么看法？
2、書上的小朋友是怎么說的？
學(xué)生讀有關(guān)句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點(diǎn)嗎？
板書：同意
3、你對他們的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
他們指的是誰？代進(jìn)去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點(diǎn)嗎？板書：不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？
�。ㄒ凶约旱闹饕姡惠p信盲從）
5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學(xué)習(xí)的好方法。
讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！
理解光字。
6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？
出示杯子和金魚，讓學(xué)生上臺做實驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
7、互動:
此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當(dāng)記者來采訪。
8、朗讀伊琳娜說的話：
您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！
理解哄騙，多種形式讀。
9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。
為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？
10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？
教學(xué)名言：實踐出真理！
三、朗志萬的話，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。
1、我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
2、當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
教師個案：
三、總結(jié)課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？
四、實踐活動。
1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。
2、發(fā)現(xiàn)他人的過失，有禮貌的指出來。
教師個案：
收集名人名言。
板書設(shè)計：
動手做做看
為
變？！
教師個案：
金魚圖 其他小朋友(同意)
朗志萬 水杯圖
水不會漫出來 伊琳娜(不同意) 水漫出來了
科學(xué)家的話不一定是對的，要動手做做看!
作業(yè)布置：
搜集科學(xué)家的名言，想想對我們有什么的生活與學(xué)習(xí)有何指導(dǎo)意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的'問題：這張圖美嗎？學(xué)生肯定會迎合你回答：美！課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別，旨在讓學(xué)生明白朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)��！我們天天喊著尊重學(xué)生，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會啊！
動手做教學(xué)反思2
上完公開課后，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺得自己注重了以下幾個方面：
1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學(xué)生知識面，這時老師順勢而導(dǎo)：“法國科學(xué)家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢？”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。
2、在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點(diǎn)語句朗讀的指導(dǎo)中，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。
3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的.興趣，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，在本課教學(xué)中設(shè)計了兩個實驗：一是親手做金魚實驗，將一玻璃缸放在高凳上，當(dāng)場裝滿水，再把一條金魚放進(jìn)鋼中，觀察實驗結(jié)果；二是在初步理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，出示亞里士多德的著名論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的一定先著地”，學(xué)生眾說紛紜，但基本上都認(rèn)為亞里士多德說的是正確的，這時做了一個類似的實驗，讓學(xué)生將輕重不同的兩本書舉到同一高度，然后讓兩本書同時從高處落下來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)：兩本書同時調(diào)到講臺上。他們通過自己的探究發(fā)現(xiàn)：哲學(xué)家的話也不一定都是對的。推而廣之，其他人的話，也不一定都是對的�？梢哉f，兩個實驗，讓學(xué)生親眼所見，親手操作，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生較為深刻地體會到在學(xué)習(xí)和生活中聽到別人表達(dá)自己的意見時，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。
4、在課堂上引進(jìn)課外閱讀《兩個鐵球同時落地》，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生對“科學(xué)家的話不一定都是對的、哲學(xué)家的話也不一定都是對的”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，而且將擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的理念由課外直接帶到了課堂上。
