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身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《生命生命》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《生命生命》教學(xué)反思1
《生命生命》是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽(tīng)心跳三件事例，以小見(jiàn)大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的.生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設(shè)計(jì)了：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語(yǔ)言；創(chuàng)設(shè)情境，理解生命真諦；課內(nèi)拓展，升華情感;配樂(lè)朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會(huì)遇到什么困難？你會(huì)如何選擇？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？
這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂，為作者感動(dòng)，同瓜苗一起抗?fàn)�，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。這篇文章的重點(diǎn)是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我在學(xué)課文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見(jiàn)聞。之后，我出示：“生命因xx而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，一個(gè)個(gè)都成了小哲人�！吧蛘湎Ф�，生命因堅(jiān)強(qiáng)而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說(shuō)：“那么既然生命掌握在我們手中，我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙�？學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。存在不足：課始，由于緊張，過(guò)渡語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，有些重復(fù)，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進(jìn)行。不能夠充分的調(diào)動(dòng)全體學(xué)，使學(xué)生全員參與。
《生命生命》教學(xué)反思2
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
本課的教學(xué)中，我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來(lái)進(jìn)行，達(dá)到了事半功倍的效果。其中，讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話與交流；悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的；誦是學(xué)生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫是把自己的感悟和想法寫下來(lái)。通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生命感悟也是多方面和多層次的，應(yīng)該有所想，更想有所寫。
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，更好地讀出感情。教學(xué)中，讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái)，寫出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。因此，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ)，學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀，讀出了意境。
2、抓住重點(diǎn)句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過(guò)重點(diǎn)句子，背誦課文喜歡的段落。通過(guò)找詞語(yǔ)，找句子，寫感悟，很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語(yǔ)句和段落。
3、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示，繼而進(jìn)行分組展示，學(xué)生通過(guò)展示，達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。
4、讀寫結(jié)合，寫下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或感悟。由于在教學(xué)安排上，我把這一課作為本單元最后一課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在本文學(xué)完之后，對(duì)生命的理解是多方面和多層次的，無(wú)論是盲姑娘對(duì)生活的熱愛(ài)、琳達(dá)一家無(wú)私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣，還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的，珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達(dá)。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅(jiān)的名人的勵(lì)志故事，極大的`激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)生命，創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)力和勇氣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生來(lái)寫出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價(jià)值，使自己的每一天都不虛度。
??不足:在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生交流討論的沒(méi)有預(yù)想的充分。
《生命生命》教學(xué)反思3
我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》，面對(duì)文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想，不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當(dāng)事人的身份，直接面對(duì)，由衷地感悟人生。教學(xué)結(jié)束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標(biāo)，一貫以落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為基準(zhǔn)，師問(wèn)生答，有板有眼。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試，我也曾為此得心應(yīng)手、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應(yīng)兒童的天性，讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境，還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。
一、未成曲調(diào)先有情
