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作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的實踐教學反思，希望能夠幫助到大家。
實踐教學反思 篇1
綜合實踐課是面向學生生活而設計的一門課程，就是為了給學生一個開放的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去做，我在設計課程中沒有將課想得那么復雜。而是創(chuàng)設一種全新的具有一定吸引力的學習情境，使學生通過自身的實踐、觀察、體驗與思考，從發(fā)現(xiàn)中提出問題，然后積極主動地去嘗試解決問題的方法和途徑。
一、給學生提供自由學習的空間
對教師來說課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”“實施”或“開展”更合適。因為綜合實踐課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。
在這個空間里，我讓學生盡情地觀賞一切，分析一切，這一切原本對他們來說，確實是陌生的，但正因為陌生，恰恰給了他們以新奇的感覺，學生透過疑云看本質，積極主動地進行探索活動，開展廣泛的交流，并對獲得的種種信息和現(xiàn)象進行充分的，毫無拘束的爭辯，在爭論中認識，在爭辯中深化。這對于我們也提出了一個嚴厲的挑戰(zhàn)，因為通過活動可體現(xiàn)學生學習的主體性、主動性和探究性，學生帶著問題來研究，帶著準備來探索，一切也都是新的，這樣一來，學生解決問題的綜合能力可得到提高，也有利于拓展文化結構和自身素質。在活動中，一些學習并不是很好的學生，表現(xiàn)出非同一般的激情和能力，讓人欣喜而欣慰。他們那種敏銳的洞察力，那種高超的探究能力，那種解決問題的綜合運用能力都充分展示出了，活動給了他們欣然求知的樂趣，活動教會了他們做人的道理。
二、給學生搭建主動學習的舞臺
本學期實踐活動在具體的實施中，我將它分為三個階段，即準備階段、實施階段、總結交流階段。對于我設計的這些主題，一節(jié)課完成是不現(xiàn)實的，為此我一周圍繞一個主題展開，讓學生有足夠時間、空間，深度參與實踐過程，獲得豐富體驗。
在準備階段，在學生對身邊的社會、自然現(xiàn)象有了初步觀察的基礎上，在教室里討論，由我來指導學生提出問題，確定主題，做出活動方案。突出學生的主體性，引導孩子將模糊的問題有效合理地表述出來，并幫助與指導學生準備工具與材料。
在實施階段，讓學生自己動手去做，去經(jīng)歷與體驗。因為學生的能力有限，還有安全問題，活動是以小組的方式進行。我在實施過程中進行一些指導，對一些必要的專題講解和方法的介紹，并對學生活動的整個過程進行觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生的特點，對學生做出恰當?shù)脑u價。
在綜合實踐活動中，學生可以自由自在的`組織活動小組，確定好自己研究的主題及內容，確定研究的目標體系。根據(jù)學生的認知情況，我精心設計過程，并對學生的學習活動及學習過程進行嚴格的調控。在綜合實踐中，研究方式的選擇，學習小組的組成，活動過程中的計劃、活動成果的構想，都完全在學生自己手上。
三、在現(xiàn)有的條件下相信自己行，相信學生行。
四年級學生“小”，而綜合實踐活動課卻是個“大”課。這個問題曾經(jīng)一直困擾著我。一學期的實驗表明，以前的理解太狹隘了。綜合實踐課無所謂大小，關鍵是要找到適合實際、符合學生年齡特點的路子，意識是培養(yǎng)出來的，能力是鍛煉出來的，要對自己的學生有信心！
四、要改善課堂中的“收與放”
綜合實踐活動不能“教”，但綜合實踐活動課卻離不開必要的“教”。這后一個 “教” 就是指導。尤其是課程啟動才短短幾年，學生處于一種不知所然的狀況，一上來就放由學生所謂“自主選題”，這顯然是不切實際的。經(jīng)過實踐的摸索，我指定了主題，綜合實踐活動離不開教師的具體指導，制訂計劃，學會合作，均需要教師的點撥，甚至是訓練。要“放”就必須先“扶”，否則學生無所適從。但老是“扶”而不敢“放”，學生永遠學不會自己走路。我一開始就布置他們寫方案，由于有生活中的基礎，很快方案就出來了。但是在方案的實施階段，一開始擔心他們第一次在校外自己活動，安全問題是我比較擔心的，還有一點小學生的自控能力還是不夠的。但是實踐下來，現(xiàn)在的小學生的能力還是比較強的，應在該放手的時候就放手。
五、要改變舊的觀念，增強新的血液
綜合實踐活動，要求教師要有新的師生觀、新的教學觀。而以前自己以教學主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了卻秉性難移。課程實驗剛開始，我還是不知不覺地老用講授法，介紹什么是“綜合實踐活動”，有什么意義和作用，結果兩節(jié)課下來，學生就興趣全無了。這時，我才發(fā)覺：不對勁！活動課不能這么上！活動活動，必須讓學生動起來，在活動中發(fā)展，在活動中受益，在活動中體驗成長，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力！因此，舊的單一的講授法必須淡去，必須采用新的“活動教育法”來“活動育人”。
六、“單兵作戰(zhàn)”與“集體協(xié)作”
教師只是個召集人。綜合實踐活動的指導，決不是一個教師就能全部包下的。綜合實踐課是集體課！怎么不叫學生去請其他指導老師呢？后來的實踐證明，只有教師間的集體協(xié)作才能高質量地教好綜合實踐活動課。
總之，綜合實踐活動是一種探索過程，是一種實踐過程，也是一種開放性思維過程，在實踐活動中，最重要的是不重結果，而重過程，只要我們的學生在活動中得到了鍛煉，成長起來了，這就是我的成功。
實踐教學反思 篇2
綜合實踐活動課程是中國教育改革中一種新型的課程，其主要作用是通過豐富多彩的活動，使學生擴大視野，增長知識，動手動腦，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性特長，增進身心健康，能夠生動活潑、主動地得到全面和諧的發(fā)展。所以，小組合作學習是學生學習綜合實踐活動課程的重要方式。
溫老師所上的小學五年級綜合實踐《了解蔬菜的營養(yǎng)》，正是充分運用了小組合作學習的方式進行教學，收到了顯著的教學。
