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給予樹教學反思
更新時間:2024-11-14 01:00:08
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給予樹教學反思15篇

  作為一名到崗不久的人民教師,教學是重要的任務之一,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的給予樹教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

給予樹教學反思1

  在本課教學中,我力爭做到課堂教學扎扎實實,注重讀說思結合。

  一、 把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中

  如在理解“如愿以償”時,喚起孩子的經驗儲備:你有沒有如愿以償的時候?從而體會如愿以償的意思,與小女孩產生情感共鳴。接下來以“如愿以償為主線,展開教學:誰如愿以償了,她的愿望是什么?誰幫的她?使教學環(huán)節(jié)流暢,一氣呵成。

  二、 抓關鍵詞語,體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼 從“并不寬!焙汀澳吧斌w會金吉婭在并不寬裕的情況下,能毫不猶豫

  地給予陌生小女孩幫助,更能體會到金吉婭的美好品質。為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時,讓學生體會"什么都沒有"到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;

  三、 詩歌接力,感悟“給予”的真諦。

  以詩歌接力的形式,孩子們用詩一樣的語言,詮釋出“給予”的真諦。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜:給予是幫助、給予是別人摔倒時輕輕地扶起他、給予是一個微笑、給予是幾句鼓勵......

  四、課文留白處,讓學生插上想像的翅膀。在讀到"一個陌生小女孩如愿以償的笑臉"時,我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么指導學生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來,培養(yǎng)學生運用語言的能力。結果,很多學生既說出

  了對金吉婭的感激,又說出了對金吉婭的贊揚,同時還有愛心傳遞的回報。

  上完此課,總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良,有愛心,但并不很受感動。細想一下,并非我們的`學生不懂感恩,只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗,教師就要想辦法讓學生完全進入到文本,與文本,人物進行三維的對話,應抓住語言文字,讓學生自己走進,而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前,可從理解"盼望"入手,想象"小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,啟發(fā)學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片,也許有前面的鋪墊,學生思維就可能一下子打開了。此后,在后面的學習中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做,并深刻體會到金吉婭的善良,仁愛,體貼和同情了。

給予樹教學反思2

  《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學,是本堂課的主要特點。在教學過程中教師抓住三個

  重點句段的理解、深入挖掘文本。

  精彩之處:

  1、理解“給予”其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因為教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位,所以也為后來所提出的“課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊,使學生能準確的理解和尋找。

  2、體會“給予”。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手,什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具,更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語,可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,是一種溫暖,是一種愛。

  3、創(chuàng)設情境,進行拓展與延伸文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設情境,拓展內容,出示心愿卡,配上音樂讓學生讀讀上面的內容,通過生動而富有感情的語句的朗讀,激發(fā)了學生的同情心。在此基礎上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說說新的體會,在說的過程中使學生的心靈受到了震動,與金吉婭產生了情感共鳴,實現了學生與文本的對話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學生的.人文素養(yǎng)。

  4、注重情感的升華最后,教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時,其實是讓學生提升文章的情感一種方法,即“給予樹是一棵實現夢想、滿足愿望的樹!薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”

  建議:

  1、對于“給予”意義的延伸其實“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,她“沉默不語”、“低著頭”,她說話時那種羞愧、難受,說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。這樣學生的理解會更深刻。

  2、朗讀的方式可以更多樣話本課教學中,朗讀的方式基本上分為兩種:教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等,激勵學生朗讀的興趣和情感。同時,多給學生一點朗讀的時間,提高學生的朗讀能力。

  3、教師反饋的多樣性和合理性。本堂課中教師對學生回答問題后的反饋很及時,但是比較單調。如果能根據學生的回家有針對性的給予評價會更好。

給予樹教學反思3

  教學過程中,我以“愛”為線索,抓住“愛”字來進行教學。我先由學生質疑出發(fā),總結兩個主導問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。

  孩子在初步感知課文的情況下,找出課文中哪些事情是一種“給予”。同時也引導他們更深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,她的心情怎樣?我考慮到三年級學生的領悟力,對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據課文中金吉婭的語言,行為分成了幾步。第一步:當看到卡片上小女孩的心愿,金吉婭第一反應是什么?第二步:思考金吉婭為什么沉默不語、低著頭、說話時聲音低,為什么會難過?從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學生知道金吉婭內心的決定,體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。課堂上,每個孩子似乎都被金吉婭愛的行為深深地打動了、震撼了,大家都在理解中感動,在感動中理解。