5、注重語言文字訓(xùn)練。如抓住“不能光想，你動手做做看”進(jìn)行了給“光”找近義詞、給這個句子換一種說法聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。
6、注重課外拓展。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。同時，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語感的主陣地，“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”回顧我的教學(xué)，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計切中單元主題“無論學(xué)生和生活，都離不開動手和動腦�！痹O(shè)計中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：
1、動手實驗部分如果在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學(xué)想動手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個難點(diǎn)。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。
3、思考—動手—結(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會思考。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時，學(xué)生拘泥于“動手”。
4、朗讀教學(xué)扎實有效，教師激情昂揚(yáng)，換詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊，但是板書設(shè)計稍有些滯后。
5、師生之間的語言（朗讀等）互動做得比較好，如果能做到師生之間能做到情緒（學(xué)生參與激情與態(tài)度）互動達(dá)到一致，這節(jié)課將更完美。
動手做教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過折紙、剪拼等活動進(jìn)一步認(rèn)識平面圖形，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
一、經(jīng)歷觀察、操作、思考、想象、交流等活動，在活動中體驗基本圖形的基本性質(zhì)。
教材中主要是通過折紙對簡單的圖形剪一剪、拼一拼，體會一個圖形可以分成不同的圖形，同時加深對圖形本身特點(diǎn)的感受，滲透了“對稱”的思想。
二、強(qiáng)調(diào)動手操作的.重要性。
教學(xué)時，學(xué)生自己動手折，剪。并交流和展示了自己的折法，學(xué)生了有了親身感受，這不僅為正式地學(xué)習(xí)圖形的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，同時積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展了空間觀念。親身實踐遠(yuǎn)比只是看一下要獲得多得多的對圖形的“洞察”。
三、鼓勵多種方法
在學(xué)生折的過程中，教師鼓勵學(xué)生動腦思考，用多種方法進(jìn)行折疊，如把一個正方形折成一樣的兩部分，學(xué)生折出了兩種方法，一種是對邊對折，有兩種方式。一種是對角對折，也有兩種方式。實際上只要通過正方形中心都可以把正方形分成兩個一樣的部分。
不足之處：在折紙的過程中有個別學(xué)生沒有跟上，速度較慢。在平時加強(qiáng)學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
動手做教學(xué)反思4
《動手做做看》第四冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。同時，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語言的`積累、培養(yǎng)學(xué)生語感的主陣地，“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！被仡櫸业慕虒W(xué)，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計切中單元主題“無論學(xué)生和生活，都離不開動手和動腦。”設(shè)計中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：
1、動手實驗部分如果在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學(xué)想動手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個難點(diǎn)。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。
3、思考—動手—結(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會思考。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時，學(xué)生拘泥于“動手”。
4、朗讀教學(xué)扎實有效，換詞添詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊，為指導(dǎo)學(xué)生朗讀語氣掌握提供了條件，但是板書設(shè)計稍有些滯后。
5、拓展部分《小馬過河》是學(xué)生喜歡的童話，但我設(shè)計了小馬過河受阻后部分讓孩子自己想想，這樣切合了課文內(nèi)容，使學(xué)生更加明確遇事要勇于實踐。
6、我班有個別學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，聽講不認(rèn)真，我要及時關(guān)注他們，這節(jié)課關(guān)注不夠。
有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！蔽覀儜�(yīng)當(dāng)不斷加以總結(jié)、學(xué)習(xí)、積累，使自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機(jī)活力。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，但由于自己自身素質(zhì)原因，有的地方出現(xiàn)遺憾 ，也還有許多地方要努力改正。
