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作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《一面》教學(xué)反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《一面》教學(xué)反思 1
《一面五星紅旗》一課是一篇感人肺腑的課文，寫的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)，寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國(guó)旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。文中有兩條線，明線是“我”的愛國(guó)情意，一條是面包店老板前后態(tài)度轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出來的友誼。“愛國(guó)情感”這一主題對(duì)于三年級(jí)的孩子來說是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國(guó)之情，體會(huì)世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問題。在本節(jié)課上，我以面包店老板前后態(tài)度的變化為突破點(diǎn)，以“我”的愛國(guó)情意為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，深切體會(huì)，在朗讀中感悟課文中所蘊(yùn)含的深沉的愛國(guó)情感。
一、演說導(dǎo)入，鋪墊“愛國(guó)情”
課前預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生閱讀“資料袋”里的內(nèi)容，搜集關(guān)于國(guó)旗的資料。教學(xué)伊始，我讓孩子們進(jìn)行演說，雖然孩子都知道“五星紅旗”，但并不理解“五星紅旗”真正意義，就有必要補(bǔ)充相關(guān)的語言和背景資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)國(guó)旗在心中的意義。使孩子們肅然起敬，為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。
二、檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)好習(xí)慣
因?yàn)檎n前布置充分預(yù)習(xí)，早讀時(shí)讓孩子們同桌檢查讀正確；將難讀的段落在小組內(nèi)讀，所以在“初讀課文” 環(huán)節(jié)，我檢查預(yù)習(xí)情況：抓住我會(huì)認(rèn)的字讀準(zhǔn)字音，易讀錯(cuò)的詞、四字詞語等，讓孩子掌握識(shí)字方法和規(guī)律，理解詞語等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好語文習(xí)慣。感受語言，理解語言，積累語言，運(yùn)用語言的能力。
三、分塊學(xué)習(xí)，體驗(yàn)“愛國(guó)情”
由于本課的容量比較大，我把課文分為“我對(duì)五星紅旗的熱愛” 和“面包店老板態(tài)度的'變化” 兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。從“面包店老板態(tài)度的變化”切入，找出句子體會(huì)面包店老板的態(tài)度。然后鏈接到留學(xué)生的愛國(guó)之情。從“趔趔趄趄”切入，理解詞語，想想畫面，讀出感情，然后總結(jié)方法：用神態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)內(nèi)心情感，再找其他通過神態(tài)表情的句子。在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“趔趔趄趄”，即使挨餓也不用國(guó)旗換面包。將自己的理解放到課文中想想畫面讀，教給學(xué)生朗讀的方法，也讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)這些詞語的作用。從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國(guó)情意；同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，我把體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界作為教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考，此時(shí)“我”心中會(huì)想些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而真切地感受“我” 的愛國(guó)情感。通過“讀”，去感覺、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章營(yíng)養(yǎng)，讓 “我”的愛國(guó)情與孩子生活中的感性的愛國(guó)情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。
《一面》教學(xué)反思 2
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對(duì)我的影響和激勵(lì)�；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃�，給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀察，刻畫比較具體、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對(duì)面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細(xì)致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格；二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認(rèn)為有幾個(gè)方面是做的比較到位的：