溫老師課前安排學生進行小組合作收集相關的資料，要他們善于把教材知識與自己的生活實踐聯(lián)系起來，挖掘學生身邊蘊藏的許多熟悉、新奇有趣的問題、教學的“活”教材，為教學所用，寓知識于學生喜聞樂見的活動之中，讓學生能用綜合的思維方法去審視、去分析、去解答實際問題，只有這樣，才能把預設的、主觀的、封閉的程度，變成激活學生思維的、靈動的開放過程，使學生真正成為探索者、發(fā)現(xiàn)者，提高學習和創(chuàng)新的能力。課前的小組合作學習活動，可以讓學生先通過獨立預習課文找出難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學，達到雙贏。
小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。選擇恰當?shù)臅r機進行交流，可以使學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下進發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案。溫老師有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。因為，知識與技巧在討論中獲得，情感態(tài)度、價值觀在討論中培養(yǎng)。通過小組合作學習，讓學生相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。
在綜合實踐課程教學中實施小組合作學習，體現(xiàn)了因材施教的教學原則，提高學生學習興趣，在積極交往中合作，在成功體驗中學習，形成了學生之間、師生之間的互動。
我更加明確綜合實踐活動開展的意義。讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會共同發(fā)揮教育功能，已成為全社會的共識。綜合實踐活動課程注重教育與當代現(xiàn)實生活的聯(lián)系，它強調的是學生的親身經(jīng)歷，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的。凡是開展過綜合實踐活動的學校，學生、老師、家長都有著深刻的體會。
此外，我還了解了綜合實踐活動如何定位與開展系列活動。參賽的38個綜合實踐活動案例，彰顯了學校特色和地域特點，活動形式可謂百花齊放。
綜合實踐活動課程基本分為以下幾個步驟：課題的生成、活動目標、活動過程�；顒舆^程基本包括三個階段：第一階段：確定主題和子課題，制定活動實施方案。第二階段：實施階段。第三階段：活動總結展示階段。還可以按照綜合實踐活動課程三個維度：人與自然、人與社會、人與自我開發(fā)系列活動主題，既有新鮮感，又有連貫性。
今后，我們應該繼續(xù)深入開展綜合實踐課程，拓寬課程內容面，拓展資源領域，整合課程資源。不僅重視綜合實踐活動的教學功能，還要重視綜合實踐活動的深遠教育意義，彰顯教育功能，這樣有利于綜合實踐活動課程的常態(tài)實施，更促進學校教育工作的'有機結合。綜合實踐活動的指導教師是很重要的，有活力、有激情、有創(chuàng)新的優(yōu)秀教師指導的活動成效大，能有效推動實踐活動課程的開展與成果的推廣，逐步使活動走向課程，所以我們要不斷學習，努力具備一名優(yōu)秀的綜合實踐活動課程教師的資質。當然我們還有許多困難與疑惑，將會在專家的引領下，在不斷地摸索學習中，找尋有效解決問題的途徑，使我們的綜合實踐活動課程不斷深入、加強，爭取做出更好的成績！
從以上幾節(jié)課中我感受到他們并沒有在教學語言上進行嚴謹?shù)耐魄�，也沒有刻意的限制課堂上每個環(huán)節(jié)的時間，就像是一位“孩子王”領著一群活潑可愛的孩子在做游戲。課堂活而不亂，形散神不散，總是在學生需要引導和幫助的時候教師的作用突顯出了。這也正應了當今綜合實踐活動最新提出的——“綜合實踐活動要走向常態(tài)化”。今年7月份陳樹杰教授在福建舉辦的“常態(tài)化”綜合實踐活動課程實施策略研討會上首次提出了“常態(tài)化”的基本特征：課程必修，普遍實施；教師能教，便于操作；學生愛學，積極投入；效果實在，確有收獲。這32個字，說起來容易，做起來并不輕松，當然有些地方也需要靠我們的學校和上級領導部門才能解決。但是，我們一線教師能做到的就是把課堂和每一次帶領學生活動都做為實施常態(tài)化的陣地。在以上課例中，教師不正是用自己的實際行動踐行著“常態(tài)化”嗎？其實綜合實踐活動走向“常態(tài)化”并不難，只要我們不過分追求課程的完美性、完整性、和精致化。指導教師不過分關注校長、同行、專家對自己指導課的評價如何，而是更多地關注學生在活動中所獲得的親歷實踐和深度體驗，過程和方法的掌握，情感、態(tài)度價值觀的提升。用這樣的標準來衡量自己的教學效果，拒絕表演課、做秀課，消除神秘感，綜合實踐活動就能成為像語文、數(shù)學那樣易于操作、易于指導的常態(tài)課。
實踐教學反思 篇3
第一次接任《綜合實踐活動》，這門學科對我來說還是新生學科，積累的教學經(jīng)驗也不多，上起這樣的課不免有些心慌。雖說如此，但在本次的《趣味水果》綜合實踐活動中，我認為做得較好的地方主要有以下幾點：
1、激發(fā)了同學們的學習興趣.在活動伊始,我讓學生來猜猜我的“百寶箱”里裝的是什么寶？同學們興致勃勃個個躍躍欲試，于是學生的積極性也調動了起來。
2、在活動中培養(yǎng)了學生與人合作、交流、收集整理資料和動手的能力。如小組在討論中,就很好的鍛煉了他們的交流和口頭表達能力. 尤其是在小組中動手制作水果拼盤的過程中，更是提高了學生的合作能力和動手能力。他們的作品真不賴。學生利用各種渠道收集資料，提高了學生收集整理資料的能力，
3、體現(xiàn)學科知識的綜合運用。在本次實踐過程中，學生要進行調查，收集等活動，要用到語文，數(shù)學，生活等方面的知識，學以致用，達到了綜合實踐活動課程的目的。
4、本次活動體現(xiàn)了學生的自主性、選擇性和實踐性。由學生自由組合小組，自行確定主題，為學生提供開放的個性發(fā)展空間。
在開展活動的過程中，我也覺得還存在這一些需要改進之處。
1、準備不夠充分，本科在選題方面很好，但渉及面較廣，不能在較短的時間內完成，課的內容顯得有些膚淺，要想取得更好的效果，還須要更多的時間。真的是要做到不斷延伸和拓展，做到小課題深研究，才能把這門學科做得更好。
2、基于學生的認知水平及生活環(huán)境的特點，對各種水果的有關知識了解都還比較膚淺,還停留在表層,有些一知半解，一些體驗的`深度也還有待于加深.