  另外,我緊緊抓住語言文字的感受和運用,凸顯課堂濃濃的語文味。

  在本節(jié)課的教學中,我引導學生思考、朗讀、討論、交流,把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在體會小女孩渴望得到這份禮物的心情時,從理解“盼望”入手,想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?為幫助孩子理解“一直盼望”這個詞語,我出示句子“早晨,她盼望——;中午,她盼望 ——;晚上,她盼望——;……(什么時候,她盼望)”讓學生進行想象說話,從而理解一直盼望的含義,進一步體會小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時,讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的'句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語!睍r,我緊緊抓住“沉默不語”的意思,并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思,探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。

  在學習課文后,我讓學生進行了一個小練筆,讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話,這對課文的理解起到了深化作用,同時也升華了情感。我還設計了一個句式“當什么時候,你會怎么做”讓學生聯系自己說說自己給予了別人什么,然后將不同人寫的內容連成一首小詩。感覺還不錯。

給予樹教學反思4

  本課寫了一個生活在互相關愛的家庭里的外國小女孩金吉婭。她富有同情心,在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買圣誕禮物的錢滿足一個陌生小女孩的想要“給予樹”的圣誕愿望。在教學中我做到了以下幾點:

  一、抓住“愛”字來進行教學。

  首先,課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕,這是人們最快樂的日子,也是充滿了濃濃愛心的日子。其次,文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛,即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢,本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物,但當她發(fā)現“給予樹”上的卡片后,便毅然給小女孩買了洋娃娃,而且,她對自己的行為有簡單而充分的理由:“我們有這么多人,已經能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有!边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛,這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,還有同情和愛心。最后,課文中還有幾種不易發(fā)現的愛,在教學中我引導學生找了出來。例如“母子之愛”和“手足之愛”,母親在家里并不寬裕的情況下仍給每個孩子錢讓他們買圣誕禮物,這是母子之愛的表現;媽媽聽完金吉婭的陳述后,沒有責備她,卻為她的行為而感動,也是母子之愛的`表現。買禮物前,孩子們“希望送出最誠摯的祝福,受到最甜蜜的笑容”,這是手足之愛的表現。

  在教學過程中,我通過提問不斷引發(fā)學生思考,例如:“為什么媽媽很生氣?”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候心理是怎么想的?”“聽完金吉婭的講述后,媽媽的心情是怎樣的?”從而讓學生感受到金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,但和她成長在一個“愛”的家庭氛圍中也是有很大的關系。

  二、課堂教學扎扎實實,注重讀寫結合。

  在本節(jié)課的教學中,沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學,培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。因此,在教學時,我引導學生思考、朗讀、討論、交流,并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個自然段時,我引導學生理解“如愿以償”的意思,并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環(huán)節(jié),我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。

  在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時,我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié):你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎?指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來,培養(yǎng)學生寫的能力。結果,很多學生一下子就寫了四五句話來,既寫了對金吉婭的感激,又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳瑾是這樣寫的:“金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經收到了。我多么感激你呀!我會好好照顧它,像它的媽媽一樣。金吉婭,你真是個善良的小女孩!”從學生的話語中,可以充分看出,他們已完全正確理解課文的思想感情了。

  三、恰當的評價語,達到畫龍點睛的作用。

  在上課時,我們老師都會犯一個通病,就是自覺不自覺地要去重復學生的答案。有時是不知道怎么含接,有時是怕其他學生聽不清楚。其實,老師聽同學回答問題,關鍵要對他的答案進行評價。讓學生明白自己的看法是否正確,問題在哪里,該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚;有時是不正確的要引導學生給予糾正;有時是要對其看法進行肯定,表示贊賞。這樣,學生的認識、表達等才能得到提高。

  在這節(jié)課中,我就非常注重對學生的評價。我認真聽他們的發(fā)言,對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如:讓學生說說“沉默不語”是什么意思時,有學生回答:“沉默不語的意思就是說低下頭不說話!蔽冶憧隙ǖ卣f:“你回答得真精煉。”另一個學生接著說:“老師,我認為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話!睍r,我高興地告訴全體學生:“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學們在這一節(jié)課上都能勇于表達自己的想法,好嗎?”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養(yǎng)成的滲透。

給予樹教學反思5

  張老師教學《給予樹》第二課時是圍繞著愛心的展開語文教學,沒有脫離具體的語言環(huán)境。教師對學生讀書的指導,用了各種各樣的辦法,變換詞句進行比較,進入角色進行體驗,創(chuàng)設情境進行表達……教師獨具匠心的引領,讓學生在真正學習語文,同時又感受到語文學習的快樂。

