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身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的看雪教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
看雪教學反思1
《雪頓節(jié)上看賽�！肥且黄x課文，先概括后具體地記敘了藏族牧民一場賽牦牛會，反映了西藏人民歡度傳統(tǒng)節(jié)日“雪頓節(jié)”的歡樂情景。本文顯著的特點是作者以事情的發(fā)展順序，按比賽前——比賽時——比賽后三部分構(gòu)篇。
教學時，運用多媒體課件，使學生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風情，尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學生直觀感受場面的壯觀，同時，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中學生注意力。
進而，緊扣文本內(nèi)容、單元訓練重點、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學模式，先從整體入手，大體了解課文的`記敘順序和內(nèi)容，然后直奔教學重難點，重點學比賽時，再學比賽前和比賽后，層次清楚，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學始終，通過比賽前主人的節(jié)日盛裝，比賽時場面的壯觀、有趣、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。
再抓住重點段落朗讀深化，還適當加入了語文擴展練習：變換句式和仿寫句子，在語言實踐中加深理解，培養(yǎng)語感。
一節(jié)課下來，學生學習興趣濃，效果甚好。
看雪教學反思2
上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些小朋友，他們會讀書，會考慮，會發(fā)現(xiàn)，會表達。而作為老師，關(guān)注他們，尊重他們，信任他們，學會傾聽他們的心聲，學會欣賞他們的言行，學會領(lǐng)悟他們的深情是何等重要��！
同學是最可利用的課程資源�！兑�(guī)范》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用�！倍Z文課程是隨“具體的兒童”來的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關(guān)注“具體的`兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應(yīng)該以同學為動身點，在開發(fā)的過程中充沛相信同學的能力，因為同學自身就是最可利用的課程資源。假如教師真正做到了尊重同學在學習過程中的獨特體驗，關(guān)注每一個同學的學習情緒，學會傾聽，學會發(fā)現(xiàn)，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓同學在學習的過程中依據(jù)自身獨特的體驗方式建構(gòu)知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養(yǎng)，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你驚訝，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。
放開手，同學會走得更好。以前，我們對同學不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結(jié)果同學膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是凌駕于同學之上的保守師者形象�！白灾鳌⒑献�、探究”的學習方式要求教師從保守的一包到底的角色中解脫出來，已經(jīng)成為教師可以充沛發(fā)揮的無形資產(chǎn)，然而教師不可能完全理解同學的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導有著更專業(yè)化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個時候，就請所有的教師“把學習的主動權(quán)交給同學吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。
請你堅信，你的同學就是最可利用的課堂資源，請充沛利用來自課堂的、來自同學的資源吧！真正實現(xiàn)由“老師教我學語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄饘W語文”。
看雪教學反思3
《看雪》一課講臺灣的小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著海峽兩岸人民期盼祖國統(tǒng)一的愿望。
在這一課中，我將初讀環(huán)節(jié)作為本節(jié)課執(zhí)教的起始點，重點滲透了識字，將識字作為本節(jié)課的重點，注重糾正了生字的讀音，字義的`理解讓孩子在小組討論和合作學習中領(lǐng)悟。本課段落較多，對話較多，二年級的學生思維還不夠全面對因而課文在理解方面較難，對于課文整體內(nèi)容的理解很淺顯，但我沒有一定要讓孩子理解，而是在第二節(jié)結(jié)合地圖，講解了地球氣候的南北差異時再理解，就簡單了，孩子們領(lǐng)悟的也較容易了。