3、活動過程中，學生之間存在差異，有些學生的興致始終高漲，而有些學生主動性較差，容易放棄。需要老師要更好的想辦法鼓勵學生及時調整心承態(tài)，保持實踐的熱情。
4、部分學生還不太能夠很好的正確地看待自己和別人的成果與收獲，需要老師的引導,形成正確的評價。
5、教師自身的知識層面需要完善，使自己在開展活動的過程中給予學生更多的指導。
看來，綜合實踐課要上得成功，不能忘記一點：給學生方法，注意過程指導！還必須得做到小課題深研究。
實踐教學反思 篇4
時間流逝，流出一縷清泉，流出一陣芳香，從身邊劃過還不及去感受,所有的一切就悄悄地溜走了，忽然間而已。時間過得真是太快了，好像轉眼之間便已經(jīng)過了幾個小時，幾天，一個月……不知不覺中這里實習已經(jīng)一個月了，說明真正走上講臺已經(jīng)有一個月的時間了。這一個月的時間里，體會了以前從沒體會過得一些東西。從教學的實踐中，學到了在堂上學不到的經(jīng)驗和知識，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的一些問題，現(xiàn)在針對這一個月的教學實踐進行了反思。
第一，在上過程中，不能一邊上一邊隨時關注學生的情況。講時，一邊要關注的播放情況，還要有板書，還要講解知識，有時感覺在講臺上講很慌亂，有點忙不過。后面的學生很容易走神或相互說話，但有時卻沒有時間去管理他們。對于這種情況，我認為，自己首先不要生氣，緊張，要保持冷靜，另外在上前一定要備好，盡量的備充分，可以在上前自己練一練相關的教學環(huán)節(jié)，多熟悉熟悉，做好上準備。在上時可以抽時間在教室溜達溜達，觀察學生的情況，不要把自己的位置只顧定在講臺上。但最重要的一點就是一定要備好自己的，做好準備。
第二，對于上過程中學生提出的問題，有時不能準時準確的解答。所以在備過程中，要把與學習的知識有關的問題盡量的想到，并想出相應的解釋。但是有可能不會想的那么全面，因為學生的思維不是固定的，唯一的，所以如果能在上給出準確的解釋就在上回答，不能準確回答的可以問問學生有沒有會的，如果有的.話就讓會的學生回答一下，但如果沒有，那可以告訴學生自己也把握不準，下一定找相關的材料，下節(jié)回答這個疑難。所以下后一定要找有關材料或問問其他老師，在下節(jié)一定記著解決這個問題。
第三，在管理學生方面，一定要認真，該嚴肅時就嚴肅，該和藹時要和藹。對于自制力不高的學生一定要多花一些時間和精力去管理督促他們。尤其是需要背的那些知識，有的學生老師不在后邊督促就不背，對于這樣的學生，老師要多花一些時間去引導他們，調動他們的積極性。
實踐教學反思 篇5
三年級下冊的數(shù)學教材安排了兩個數(shù)學實踐活動《制作年歷》和《設計校園》。在教學這一類課時，很多教師都注重把方法教給學生就可以了，而并沒有注意到學生的實踐結果。在教學《制作年歷》時，我讓學生通過調查、討論后，布置了一項任務：“每人親自制作一張20xx年的年歷，什么方式和花樣都可以�！边@是我第一次布置這樣的開放性、實踐性的作業(yè)，說心里話，我心里一點底都沒有。但是為了使學生在鞏固基礎知識的同時，充分展開思維的翅膀，調動了學生思維的積極性與主動性，更多的練習和表現(xiàn)自己能力與成就的機會，我覺得這樣的嘗試是十分有必要的。只是有些擔心：他們剛剛才學“年、月、日”的相關知識，以他們現(xiàn)有的能力，會怎樣完成這項作業(yè)呢？三天后，我組織了學生進行了交流、匯報和展示。真沒想到，學生們精彩的作業(yè)真讓我震驚！
雷曉萱邊翻動自己的日歷邊對著大家得意的說：“我的日歷共分12張，每個月一張，我把所有的周六都設成綠色，把所有的周日都設成紅色，這是我最喜歡的顏色。我還上網(wǎng)查到了有關我們中國農歷的知識，把今年的農歷也寫進了我的日歷。我還知道明年哪天是春節(jié)，哪天是驚蟄、春分、夏至、立秋、小雪、大雪‥‥‥�！边@是多么富有生活情趣的發(fā)現(xiàn)呀！而農歷的知識遠遠超出了課堂上年、月、日的知識，如果孩子們能堅持這樣自主的探索、勤于發(fā)現(xiàn)，一定會發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學知識，也一定會更加喜愛學數(shù)學！
潘柳惠拿著自己的日歷驕傲的向大家說：“我的日歷也分為12張。我把我們全家人所有的生日和一年中所有的節(jié)假日都寫在上面，還用了不同顏色區(qū)分，如：元旦、春節(jié)、三八節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、五一勞動節(jié)、植樹節(jié)、教師節(jié)、十一國慶節(jié)、圣誕節(jié)‥‥‥都用的是紅色的，這樣更區(qū)別其他普通的日子。”這是多么令我驚喜呀！這不就是我們《年、月、日》這個單元需要掌握的知識嗎？而孩子們卻在現(xiàn)實情境中很好的掌握了，從而使學生體會到數(shù)學與我們的生活密不可分，感悟到學好數(shù)學的作用與價值，還給了學生了解家長、與家長溝通的機會。
另外楊民浠浠同學的日歷也給大家留下了深刻的印象，她的日歷制作精美，色彩鮮艷，連字跡都比平時寫得工整多了。她說：“我的日歷是跟我媽媽一起做的，媽媽給我解釋每個節(jié)日的來歷，還給我講一些關于日歷的有趣知識。最后我把媽媽和我的照片放在日歷上面，這是我和媽媽一起制作的成果。”同學們?yōu)樗?精美制作紛紛鼓起掌來。這個平時沒有得到過我太多關注的小女孩在美術和制作方面竟有如此的擅長，是我平時只看到數(shù)學知識學習的方面，卻并沒有發(fā)揮學生特長，給予她們揚長避短的機會，聽著聽著我竟有些慚愧�？磥砻總�孩子都是一個希望，每個孩子都有他（她）漂亮和精彩的一面。
這節(jié)課還在繼續(xù)，精美而賦有個性的作品展示和精彩的發(fā)言一次次讓人歡欣鼓舞‥‥
當我欣賞完最后一位同學的發(fā)言，我情不自禁地對學生們說：“同學們，你們的這次作業(yè)完成的太令我震驚了！我真沒想到你們這么棒！我們的日歷可以放在鉛筆盒里自己用，也可以掛在家里跟爸爸媽媽分享，還可以掛在教室里讓大家一起來欣賞，這是多么棒的一次作業(yè)�。∧銈兛�，學好數(shù)學，用好數(shù)學對我們多么重要呀！讓我們的生活中因為有了數(shù)學而變得更加精彩吧！”
這節(jié)課結束了，可我的心卻久久不能平靜，是高興，是欣慰，更是對自己教學的反思。孩子們精彩的作業(yè)告訴了我，他們對這樣的作業(yè)是多么的感興趣，他們是多么的有能力。假如我只把如何制作年歷的方法單純的告訴他們，孩子們也可以學會，但是怎能體現(xiàn)學生是學習的主體，主動權怎會在學生的手里，他們又怎能體驗到生活離不開數(shù)學呢！這次作業(yè)受益的不僅僅是學生，更是我自己。使我更加相信孩子們的聰明能干，博學多才，而我卻在以前很少給他們這樣的機會施展自己的才華和大膽表現(xiàn)自己的個性。學生們在完成這次作業(yè)時，大膽的探索，勇敢的創(chuàng)新，不惜花費大量的時間和精力查閱各種資料，精心的設計版面，學生有了學習的興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉悅的體驗，有興趣的學習才能事半功倍。