  在《給予樹》這篇課文的教學設計中,能緊緊抓住主線。抓重點詞,如“仁愛、體貼、興高采烈、沉默不語、如愿以償!弊ブ攸c句,如第4自然段和最后一句話,讓學生直接面對文本,誦讀、感悟、理解文本,去感受金吉婭那顆善良仁愛之心,這同情體貼之意成為學生情感自在滋養(yǎng)之中,成為學生的精神基礎,最終達成教學目標。

  在教學過程中,能注重引導學生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如,緊緊抓住“沉默不語”的意思,和學生思考“她明明做了好事,為什么還要難過?”探究人物背后的內心。故意省去“什么都沒有”,讓學生體會可能沒有什么,去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的。最后指導學生發(fā)揮想象說一說,寫一寫感激金吉婭的話。把讀、說、寫訓練結合起來,培養(yǎng)學生運用語言的能力。

  《語文課程標準》中指出:讓學生“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”而朗讀是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當然,朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音,要以情帶聲,以聲傳情,而這種情來自于對文本的理解和感受。如,在教學第三自然段時,抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”,引導孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時,抓住金吉婭當時的內心感受,通過咀嚼、想象,在情境的創(chuàng)設下,在教師的引導下,才讓孩子們讀出感情。

  學習過程中,學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中學習語文,沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀,聽別人的`感受,然后讓學生去評價;在具體的情境中進行交流,讓學生在“聽說”實踐中鍛煉聽說能力。一堂課學生討論熱烈,氣氛濃厚。在默讀,朗讀中走進文本,走進人物的心靈世界,同時教師引導學生讀出具體詞語的“畫外之音、言外之意”,學生無形中學會斟詞酌句,有利于今后的閱讀和寫作。安排了簡單的寫的練習,作業(yè)是那個陌生的小女孩會對金吉婭說:“__________”給學生訓練,老師的板書很有特色,在黑板上畫了棵大樹,通過寫上善良、仁愛、同情、體貼等詞語表現了女孩是個怎樣的人,突出了文章的中心。

  學生在具體的學習情境中,在聽、說、讀、寫的語文實踐中,在老師、同學的富有情味的語言中,度過了美好的一節(jié)課,學生是有很大收獲的,內心是充滿快樂的,我是聽課者也感受到快樂的。

給予樹教學反思6

  轉眼已是xxxx年了。那時候既期盼又害怕的成長課,現在都成了“曾經”。兩輪成長課下來,不論是我自己的感受還是聽課老師、領導對我的評價都能看到我在成長,這是一個好現象。我不怕一開始課上不好,就怕自己沒有進步。記得有次談話中,某位老師這樣和我說:一節(jié)課上得好不好,其實自己是很有感受的。當時我還不太懂,但是一學期鍛煉下來,我慢慢品味出了其中的道理。

  有句話說:沒有差學生,只有不會教的老師。我們上課其實也是一樣,如果你一堂課形式多樣,環(huán)環(huán)緊扣著抓住學生的興趣點,試問學生還會走神還會開小差做小動作,還會有時間講話嗎?我們現在的學生不比從前,他們很有自己的想法也敢于表達,你的課設計得不好,講解得不吸引人,他們就不買你的賬,這對老師而言既是動力也是壓力,所以作為新教師我更加感覺要努力再努力。

  第一輪成長課我上的是《風箏》第一課時,由于是第一次正式上課,所以在教案設計上都很常規(guī)化,力求完成教學任務,把握住課堂。整堂課上下來,雖然對教案都比較熟悉,教學內容也都完成了,但不足之處還是很多的。首先,我的語速相對比較快,所以導致學生在后面做作業(yè)環(huán)節(jié)的時間有點偏多;其次,與學生的交流不夠,不太會傾聽學生的回答,不太會從學生的回答中抓重點,不太會引導學生;最后,也是最重要的一點,就是教學設計方面,對于教學目標及內容的劃分還有點模糊,對教參的理解也不是很準確,導致在教學時很多地方都不扎實。有了第一次的經驗之后,在第二輪成長課安排表出來之后,我從選課環(huán)節(jié)就開始一步步注意了。選什么樣的課很重要,因為只有老師自己也喜歡那篇課文,那你上起來才會有激情才能把你的喜歡傳染給學生,如果連自己都不感興趣,那怎么去調動學生的情緒呢?翻開第八單元的課文目錄,第一眼印入我眼簾的就是《給予樹》,讀了之后發(fā)現更是喜歡這篇課文,它講述了一個溫情脈脈的故事。課文以愛貫穿始終,字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