著名特級(jí)教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始，我沒(méi)有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)陷阱、套籠子，而是從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)谡n題上加上不同的標(biāo)點(diǎn)，再讀出自己的獨(dú)特感受。這種設(shè)計(jì)新穎別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智地表達(dá)自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對(duì)生命的解讀有了初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)入角色，溶入課堂之中。
二、他山之石可以攻玉
文章作者從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個(gè)廣闊的天地，借助文本內(nèi)容這個(gè)他山之石，創(chuàng)新出自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)玉。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。珍惜生命，決不讓它白白流失。引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下，他們借助文本中的優(yōu)美的語(yǔ)言內(nèi)涵，走進(jìn)作者內(nèi)心，主動(dòng)獲取感受，最終形成自己豐富而獨(dú)特的.精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從學(xué)生感受最深的地方入手，引導(dǎo)孩子們表達(dá)生命，欣賞生命；接著從典型事例入手，加深學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)；最后從師生自身情狀入手，面對(duì)生活，演繹生活。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴，產(chǎn)生對(duì)美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗(yàn)過(guò)程，讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂(lè)而忘返。
三、心有靈犀一點(diǎn)通
課堂上，我用真誠(chéng)的生活化的語(yǔ)言與孩子們交流，促使學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語(yǔ)言，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現(xiàn)實(shí)生活中充分地感受著生命，表達(dá)著生命，也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)生活中有那么多的事情值得去關(guān)注，去體會(huì)。心由情動(dòng)，文隨情發(fā)。我不失時(shí)機(jī)地拿出紙筆，邀請(qǐng)全班同學(xué)寫下自己對(duì)生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學(xué)生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌。可以說(shuō)，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對(duì)這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達(dá)正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露，是智慧迸發(fā)的火花，是對(duì)生命的美化和呼喚，是來(lái)自了：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正實(shí)現(xiàn)。
《生命生命》教學(xué)反思4
光看這課題，我已經(jīng)是感覺(jué)有些頭痛了，在我看來(lái)“生命”這個(gè)話有些太沉重。那么捉摸不定，它又是那么讓人肅然起敬，我覺(jué)得從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力上，我都一般般，該怎么詮釋生命的內(nèi)涵呢？何況面對(duì)的是那么小的孩子，也許我自己對(duì)生命的感悟都無(wú)從談起。
課文是臺(tái)灣著名作家杏林子的代表作，也是她對(duì)生命的感悟。其實(shí)她本身就是生命的一個(gè)很感人的例子，于是在上課時(shí)我就以介紹她為課的開(kāi)始：同學(xué)們，今天老師給你們介紹一位作家，她就是杏林子……
然后出示課題：生命生命
在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先是出示本課的生字組成的詞語(yǔ)，要求大聲、準(zhǔn)確讀，特別是“擾”、“�！薄ⅰ白隆�；然后出示單獨(dú)的生字，讓學(xué)生再讀（本意是提高難度，因?yàn)閷W(xué)生讀生字時(shí)，詞語(yǔ)會(huì)讀，而單獨(dú)的生字就不會(huì)了）；接著是給這些生字另外組詞（茁、撼、蹋，是比較難的，所以本意是增加學(xué)生的詞語(yǔ)積累量）；最后書寫難寫字：蹋。詞語(yǔ)教學(xué)要把握好時(shí)間，我這堂課詞語(yǔ)教學(xué)因第三步而花了太多的時(shí)間，影響了后面的.閱讀教學(xué)，使結(jié)尾有些倉(cāng)促，這都因時(shí)間分配上不夠合理。
在閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能很好地說(shuō)對(duì)句子的感受、體會(huì)時(shí)，教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？比如我這堂課的重點(diǎn)句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！課堂上，學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的感受說(shuō)的很勉強(qiáng)，沒(méi)有我預(yù)想中的效果，該怎么引導(dǎo)？
本課教學(xué)中我成功的地方是：能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白，發(fā)揮學(xué)生的想像力，努力去拓展文本。通過(guò)學(xué)習(xí)本課的文章，學(xué)生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。
教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn)。
《生命生命》教學(xué)反思5
《生命生命》是臺(tái)北女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。
再教本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí)。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、樂(lè)觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽(tīng)──尋──悟──背”四個(gè)板塊，以達(dá)到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對(duì)本課的教學(xué)。
這節(jié)課的目標(biāo)擬定為：
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
�。�、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
�。�、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。其中目標(biāo)２和目標(biāo)３也是本節(jié)課的重點(diǎn)。
�。�、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。
從教學(xué)過(guò)程看，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
�。�、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能：
俗語(yǔ)言“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的`。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。