新課程強調：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索也是學習數(shù)學的重要方式，由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的主動的和富有個性的的過程�！边@一理念不僅強調了學生學習方式的轉變，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。在教學中，教師要根據(jù)學生的特點，抓住最佳時機，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。切實的讓學生的主體性得到體現(xiàn)，通過多種實踐活動來提高學生的整體數(shù)學素質，鼓勵學生在實際生活中大膽的實踐應用所學的數(shù)學知識，有機會感悟數(shù)學價值，從而更加熱愛學數(shù)學！使學生終身受益，煥發(fā)生命的光彩！
實踐教學反思 篇6
小學數(shù)學實踐活動是以學生的生活和現(xiàn)實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發(fā)展。數(shù)學實踐活動有利于學生在解決問題過程中應用數(shù)學，逐步培養(yǎng)學生的應用意識與實踐能力。然而，一些實踐活動形式熱鬧，實則低效；課堂的寶貴時間在忙亂、低效的實踐活動中悄悄地溜走，數(shù)學實踐活動應該致力于學生數(shù)學素養(yǎng)的形式和發(fā)展，應該而且能夠體現(xiàn)出“數(shù)學味”。
一、 案例
《認識人民幣》一課“模擬購物”時間活動設計：
師：這錢可以干什么？
生：買東西。
師：現(xiàn)在請幾個小朋友做營業(yè)員，我們來做買東西的游戲。“營業(yè)員”要帶上頭飾，使用文明用語，各自站到“柜臺”前(事先在教室后面放了一排桌子，桌子上擺滿了琳瑯滿目的商品，有牙膏、方便面、口香糖、鉛筆、橡皮等等)，其他小朋友做“顧客”，只能買一樣東西�，F(xiàn)在請小朋友排隊。(學生離開座位，排成4列，一個接著一個購物。還沒輪到的學生在一起打鬧說笑，買完的學生又無所事事，只好說話嬉戲了。)
師：你們有什么收獲？
生：人民幣可以買東西。
師：你有什么意見？
生：王東同學找錯錢了，我給他20元，他應該找回15元才對……
二、 反思
小學數(shù)學實踐活動要以學生所學的數(shù)學知識為基礎，讓學生通過時間活動，拓寬知識范圍，并觀察和體會所學數(shù)學知識在實踐中的運用。因此，在設計活動內容時，教師應讓學生從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，感受到數(shù)學的趣味和價值，體驗到數(shù)學的魅力，增強數(shù)學意識和應用意識。
案例中，那位老師花了大量的時間和精力去準備此次實踐活動的素材，結果卻并不理想。試問：這樣的實踐活動是否具有挑戰(zhàn)性？如此利用課堂的'寶貴時間值得嗎？我們不應該將所說的“動手實踐，主動探索”與一般的課堂游戲簡單地等同起來，兩者最重要的區(qū)別就在于前者有著明確的目的性，有著一定的數(shù)學性和挑戰(zhàn)性。
另一位教師是這樣安排實踐活動的：
師：(出示一個鐵質文具盒)估計一下大概要多少錢？
生：10元；8元；20元；……
師：(出示標價7元)如果要買的話，可以怎么付錢？
生：給你一張5元紙幣和兩個1元硬幣。
師：正好是7元，不用找了。還可以怎么付錢？
生：給你20元，找我13元。
生：給你10元，找我3元。
師：這3元可以有哪幾種給法？
生：還可以是1個2元和1個1元。
生：1個2元和2個5角。
……
很顯然，這樣的實踐活動更富有數(shù)學味，學生在活動中體驗到的也不僅僅是買東西要付錢了，而且學會了用數(shù)學的眼光來觀察生活，分析問題。不僅激發(fā)了學習興趣和熱情，而且在思維能力和解題策略研究方面獲得發(fā)展。
由此可見，數(shù)學實踐活動要突出“實踐”，體現(xiàn)出“數(shù)學味”
應做到：
一、 立足課堂，讓每一個學生都成為參與者
立足課堂，充分利用數(shù)學教材中的內容引導學生進行實踐活動。數(shù)學知識與方法，必須在現(xiàn)實的實踐活動中理解和掌握，而不是單純依賴教師講解去獲得。所以，創(chuàng)設問題情境，給學生一個形象生動、內容豐富的對象，使學生深入其境。
例如教學“圓錐體體積公式”的推導過程中，可提供給學生直尺、水、細沙、大小不一的圓錐、圓柱容器等材料，讓學生自由選擇，分組實驗、討論，并填寫實驗報告，發(fā)現(xiàn)圓錐與圓柱體的關系，得出圓錐體的計算方法。在實踐活動中，學生經(jīng)歷了像科學家那樣研究事物規(guī)律的過程，經(jīng)歷了一個充滿思考的過程，從而提高了自身解決問題的能力。
二、體驗生活，讓每一個學生都成為實踐者
體驗學習是人們在實踐活動過程中，在情感行為的支配下，通過反復觀察、嘗試，最終建構成新知識的過程，它追求的是在潛移默化中實現(xiàn)認識的積累和反應。圍繞體驗學習，實踐活動中要特別注重引導學生關心身邊的數(shù)學，善于用數(shù)學的眼光來審視客觀世界，同時也讓學生感受到數(shù)學在生活及社會各個領域中的廣泛應用。
三、突破傳統(tǒng)，讓每一個學生都成為探索者
在進行實踐活動時，教師要突破傳統(tǒng)的教學模式，圍繞學生的實踐活動組織教學過程，激發(fā)學生成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動機，鼓勵學生超越自我、超越同學、超越老師。
實踐教學反思 篇7
每堂課結束后,我都認真的進行自我反思,思考哪些教學設計取得了預期的效果,哪些精彩片段值得仔細咀嚼,哪些突發(fā)問題讓我措手不及,哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后解決等等.同時,認真進行反思記載,主要記錄三點:
1.總結成功的經(jīng)驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經(jīng)驗會日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。