（一）在教學(xué)上我努力探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，并堅(jiān)持在自己的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的`思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)--明確任務(wù)--完成任務(wù)--任務(wù)評(píng)價(jià)。說實(shí)話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽到吳老師說到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這個(gè)詞�；丶液�，我馬上上網(wǎng)查，才知道這就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。這兩年我一直比較關(guān)注略讀課文的教學(xué)，因?yàn)閮赡昵耙淮萎惓Ｊ〉穆宰x課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規(guī)的就常規(guī)，能不變的就不變”。當(dāng)聽到這句話時(shí)，我感覺眼前的云霧一下就撥開了。教學(xué)本身是一件很“簡(jiǎn)單”的事，何必搞的那么繁瑣呢？略讀課文前面都有學(xué)習(xí)提示的，這都是編者精心安排的，我們又何必舍近求遠(yuǎn)呢？
（二）給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。
�。ㄈ┱页鑫闹械牧瓮饷裁鑼�，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫，使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了作者的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
在本次教學(xué)中，也有很多不足之處：
�。ㄒ唬┍疚脑~語的感情色彩強(qiáng)烈，課文已對(duì)關(guān)鍵詞語作了一些批注，教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認(rèn)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，好像我心里想著要說的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣�！薄拔⑿Α�，表現(xiàn)出魯迅的慈愛與安詳；“點(diǎn)頭”，表現(xiàn)出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現(xiàn)魯迅的理解和關(guān)切。這能更好地引導(dǎo)學(xué)生感受到魯迅關(guān)心和愛護(hù)青年的品質(zhì)。
（二）文章末段的文字含蓄，學(xué)生不易理解，教師可結(jié)合時(shí)代背景，作必要地提示。
�。ㄈ斞鸽x我們的學(xué)生有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠深入。特別是對(duì)外貌描寫的學(xué)習(xí)上，比較“干”，缺乏“圓潤(rùn)”。
（四）在一些問題的設(shè)計(jì)上，沒有進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的回顧，過于主觀的設(shè)定了方法，限定了學(xué)生的思維。如任務(wù)一“小貼士”的設(shè)計(jì)和對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)方法的提示。
最后，我只想說，上一次公開課是痛苦的，但收獲是豐碩的，“磨”出來的硬道理。
《一面》教學(xué)反思 3
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動(dòng)關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對(duì)我的影響和激勵(lì)。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點(diǎn)展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃瘢o人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀察，刻畫比較具體、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對(duì)面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細(xì)致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次 外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫“瘦”，人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格；二是導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外寫畫人物的方法。
課上我首先給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，這對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。
其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫，使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的'偉大精神品質(zhì)。 體悟了作者的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
但是，課堂教學(xué)總是遺憾的教學(xué)，課前精心的設(shè)計(jì)，周密的考慮，而在實(shí)際的教學(xué)中，往往由于學(xué)生認(rèn)知、性格個(gè)性的差異，社會(huì)經(jīng)歷的不同，總會(huì)留下許許多多的遺憾。如在教學(xué)中，一些同學(xué)搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的學(xué)生往往得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)，而教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，這種矛盾使得我課后經(jīng)常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內(nèi)向的同學(xué)多一些機(jī)會(huì)，給膽怯的學(xué)生多一點(diǎn)心理準(zhǔn)備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，互相讀，互相提問，提出有價(jià)值的問題，生生帶動(dòng)走進(jìn)文本。讓性格內(nèi)向的學(xué)生有充分的準(zhǔn)備來表現(xiàn)自己，不僅使這些學(xué)生得到了發(fā)展，也帶動(dòng)了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學(xué)，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就會(huì)有遺憾，不重復(fù)自我，更會(huì)有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個(gè)新的教學(xué)靈感也許就在此時(shí)誕生。