  在閱讀了教參及相關資料后,我決定教學由質疑課題出發(fā),由學生提出問題,總結兩個主導問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程,一層一層地感知文本,理解文本。在這里,我不得不再次感謝我的師傅,我的每一次進步都有她很大的功勞。一個學期下來,我們師徒倆已經很有默契了,也摸索出了一套適合我們的指導方法,就是我設計好教案,師傅拿著我的教案先去上一遍給我聽,感覺有不對的地方直接修改,然后我再在師傅修改的基礎上整理出新的教案進行試教、磨課。我們發(fā)現這樣的方法更加直觀,比一遍遍的講解效果更好。在我第一次設計《給予樹》教案時,我把重點放在了對“給予”的理解上,讓學生先從自己的身邊找找有哪些給予,由此引入課文,去文中找找有哪些給予,最后再提升高度來理解給予。顯然,對于第一課時而言,我的設計有點不太合理,一下子把整篇課文的精華都灌輸給學生,學生一下子接受不了,所以師傅認真地對我的教案進行了修改,并且告訴我,上課要做到“一課一得”,一節(jié)課能抓住一個點,解決一個問題就很不錯了。

  經過修改后的'教案,遵循第一課時的原則,把字詞放在首位,接著借助填空梳理課文內容,然后重點學習課文第四段,從中感悟出小女孩金吉婭的優(yōu)秀品質,也讓學生一步步理解什么是給予樹,最后是字詞的書寫指導。與第一遍教案相比,很明顯,它更具有第一課時的教學特點,內容充實,脈絡也更清晰了。無論是在試教還是最后正式上課,整個流程都很流暢。有了第一次的經驗后,在那以后的每堂課上,我都提醒自己放慢語速,這次也一樣,我自己能感覺到,別人也感覺到整個的速度慢下來了,但還需要努力。除此之外,現在的我更能學著去傾聽學生的回答了,與學生的交流自然也加強了。但還是有不足的,比如:我對于課時內容的劃分還不太熟悉,仍然需要師傅指點把關;在字詞的教學上還可以再深入再扎實一點;教學中的朗讀也需要多加強,指導要再具體有效;另外,對于文本的解析也需要再全面些。

  寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。要想真正自己能獨當一面,還需要好好磨煉,但是努力并不會白費,終有一天它會以你意想不到的形式回贈給你。告訴自己:努力,再努力!

給予樹教學反思7

  在教授《給予樹》的第二課時時,這兩個小練筆花了大約二十幾分鐘,在這過程之中孩子們一直在思考、交流、書寫,在兩個小練筆完成之后,無須教師的點撥,孩子們已經了解了文章的中心,體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福,也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學中我也經常讓孩子進行小練筆,但大多放在末尾,作為拓展,還有一些可以說是畫蛇添足,是純粹的點綴品。而這一課中的兩個小練筆卻實實在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。

  1.虛實有度。

  充分的“利用”文本,充分“挖掘”文本,充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間,他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說,又有一定的難度——正因為可以順著說,所以又務必要說順,即讓它符合“對話”的要求。

  2.細化過程

  “練筆” 本身就具有一定的難度,所以如果想讓它達到預定的良好效果,首先讓學生理解說話人的心態(tài),掌握表達的正確方法。最好能在寫之前與全班同學有一個互動交流,不讓“練筆”走過場。

  3.追求實效

  很多小練筆在時間上略顯倉促,結果練筆活動淺嘗輒止,成了課堂上的'小點綴。真正具有實效的小練筆,要有足夠大的“容量”,具有“具體”的過程,要有一定的“鋪張面”,和流動的“線”。真正著眼于孩子對文章內容的理解,對人物心理的揣摩和對人物性格的了解,并能在此過程中提高學生的讀寫水平!暗巧絼t情滿于山,觀海則意溢于!保寣W生在這個過程中動情、入境。

  4.不僅僅是練筆

  葉圣陶先生曾說過:“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

  給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么。空n堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的,關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。是啊,學習語文的目的不僅僅在于掌握它、運用它,更在于超越它。

給予樹教學反思8

  《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。教學由質疑課題出發(fā),學生提出問題,老師總結兩個主導問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本,滲透情感。