動手做教學(xué)反思5
本單元的教育專題是“用心思考，勇于創(chuàng)造’。《動手做做看》是本單元的首篇課文。它講述了這樣一個有趣的故事：一次，科學(xué)家郎志萬故意把一個錯誤的結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。讓孩子們知道：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。目的是為了培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家郎志萬的真正目的。
我講的是 第一課時，本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會“我會寫”九個生字，并明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看的道理。為了突破重、難點(diǎn)，教學(xué)過程中，我設(shè)置了如下四個問題：
（1）本文的主要人物有哪些？
（2）科學(xué)家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么？
�。�3）小朋友對他提出的問題有什么反應(yīng)？
�。�4）伊琳娜是怎么想的？怎么做的？結(jié)果怎樣？因為課后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學(xué)生認(rèn)真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案，在尋找答案的.同時，穿插學(xué)習(xí)了生字，這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動，有趣。
這個年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析，
推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話，也都不一定是對的，要動手做做看的道理，我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，精心設(shè)置了三個小實驗。實驗一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？取出石塊，觀察水位有何變化？實驗二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？取出木塊，觀察水位有何變化？實驗三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？取出金魚，觀察水位又有何變化？實驗過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動，生怕自己漏看了任何一個步驟。
通過實驗，學(xué)生明白了動手做做看的道理，同時，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實驗效果不及前兩個實驗效果明顯，其次，學(xué)生沒能親手做做這個實驗。同時，由于課堂時間有限，知識容量較大，沒能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成，但在整個教學(xué)過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會更加注重這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長。
動手做教學(xué)反思6
【片斷一】
師：同學(xué)們看黑板，說說老師寫了些什么？
板書：動手做做看
師：你有想問的問題嗎？
生１：老師，動手做什么？
生２：讓誰動手做？
師：同學(xué)們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到答案呢？
生：從課文中可以找到答案。
師：好，下面同學(xué)們到課文中去找答案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想辦法記住它。
生：學(xué)生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文。
師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。
生１：我覺得××同學(xué)讀得很好，讀得很有感情。
生２：我覺得××同學(xué)讀得很好，讀得很激動，很開心，讓我也很想去讀了。
〖反思
傳統(tǒng)整齊的座位讓學(xué)生有束縛的感覺，本次教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長，從中受到感染，樂于肯定表揚(yáng)他人，激發(fā)他學(xué)好的學(xué)習(xí)愿望。
【片斷二】
師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢？
生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事。
師：好，下面的時間就找?guī)讉�問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的.其它問題好嗎？（可以以小組為單位）
生１：“奇怪的問題”是指什么呢？
師：哪個聰明小博士來告訴他？
生２：“奇怪的問題”是指法國科學(xué)家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來，如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？
師：你們說他說得對嗎？
生：對。
師：掌聲鼓勵。
生１：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個什么實驗?zāi)兀?/p>
師：嗯，提得很好。
生２：伊琳娜回家找來一條金魚，把它放進(jìn)一個裝滿水的杯子。
生１：那結(jié)果又是什么呢？
生２：結(jié)果水漫出來了。
生１：媽媽為什么不告訴他？
生２：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。
師：我們繼續(xù)。
生１：伊琳娜為什么會生氣呢？
生２：因為她認(rèn)為朗志萬在哄騙小朋友們。
生１：那郎志萬又為什么哈哈大笑？
生２：那是因為他說：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。
師：同學(xué)們通過對課文的學(xué)習(xí)，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎？