《一面》教學(xué)反思 4
課文《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章。課文講的是一位中國(guó)留學(xué)生在一次漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故，在極度困難的處境下，我上的是第一課時(shí)。本節(jié)課我緊緊圍繞擬定的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。在課堂教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn)：
一、倡導(dǎo)自主識(shí)字，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。
二、有機(jī)整合每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知，感悟文字背后所蘊(yùn)涵的“愛國(guó)情”。
1、創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊“愛國(guó)情”。
著名特級(jí)教師王崧舟曾說過：“語文離了感情，語文就是麻木的。”基于這樣的認(rèn)識(shí)，在上課伊始，我通過聲情并茂的課件再現(xiàn)劉翔，升國(guó)旗的感人場(chǎng)景，把學(xué)生帶入了一個(gè)為五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛國(guó)情，為接下來的教學(xué)作了情感的鋪墊。
2、品味語言，體驗(yàn)“愛國(guó)情”。
如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章主人翁的“愛國(guó)情“這是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我從訓(xùn)練學(xué)生的語言著手，通過帶學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味重點(diǎn)句段中的重點(diǎn)詞。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。重點(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)了三個(gè)層次“讀出理解——交流感受——即興表演”。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解，感悟：“吃力，趔趔趄趄”，為了更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到留學(xué)生身上沉甸句的愛國(guó)情意，設(shè)計(jì)了學(xué)生就此句子進(jìn)行表演，親身體驗(yàn)這份愛國(guó)情意。
我感覺自己重點(diǎn)段的'深入研讀還不夠到位。如本課第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程，通過對(duì)人物外在動(dòng)作的描寫刻畫表達(dá)內(nèi)心情感，應(yīng)作重點(diǎn)段處理。雖然我在設(shè)計(jì)時(shí)，有意將此列為重點(diǎn)來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀，靜思默想，但缺乏細(xì)致的考慮、安排，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，未能以有效的問題引發(fā)學(xué)生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗……”教學(xué)中讓學(xué)生入情入境，思考這時(shí)“我”可能會(huì)想什么呢？而其余段落的讀悟，領(lǐng)會(huì)就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報(bào)后，就應(yīng)讓他們?cè)俅沃攸c(diǎn)讀這一部分，教師引導(dǎo)讓其領(lǐng)會(huì)通過外在動(dòng)作描寫表達(dá)內(nèi)心情感的寫法，滲透習(xí)作指導(dǎo)，而后在入情體會(huì)的基礎(chǔ)上有感情地多種形式反復(fù)朗讀，效果肯定會(huì)彰顯。
當(dāng)然在這次教學(xué)中也存在著幾點(diǎn)不足的地方：
1、在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語言的精練和機(jī)智有待錘煉。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠到位，在學(xué)生理解不深刻的情況下，教師沒有很好地點(diǎn)拔。
3、課堂教學(xué)中關(guān)注不到不同層次的學(xué)生。
這些將有待在今后的教學(xué)工作中好好該正。
《一面》教學(xué)反思 5
《一面》這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動(dòng)關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對(duì)我的影響和激勵(lì)�；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃瘢o人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀察，刻畫比較具體、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對(duì)面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細(xì)致，連煙嘴是“黃色”的.、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。