  理解“給予”這個詞對于四年級的學生來說有一定的難度。在這一環(huán)節(jié),我讓學生在聯系自己生活經驗的基礎上,通過默讀課文,找到文中的相關句子,展現人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元!笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予;從“你給我一點兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物! 可以看出這是兄弟姐妹間的`相互給予等等。最后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”的過程中,我讓學生再讀課文,找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象:小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學生情不自禁地說出:“因為小女孩很貧窮,買不起洋娃娃,所以盼望得到洋娃娃。”“因為她喜歡。”“因為她很孤單,她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她,和她玩耍。”從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著,我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么?”進而對文本的留白處進行拓展,引領學生走進文本的最深處。在此基礎上,學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時,就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現夢想、滿足愿望的樹!薄敖o予樹是一棵讓人如愿以償的樹!薄瑫r也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,她的心情怎樣?我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么,體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。

  再品“給予”。這一環(huán)節(jié),是通過精讀最后一自然段來完成的。讀完本段后,先讓學生體會媽媽擁抱時的心情,比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個問題:小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進,在對這三個問題的回答中總結“給予”所折射的深層含義:給予不僅是送、給,不僅僅是讓人如愿以償,不僅僅是意味著放棄失去,也不僅僅是得到,更重要的是讓我們感受到善良、仁愛、同情和體貼。

給予樹教學反思9

  《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前,小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。

  圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里,一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的。愿望,另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了,這是一個多么美麗的故事。

  在我們國家,也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的熱鬧,一樣的充滿了歡樂。不同的是,在我們國家,小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物,但不會有人苛求送出什么。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品,就更不用提送禮品了。在春節(jié)里,得與失是相互的,孩子磕頭,大人給壓歲錢。超市也不會設計"給予樹"這樣的慈善創(chuàng)舉,只是不停的促銷。

  《給予樹》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物,還有同情和愛心。同時,課文中還有幾種不易發(fā)現的`愛,例如,"母子之愛"和"手足之愛",母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛的表現;媽媽聽完金吉婭的陳述后,沒有責備她,卻為她的行為而感動,也是母子之愛的表現。買禮物前,孩子們"希望送出最誠摯的祝福,收到最甜蜜的笑容",這是手足之愛的表現;買完禮物后,孩子們"你給我一點兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物",這也是手足之愛的表現。當然,這兩種愛,是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的,更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到,金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性,但和她成長在這樣一個"愛"的家庭氛圍中也有很大的關系。

  馬上是新年了,能看到我們身邊的金吉婭嗎

給予樹教學反思10

  《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前,小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。在教學中重點理解“給予”,但要理解著一個詞語,這個詞對于三年級的學生來說有一定的難度。在這一環(huán)節(jié),我讓學生在聯系自己生活經驗的基礎上,通過默讀課文,找到文中的相關句子,展現人物間的`相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對孩子的給予;從“你給我一點兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物!笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”的過程中,我讓學生再讀課文,找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象:小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學生情不自禁地說出:“因為小女孩很貧窮,買不起洋娃娃,所以盼望得到洋娃娃。”“因為她喜歡。”“因為她很孤單,她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她,和她玩耍!睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著,我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么?”進而對文本的留白處進行拓展,引領學生走進文本的最深處。在此基礎上,學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時,就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現夢想、滿足愿望的樹!薄敖o予樹是一棵讓人如愿以償的樹!薄瑫r也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,她的心情怎樣?我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么,體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。

  課已結束,但留給自己思考的東西卻很多,我是第一次上三年級的語文課,心里既激動又緊張。在課后,孩子們告訴我,他們愛上語文,愛上語文課里的樂趣。今后,我要多向有經驗的老師學習,多走進孩子們的生活學習,也許會有新的啟發(fā)和收獲。

給予樹教學反思11

  一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生興趣。

  課前已經讓學生收集了許多關于圣誕節(jié)的資料,在第一課時結合課后的“資料袋”進行了處理,讓學生了解圣誕節(jié),感受圣誕節(jié)的快樂氣氛。教學由質疑課題出發(fā),由學生提出問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程,一層一層地感知文本,理解文本。

  二、精讀課文,感悟人物情感。

  在設計這課時,我主要抓住“以媽媽的心情變化(擔心——生氣——激動)”為主線,體會金吉婭的善良、仁愛。學生在自主研讀的基礎上,與主人公進行情感交流,從整體上感受文本情感的變化線索,“感受”媽媽心情變化的過程,初步感知金吉婭美好的心靈。使學生思維得到發(fā)展,情感得到尊重。