２、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。
３、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：
在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
１、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
２、教師因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。
�。�、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激，使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。
雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：
�。薄湔n時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。
�。�、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會(huì)在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。
《生命生命》教學(xué)反思6
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)和靜聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在第一課時(shí)我讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾�、合作、探究”中學(xué)課文并感悟作者對(duì)生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的.統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的
基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。
專家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境。
《生命生命》教學(xué)反思7
語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn)。
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”。上課伊始，先播放花卉開(kāi)放，小草生長(zhǎng)，蠶蛹化蝶的視頻，讓學(xué)生感受生命的美好，在師生自然的交流談話中，話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。接著通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置（本文圍繞“ ”這個(gè)問(wèn)題，用“ ”、“ ”三個(gè)事例引出作者的感悟：。），使學(xué)生從整體上感知課文，再通過(guò)多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的自悟品讀，擴(kuò)展積累，深入思考，想象揣摩，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞。通過(guò)以上四步的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的.思維與說(shuō)話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，本堂課也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1、教師因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些，設(shè)置的練習(xí)較多，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致拖課。
2、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。
雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：
1、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。
2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置的問(wèn)題既能凸顯文本的特點(diǎn)，又切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《生命生命》教學(xué)反思8
《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。課堂思路我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生通過(guò)品讀課文、交流、討論，感悟生命力的頑強(qiáng)，理解生命的真諦。通過(guò)暢談對(duì)生命價(jià)值的理解，抒寫對(duì)生命的感言，提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
課后，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們能通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文來(lái)談感受，在沒(méi)有脫離文本的情況下，也能入情入境地讀文，既沒(méi)有丟失語(yǔ)文味，也讓孩子發(fā)揮了自己的個(gè)性。最重要的是，老師打開(kāi)了學(xué)生交流的平臺(tái)，沒(méi)有了老師這層屏障，孩子之間的交流更為順暢，交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達(dá)的嗎？與上次失敗的.課相比，自己還是前進(jìn)了一大步，找到了感覺(jué)，學(xué)生也正在我的指導(dǎo)下，一步步學(xué)會(huì)自學(xué)。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學(xué)生才是主人。
反思這節(jié)課，有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔，要讓孩子慢慢丟掉拐杖，學(xué)著自己去走，即使會(huì)有跌倒，但失敗過(guò)后總有收獲，總會(huì)成長(zhǎng)。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會(huì)幫助學(xué)生更好的理解文本。
在交流三個(gè)故事時(shí)，如果每開(kāi)始交流一個(gè)新的故事，孩子能再突出一下本文的主題，這樣就不會(huì)顯得太突兀，這樣教學(xué)目標(biāo)就能在一次次匯報(bào)交流中更扎實(shí)，更便于孩子進(jìn)行理解。有了這樣的信心，我相信我能更堅(jiān)實(shí)地走下去，希望我和孩子們一起走得更遠(yuǎn)……
《生命生命》教學(xué)反思9
《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇重點(diǎn)課文。本文作者通過(guò)對(duì)生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細(xì)致刻畫，通過(guò)強(qiáng)烈的“生命 生命”的呼喚，以小見(jiàn)大，讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值！上完以后本人有以下思考:
1.一“句”通篇。一“讀”到底，讀感悟。
教案中，我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計(jì)教學(xué)，每一個(gè)自然段都緊扣這一句話設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，每一個(gè)自然段都是對(duì)這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。
2.聯(lián)系作者，巧設(shè)懸念，開(kāi)放教學(xué)。
本文字里行間無(wú)不涌動(dòng)著作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了作者資源，聯(lián)系作者坎坷的生平，巧設(shè)懸念，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情！