2.查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏，甚至知識性錯誤等。課后要靜下來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日漸完善。
3.記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的'困難和普遍存在的問題記錄下來，有利于針對性改進教學。同時，學生在課堂上發(fā)表的獨到見解，常�？梢酝貙捊處煹慕虒W思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現(xiàn)教學相長。
實踐教學反思 篇8
20xx級高一學生是我校歷史上招生人數(shù)最多、層次較為復雜的一屆學生。個人的知識水平和能力水平也參差不齊。如何讓學生學有所成，學有所得？如何因人施教，因材施教？傳統(tǒng)的教學模式顯然已不能適應新課程下的新要求。如何面向全體學生，全面提高教學質量，讓學生人人有所獲，既要讓優(yōu)秀生出類拔萃，又要讓后進生學有進步，也成了我們教學探索過程中所面臨的一個重要課題。
一、學生在數(shù)學學習上存在的主要問題
我校高一學生在數(shù)學學習上存在不少問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：
1、進一步學習條件不具備。高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數(shù)學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．教材中學生自主探究的內容增多，如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，三角公式的變形與靈活運用等�？陀^上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。
2、被動學習。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權．表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內容。不知道或不明確學習數(shù)學應具有哪些學習方法和學習策略；而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。
3、對自己學習數(shù)學的好差（或成敗）不了解，更不會去進行反思總結，甚至根本不關心自己的成敗。
4、不能計劃學習行動，不會安排學習生活，更不能調節(jié)控制學習行為，不能隨時監(jiān)控每一步驟，對學習結果不會正確地自我評價。
5、不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
二、教學策略思考與實踐
針對我校高一學生的具體情況，我們在高一數(shù)學新課程教學實踐與探究中，貫徹“因人施教，因材施教”原則。以學法指導為突破口；著重在“讀、講、練、輔、作業(yè)”等方面下功夫，取得一定效果。
1、讀。
俗話說“不讀不憤，不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”，掌握概念內涵和外延及辨析概念。例如，集合是數(shù)學中的一個原始概念，是不加定義的。它從常見的“我校高一年級學生”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數(shù)”等事物中抽象出來，但集合的概念又不同于特殊具體的實物集合，集合的確定及性質特征是由一組公理來界定的�！按_定性、無序性、互異性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念，要向學生解釋清楚，角的始邊與x軸的非負半軸重合和與x軸的正半軸重合的細微差別；根據(jù)定義如果終邊不在某一象限則不能稱為象限角等等。這樣可以引導學生從多層次，多角度去認識和掌握數(shù)學概念。其次讀好定理公式和例題。閱讀定理公式時，要分清條件和結論。如高一必修2直線與平面平行的判斷中由三個條件推導出一個結論；對數(shù)計算中的一個公式，其中要求讀例題時，要注重審題分析，注意題中的隱含條件，掌握解題的方法和書寫規(guī)范。讀書要鼓勵學生相互議論。俗語說“議一議知是非，爭一爭明道理”。新課程教材中每一節(jié)內容都輔以相應的探究內容和思考的內容。例如，讓學生議論分別通過圖象與單位圓的三角函數(shù)線分別掌握正余弦函數(shù)的性質等。
2、講。
外國有一位教育家曾經(jīng)說過：教師的'作用在于將“冰冷”的知識加溫后傳授給學生。講是實踐這種傳授的最直接和最有效的教學手段。首先講要注意循序漸進的原則。循序漸進，防止急躁。
每堂新授課中，在復習必要知識和展示教學目標的基礎上，老師著重揭示知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展過程，解決學生疑惑。比如在學習兩角和差公式之前，學生已經(jīng)掌握五套誘導公式，可以將求任意角三角函數(shù)值問題轉化為求某一個銳角三角函數(shù)值的問題。此時教師應進一步引導學生：對于一些半特殊的教（750度，150度等）能不能不通過查表而求出精確值呢？這樣兩角和差的三角函數(shù)就呼之欲出了，極大激發(fā)了學生的學習興趣。講授中注意從簡單到復雜的過程，要讓學生從感性認識上升到理性認識。鼓勵學生應積極、主動參與課堂活動的全過程，教、學同步。讓學生自己真正做學習的主人。例如，講解函數(shù)的圖象應從振幅、周期、相位依次各自進行變化，然后再綜合，并盡可能利用多媒體輔助教學，使學生容易接受。其次講要注重突出數(shù)學思想方法的教學，注重學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。
3、練。
數(shù)學是以問題為中心。學生怎么應用所學知識和方法去分析問題和解決問題，必須進行練習。首先練習要重視基礎知識和基本技能，切忌過早地進行“高、深、難”練習。鑒于目前我校高一學生的實際現(xiàn)狀，基礎