臺灣孩子的幾個問句要求學生讀出問的語氣，通過練習，學生讀得還挺到位。但是在讀到孩子們爭著問老師什么時候能去北京看雪呢？學生還不能讀出迫不及待要去的情感，所以我認為自己在前面對學生感情的渲染得還不夠。另外，學生在理解雪花、雪毯、銀裝這幾個詞語時，學生看圖理解詞語，語言表達得還不夠到位，我自己說得太多。在今后的教學中還要多訓練學生的語言表達能力。
看雪教學反思4
（一）復習導入
1.出示字卡，復習檢查。
�。�1）認讀生字并組詞。
�。�2）聽寫生字。
2.說說作者按什么順序?qū)懸粓鲑愱笈５模烤唧w寫了哪幾方面的內(nèi)容？板書：比賽前——比賽中——比賽后
（二）自主研讀，理解體味
1.默讀課文，思考：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會的哪些情景最有趣？哪些情景最讓人揪心？畫出有關(guān)語句，做好批注。（2）讀一讀這些句子。
2.組織交流，教師進行點撥，幫助學生體會
�。�1）讀第三自然段的兩句話，看圖片或者結(jié)合生活實際，理解“精神抖擻”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么？
�。�2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場面頗為壯觀。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激動的喊叫聲交織在一起，氣氖熱烈極了。”主人的動作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔心，寫出了比賽場面的壯觀、驚險、熱烈。
仿寫：過“六一”了，（ ）一起（ ），場面頗為壯觀。（ ）聲、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱烈極了。
�。�3）騎在牛背上的主人死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨著牛的身體上下起伏。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。
對比理解：去掉劃橫線的這些詞語好不好，為什么？讀一讀體會。體現(xiàn)了牛的脾氣很大，比賽的緊張和驚險。引導學生讀出比賽的緊張、驚險。采用抽讀，師范讀、全班齊讀的方式。
�。�4）“沒有取得名次的騎手，也不介意�！薄敖橐狻蹦懿荒軗Q個詞，說明什么？說明參賽者都有一個好心態(tài)，目的是圖個好心情，跟著高興。引導學生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。
【本環(huán)節(jié)教師要留給學生充足的時間，讓學生靜下心來認真讀書、思考、圈畫，可按照“讀文——找句子——讀句子——說感受——練習有感情地朗讀”這樣的思路引導學生學習。尤其在“說感受”時教師在尊重學生自由表達的前提下，要給學生適當?shù)狞c撥、一定的評價，讓學生真正走進文本，獲得切身的情感體驗，再進行有感情地朗讀。對于學生理解不了的詞句，先要指點他們怎樣理解——聯(lián)系上下文和生活實際，聯(lián)系自己的`體驗，或變換句式，或仿寫句子，或找近義詞及反義詞等】
（三）回歸整體，深化情感
1.有感情地朗讀課文。
2.再看板書，進一步領(lǐng)會“別開生面”的意思，切實體會雪頓節(jié)上場面的壯觀，賽牛比賽的驚險刺激，以及給人們帶來的愉悅心情。
3.按照寫作順序，把這個故事講給大家聽。
（四）布置作業(yè)，進行拓展
1.積累詞句：把喜歡的詞語記下來；從課文中找出描寫牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句，讀一讀，并抄寫下來。
2.查找、收集有關(guān)少數(shù)民族風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報。
3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》（三年級下冊）中的《牦�！泛汀洞ū辈菰^馬記》兩篇文章。
【語文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂教學，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸，使學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。】
板書設(shè)計：
雪頓節(jié)上看賽牛
比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后
別開生面 就圖心情好
節(jié)日盛裝 驚險壯觀 滿意而歸
【板書力求簡潔，突出重點。把課文的順序、結(jié)構(gòu)和重點詞語直觀地反應(yīng)其上。】
五、教學效果預測及反思
1.本設(shè)計緊扣文本內(nèi)容、單元訓練重點、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘順序和內(nèi)容，然后直奔教學重難點，重點學比賽時，再學比賽前和比賽后，層次清楚，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學始終，通過比賽前主人的節(jié)日盛裝，比賽時場面的壯觀、有趣、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。
2.運用多媒體課件的教學方法，使學生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風情，尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學生直觀感受場面的壯觀，同時，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中學生注意力。對一些重點詞語用不同顏色的字標記出來，加深理解，也有利于朗讀指導。