3.恰當(dāng)拓展，創(chuàng)作詩(shī)歌，巧妙升華。
在新課程中，教師的'目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對(duì)文章中心點(diǎn)的提煉、再升華，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新穎、扎實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)文訓(xùn)練，近一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)！
4.疑惑和反思
盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念，但感覺(jué)有時(shí)“心有余而力不足”，仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)。
《生命生命》教學(xué)反思10
《生命生命》一課是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這樣具有理性的思考學(xué)起來(lái)有一定的難度，因此，課前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料，了解她的生平事跡，這對(duì)課文的理解起到了很好的促進(jìn)作用。導(dǎo)入新課時(shí)，我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实�。因�(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E”引入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會(huì)感到難以理解了。
課堂上，為了加深對(duì)杏林子的了解，我再次播放了杏林子的資料，這樣，加深了學(xué)生對(duì)這位“腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)”的殘疾作家的敬佩。帶著對(duì)作者的.崇敬，再來(lái)學(xué)習(xí)課文，孩子們就會(huì)更有興趣了。
本節(jié)課的不足之處是課前準(zhǔn)備得不夠充分。例如沒(méi)有指導(dǎo)孩子寫自己的體會(huì)，這樣，在課堂上完成“生命是什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)孩子們就會(huì)茫然不知所措。另外，課堂的朗讀訓(xùn)練不夠。因?yàn)檎n件容量過(guò)大，從而忽視了孩子的朗讀訓(xùn)練，很大一部分內(nèi)容都是老師牽著孩子走，沒(méi)有孩子自己的讀書體會(huì)，這一點(diǎn)在今后的課堂上要加以注意。
《生命生命》教學(xué)反思11
一、我對(duì)作品的理解
《生命生命》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家杏林子的一篇精短美文，表達(dá)了她對(duì)生命價(jià)值的深刻思索和決心與命運(yùn)奮力抗?fàn)幍膱?jiān)定信念。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，這種病完全無(wú)藥可治，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，患者等于被宣判了漫長(zhǎng)的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬�！拔也恢裎夷菢蛹葲](méi)有念過(guò)多少書，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从�？我活著到底是干什么？�(jī)H僅為了自己受苦、拖累家人嗎？我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？”——這是杏林子曾經(jīng)最真實(shí)的想法。如果這樣的命運(yùn)落到我們?nèi)魏我粋�(gè)人頭上，冒出這樣的想法，都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。
然而，杏林子在一番極痛苦的掙扎之后，悟出了人生的真諦：一個(gè)人無(wú)論地位高低，無(wú)論身份貴賤，無(wú)論身體健康與否，都可以體現(xiàn)出自己的生命價(jià)值！這是多么難能可貴的領(lǐng)悟！因此，杏林子在信念的指引下，通過(guò)自身的努力，戰(zhàn)勝了病魔，戰(zhàn)勝了自己，取得了自己生命中的一項(xiàng)項(xiàng)輝煌！杏林子的人生令我們每個(gè)人肅然起敬！
在《生命生命》一文中，開(kāi)篇就擺出了作者自己長(zhǎng)期以來(lái)思索的一個(gè)問(wèn)題：“生命是什么？”其實(shí)，這就是作者在思考：我的生命意義究竟何在？我為什么活著？我這病殘的.身軀存活在這世上有什么意義？……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧！世間的萬(wàn)事萬(wàn)物總會(huì)引起作者的無(wú)限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾，磚縫中的瓜苗，這些弱小的生命對(duì)生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強(qiáng)生命力，令“我”震驚、讓“我”震撼！在我看來(lái)，飛蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，也許，杏林子就是這么想的：“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫?jiǎn)幔拷又�，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到自己強(qiáng)有力的心跳，幡然領(lǐng)悟：“我”雖然病痛纏身，但是“我”與常人沒(méi)有區(qū)別！最后在結(jié)尾表明自己的堅(jiān)定決心：決不讓生命白白流失，一定要讓自己活得光彩有力！自此，一篇美文渾然天成！
二、我對(duì)教學(xué)的設(shè)想
接到上課的工作，我對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個(gè)想法：一是就文本的理解而言，學(xué)生達(dá)到怎樣的程度為宜？二是就語(yǔ)文而言，本課的訓(xùn)練價(jià)值何在？也就是說(shuō)，我應(yīng)該拿它來(lái)培養(yǎng)學(xué)生哪幾個(gè)方面的能力？三是就教學(xué)方法而言，如果摒棄傳統(tǒng)的串問(wèn)串答模式，還能做出什么突破？
基于以上思考，我也給出了自己的答案：第一，在文本內(nèi)容理解方面，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)到生命的可貴、頑強(qiáng)和我們應(yīng)該珍惜自己的生命即可；第二，在本課的訓(xùn)練價(jià)值方面，我覺(jué)得應(yīng)該著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉上；第三，在教學(xué)手段教學(xué)方法方面，我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在有趣有益的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，增長(zhǎng)本領(lǐng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地少提問(wèn)，少灌輸，應(yīng)該多激勵(lì)，多引導(dǎo)，多點(diǎn)撥，保證讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)有所獲。
《生命生命》教學(xué)反思12
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開(kāi)始，我打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的`情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾�、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中，在學(xué)生品讀的過(guò)程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問(wèn)：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