我教學(xué)這篇課文的目的。一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格；二是指導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外寫畫人物的方法。
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)上我努力探索教學(xué)法——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)。說實(shí)話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后聽到何天星、賈福蓮等老師 的提議后，才知道自己的一些不足。
�。ǘ┙o學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。
（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫，使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。
體悟了作者的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
《一面》教學(xué)反思 6
《一面五星紅旗》這篇課文的選編意圖，一是幫助學(xué)生全面理解“國(guó)際理解”的內(nèi)涵；二是學(xué)習(xí)一些刻畫心理活動(dòng)的方法。教學(xué)重點(diǎn)是理解面包店老板態(tài)度的變化，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫法。針對(duì)本課教材的特點(diǎn)，我著重抓住2個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
一、細(xì)讀課文，體驗(yàn)感悟。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生邊讀邊想，用筆畫出相關(guān)的語句，填寫表格，體會(huì)當(dāng)時(shí)人物內(nèi)心的想法。在交流匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中抓重點(diǎn)詞句體會(huì)的.方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在讀中體會(huì)、感悟，讀中積累。重點(diǎn)以對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言來體會(huì)人物的內(nèi)心想法，讓學(xué)生通過感情朗讀、結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等形式來完成對(duì)人物內(nèi)心的體會(huì)。如品析“凝視”這個(gè)詞時(shí)，先理解詞義，再找出它的近義詞進(jìn)行替換，在對(duì)比體會(huì)中，想想哪個(gè)詞用得更準(zhǔn)確。進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到準(zhǔn)確運(yùn)用詞語的好處，教給孩子們用動(dòng)作來體現(xiàn)人物的內(nèi)心情感。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生既品出了因留學(xué)生身上沉甸甸的愛國(guó)情意而贏得外國(guó)人的尊重，又學(xué)到了刻畫心理活動(dòng)的方法。
二、探究寫法，讀寫遷移。這個(gè)環(huán)節(jié)先總結(jié)出刻畫心理活動(dòng)的方法。然后再創(chuàng)設(shè)語境，順勢(shì)進(jìn)行遷移性的語言訓(xùn)練。讓孩子們把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的寫話中。用課堂練筆來幫助學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)人物內(nèi)心。
當(dāng)然，這堂課中也存在著許多的不足，許多孩子們的回答中產(chǎn)生了對(duì)文本和學(xué)法上的生成，有些我沒有捕捉到或沒有提煉、提升。今后我會(huì)不斷的在這些方面多學(xué)習(xí)，提高自身的素養(yǎng)和語文功底。
《一面》教學(xué)反思 7
【教學(xué)片斷】
�。薄⒔裉煳覀円獙W(xué)習(xí)第２６課《一面五星紅旗》，看到五星紅旗，你想說些什么？
２、通過同學(xué)們的回答，我知道了五星紅旗是莊嚴(yán)的，代表我們的國(guó)家。那在一個(gè)身處異地的中國(guó)留學(xué)生的心中，五星紅旗又是怎樣的呢？讓我們走進(jìn)課文。
３、初讀課文：
找一找文中哪些句子在寫我愛五星紅旗？
�、攀帐昂帽嘲野阉诜ぷ由�，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發(fā)了。
�、茷榱朔乐箒G失，也為了行動(dòng)方便，我把國(guó)旗從旗桿上抽下來，系在脖子上。
�、俏要q豫了一下，把國(guó)旗慢慢地解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過河水的沖洗，依然是那么鮮艷。
⑷我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。
�、晌覔u搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的'國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。
文中哪一處最能體現(xiàn)我愛五星紅旗？
非常饑餓的時(shí)候也不愿意拿五星紅旗換面包？
用一個(gè)字來形容他此時(shí)的這種情況。
�。囸I、勞累、傷痛、遍體鱗傷）
他的心情是（害怕的，孤獨(dú)，擔(dān)心的）
這時(shí)，他最需要_______，如果你是他，我的眼前仿佛出現(xiàn)_____________。
【教學(xué)反思】
�。薄⒔虒W(xué)從學(xué)生所了解的國(guó)旗知識(shí)入手，在學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上了解故事的大概經(jīng)過。
２、找一找文中哪些句子在寫我愛五星紅旗？
設(shè)計(jì)意圖是抓住關(guān)鍵問題，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，直接找到重點(diǎn)句，以點(diǎn)概面，突出重點(diǎn)。
３、文中哪一處最能體現(xiàn)我愛五星紅旗？