生：老師，課文告訴我們科學(xué)家說的話也不一定都是對的，我們不要迷信權(quán)威，遇到什么事都要動腦想動手做做看。
師：今天小朋友們的表現(xiàn)都不錯，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了，并且還能悟出道理來，以后，同學(xué)們也可以當(dāng)小老師了。
〖反思二
整個環(huán)節(jié)是以問題小博士、聰明小博士的問答形式來學(xué)習(xí)課文的，是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，由同學(xué)、小組互相交流討論并解決問題。課堂中，教師轉(zhuǎn)變了角色，不只是在教給學(xué)生知識，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣比起以往的老師提問題，學(xué)生答問題的機(jī)械性形式，學(xué)生感覺輕松多了。學(xué)起來也沒有很大的壓力，連一些膽小的學(xué)生也愿意去當(dāng)聰明小博士。課堂氣氛也很活躍，學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，自主活動始終貫穿于整堂課，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時，在動手動腦的活動中明白了課文中的道理，學(xué)完后，學(xué)生自然能感覺到成功的喜悅，明白了自己動手動腦解決問題的方法。
動手做教學(xué)反思7
“有趣的七巧板”是北師大版數(shù)學(xué)第二冊教材第44頁的教學(xué)內(nèi)容。該節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會用七巧板創(chuàng)造性地拼組各種圖形，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、想象、動手操作能力。讓每一個學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程是本節(jié)的追求。為此，本節(jié)課力求做到以下幾點(diǎn)：
1、在活動中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力
本節(jié)課，我努力營造一個生動、主動、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供充分的動手操作、活動交流的機(jī)會以及發(fā)揮想象力的空間，引導(dǎo)他們在活動中，饒有趣味地掌握數(shù)學(xué)基本知識與技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用意識
鼓勵學(xué)生用多種方法拼出自己喜歡的`圖形，讓他們在動手中培養(yǎng)發(fā)散思維，初步形成創(chuàng)新意識，為自己班級設(shè)計班標(biāo)這個實踐流動，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。
3、注重小組合作培養(yǎng)協(xié)作精神
本次多次設(shè)計學(xué)生小組討論，合作解決問題，發(fā)揮了學(xué)生自主合作精神，讓學(xué)生共同享受到成功的歡樂和集體的力量�！緞邮肿�(三)教學(xué)反思3篇】動手做(三)教學(xué)反思3篇。
動手做教學(xué)反思8
《動手做做看》講了一個有趣的故事，旨在培養(yǎng)孩子們不迷信權(quán)威，勇于實踐的品質(zhì)。這是我作為實習(xí)教師講的第一課。在課堂教學(xué)過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學(xué)活動進(jìn)行下來，也能夠較好的處理課堂上出現(xiàn)的一些“小意外”，能夠利用這些“小意外”適時的教育引導(dǎo)學(xué)生，這一點(diǎn)做得相對較好，也是值得我繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但還是有許多問題值得我去注意和改正。
首先，從整堂課來看，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握不夠準(zhǔn)確，第一課時出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，第二課時又提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時候，要采用多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的`教學(xué)效果。第三，教案中設(shè)計的一些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中未能實現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。第四，課件中出現(xiàn)多處小錯誤，且未能及時板書。這些問題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動中要要深入理解課標(biāo)要求，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。
動手做教學(xué)反思9
在本節(jié)課講授過程中，我主要采用了以下教學(xué)方法。
1、自主探索，動手實踐，經(jīng)歷高的產(chǎn)生過程，初步感知高。
我采用了“單刀直入”直接出示本課主題：用這塊平行四邊形的木板（出示一個長方形紙片）做一個盡可能大的長方形桌面，該從哪里鋸開呢？先引導(dǎo)學(xué)生理解“做盡可能大的長方形桌面”的意思，在學(xué)生領(lǐng)會是浪費(fèi)木料最少，或是一點(diǎn)不浪費(fèi)木料的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生獨(dú)立思考怎樣鋸開后，用手中的平行四邊形紙片和剪刀試一試，然后再集體匯報方法，最后引出高。讓學(xué)生經(jīng)歷了高的產(chǎn)生過程，對高有比較深刻的感知。
2、知識遷移，進(jìn)一步認(rèn)識三角形和梯形的高。
學(xué)生有了平行四邊形高的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過觀察理解三角形的高和底以及梯形的高和底。但是，在練習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畫高時，仍出現(xiàn)了很多問題：有的做圖工具不規(guī)范，用鋼筆做圖，線條畫得歪歪斜斜的，說明沒用三角尺，是隨心畫的；有的畫的不是垂線，雖然打了直角符號，但卻不是直角，說明畫垂線的方法忘了；有的找點(diǎn)錯了，即高和底不對應(yīng)，說明高的概念還很模糊…為什么會出現(xiàn)這么多問題呢？仔細(xì)反思，我覺得自己出現(xiàn)有以下失誤。