專家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境。《新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思，來(lái)！
《生命生命》教學(xué)反思13
《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組課文的第三篇，本單元的主題是關(guān)注生命。本文針對(duì)“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑，從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強(qiáng)，從自己的心律跳動(dòng)，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解什么是生命;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大。
一.注重朗讀，在共鳴中積累。
“書讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)�！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重的是結(jié)合孩子們的生活實(shí)際，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)的語(yǔ)句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命， 例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績(jī)的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)，從而升華文本的主題思想。
二.教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自己對(duì)大自然中的生命及身邊的人事的感悟進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程，學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
三.適當(dāng)運(yùn)用資料，加以拓展。
由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料，讓他們通過(guò)名人故事(如文中的`杏林子，外國(guó)的保爾、海倫凱勒，還有國(guó)內(nèi)的張海迪，亞殘會(huì)中的人物等)感受珍惜生命就會(huì)活出光彩;讓他們通過(guò)自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時(shí)間、理想的、讀書的等名言)進(jìn)一步感受生命的真諦。
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，在教學(xué)中注重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的表達(dá)、引用，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察，學(xué)生的寫作也就會(huì)收到好的效果，從他們對(duì)課后小練筆情況看，也較以前有了較大的提高。
《生命生命》教學(xué)反思14
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思考，使本課結(jié)構(gòu)完整。但還是有很多問(wèn)題，比如：課外資料的拓展是主題拓展書上的課文《生命生命》，學(xué)生邊讀邊思考最能打動(dòng)他們的句子，學(xué)生匯報(bào)的`很扎實(shí)，不過(guò)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，我沒(méi)有在大屏幕上展示課文，導(dǎo)致我在講課的時(shí)候，聽(tīng)課的老師們也不知道我的拓展資料內(nèi)容。
我也忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)，在知道完各部分的朗讀的時(shí)候，我可以讓學(xué)生帶著理解配樂(lè)朗讀全篇課文，做到回歸課文，再次感知。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入,真情的交流,真正的分享。
《生命生命》教學(xué)反思15
一、活動(dòng)目標(biāo)
1、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無(wú)生命的物體，進(jìn)一步掌握分類的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的，而無(wú)生命的物體則不能。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)：愛(ài)護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。
4、通過(guò)實(shí)際操作，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。
5、能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
1、多媒體：有生命與無(wú)生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標(biāo)志：哭臉和笑臉
3、活動(dòng)前布置戶外活動(dòng)場(chǎng)地，放置相關(guān)有生命與無(wú)生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。
三、活動(dòng)過(guò)程
1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣。
（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無(wú)生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無(wú)生命體的特征，并加以區(qū)分。
（2）滲透"有生命"與"無(wú)生命"兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望。
2、教師講解用圖標(biāo)分類方法，幼兒操作。
�。�1）教師出示標(biāo)志，笑臉代表有生命，哭臉代表無(wú)生命，將有生命的'物體粘貼上笑臉，無(wú)生命的物體粘貼上哭臉。
（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無(wú)生命的物體，并進(jìn)行分類、粘貼標(biāo)志。孩子們?cè)趹敉獗M情的尋找有生命與無(wú)生命的物體，并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹(shù)、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無(wú)生命的區(qū)別及其概念。
（1）共同探討有生命與無(wú)生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說(shuō)出尋找到的有生命和無(wú)生命物體的特征。
（2）教師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長(zhǎng)變化，而無(wú)生命的物體則不能。
�。�3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正。
4、教育幼兒保護(hù)生命，熱愛(ài)環(huán)境。
�。�1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛(ài)護(hù)有生命的動(dòng)植物？
�。�2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。
5、延伸活動(dòng)：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無(wú)生命體的特征。
課后反思：
本節(jié)活動(dòng)有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好。
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