設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生感受到我當(dāng)時(shí)的處境十分艱難，急需幫助。理解他那時(shí)勞累、傷痛，以及后面的補(bǔ)白，都是為了突出后面那么艱難的情況下都不愿用紅旗換面包，為后面我的愛國(guó)行動(dòng)作鋪墊。為更好地突破教學(xué)難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。這也是正面突顯主題。
�。础⒍竺婷姘昀习鍛B(tài)度前后的變化，是側(cè)面來突顯我的愛國(guó)之情。通過對(duì)我拒絕面包店老板提出的要求時(shí)的一系列行為動(dòng)詞的圈、劃，串講來突顯我情感態(tài)度的果斷、堅(jiān)決，從而感動(dòng)面包店的老板，具體放到了第二課時(shí)。
《一面》教學(xué)反思 8
這篇課文是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國(guó)留學(xué)生，為了維護(hù)國(guó)旗尊嚴(yán)，毅然拒絕了救命的面包，面包店老板為之感動(dòng)，救助他的事。本組教材模塊以“熱愛祖國(guó)”為主題，教學(xué)中應(yīng)圍繞“熱愛祖國(guó)為榮”的情感線索，挖掘文本資源，讓學(xué)生通過多元的解讀來理解文本，感悟文本，吸納文本，進(jìn)而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀在課堂教學(xué)中有效地生成和升華。
反思自己的教學(xué)行為存在以下不足：
�。ㄒ唬┱n前的情境創(chuàng)設(shè)不理想
記得著名特級(jí)教師王崧舟曾說過：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語文，根本不可能植根于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色�！睙釔圩鎳�(guó)是教師應(yīng)在孩子的人生畫布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國(guó)的象征。如何讓三年級(jí)的孩子明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義，對(duì)孩子們理解文本中的'“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。盡管導(dǎo)入時(shí)再現(xiàn)了劉翔、張怡宇等奧運(yùn)冠軍在奧運(yùn)奪冠后身披國(guó)旗奔跑、熱淚目視國(guó)旗升起的動(dòng)人畫面。但是由于缺少了老師聲情并茂的講解，效果不是很理想。
�。ǘ┢肺墩Z言，體驗(yàn)“愛國(guó)情”落實(shí)不到位
“愛國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來說是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國(guó)情，便成了教學(xué)要解決的核心問題。而愛國(guó)情感不是感性的說教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語言實(shí)踐。沒有扎實(shí)的語言實(shí)踐，熱愛祖國(guó)的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。我在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去�！钡戎攸c(diǎn)句子時(shí)，雖然呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗(yàn)情感。但由于本人對(duì)課堂調(diào)控不好，有走過場(chǎng)的感覺。
《一面》教學(xué)反思 9
在黨灣二小，又一次執(zhí)教《一面五星紅旗》。這一次，我臉流滿面，在“根植語言，感受文本”的指導(dǎo)思想下，我與學(xué)生一起感受到文字的張力，課堂上的情緒漸漸集中，濃厚，終于在“留學(xué)生的心愿”一個(gè)環(huán)節(jié)爆發(fā)。我與學(xué)生一起受到了一次震撼人心的教育。反思這次磨課，本來想重復(fù)小語會(huì)的設(shè)計(jì)，但自己對(duì)小語會(huì)的課很不滿意，又加上希望一學(xué)期能上一堂比較像樣的課，所以借這個(gè)機(jī)會(huì)又一次研讀了教材，分割了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié).第二次上《一面五星紅旗》，不是得簡(jiǎn)單的重復(fù)，對(duì)本課的教學(xué)有了重新的認(rèn)識(shí)。
一、 對(duì)文本的理解有了新的認(rèn)識(shí)
對(duì)文本的正確理解是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。這是一篇感人到深的文章，講述一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故，在極度困難的處境下，拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛國(guó)精神維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊重。對(duì)于這篇課文的教學(xué)，如果僅僅停留在留學(xué)生的熱愛國(guó)旗，熱愛祖國(guó)上，那么我們的解讀思維與學(xué)生停留在同一層次上。因?yàn)閷?duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生通過自己讀通課文，也能自明。根本不用我們講二三節(jié)課。如果我們把課文的思想定位于此，那么課堂就沒有新的信息的捕捉與生成，沒有認(rèn)識(shí)的深化，沒有價(jià)值觀的完善，這樣的教學(xué)只能說是低效教學(xué)，或者說無效教學(xué)。
說實(shí)話，在上小語會(huì)課之前，我對(duì)教材的理解也出現(xiàn)了偏差，把教學(xué)的重點(diǎn)放在“我”的愛國(guó)上，從課前導(dǎo)入，到課后結(jié)語，就連課件也激蕩著紅色的華彩，這雖然沒有錯(cuò)，但顯然不夠。