  1.從母親的心情變化讀“給予”

  在這堂課上,抓住重點句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”,用一個問題“金吉婭為什么會沉默不語”,引導學生找到了媽媽的情感變化:先是擔心,而后又生氣。為學習下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的情況下,用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃,盡管她知道她這么做,可能會得不到家人的理解,但她還是這么做了,初步顯示出了她的善良。媽媽的心情變化,在里起到了襯托的作用。

  2.從人物言行讀“給予”

  這篇課文主要人物有兩個,一是金吉婭。第四自然段的教學,我抓住金吉婭說的最后一句話,重點理解“得到許多禮物”和“什么都沒有”,通過理解、想象、朗讀,來走進金吉婭的內心世界,感受她的善良、仁愛、同情和體貼。

  第二個人物是媽媽。通過“緊緊地擁抱著金吉婭”這個動作,來體會此時媽媽的激動以及對金吉婭舉動的贊許。最后,引導學生反復朗讀揭示中心的句子,“這個圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛、同情和體貼,以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉!边@個環(huán)節(jié),我沒有過多讓學生談理解,重點放在了引讀上,希望學生能在讀中充分感悟。

  三、注重讀說思結合。

  在學習第五自然段的.時候,當讀到&qut;一個陌生小女孩如愿以償的笑臉&qut;時,我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么?指導學生發(fā)揮想象說一說,并結合《語文同步》中的小練筆進行了小練筆。課后,我對學生的小練筆進行批改時,發(fā)現大部分學生的練筆寫得都不錯,不僅把對金吉婭感謝的話寫出來,還寫出了對這個社會的認識,而且條理清晰。這中練習把讀說訓練結合起來,培養(yǎng)學生運用語言的能力。

  四、不足

  反思這節(jié)課,整體比較順利,教學的目標也基本達成,但是仍然存在一些不足。

  1.學生關于圣誕節(jié)的資料,處理得不夠精煉。今后應多指導學生如何處理信息,從中抽取與學習任務有關的內容。

  2.朗讀訓練還是不夠,關于媽媽的心情變化的句子讀得略少。

給予樹教學反思12

  《給予樹》是人教版三年級第八單元事物第三篇課文,本單元的課文均圍繞“愛的奉獻”這一主題,字里行間處處洋溢著人間真情!督o予樹》主要寫了圣誕節(jié)前夕,金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識的小女孩,贊揚了金吉婭善良和富有同情心的美好品質。

  課文從媽媽“我”的角度來敘述故事,通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈。課文的感情基調是深情而舒緩的,通過學習能激發(fā)學生的情感,熏染學生的審美。

  學習課文,我們被善良、富有同情心的金吉婭深深感動著。我選擇了“金吉婭”這一人物為教學的切入點,引導學生從她的言和行、從媽媽的情感變化體會她的美好品質,在閱讀教學中滲透寫作知識,實現讀與寫最基本的.結合。

  新課伊始,我先通過幻燈片展示圣誕節(jié)的美景和孩子們收到禮物的欣喜場景,激發(fā)起學生的情感共鳴。然后通過師生賽讀,把孩子們的注意力牢牢地吸引過來,同時我也通過朗讀把一些情感的處理埋下了伏筆。接著通過問題①寫誰?②她是一個怎樣的人?然后緊緊地抓住金吉婭善良、富有同情心的特點展開教學,引導學生體會作者是怎樣描寫人物的。學生在老師的引導下先試畫出能體現金吉婭善良、富有同情心的句子,老師根據學生的匯報,相機引導學生從金吉婭的語言、動作神態(tài)能表現出人物的特點。從媽媽的思想變化體會金吉婭的特點是課文的難點,我是這樣處理的:第一步我先讓學生從課文中找出描寫給錢讓孩子買禮物前、金吉婭只買了便宜的棒棒糖、聽了解釋,緊緊地擁抱金吉婭時媽媽心情的詞語,然后抓住這些詞語,讓學生在課文里找出媽媽擔心、生氣、高興的原因,最后順理成章地引出課文的最后一個自然段,讓學生明白媽媽高興的是:金吉婭送給了哥哥姐姐(棒棒糖),媽媽更高興的是,金吉婭還送給我們(仁愛和善良),媽媽最高興的是金吉婭送給小女孩(如愿以償的笑臉),最后通過有感情的朗讀升華情感,此時再要求學生幫小女孩寫幾句感謝的話就有“瓜熟蒂落”之感啦!