訓練是很有必要的。課本的例題、練習題和習題要求學生要題題過關；補充的練習，應先是課本中練習及習題的簡單改造題，這有利于學生鞏固基礎知識和基本技能。讓學生通過認真思考可以完成。即讓學生“跳一跳可以摸得著”。一定要讓學生在練習中強化知識、應用方法，在練習中分步達到教學目標要求并獲得再練習的興趣和信心。同時老師們在現(xiàn)有習題的基礎上基礎上簡單地做一些改造，便可以變化出各種不同的題目；其次要講練結合。學生要練習，老師要評講。多講解題思路和解題方法，其中包括成功的與錯誤的。特別是注意要充分暴露錯誤的思維發(fā)生過程，在課堂造就民主氣氛，充分傾聽學生意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認的最佳方法。還可適當讓學生涉及一些一題多解的題目，拓展思維空間，培養(yǎng)學生思維的多面性和深刻性。要求學生掌握通解通法同時，也要講究特殊解法。最后練習要增強應用性。例如用函數(shù)、、三角、向量等相關知識解實際應用題。引導學生學會建立數(shù)學模型，并應用所學知識，研究此數(shù)學模型。
4、作業(yè)。
鑒于學生現(xiàn)有的知識、能力水平差異較大，為了使每一位學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”更好地學習數(shù)學，得到最好的發(fā)展，制定“分層次作業(yè)”。即將作業(yè)難度和作業(yè)量由易到難分成A、B、C三檔，由學生根據(jù)自身學習情況自主選擇，然后在充分尊重學生意見的基礎上再進行協(xié)調。以后的時間里，根據(jù)學生實際學習情況，隨時進行調整。
以上是我這近一年來的教學體會。新課程下制約高中數(shù)學教學的因素很多，影響學生學習的因素也很多，有智力因素和非智力因素。但要相信“沒有失敗的學生，只有有問題的教育。”我們在教學實踐中，要用最優(yōu)的教學促進學生的發(fā)展。注重學生能力培養(yǎng)。由此可見，只要我們立足于課堂教學改革，就能活躍課堂氣氛，能充分調動學生的學習積極性。防止學生出現(xiàn)“高分低能，低分無能”以及一聽就懂，一看就會，一做就錯的不良現(xiàn)象。使每個學生得到不同層次的發(fā)展，是全面提高教學質量的有效途徑。
實踐教學反思 篇9
——迎接區(qū)教研室翻轉課堂調研匯報材料
翻轉課堂無疑是當下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，它正在給教育帶來顛覆性的變革。我校自20xx年在學習上海、江蘇等課改先行區(qū)的經(jīng)驗的基礎上，開始嘗試特色課堂教學模式——翻轉課堂并組織實施，現(xiàn)就結合我校實施翻轉課堂的情況，對翻轉課堂建構以及實踐等向在座的的各位專家做一匯報。
一、對翻轉課堂的認識
翻轉課堂源自美國的一種新型教學模式顛倒的教室，與傳統(tǒng)課堂教學相比其最大的特點是把知識傳授的過程放到教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內化的過程放到教室內，以便學生與學生之間、老師和學生之間有更多的交流和溝通。這一教學方式與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為教育的“破壞式創(chuàng)新”。簡單地說，翻轉課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。從這個過程來看，“翻轉課堂”就是一種教學操作流程的變更與實施，與中文字面意義相近。從實質上來講，這與國內的一種教學模式“先學后教”有相似之處，但也有區(qū)別。
通過學習，我們認為翻轉課堂的核心要素是教師角色的轉變、課堂時間重新分配、學生角色的轉變。教師角色的轉變，翻課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進轉者和指導者。課堂時間重新分配，課堂的第二個核心要素是翻轉在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的'學習活動時間。學生角色的轉變，在技術支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據(jù)學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。
二、我校實施翻轉課堂的幾點做法
1.學校大力倡導翻轉課堂，徹底改變教和學的方式。成立翻轉課堂項目組，著重建設好三個團隊，即：項目領導團隊、實施骨干團隊、信息技術支撐團隊，校長帶領三個團隊參加微課和翻轉課堂的各種培訓，有專家培訓、團隊成員自我培訓、學校規(guī)劃方案培訓等。讓參加培訓的人員，對這項工作有一定的了解，并且知道怎么去做這項工作。已經(jīng)進行了15個專題的培訓。
2.分管的副校長和教導處和任課老師也認真對微課和翻轉課堂的知識進行了學習和討論。認為我們學校非常適合搞這項工作，一方面是我們有這方面優(yōu)秀的師資隊伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。
3. “翻轉課堂”理念不斷深化，微課制作水平不斷提高。我們學校讓信息技術教師對全校教師進行了微課、翻轉課堂的普及和如何進行錄制的培訓工作。潘學濤老師講了《微課的制作步驟》等，孫曉燕、鄭倩雯、薛雯雯等老師先后對實驗教師進行了培訓，這種本校老師的培訓，受訓老師感覺親切自然，效果良好。
4.購買了錄制微課的器材手寫板，信息技術老師下載合適的錄屏軟件和錄音軟件，最后我們確定了屏幕錄像軟件：CamtasiaStudio-v6.02H，錄音軟件：Goldwave，后期制作的軟件：premiere繪聲繪影。格式轉化軟件：格式工廠。
5.加入全國C20慕課聯(lián)盟為契機，日益豐富教育信息資源。慕課中心華東師范大學慕課中心成立于20xx年9月。她是研究與開發(fā)基礎教育、教師教育慕課，并推動慕課在各領域高質量地得到實施的學術性組織。她以課程免費、學習時間短、視頻生動精煉、教師懂網(wǎng)絡互動、講課生動有趣、學習者自己掌握學習時間等特點可以作為教與學的輔助手段，老師恰當運用，會真正實現(xiàn)“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。我校抓住機遇，及時加入全國小學C20慕課聯(lián)盟。并于20xx年12月參加了在鎮(zhèn)江舉辦的全國慕課中心C20聯(lián)盟“翻轉課堂”教學觀摩研討會。搭上了教育信息化的一輛快車。
6.以電子書包實驗為載體，不斷優(yōu)化學校信息化環(huán)境。我校于20xx年上半年開始籌備電子書包試點，20xx年暑假組織了試點的六個學校的校長、老師、技術人員到北京進行了專題培訓學習。九月份我校又組織工作15名教師到淄博北門里小學等三所小學去考察，初步制定適合我校的電子書包試點方案。并以此為契機，不斷優(yōu)化學校信息化環(huán)境。為現(xiàn)代化學校的內涵發(fā)展和學生的個性化全面發(fā)展邁出開拓的步伐。