在備課中，觀照單元整組課文特別重要。本單元圍繞著“國(guó)際理解和友好”組織教材內(nèi)容。課文內(nèi)容豐富，體裁多樣。有兒童詩《太陽是大家的》，借世界各地兒童共同擁有一個(gè)太陽來表達(dá)對(duì)和平的熱愛；敘事性文章《一面五星紅旗》、《賣木雕的少年》反映了外國(guó)朋友對(duì)中國(guó)人民的友好和尊重；新聞報(bào)道《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》內(nèi)容是中國(guó)人民幫助阿爾及利亞地震受災(zāi)群眾的事情。教學(xué)本組教材，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心世界大事，培養(yǎng)熱愛和平的感情。在把握了單元教學(xué)目標(biāo)，就不難把本課的思想內(nèi)涵定位于“一個(gè)熱愛祖國(guó)的人，無論走到哪里，都會(huì)得到人們的尊重。這個(gè)思想內(nèi)涵的把握很重要，因?yàn)樗鼪Q定著教材內(nèi)容的取舍，教學(xué)內(nèi)容的分割，教學(xué)重難點(diǎn)的把握。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)是有方向的。
這是一篇人文性很強(qiáng)的文章，那么語文課在把握這個(gè)內(nèi)涵時(shí)必須通過語言這一載體實(shí)施，只有這樣，工具性才能得到體現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)時(shí)，我才求突出三個(gè)特點(diǎn)：
一、 設(shè)計(jì)主線，重在人物感悟，不在于情節(jié)，主要抓兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一是我的愛國(guó)情誼，二是面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變。在自由朗讀課文4到12自然段后，以一個(gè)大問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：“究竟我是怎么做的？勾畫出我的行為的句子，研讀體會(huì)，感悟是我的愛國(guó)情感促進(jìn)老板態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變又襯托了我的愛國(guó)情感。
二、咬文嚼字。本文的一個(gè)很大的.特點(diǎn)，就是中國(guó)留學(xué)生不說一個(gè)字，也沒直接寫我的心理活動(dòng)，而是通過我的表情和動(dòng)作來表達(dá)內(nèi)心的情感。如“猶豫”、“凝望”“趔趔趄趄”等，這些無言的動(dòng)作實(shí)際上更為有力的表現(xiàn)出我的深沉的愛國(guó)之心。在這些重點(diǎn)詞語的理解上，嘗試采用尋找一個(gè)角度，串起一組詞語，激活課文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的語文不幸中理解詞語，從而更好的把握人物的內(nèi)心。
三、朗讀指導(dǎo)。課文很長(zhǎng)，主要幾個(gè)情感強(qiáng)烈的點(diǎn)來指導(dǎo)，而不是面面俱倒。如老板前后態(tài)度變化的句子，如描寫我心理活動(dòng)的句子。指導(dǎo)時(shí)突出層次感與理解的深度推進(jìn)。
《一面》教學(xué)反思 10
《一面》這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動(dòng)關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對(duì)我的影響和激勵(lì)�；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開敘述的。課文對(duì)魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀察，刻畫比較具體、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對(duì)面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細(xì)致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫“瘦”，人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格；二是導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外寫畫人物的方法。
課上我首先給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)其次找出文中的.六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫，使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了作者的寫作方法。
這節(jié)課還有很多不足之處。首先，回答問題的學(xué)生只有那么幾個(gè)，其他學(xué)生都比較沉默。我想是因?yàn)樗麄儗?duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解較少，談體會(huì)時(shí)不知從何處談起。了解文章的寫作背景，這對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，但是我忽視了這一點(diǎn)，所以課堂上學(xué)生沒有做到積極參與。
其次雖然是體會(huì)到了本文的寫法，也引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒有進(jìn)行拓展練習(xí)。知道與運(yùn)用還有一定距離，今后設(shè)計(jì)時(shí)一定要安排學(xué)與練的時(shí)間，理論與實(shí)踐相結(jié)合更好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
《一面》教學(xué)反思 11
是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。
課文“課文對(duì)魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志�！痹谶@方面我著重引導(dǎo)了一下。
魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們交流的時(shí)候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得太少，對(duì)魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒有對(duì)孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)理解起來還是有一定難度的，學(xué)生實(shí)在是無法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。