1、雖然學(xué)生對三角板很熟悉了，但對三角板的直角及直角邊的`認(rèn)識一部分學(xué)生還不是很清晰，導(dǎo)致該用直角邊時，不知如何使用，上課前應(yīng)該讓學(xué)生充分熟悉三角板上的直角和直角邊。
2、沒有想到學(xué)生有這么長時間沒有畫過垂線了，可能會遺忘了畫垂線的方法，課前沒有進(jìn)行畫垂線的復(fù)習(xí)，過高地估計了學(xué)生的現(xiàn)有知識。
3、在畫高時，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識平行四邊形、三角形和梯形的高的概念，它們分別該怎樣畫，逐個讓學(xué)生明白畫法，而不應(yīng)該以優(yōu)生情況來代替全班同學(xué)，更不應(yīng)該貪多，為求完成教學(xué)任務(wù)而將節(jié)奏加快。
動手做教學(xué)反思10
【情景說明】
《動手做做看》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第１３課，課文講述的是科學(xué)家居里夫人小時候一個非常有趣的故事。
科學(xué)家朗志萬提出了一個奇怪的問題，引了同學(xué)們的議論紛紛，他們的話分別從不同的方面，證明科學(xué)家的話是正確的。只有伊琳娜對科學(xué)家的問題心有質(zhì)疑，在媽媽的啟發(fā)下，她親自實踐，終于從實踐中獲得了正確的答案。課文故事情節(jié)簡單，但蘊(yùn)含了深刻的道理。抓住偉人的事跡啟迪孩子，具有很好的榜樣示范作用。
這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會另、志、題、提、朗、哄、喝、騙９個生字；會認(rèn)鱗、伊、琳、娜、哎５個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟科學(xué)家的話不一定是正確的，要自己新手做做看。其中，學(xué)會生字，朗讀課文，感受自己動手做做看的重要性是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
【片斷】
�。ㄉ涣魍暾n前搜集的有關(guān)居里夫人事跡的資料及搜集途徑后）
師：小朋友想知道科學(xué)家居里夫人小時候的故事嗎？
生（齊聲）：想！
師：請同學(xué)們打開書５８頁，想讀的同學(xué)大聲朗讀課文。
�。ㄒ粋�、兩個、三個，同學(xué)人大聲朗讀起來，讀得很認(rèn)真投入。）
師：認(rèn)為自己讀得很不錯的同學(xué)，站起來讀。
�。▽W(xué)生們爭先恐后地一個一個站起來讀，讀完后，師生共同評議。）
師（充滿信心地）：誰覺得自己哪個地方讀得最好，誰就站起來讀。讀完后，再說說自己好在哪里，為什么要這樣讀？
�。ㄉ粋�一個站起來讀，但朗讀仍只追求語言文字表面上的抑揚(yáng)頓挫，對自己的'評價也只停留在字音正確，流利等上面。對課文內(nèi)容缺乏深入理解，對課文人物思想感情的變化沒有身同感受。）
師（暗暗著急，依然微笑地）：你能試著用心去體會課文人物心里的想法，并輕聲地讀出語氣來嗎？
（生領(lǐng)悟后，開始試著揣摩課文內(nèi)容，并小聲地讀起來。）
師（充滿期待地）：誰想再來試試？把你自己感受最深的地方讀出來！
生１：（表情極為認(rèn)真地朗讀第一自然段科學(xué)家朗志萬提出的問題。）
生２：（試著用兩種不同的聲音朗讀兩個小朋友的說法）
�。ㄔ谶@種相互感染、相互啟發(fā)的朗讀氛圍中，學(xué)生的朗讀漸漸入情入境。）
生（聲音動聽的朗讀大王蔡博）：（有聲有色地朗讀著伊琳娜心有疑惑──動手實踐──生氣質(zhì)問部分，感情處理恰當(dāng)，語氣分明，為同學(xué)們起到了很好的范讀作用。）
師：（欣喜地抓住這一契機(jī)，迅速分析、提煉，從學(xué)生蔡博的朗讀中搜尋教學(xué)突破口，單刀直入）：真不愧是我們班的百靈鳥，特別是哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句讀得真好聽！你能把這句再讀一遍嗎？
生：（開心一笑，晃著小腦袋更認(rèn)真地讀起來。重音、感情、語氣十分到位。）
師：你能說說你為什么要這樣讀嗎？
生：因為伊琳發(fā)現(xiàn)把金魚放進(jìn)裝滿水的杯子里，水漫出來了，和朗志萬說的不一樣！
師（連忙追問）：那科學(xué)家朗志萬是怎么說的？同學(xué)們能找出來，劃上橫線，并讀一遍嗎？
�。ㄉ鷦澗�、讀文。）
師（繼續(xù)追問）：同學(xué)們，你覺得科學(xué)家說的對嗎？還是小伊琳娜做得對？
�。ㄉh論紛紛，老師趁機(jī)拿出一只大杯子、一個土豆、一塊石頭、養(yǎng)著金魚的浴缸、舀子、水桶。）
師：同學(xué)們，還是讓我們用事實說話，動手做做看，好嗎？誰來試試？
�。ㄉ粋�個摩拳擦掌，躍躍欲試。老師指點(diǎn)一名能干的學(xué)生上臺。她動作麻利，給杯子裝滿水，依次放進(jìn)一個土豆，注水，放進(jìn)一塊石頭，再注水，最后再撈起金魚，輕輕放進(jìn)裝滿水的杯子里，水還是漫出來了！同學(xué)們一個個小眼睛瞪的溜圓，教室里鴉雀無聲，直到金魚入杯，水漫出來，教室里頓時炸開了鍋。）
�。ㄟ@是多么熱烈的討論！學(xué)生們一個個小臉放光，自發(fā)地探討起來，老師欣然面對，靜觀全局。）
師：同學(xué)們，說說你們剛才都看到了什么？想到什么？
�。ㄉ粋�個情緒激昂，搶著說。）
生１：我看見金魚放進(jìn)杯子里，水也漫出來了！
生２：伊琳娜做的是對的！
生３：科學(xué)家說錯了！
生（聰明好動的韓鴻洲，響亮、俏皮地脫口而出）：科學(xué)家的話也不一定是對的！只有動手做做看才知道！
�。ㄋ角�，難點(diǎn)突破了！老師松了一口氣，舒心地笑了，繼續(xù)趁熱打鐵。）
師：同學(xué)們，通過親自動手做做看，你明白了什么？想到了什么？
生１：我覺得大人的話也不能全信，大人的話也不一定是對的！
生２：我以后有了問題，也要自己動手做做看！
【教學(xué)反思】
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作些相應(yīng)的變動。這是教育的最高境界。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、教師有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，如何在牢牢把握課堂動態(tài)生成的同時，也能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù)，善于把握教育契機(jī)，做到收放自如，開闔有度。