目前，我校在各個教室已實現(xiàn)無線網(wǎng)絡覆蓋，為電子書包的全面使用奠定了良好的基礎。為了讓老師更好的了解電子書包的各項功能，我校專門邀請了天聞公司的工程師展開了為期三個星期的培訓，并選拔了三位老師展示了電子書包的公開課，為了促進教師、學生對電子書包的使用熱情，我校成立了以校長為核心的聽課小組，并邀請教研室信息技術教研員任萌老師進行定期專題指導，不斷完善。我�，F(xiàn)有關60臺電子書包，有教體局統(tǒng)一發(fā)放，學生可流動使用，以305班為試點班，在二至五年級又各設一個實驗班，按照機器動人不動的原則，最大化地發(fā)揮它的功能。
三、翻轉課堂教學改革帶來新變化
通過實踐研究，學校老師研究的積極性被調動起來，特別是青年教師研究興趣濃厚。
1. 10名教師的微課被推薦參與首屆全國中小學“翻轉課堂”微視頻大獎賽，由一人（薛芳老師）獲得三等獎，并獲得20xx元的獎勵。于2月21—23日到上海參加頒獎典禮。寒假里，35歲以下的青年教師積極進行微課制作理論學習，認真撰寫體會，每個人都錄制了微課。
2.全體教師深入思考，研究翻轉后的課堂教學模式，加強課堂教學實踐與研究。
3.學校積極探索建立評價制度，確保課堂教學改革的實效。一是健全集體備課、自主學習單編制、微課程制作、課前學習指導、課堂小組合作學習、作業(yè)輔導等檢查評價制度，為推動改革提供政策保障。二是完善課堂的監(jiān)控評價制度，求精、求細、求實，從各個環(huán)節(jié)監(jiān)控“翻轉課堂”教學模式的實施。三是完善教學質量評價制度，通過師自評、他評、生評了解“翻轉課堂”改革實施情況，制定了《珠江路小學翻轉課堂評價方案（討論稿）》。
從教學模式的理論的基礎上看，翻轉課堂是值得大面推廣的。但從現(xiàn)實條件來看，改革還存在許多值得研究和探討的問題
⑴教育機制的不配套性：目前的教育評價與評估機制還一時難以適應翻轉課堂。
⑵教師能力因素與思想意識不位。教師適應發(fā)傳統(tǒng)的教學模式，對新的教學方式一時難以適應，同時教師的工作量大大增加，課前、課中、課后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撐與思想的支持。
�、遣簧賹W校辦學條件（技術方面、經(jīng)費方面、管理方面等）還需要進一步完善和投入。
通過對翻轉課堂的接觸、了解與思考，覺得翻轉課堂是值得的研究與實踐的，這需要領導、教師更新觀點，提升能力。
實踐教學反思 篇10
綜合實踐活動是一門綜合性和實踐性課程，綜合實踐活動的課程價值需要通過各個活動領域的實施得以實現(xiàn)。盡管研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育各有側重點和獨特的價值，但作為綜合實踐活動課程的有機組成部分，它們有著共同的性質和共同的價值追求。在性質上，都具有鮮明的實踐性和綜合性，都直接面向學生的生活和經(jīng)驗，都超越具體的體系化的書本知識。在價值追求上，都以發(fā)展學生的實踐能力、探究能力、社會責任感，豐富學生對自然、對社會、對自我的現(xiàn)實體驗和經(jīng)驗為終極目的，而不是以掌握某種功利的技術和書本知識為終極目的。
《茶葉的聚會》這一主題活動以綜合主題或綜合項目的形式，妥善處理好綜合實踐活動的各個指定領域的關系，指導學生把該活動主題分解為研究性學習環(huán)節(jié)、社區(qū)服務和社會實踐活動環(huán)節(jié)、勞動與技術實踐環(huán)節(jié)，并將信息技術貫穿全過程。如組織學生開展有關茶文化方面的小課題研究性學習；帶領學生走進茶園學采茶，學種茶樹，開展力所能及的義務勞動實踐，進行勞動與技術方面教育；鼓勵學生走進社區(qū)不定期舉行義務送茶活動，讓在田間干活的農民，讓路邊開車口渴的人們能及時喝一口濃香四溢的涼茶，在為人民服務中體會做人的意義；組織學生充分利用信息技術將調查、考察和利用網(wǎng)絡和圖書館等收集的資料和信息進行刪選和整理，并利用信息技術平臺進行成果展示和答辯；鼓勵學生向廣大群眾宣傳中國5000年茶文化，并在校園舉行有關《茶葉的聚會》成果展示等社會實踐活動。在實施具體的活動主題或活動項目的過程中，《茶葉的聚會》主題活動不僅僅局限在完成某一領域的具體任務上，而從把握各指定領域之間的內在聯(lián)系，十分注重各領域任務和內容的相互滲透和延伸。將研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育融合為一個整體，既達到了研究性學習的具體目標，又較好地把握了綜合實踐活動各指定領域共同的價值追求和綜合實踐活動的總體目標，即通過具體的活動，引導學生認知自然、了解社會，反省自我，發(fā)展他們的社會實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神，形成關愛自然、尊重人格、承擔社會責任等一系列的情感態(tài)度和價值觀。
《茶葉的聚會》主題活動這種以綜合主題的形式高度融合四大領域既符合學生認識心理規(guī)律又體現(xiàn)課程綜合化課改要求。在實施綜合實踐活動的過程中，不應人為地把研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育機械地割裂開來，不能簡單地把綜合實踐活動劃分成相對獨立的四門課程來教學。要明確的`是，按分科的方式對待綜合課程是明顯的錯誤。這四個領域不是學生獨立學習的內容，而是實踐或活動的方式，如研究、服務、調查、勞動、信息實踐等。綜合實踐活動課真正的內容是學生的活動主題，是學生從自己的生活和興趣出發(fā)提出來的，內容來自學生的生活。在活動過程中，指導教師應根據(jù)學生活動的主題需要，盡可能引導學生開展多種方式的實踐過程，使各領域得到有效整合。另外，《茶葉的聚會》主題活動以綜合主題的形式高度融合四大領域也真正體現(xiàn)了學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體理念。
實踐教學反思 篇11
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。學習綜合實踐課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能�，F(xiàn)將自己在教學中的一點反思談一下。
一、綜合實踐課程要面向全體學生。
我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的!這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件;只有當它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽!