因?yàn)槭情喿x課文，我在教學(xué)中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的'過程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強(qiáng)求孩子們也理解，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)理解的。
我覺得這篇閱讀課文，上課的時(shí)候沒必要極力將文章講的透徹仔細(xì)。因此我在教學(xué)中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。
《一面》教學(xué)反思 12
我校與xxx小學(xué)開展同課異構(gòu)活動(dòng)，我執(zhí)教《一面五星紅旗》一課。備課時(shí)，我通過對(duì)教材及學(xué)情的分析，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)用動(dòng)作、神態(tài)表達(dá)人物內(nèi)心情感變化的寫作方法。在執(zhí)教過程中，有以下幾點(diǎn)處理較為妥當(dāng)：
1.對(duì)“猶豫”一詞的理解。能夠做到多方面的解詞，如：結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知進(jìn)行理解或近義詞替換。教師通過課件出示漢字字理，幫助學(xué)生理解猶豫。
2.在理解留學(xué)生遇到的困難時(shí)，與信息技術(shù)進(jìn)行整合。通過學(xué)生讀句子，將句子凝練為字的.過程，將整段文字凝縮成單字，并以省略號(hào)留有想象的空間。隨后讓學(xué)生進(jìn)行概括成詞語進(jìn)行語言的訓(xùn)練。
3.整堂課中體現(xiàn)多種形式的朗讀，做到以讀代講，讀中悟情，入情入境，升華情感。
本課中仍有一些不足，如最后小練筆過于倉促，草草了事，寫的時(shí)間不夠充分。我自己在課堂的駕馭上仍有不少遺憾的地方，比如對(duì)學(xué)生的回答不能有效的傾聽并進(jìn)行生成，課堂智慧不足。在今后的教學(xué)中，我愿意多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，讓語文課更加自主、高效。
《一面》教學(xué)反思 13
愛國(guó)情感對(duì)于三年級(jí)的孩子來說是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國(guó)之情，體會(huì)世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問題。而愛國(guó)情感不是感性的說教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語言實(shí)踐。沒有扎實(shí)的語言實(shí)踐，熱愛祖國(guó)的說教自然成了空中樓閣。而語言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，深切體會(huì)，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始，通過看運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng)，升國(guó)旗的錄象和自己在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會(huì)想到些什么？通過心靈對(duì)話：學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征，每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該尊重和愛護(hù)它。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛國(guó)情，體驗(yàn)愛國(guó)情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。等重點(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫出表示我動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會(huì)，說說自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟吃力、趔趔趄趄，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的'愛國(guó)情意，為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，決不向饑餓低頭；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了言，感受到重點(diǎn)語句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的愛國(guó)情；也得到意，
我的愛國(guó)情與孩子生活中的感性的愛國(guó)情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。
在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語言機(jī)智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學(xué)生問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如哪里體現(xiàn)他很餓？從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？他來到面包店吃到面包了嗎？這一個(gè)個(gè)毫無思考價(jià)值的以教定學(xué)問題扼制了學(xué)生的發(fā)展。
《一面》教學(xué)反思 14
優(yōu)點(diǎn)與不足：“愛國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來說是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國(guó)情，便成了教學(xué)要解決的核心問題。而愛國(guó)情感不是感性的說教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的`載體，那就是語言實(shí)踐。沒有扎實(shí)的語言實(shí)踐，熱愛祖國(guó)的說教自然成了“空中樓閣”。