  《語文課程標準》(20xx版)明確指出:語文是學習語言文字運用的學科。本課書的教學,我力求把語言文字的運用落到實處,營造濃濃的語文味,把語文的工具性和人文性有機統(tǒng)合,美中不足的是還是顯得粗糙,“教”的味道猶存,這是以后要努力探索的一個方向。

給予樹教學反思13

  圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節(jié)日里,一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望,另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現了,這是一個多么美麗的故事。

  曾記得在立洋外國語學校賈志敏老師也是用這一課作了示范。但是因為學生朗讀出現了嚴重的問題,賈老師把課文的重點放在了如何指導學生朗讀課文和指導學生書寫上。 今天我面臨的學生和賈老師面對的學生如出一轍,學習本課時,我特別注意指導學生對課文中有一些詞語,引導學生加以理解。教學效果不錯。 如第三自然段“回家途中,孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋,我發(fā)現,她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖!我有些生氣:她到底用這二十美元做了什么?”要讀出媽媽生氣,金吉婭的'沉默自責,兄弟姐妹的興高采烈。從對比中產生疑問,這么一個心地善良的孩子,怎么會亂花錢,她的錢都花到哪兒去了?請學生帶著疑問再次閱讀課文,從第四自然段中我們可以找到答案:“可是媽媽,我們有那么多人,已經能收到許多禮物了,而那個小女孩卻什么也沒有!痹僮プ 皡s什么也沒有”進一步理解小女孩和我們相比,她什么也沒有。先說我們有的,然后用括號括起來,告訴大家這些小女孩都沒有,把小女孩的可憐無助,與金吉婭的善良再次對比。

  在文中出現了一些看上去簡單,但是寓有深刻含義的詞語。如“善良”、“仁愛”,本身有很深的含義,可以讓學生體會到的是,“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人的思想感情”就可以了,不宜作更深的的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會,例如:學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”,但老師可以進一步問學生:“課文中人物都分享了什么呢?”引導學生理解是分享了禮物,還分享了快樂,金吉亞還和一個陌生女孩分享愛。

  課文的最后一個自然段是本課的難點,體會句子的含義時,我提問:“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢?”學生對此問題回答的較到位,金吉婭用自己的行動給我們上了一課,讓我們明白了人與人相處的基本道德準則。

給予樹教學反思14

  《給予樹》是一篇人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的主題,在本篇課文的第一課時,我預計讓學生掌握生字詞,并初步理解“給予”和“給予樹”的意義。

  我以圣誕音樂和圣誕圖片引入,調動了學生的積極性。大家踴躍談論關于圣誕的知識,我總結:圣誕節(jié)是西方的傳統(tǒng)節(jié)日,在每年的12月25日,12月24日是圣誕前夕,又稱平安夜,在這天晚上傳說圣誕老人會從煙囪爬到房里給小朋友們送禮物。圣誕節(jié)相當于中國的春節(jié)。

  一開始,我叫學生自由讀課文,讀的時候要注意生字,多讀幾遍,直到讀通順。這個環(huán)節(jié)學生自己出現了齊讀現象,我未能及時制止,使得后進生沒能真正練習到初讀課文。

  生字詞教學,我把生詞結合拼音投影出來,首先叫學生個別讀,然后糾正讀音,然后再開火車讀。把這些詞讀完一遍后把拼音去掉,考察學生當場掌握的能力。也采取開火車讀的方式。掌握詞語后,為了讓學生有運用詞語的能力以及熟悉課文,我把含有生詞的文中句子投影出來,叫學生讀,讀完糾正錯別字,以及大致糾正讀的語氣。其中要學生填“____的祝福”和“_____的微笑”,考察形容詞的運用。結合上下文要學生理解“沉默不語”和“如愿以償”兩個詞的意思,為理解課文打下鋪墊。對于寫字的輔導,我特別指導了“!钡膶懛ǎ瑥慕Y構指導寫,從字形理解字的意思:有衣穿,有谷吃,代表不愁吃穿,生活富裕。然后叫學生用“寬闊”、“寬敞”、“寬!比齻詞填空,考察學生辨別詞語的能力,并進一步掌握“寬!钡挠梅。我還叫學生區(qū)別“買、賣”、“即、既”兩組形近字,并以根據課文內容填空的方式考察字掌握的程度,以及增加課文的熟悉度。