二、學生是綜合實踐學習的主體。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程�？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。
三、綜合實踐學習要以探究為核心。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應向學生提供充分的.科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
綜上所述，只是本人的一點點體會，小學綜合實踐課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。綜合實踐素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學教學。
實踐教學反思 篇12
摘 要：《普通高中語文課程標準》對高中語文閱讀教學提出了更高的要求，讀寫結合成為提升學生語文綜合素質的關鍵。結合語文教學理論和自身教學經(jīng)驗，從積累學生的語文素養(yǎng)和積淀學生的人文素養(yǎng)兩個方面闡述了高中語文閱讀教學中的讀寫結合策略，以期對現(xiàn)代語文教學有所幫助。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；讀寫結合
《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解�！弊x與寫的結合在高中語文閱讀教學中有至關重要的作用�！伴喿x是讀者接受別人的語言刺激，把聲音或文字轉變?yōu)橐饬x的過程，它包括語言識別、句法分析和語義分析、推理、語義整合等環(huán)節(jié)。而寫作則是作者把意義變成文字的過程，包括用詞選擇、句法組織或語義組織等活動�！北娝苤谡Z文閱讀教學中，讀寫二者之間是相輔相成、密不可分的關系。因此，教師應該在了解學生知識體系的基礎上，根據(jù)教材內容巧妙地安排閱讀與寫作，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力和語言寫作能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。
一、在閱讀教學中讀寫結合，積累學生的語文素養(yǎng)
1.豐富知識與材料。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子”，旨在強調不要死讀書、死教書，語文知識是教不盡的，語文教師需要在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生憑借語文教材中的例子，舉一反三。
豐富的知識與材料是寫作的源泉。知識與材料來自于閱讀的積累。這里的積累，并不是簡單的摘錄與強行的記憶，而是需要內化，充分發(fā)揮語文教材中例子的作用，將課外閱讀與自己的已有知識相融合，進而在寫作的過程中將日常積累轉化為寫作素材。
2.培養(yǎng)感悟的能力。感悟，顧名思義，是由感受和領悟組成。感受側重于情感層面，反映的是人的感性認識，領悟則進入了更高思維的層面，反映的是人的理性認識方面。對于高中生而言，感悟是其必須具備的一種能力，它反映著學生的思想、文化、人格等方面的修養(yǎng)，是學生認知、辨析、見解等方面才能的體現(xiàn)。感悟貫穿于整個閱讀過程中，是提升學生語文素養(yǎng)的重要因素。因此，在閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的感悟能力，知道學生在閱讀期間保持“善疑”的狀態(tài)，從閱讀材料中跳脫出來，與自己的思考、評判相融合，引發(fā)思想的火花。這是閱讀的一種價值體現(xiàn)，同時也是對于閱讀的升華。
3.培養(yǎng)學生的'語感。如果說語言是把人和社會、文化聯(lián)結起來的紐帶，那么語感就是把人和語言聯(lián)結起來的紐帶。古今中外優(yōu)秀作品的語言都是經(jīng)過精心加工、磨礪而成的，因此閱讀經(jīng)典作品，總結語言規(guī)律，是培養(yǎng)言語能力的一種有效手段。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！遍喿x，其實就是在模范作品中去尋找具體的法度原則。通過大量的閱讀，細細揣摩精微之處，心領神會，自然會鍛煉出靈敏的語言感受能力，到自己寫作時也能準確把握、運用自如了。
二、在閱讀教學中讀寫結合，積淀學生的人文素養(yǎng)
人文性是語文學科的基本性質，在《普通高中語文課程標準》中明確規(guī)定，在語文學習過程中要注重提高學生的文化品位和審美情趣，在閱讀中要珍視學生的情感體驗，發(fā)展個性豐富自己的精神世界。同時也指出，學生寫作時應感情真摯，力求表達自己對生活、社會、自然的獨特感受和真切體驗。
可事實上，我們發(fā)現(xiàn)許多同學在寫文章的時候，恰巧缺乏的就是真情實感，這并不是因為學生自身缺少真摯的情感，而是學生不知如何提煉與表達。這與其審美境界的高低不無關系。王國維在《人間詞話》中說：“古今之成大事業(yè)大學問者，必經(jīng)過三種之境界�！蛞刮黠L凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路’，此第一境也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’，此第二境也；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在燈火闌珊處’，此第三境也。”在投入真情實感的基礎上，一篇好的文章的形成還需要作者具有不俗的審美情趣和審美境界。這樣不僅可以引起讀者的興趣，還可以使讀者產(chǎn)生共鳴。
廣泛的閱讀會使學生潛移默化地受到文化精神的浸潤和陶冶，進一步提升他們的審美情趣和審美境界。在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養(yǎng)，在對語言的品位、思路的探究與主旨把握的教學過程中，應以整體感悟為目標，適時地加以道德觀念、價值判斷、審美能力等的訓練，引導學生積累、感悟，陶冶學生的情操，為學生“打下精神的底子”，從而全面提升他們的人文素養(yǎng)。
總之，要提高語文閱讀教學的實效性，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，就要著眼于實實在在的教會學生閱讀，實實在在地幫助學生提高寫作能力。這是一個語文教師的職責，也是新課改背景下每個人需要努力的方向。
參考文獻：
蔣獨見。語文閱讀教學中學生質疑能力的培養(yǎng)［J］。渝西學院學報：社會科學版，20xx（02）。
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