3.重視了朗讀訓練，尤其幾個重點段落。通過朗讀讓學生進一步感悟。除此之外，適當加入了語文擴展練習：變換句式和仿寫句子，在語言實踐中加深理解，培養(yǎng)語感。
本課設(shè)計容量較大，學生沒有良好的語文基礎(chǔ)和良好的學習習慣，第二課時就難以完成，尤其是讀的能力，因此在預習和第一課時教學時一定要掃請閱讀障礙，才能為后續(xù)學習基礎(chǔ)。
看雪教學反思5
二年級上冊第三單元是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。從識字、課文到語文園地，都突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，培植學生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感這一主旨。
《看雪》是本單元一篇課文。這篇課文通過敘述臺灣師生渴望到北京看雪景，從而表達了兩岸人民盼望祖國早日統(tǒng)一的情感。在教學本課我認為應(yīng)該把握好以下兩點：
1、《看雪》這課文的語言看上去自然、平易，中間卻蘊含著豐富的情感，同時還給讀者留下很大的.想象空間。如：“您看見過真的雪嗎？”中的“真”字。在描寫美麗雪景食連用了四個短句“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。”其中，“飄、鋪、披”等詞的運用如此準確生動，表現(xiàn)了雪的大。在引導學生讀課文時，我沒有平均用力，而是捉住了這些重點詞語和句子讓學生去讀、去品，使學生加深對全文的理解。
2、感悟課文情感方面，我讓他們聯(lián)系生活經(jīng)驗，學著聯(lián)系上下文，給學生補充文字資料等多種方法。但是，實話說，這篇課文表達的情感對學生來說太遙遠了，他們哪里懂得祖國統(tǒng)一的重要性，哪里來那么強烈的盼望臺灣回歸的愿望，讀文之后，把他們收集的相關(guān)資料和我準備的資料一起交流交流，才能讓他們初步了解祖國統(tǒng)一的重要性，有了盼望臺灣回歸是好事的想法。這樣能調(diào)動學生的各種感官去感受枯燥的文字，死靜的課堂變成有趣的文字和活躍的課堂。
看雪教學反思6
《湖心亭看雪》的教學目標中我把重點定在：通過想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學習白描手法的運用。就是希望培養(yǎng)學生的文學感悟力，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預習導案中設(shè)計了三個問題對學生進行引導。在課堂上學生也能品析出雪后西湖的.蒼茫、寂靜之美，但因課堂前半部分學生對字詞疏通方面質(zhì)疑太多，使得課堂前松后緊，沒有給學生足夠的時間來賞析，來品讀，讓教學重點沒有凸顯出來。在以后的教學中要加強對課堂節(jié)奏的掌控，突出課堂的教學重點，體現(xiàn)學生主體的同時不能忽視教師的主導作用。
看雪教學反思7
本節(jié)課上的是《看雪》的第一課時，以認字讀準文為主要目標。
導入部分。導入的環(huán)節(jié)直接簡單，以謎語的方式導入揭題，學生興趣較濃，很快就能進入正文學習。
自由讀文，學習生字詞。這個環(huán)節(jié)我一開始就讓學生自己試著讀第二段和第九段，在教學過程中指名讀的學生基本能夠讀準，我覺得這個環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面，可以先通過檢查預習課文的要求來先學習生字詞，鞏固好生字以后再來讀重點段落，可能會更好。還有在學生評議的時候，老師應(yīng)更注意指導學生的一分為二的觀點， 從兩個方面來加以引導。一定要做到及時的鼓勵學生，給他們自信。
有感情地朗讀對話。這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié) 。剛開始的時候老師范讀課文，要求學生在聽的'過程中注意找到不明白的地方，由于二年級學生的思維不夠全面，雖然有幾個同學能夠提出一些比較好的問題來，但是大部分學生提的問題五花八門。所以在這個環(huán)節(jié)用了比較多的時間，使得后面的閱讀時間就相對少了一些。我覺得應(yīng)該給學生明確一點的問題，還是要以讀好課文為主，給學生的質(zhì)疑不要太多，適當就好，就是想各種形多讓學生去讀，想讀，喜歡讀。
看雪教學反思8
我將本文的教學目標設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握并運用白描手法。
針對目標，我設(shè)置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語；2.展示教學目標；3.學生介紹作者及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學生教師答疑、檢查自學）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學生質(zhì)疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書）；6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例）；7.總結(jié)語。
回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結(jié)反思如下：
1、成功的地方在于學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現(xiàn)學生主體教師主導。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。