  初讀課文環(huán)節(jié),課文有五段,我叫每個組各讀一段,最后一段跟老師一齊讀。讀的時候叫學生思考,這篇課文講了一個什么故事。每組讀完的時候,我都會糾正一些明顯的錯字、漏字的.情況。學生講課文大概內容的時候,我直到學生要說清楚時間、地點、人物、事情的經過。學生開始不怎么會說,有些人照著課文讀,我提醒他們抓主要的說,并提示,比如時間,我們可以在課文第二段找到時間:圣誕節(jié)前夕。后來學生就陸續(xù)把故事大概說完整了:圣誕節(jié)前夕,金吉婭用媽媽給的二十美元買了一些棒棒糖送給家人,還買了一個洋娃娃送給一個陌生的小女孩。了解了課文大概內容,我問學生,課文中,金吉婭給你留下了什么印象?很多學生都能說到有愛心、善良等詞。我提醒他們,課文最后一段就描述了金吉婭是個怎樣的人。

  本來我還設計了叫學生讀第四段,并說一說金吉婭做了件什么事情,從這件事中理解什么是“給予”。還從第四段找到描寫“給予樹”的句子,說一說,什么是“給予樹”。我設計的提問是這樣的:

  師:從這一段中你知道了什么是“給予樹”嗎?從文中找到描寫“給予樹”的句子。

  “一棵援助中心的‘給予樹‘……”我們可以想象,“給予樹”是這樣一棵樹,是圣誕節(jié)的時候,援助中心放在商場的。樹上放了卡片。

  師:你們知道這些卡片是什么人寫的嗎?從課文哪里可以看出來?

  窮人、什么都沒有的人,

  從課文里金吉婭說的話可以看出來“可是媽媽,我們有這么多人,已經能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有。

  師:通過這棵“給予樹”我們可以幫助這些什么都沒有的人。我們可以怎么幫他們呢?看看金吉婭是怎么做的。

  “我取下卡片,買了洋娃娃,把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。”師:現在我們知道了什么是“給予樹”嗎?

  奉獻愛心的樹,又可以叫“愛心樹“。

  通過回答以上的問題,讓學生加深對課文的理解,明白課文的題眼,以及明白課文的主題是“愛“。

  完成以上任務后,再叫學生齊讀。提高學生對課文的熟悉程度。

  由于時間沒掌握好,對“給予”和“給予樹”的理解沒能夠完成。

給予樹教學反思15

  圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節(jié)日里,一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望,另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了,這是一個多么美麗的故事。我把課文的重點放在了如何指導學生朗讀課文和指導學生書寫上。學習本課時,我特別注意指導學生對課文中有一些詞語,引導學生加以理解。教學效果不錯。

  如第三自然段“回家途中,孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋,我發(fā)現,她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖!我有些生氣:她到底用這二十美元做了什么?”要讀出媽媽生氣,金吉婭的沉默自責,兄弟姐妹的興高采烈。從對比中產生疑問,這么一個心地善良的孩子,怎么會亂花錢,她的錢都花到哪兒去了?請學生帶著疑問再次閱讀課文。

  從第四自然段中我們可以找到答案:“可是媽媽,我們有那么多人,已經能收到許多禮物了,而那個小女孩卻什么也沒有!痹僮プ 皡s什么也沒有”進一步理解小女孩和我們相比,她什么也沒有。先說我們有的,然后用括號括起來,告訴大家這些小女孩都沒有,把小女孩的`可憐無助,與金吉婭的善良再次對比。 在文中出現了一些看上去簡單,但是寓有深刻含義的詞語。如“善良”、“仁愛”,本身有很深的含義,可以讓學生體會到的是,“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人的思想感情”就可以了,不宜作更深的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會,例如:學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”,但老師可以進一步問學生:“課文中人物都分享了什么呢?”引導學生理解是分享了禮物,還分享了快樂,金吉亞還和一個陌生女孩分享愛。課文的最后一個自然段是本課的難點,體會句子的含義時,我提問:“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢?”學生對此問題回答的較到位,金吉婭用自己的行動給我們上了一課,讓我們明白了人與人相處的基本道德準則。

  最后我請學生說一說在現實生活中給予別人的幫助,這一環(huán)節(jié)的設計打開了孩子們心靈的大門。大家都積極發(fā)言,說出自己曾經給予別人的幫助。趁機我把事先準備好的“樹葉”做為禮物送給他們。孩子們都很快樂。通過這一課,讓學生明白了,不管是大人還是小孩都是需要人關愛的,不能只接受別人的愛,還要學著去愛別人,愛自已的爸爸媽媽,愛老師同學,愛身邊的每一個人。

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