我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學(xué)任務(wù)。受課文《動手做做看》的啟發(fā)，我總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，確立課文重難點(diǎn)，以讀代講，細(xì)致洞察，靈活調(diào)整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準(zhǔn)備后，課堂上，我給予了學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生讀通、讀透。在眾多學(xué)生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學(xué)契機(jī)，直擊問題核心。以哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句為切入點(diǎn)，適當(dāng)加以激勵，點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并立即現(xiàn)場動手做做看。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生激情倍增，靈感迸發(fā)。重點(diǎn)抓住了，難點(diǎn)突破了，教學(xué)也起到事半功倍的效果。
小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心�？墒牵此甲约涸谶@次教學(xué)過程中的表現(xiàn)，我由于害怕浪費(fèi)過多時間，教學(xué)難以收攏，引導(dǎo)上有些操之過急。當(dāng)然，這是教育不夠成熟的表現(xiàn)，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。
動手做教學(xué)反思11
《動手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個單元的幾篇課文的主題都與“動手、動腦，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”有關(guān)。其中《動手試試看》這篇文章主要講科學(xué)家郎志萬通過哄騙小朋友“裝滿水的被子放進(jìn)其他東西會漫出水，但放進(jìn)金魚就不會漫出水”來啟發(fā)小朋友“即使科學(xué)家的話也未必都是對的，要動手做做看”，從而喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。這個是本課的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。在理解這一點(diǎn)的同時，能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，能把“伊琳娜聽懂了郎志萬的話，高興地笑了，這時她可能會說些什么”的說話內(nèi)容寫下來。
認(rèn)字、識字、正確、流利、有感情地朗讀課文，這幾個知識與能力目標(biāo)比較順利地完成。按照識字課“檢查預(yù)習(xí)、讀文、寫字”這三個步驟進(jìn)行，因為預(yù)習(xí)得比較充分，感覺效果還是不錯的。但是第二課時在熟讀課文，基本上能有感情朗讀課文后，我通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題，即達(dá)成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。問題如下：“郎志萬是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎么知道的？”大部分學(xué)生都能找出來，即文中最后一段。讓學(xué)生齊讀這一段后，我問：“伊琳娜非常聰明，聽懂了郎志萬的話。你們聽懂了嗎？郎志萬的話是什么意思？”孩子們都能說出“即使科學(xué)家的`話也未必是真的，要動手做做看”這一點(diǎn)，基本上也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科學(xué)家的話都不是真的，要動手做做看”等。在這個基礎(chǔ)上，讓孩子想象伊琳娜會說些什么。很多孩子就說：“謝謝你�！被蛘呤牵骸拔乙郧耙詾榭茖W(xué)家的話都是真的，現(xiàn)在我知道了科學(xué)家的話也不一定是真的，要動手做做看�！眲庸P寫的時候，普遍就寫了一兩句話，有些什么甚至一句話都寫不出來。
我自己想象，覺得伊琳娜當(dāng)時也不會說很多的話，畢竟是個小孩子，她可能會說：“原來科學(xué)家的話也未必是真的！我以后要做個動手、動腦，凡事做做看的人。”但上課時我對大部分學(xué)生回答出的相似的答案，感到有點(diǎn)惱火，最后搞得寫字的時間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對于“能根據(jù)課文內(nèi)容想象，并把它寫下來”這個知識點(diǎn)，我總覺得是自己引導(dǎo)得不夠，但要怎樣才算合情合理，自己也有點(diǎn)疑惑。懇請指教。
動手做教學(xué)反思12
我在設(shè)計本課時，按照遞進(jìn)的層次安排“折一折”“拼一拼”“說一說”“猜一猜”“疊一疊”等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷圖形的分解與組合過程、從設(shè)想到實際創(chuàng)作的過程、由個人創(chuàng)作到觀賞以及描述他人作品的過程、由拼組平面圖形到折疊立體圖形的過程，使他們在整個教學(xué)過程中真切感悟到知識的生成、發(fā)展與變化。教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)過渡，我采用激發(fā)興趣、啟發(fā)誘導(dǎo)、懸念引領(lǐng)等方式，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，開發(fā)他們的.潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
問題：本節(jié)課中有些地方給學(xué)生的思維空間不足。如：“拼一拼”這一環(huán)節(jié)，為了便于展示和欣賞，我事先為每個學(xué)生準(zhǔn)備了一張16開白紙，并且在教室里拉上線繩，要求學(xué)生先拼好一幅圖，再粘到白紙上，最后用彩筆裝扮好，掛在繩子上�？墒窃谡n堂中我發(fā)現(xiàn)這“粘――畫――掛”的過程縮小了學(xué)生思維空間。因為把拼好的圖案粘在白紙上掛起來，使還想拼一拼的學(xué)生沒有拼圖材料了，這等于告訴學(xué)生：“你只能創(chuàng)作一幅圖”。如果不是這樣，學(xué)生利用這些材料還可以拼出一些更精彩的圖案。所以，在課后，我想：如果這里用實物投影儀展示作品，既能使學(xué)生充分享受到成功的喜悅，又能充分滿足他們的創(chuàng)造愿望。