2、對文中重難點的把握要到位，深入�？梢哉f學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學生總結(jié)了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結(jié)，理解會更深刻；其次，對于白描手法的'處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。
3、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。
4、這節(jié)課如果能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰。
看雪教學反思9
《看雪》這課，揭示課題后，問學生：“看到這兩個字，你想起了什么？”一石激起千層浪，打開了他們的話匣子。孩子們對雪的印象太深了，所以，談得也很不錯。王文騫說：“雪像棉花一樣白，落在臉上，像冰激淋一樣涼�！倍嗪玫母杏X，說出了她對雪的喜愛。談到玩雪，更是興奮，打雪仗，堆雪人，滾雪球，在雪地上畫畫……大家沉浸在美好回憶當中，這時，我話鋒一轉(zhuǎn)，用緩慢但是意味深長的語氣說：“可是，在我國臺灣省，是很難見到雪的�！保ㄕn文第一句話）學生靜了下來。我捧著課本動情地讀課文，有的孩子打開了書，邊聽邊看，有的只是坐著聽，我都沒有說什么。從安靜的氣氛和孩子們的眼神看得出，他們沉浸在課文描繪的情境中了。讀完后，我問：故事講了什么？他們很快就能三三兩兩地補充著說出課文大意。這個環(huán)節(jié)，之所以成功，一個是上課伊始的'導入緊扣孩子的生活，又把他們正在談?wù)摰脑掝}和課文開頭巧妙地銜接在一起，使學生自然地進入課文的學習。
當講到雪景一段時,我便讓學生閉上眼睛聽我講。講完，學生睜眼。我問：“你剛才看到了什么？”學生的想象像開了閘的水，傾瀉而來：“我看見白茫茫的一片。大地像鋪了一床潔白的地毯�！薄把┗湓诹宋业念^上、衣服上，有的落進了我的脖子里，冰涼冰涼的�！薄拔乙徊恍⌒乃ち讼聛�，可一點兒也不疼，就像落在了棉花上一樣�！蔽液臀业陌謰屓齻�堆了一個大雪人，用扣子做眼睛，用胡蘿卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊，開心極了�！薄拔夷�，在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲。
看雪教學反思10
多年以來，我們的語文教學都是老師講，學生聽，沒有學生的讀，沒有學生的說，更沒有學生的思。學生終于沒有學會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得。宋朝教育家張載說：“學則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑�！彼麄冎v的都是讀書要提出問題。葉圣陶先生說：“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來�！闭Z文教學的目的就是要把學生培養(yǎng)成“善于讀書的人”，但是可惜，他們沒有提出問題的機會，甚至沒有思考的時間，只能豎起耳朵聽。甚是可悲！
今天之所以想到了這個問題，完全來自于教學的實踐中。今天我們講了《湖心亭看雪》，這節(jié)課我們一起準備的非常充分，一個課時預計可以結(jié)束。上課了，按板按眼兒的往下進行，先是介紹了作者張岱，接著了解了本文的寫作背景，把文章里面的疑難字解決掉，讀了兩遍課文之后，立刻有幾位學生舉手有問題要問。我示意他們發(fā)言，原來幾位學生看出了一個共同的問題：文章開頭說“余獨往湖心亭看雪”，中間卻又說“舟中人兩三�！�，結(jié)尾還說“舟子喃喃曰”，究竟是幾個人去看雪了，作者是不是自相矛盾了？其他同學也都立刻對這個問題感興趣起來。本來，我安排的是疏通文意，掌握好本課的文言實詞，了解白描的寫作手法，最后體會作者的思想感情，但是現(xiàn)在不行了，學生的興趣來了，按下不說的.話一是影響學生的聽課情緒，二是再講作者的思想感情不會有現(xiàn)在這樣好的時機了。于是我終于改變了我原本設(shè)計好的教學思路。我請學生們一起議論議論，究竟是不是作者的文章自相矛盾了，然后請說說自己的見解。大多數(shù)學生認為作者并非是自相矛盾，而是另有意圖，但是究竟為什么卻說不清楚。
接著我引導學生從文章中找答案，看看作者是在什么時間，什么情況下去往湖心亭看雪的。通過理解文章大意，學生們發(fā)現(xiàn)是在大雪封湖三日之后，人鳥聲俱絕的情況下，晚上八點去的。為什么晚上去？一是怕碰上別人，二是怕被別人碰上。到了亭上之后，又與巧遇的人痛飲三大杯，高興的回去了。這就很好理解了，作者為什么在明明有人同去的情況下說是自己獨往呢？學生們很快就能說的八九不離十了，有的說作者沒把同去的人放在心上，有的說同去的人不是作者的知己，……，我一再鼓勵學生，近了，近了，真理即將大白于天下，學生的積極性就越是高漲，非想說出真理的那個人是自己。終于有個學生說出來了：是作者主觀上不想與蕓蕓眾生為伍，同去的人雖在，卻猶如不在，正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲！
看到我肯定的表情，全班掌聲雷動……
本節(jié)課，關(guān)于文言實詞和寫作手法的教學任務(wù)沒有完成，但是學生們能夠質(zhì)疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？！
看雪教學反思11
上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界�。�
這份美好，誕生于以下“突破”。