而語言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。在教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛國(guó)情，體驗(yàn)愛國(guó)情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去�！暗戎攸c(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫出表示”我“動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會(huì)，說說自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受？
交流中，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國(guó)情意；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛國(guó)情”；也得到“意”，“我”的愛國(guó)情與孩子生活中的感性的愛國(guó)情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。
《一面》教學(xué)反思 15
今天第二節(jié)課，我在班上上《一面五星紅旗》的語文主題教學(xué)研討課。在上課開始，我讓學(xué)生看天安門廣場(chǎng)上的升旗儀式，看完之后，我讓學(xué)生談?wù)劯惺�，學(xué)生們沉默不語，只有江志祥把手舉起來說了一句話：“我覺得升旗儀式很隆重!”我進(jìn)入課堂的導(dǎo)入部分，揭示了課題。在這節(jié)課，我主要是讓學(xué)生通過面包店老板態(tài)度的變化，體會(huì)“我”對(duì)國(guó)旗的尊重和愛護(hù)，進(jìn)而通過對(duì)“我”動(dòng)作的描寫體會(huì)人物的內(nèi)心情感。我讓學(xué)生帶著問題用自己喜歡的方式去朗讀課文。在課堂上，學(xué)生都是默讀，沒有一個(gè)學(xué)生出聲讀，這跟我平常上課學(xué)生的表現(xiàn)是不一樣的。從同學(xué)們的靜默來看，我猜測(cè)，是不是有很多老師來聽課，學(xué)生們都怕了。
學(xué)生們讀完之后，我讓學(xué)生來回答剛開始老板對(duì)“我”的態(tài)度是怎樣的?沒有同學(xué)舉手，當(dāng)我鼓勵(lì)了兩句之后，曾如意舉起了手，她讀書的聲音很小，她讀完后，我請(qǐng)?jiān)悩E再讀了一遍。接著我讓學(xué)生再找出面包店老板后來對(duì)“我”的態(tài)度怎樣?又是一片沉默!學(xué)生們都像啞口的羔羊!這是怎么了?當(dāng)我再問了一遍，王宇輝舉起了手!王宇輝回答完之后，我問學(xué)生：”面包店老板為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢?“學(xué)生們又面面相覷了!我只好讓學(xué)生一起朗讀課文的第4到第11自然段。學(xué)生讀完之后，還是不能回答這個(gè)問題。
我啟發(fā)道：”面包店老板最想要我身上的什么東西?“學(xué)生回答：”紅旗!“”那我把紅旗給了面包店老板嗎?“我反問道�！睕]有!“學(xué)生們回答。那你體會(huì)到什么了嗎?教室里一片沉默。我眼睛尋覓著回答問題的人!又是江志祥舉起了手，說：“是因?yàn)樗幌胗脟?guó)旗換面包!”我馬上引導(dǎo)說：“我不用國(guó)旗換面包，說明了我對(duì)國(guó)旗的什么?”學(xué)生們還沒有反應(yīng)過來，我說：“同學(xué)們，在老師上課前，說過一句話，國(guó)旗是中國(guó)的象征，我們每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該要尊重和愛護(hù)它，那我不用國(guó)旗換面包，說明了我對(duì)國(guó)旗的~”“尊重和熱愛"很多學(xué)生異口同聲地答道。
當(dāng)我把學(xué)生引導(dǎo)到這里，我又問學(xué)生：”這篇文章，我沒有說一個(gè)字，那你是怎么體會(huì)到作者對(duì)國(guó)旗的尊重和熱愛呢?你是從文中的哪些自然段、詞語里面可以體會(huì)的到呢?“我問完之后，學(xué)生們木訥的表情，讓我有些著急!今天的課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自主性，都是我拉著他們?cè)谧�，學(xué)生們的思維好像被什么壓制了一樣，舒展不開來!幸好昨天我預(yù)設(shè)到了這樣的情況，我想好了怎么去引導(dǎo)�？墒牵裉鞂W(xué)生們的表現(xiàn)，讓我太費(fèi)力了，學(xué)生們?cè)谡n堂上是靜止的!只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生跟著我在轉(zhuǎn)，連平時(shí)上課很大膽的劉羅攀在回答問題前，都在拍胸口，難道是很害怕嗎?見到很多老師來聽課，對(duì)他們是種壓制嗎?難道學(xué)生們這么膽小?
我很牽強(qiáng)地把課上完了，這節(jié)課，我的.課感非常不好，課堂不活躍，有些僵硬，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動(dòng)起來。上完課之后，我在反思，為什么課堂這么沉悶，死氣沉沉呢?我找自身的原因，我在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，還考慮到了學(xué)生的反應(yīng)，可是，我沒想到該怎樣來激活學(xué)生，當(dāng)課堂出現(xiàn)了沉靜，我該怎么辦?我該用什么方式把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來?我沒有去深思。萬一學(xué)生們都不回答問題，我是不是該換種教學(xué)方式呢?用什么樣的教學(xué)方式才是適合學(xué)生的需要呢?學(xué)生沒有忘我的去投入，說明對(duì)教學(xué)的內(nèi)容不感興趣，老師選擇的教學(xué)內(nèi)容與他們的生活聯(lián)系不大，沒有生活的經(jīng)驗(yàn)，就沒有連接與學(xué)習(xí)的橋梁。農(nóng)村里的學(xué)生，本來閱讀就少，見識(shí)不廣，又不會(huì)去搜集資料，腦袋里沒有儲(chǔ)層，怎么會(huì)有好的表現(xiàn)呢?
沉悶的課堂是壓抑的課堂，沉默的課堂是思維僵化的課堂!身在課堂中的老師和學(xué)生難受!靜默的氛圍如同一片烏云壓在頭頂!很沉很重!如何讓課堂活起來，讓學(xué)生活起來，是我要思考的一個(gè)方向!這次上課，給我?guī)砹瞬恍〉暮硠?dòng)，課堂沉悶我不去解決，會(huì)讓我喪失對(duì)課堂的自信!我意識(shí)到這個(gè)問題，就要多去請(qǐng)教學(xué)習(xí)了!在下次的上課中，我希望學(xué)生會(huì)在課堂上泛發(fā)生機(jī)!
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