動手做教學(xué)反思13
《動手做做看》這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬故意把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的'。用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，引出了教育專題——“用心思考，勇于創(chuàng)造”，是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力的生動教材。
在學(xué)習(xí)《動手做做看》時，如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)�。�
動手做教學(xué)反思14
班級學(xué)生情況分析：
班級現(xiàn)有20人，男生9人女生11人，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不足，學(xué)習(xí)的積極性與主動性不夠．大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好
教學(xué)內(nèi)容分析：
“底和高”是在認(rèn)識三角形、平行四邊形、梯形之后進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，以此來進(jìn)一步認(rèn)識三角形、平行四邊形和梯形的特征，也為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形的面積計算打下基礎(chǔ)。本課時內(nèi)容以直角以及垂直為知識基礎(chǔ)，以三角形、平行四邊形和梯形的認(rèn)識為認(rèn)知背景，教材利用一塊平行四邊形的木板做成一張盡可能大的長方形桌面作為認(rèn)知情境，展開自主活動，讓學(xué)生主動積累高的表象，并形成高的概念。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過動手把一塊平行四邊形木板做成一長盡可能大的長方形桌面等相關(guān)活動，找到高這條特殊線段，體驗高的`基本特征；
2、能判斷、畫出、測量三角形、平行四邊形、梯形的高；
3、在方格紙上根據(jù)圖形的高和底的數(shù)據(jù)畫符合條件的圖形。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：根據(jù)圖形的高和底的數(shù)據(jù)畫符合條件的圖形
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板
教學(xué)過程:
一、設(shè)計圖紙
�。襟w出示一個平行四邊形）
師：這是一塊平行四邊形的木板，王師傅想利用它做一個盡可能大的長方形桌面，大家愿意幫這個忙嗎？
生1：是不是可以把這塊木板鋸開，然后拼起來？
師：可以的，但鋸的次數(shù)應(yīng)盡可能少一些，最好只鋸一次。想一想，應(yīng)從哪里鋸開呢？
出示活動要求：
�、倌贸鲎约菏种械钠叫兴倪呅渭埰屑�(xì)思考，畫出需要鋸開的線路。
�、诤托〗M的同學(xué)交流你的想法：為什么要這樣設(shè)計。
�。▽W(xué)生思考、設(shè)計，然后小組交流。）
動手做教學(xué)反思15
課情分析：
《動手做做看》主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對的，告訴我們，要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，我們要以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。
對于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，強(qiáng)烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的.走進(jìn)文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)10個生字，會寫9個字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。正確、流利、有感情地朗讀課文，
3.通過動手實驗進(jìn)一步喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。 教學(xué)重點(diǎn)：
抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識 教學(xué)準(zhǔn)備：
金魚卡片、圖片、實驗器材（魚缸、金魚、石頭）
教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作、動手實驗、朗讀感悟
教學(xué)過程：
第一課時
一、以疑導(dǎo)入，啟智慧之門。
1、揭題： 同學(xué)們，你們遇到問題是怎么辦的？
生：動腦筋想。
生：還要動手做做看。
對！不但要動腦，還要動手做做看。今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文：動手做做看。（板書課題）
2、學(xué)生質(zhì)疑：
�。�1）課文主要寫了誰？
�。�2）有學(xué)問的科學(xué)家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？
3、解決問一：伊琳娜和朗志萬（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）
隨機(jī)板書：朗志萬和伊琳娜
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、自主選擇學(xué)習(xí)方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2.組內(nèi)交流識字收獲：在小組內(nèi)講一講自己會
認(rèn)的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。
3、檢查生字情況
�。�1）抽讀：開火車認(rèn)讀生字卡片（必須快速記準(zhǔn)字音），舉手搶答組詞。
�。�2）齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
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