以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的�！白x”中自有山重水復疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂�！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點。
以“用”突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。第二自然段的解讀方法的設(shè)計頗費了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化，從而推動課堂教學，又掀起學生的第二輪的學習興趣呢？因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯。學生用得興高采烈，老師導得輕松自如�！白x”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。文言之學習，成了一種有趣的嘗試。這樣的'課堂，怎么可能不風起云涌呢？
感到不滿足的是：學生思維的起點有好些處還開始于老師預先設(shè)計好的的“導”，如果能徹底地實現(xiàn)課堂思維從學生始，那樣的課堂才是真正屬于學生的��！
看雪教學反思12
和往常一樣，我正在給孩子們上語文課。今天，我們學習的是《看雪》。為了提高孩子們的朗讀水平，我在他們自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，又讓他們同桌互相讀，聽，糾正讀得不對的地方。這篇課文的第九段寫了下雪后的景色，語言很美。我就說：“哪位小朋友愿意把課文的第九段讀給大家聽聽呢？”許多孩子積極舉手，非常愿意讀給大家聽。由于課文剛讀沒幾遍，我就請了一位朗讀水平比較好的學生先讀給大家聽，也不出我所料，這孩子讀得還真不錯。聽她讀得這么好，下面的孩子有的又舉起了手，也希望能讀給大家聽，為了讓孩子們讀得更好，我就說：“好，看誰能比 ＸＸ同學讀得更好�！�
這樣我又請了一個孩子讀，這孩子確實也讀得很好而且還比前一位學生讀得響亮，我就說：“你讀得真好，比 ＸＸ還要響亮呢！”這孩子聽了甜甜地笑著坐下了。不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)了一個不曾讓我留意過的舉動，就是第一次我請的那位朗讀水平較好，成績也較好的孩子，一臉氣憤，還用鄙夷的眼光瞟了一眼剛讀完的那位同學。我的心不禁一怔：這么一句表揚同學的話，就真的挫傷了 ＸＸ這孩子的心嗎？一時間，我對看到的這一幕不知如何應(yīng)對，也就沒有處理，繼續(xù)上課。
課后，我還在想這一問題。也許我的評價真的`有不妥的地方。但是細細想想如果孩子不能接受別人超過自己，看到別人比自己好就生氣、妒忌的話，這樣恐怕在以后的競爭社會中，就很難形成一個良好的心態(tài)。我想新課標倡導人文關(guān)懷，但是并非不讓學生不受任何磨練和挫折。應(yīng)該讓學生明白一個道理：山外有山，人外有人，沒有最好，只有更好。這對孩子來說也是極其重要的。
由此，我也想到現(xiàn)在的很多公開課上，我們只聽見一片表揚聲。這樣的孩子可以說是在掌聲和鮮花中成長的。我就在擔心孩子們這樣一直生活在褒獎中，一但遇到挫折，他們能承受嗎？而事實上，一個人在生活中又怎么可能永遠一帆風順呢？這又不由我想起最近發(fā)生的一件真實而又令人痛惜的事情：一個讀大學一年級的花季女孩，她品學兼優(yōu)，是學生會干部。從小到大一直生活在鮮花和掌聲中。有一天，學校組織無償獻血，熱心的她欣然前往。
然而，檢驗結(jié)果卻是血液不合格，血液呈陽性。一下子，她覺得世界失去了美麗的色彩，變成了灰色；她覺得同學都不再喜歡她了，見了她都遠遠地躲著她了。于是她變了，她總是獨來獨往，學校組織的活動她也不再參加了。學校老師也發(fā)現(xiàn)了她不對勁，也對她進行了疏導，然而并沒有收到良好效果。就在學校放假的日子里，她跳海自殺了。生命是如此珍貴，而這位女孩在遇到這么一點小小的挫折后，卻采取如此極端的方式對待，實在令人痛心。而且這樣的事例，近年來也頻頻發(fā)生，許多年紀較小還尚不能完全明白生命意義的孩子，卻選擇了這樣一種極端的方式對待遇到的挫折。
所以，我想我應(yīng)該給全班所有的孩子上一堂特殊的課，要讓他們知道生活不總是一帆風順，挫折對每個人來說也是難免的。而且要正確地對待競爭，在競爭中你不可能各方面都是第一，永遠是第一的。遇到別人比你好，你應(yīng)該先高興地接受這一事實，再想想他為什么會比你好，然后通過自己的努力盡力爭取，但必須要保持良好的心情，這樣你才能更出色。
看雪教學反思13
多年以來，我們的語文教學都是老師講，學生聽，沒有學生的讀，沒有學生的說，更沒有學生的.思學生終于沒有學會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得宋朝教育家張載說：“學則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學”朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑”他們講的都是讀書要提出問題葉圣陶先生說：“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來”語文教學的目的就是要把學生培養(yǎng)成“善于讀書的人”，但是可惜，他們沒有提出問題的機會，甚至沒有思考的時間，只能豎起耳朵聽甚是可悲！
看雪教學反思14
情感上就會產(chǎn)生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學自然水到渠成。]
二、品“雪中景”，體驗文字美
1．老師看到的雪景，用了幾句話來描寫的？每一句寫得是什么？第二句呢？
2．請同學讀第一句。說說看，你看到了怎樣的雪景？
——雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰來讀一讀。
——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹上的銀裝美，還有作者的描寫：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂一樣的美。試著讀讀。再次指導讀。
——飄著雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹瓊枝”，一片潔白，那是“潔白無暇”，多么美啊。誰再來美美地讀讀。指導讀。
3．第二句寫的是雪中的活動，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時候，心情怎樣？用一個詞來表示——快樂！
4．將這段話美美地讀讀。
二、“讀問句”，感受鄉(xiāng)情。
1．因為很難看到雪，所以孩子們有許多的問題要問，請在課文中找出孩子們問的.問題。
2．自由地讀讀這四句，看看誰能讀出孩子們當時發(fā)問的心情？
3．讀第一問：“您看見過真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見過雪？那孩子問這句話的時候，是什么心情？（試探語氣）誰來讀一讀。
——（教師微笑著點點頭。）詢問：這里老師微笑著點點頭是什么意思？（肯定讀得好，贊許的意思）那課文中“老師微笑著點點頭”又是什么意思？（是對孩子們問話的回答，表示看過的意思）你能把它用語言表達出來嗎？（是的。我看見過真的雪。）
——再讀這句，讀出試探的語氣。
4．讀第二句：“你是在哪兒見過的？”
——驚奇的表情說明什么？這里除了驚喜，還有羨慕。誰來讀一讀。
5．老師是在哪兒見過的？孩子們接著問的問題是什么？“北京離這兒很遠吧”
——問這句話的什么，同學們在想的是什么？讀出這樣的語氣。
——出示地圖：北京與臺灣。相聚不是很遠，如果直航，很方便，個把小時就到。可是，近在咫尺，臺灣只能看到“櫥窗里的人造雪”而北京卻能看到“那么美的真雪”，如果你是臺灣小朋友，你的里會怎樣想？
6．所以，孩子們這樣問“什么時候能帶我們?nèi)ヅ_灣看看真的雪呢？”
——指導讀。
7．大家都是一樣的想法，大家都盼望著去北京看真的雪。你從課文中哪個詞看出大家急迫的心情？
——“爭著問”，一起讀句子。
[本文中的四個問句，是教學的另一個重點。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導的時候，注重與學生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語。]
三、讀詩句，邀請“看雪”
1．出示臺灣島圖，出示詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
2、你有興趣邀請臺灣小朋友來我們這兒看雪嗎？那就給他們寫一封信吧！
3．讀課文，背誦自己喜歡的段落。
看雪教學反思15
《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”另外，俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學目標設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫，掌握并運用白描手法。
針對目標，我設(shè)置了如下教學環(huán)節(jié)：1.導語;2.展示教學目標;3.學生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學生教師答疑、檢查自學);5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學生質(zhì)疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例);7.總結(jié)語。
回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結(jié)反思如下：
1、本課的亮點在于以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物�！白x”既是手段，又是目的�！白x”中自有山重水復疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出來韻味，讀出來精神，讀出來靈魂，出了主旋律。
2、以“悟”突破。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡心”三個步驟深入感悟。對文中描寫雪景的`句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡，更有癡似相公者!”進行賞析、品讀，使學生能較好的體會人物的內(nèi)心世界，也使得課堂的教學形式多樣，內(nèi)容豐富，并有效的調(diào)動學生的氣氛。
3、對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學生總結(jié)了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結(jié)，理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。
4、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。
5、這節(jié)課如果能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰。
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