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自己去吧教學(xué)反思（一）：
《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小猴、小鴨、小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，經(jīng)過自己的努力，分別學(xué)會(huì)了摘果子、游泳和飛翔。本課的教學(xué)目標(biāo)是：能正確認(rèn)讀十三個(gè)生字，并借助漢語拼音正確流暢地朗讀課文，并且能使學(xué)生了解課文資料，培養(yǎng)了學(xué)生自強(qiáng)自立、勇于實(shí)踐的精神。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生有感情朗讀課文、認(rèn)識(shí)生字，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立、勇于實(shí)踐的精神。教學(xué)難點(diǎn)是理解小動(dòng)物的媽媽為什么要讓他們自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，以及他們是怎樣學(xué)會(huì)的。
本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來組織教學(xué)。
首先教學(xué)中我從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，以談話的形式巧妙導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簳?huì)做哪些事，是怎樣學(xué)會(huì)的，這樣直奔本課主題；讓學(xué)生有感而發(fā)，侃侃而談。
本課我把教學(xué)重點(diǎn)力量放在教學(xué)小鴨學(xué)游泳這一自然段，經(jīng)過初讀、細(xì)讀、表演讀等多種形式的讀，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生從讀中感悟道理。并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，理解、體會(huì)課文資料，比如小猴媽媽說話時(shí)的語氣：小猴爬樹可能會(huì)遇到什么困難，這些問題我都讓學(xué)生想想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去想、去談。這樣也有利于另外兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，孩子們就能獨(dú)立的去理解，更好的去朗讀
形式多樣的識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中認(rèn)識(shí)了字詞。
課堂上我還注重學(xué)生聽、說、讀等習(xí)慣的培養(yǎng)，讓每一節(jié)課都進(jìn)行的扎實(shí)有效。
自己去吧教學(xué)反思（二）：
《自己去吧》是人教版課標(biāo)教材語文一年級(jí)上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文資料具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學(xué)以拓寬語文學(xué)習(xí)資料為主要設(shè)計(jì)理念，可把語文課堂變成編演童話劇的舞臺(tái)。注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與編演童話劇的實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文。感悟課文、拓展課文。在教學(xué)小鴨游泳這一部分的時(shí)候，我是這樣進(jìn)行的。
孩子在那里？快來一上課我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景。1小河邊的早晨美麗而又寧靜。河水醒來了，眨著亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸邊的小草醒來了，伸伸懶腰，對(duì)著河水照鏡子；鴨媽媽和小鴨也醒來了，一齊來到小河邊的草地上做早操。小鴨看見了清清的河水，喜歡極了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它還不會(huì)游泳，該怎樣辦呢？小鴨會(huì)怎樣對(duì)媽媽說？媽媽會(huì)幫忙它嗎？之后出示課文第一段中小鴨和媽媽的對(duì)話。學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。提示學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的字畫出來，讀讀拼音，問問同學(xué)或教師。請人讀同學(xué)們評(píng)議，啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語氣，在分主角練讀中熟練課文對(duì)話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情來，我此刻發(fā)現(xiàn)孩子們異常喜歡分主角朗讀課文。2啟發(fā)想像，嘗試拓展。
自己去吧教學(xué)反思（三）：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)當(dāng)是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不一樣資料和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐本事。”
《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在**的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文資料具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學(xué)以拓寬語文學(xué)習(xí)資料為主要設(shè)計(jì)理念，可把語文課堂變成編演童話劇的舞臺(tái)。注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與編演童話劇的實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文。感悟課文、拓展課文。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)拓展
拓寬課文資料，給課文中的對(duì)話創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，有助于理解課文對(duì)話，同時(shí)也給學(xué)生學(xué)編童話劇供給示范。運(yùn)用適宜的音樂有利于營造良好的課堂氣氛，增添編演童話劇的趣味性。在課文開頭，我利用課文掛圖，配上背景音樂——樂曲《歡樂的小熊貓》。加以描述：森林的早晨美麗而又寧靜。河水醒來了，眨著亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸邊的小樹醒來了，伸伸懶腰，結(jié)出了鮮紅的果實(shí)；猴媽媽和小猴也醒來了，一齊來到草地上做早操。小猴看見了蘋果，喜歡極了，真想摘下來，可是它還不會(huì)爬樹，該怎樣辦呢？小猴會(huì)怎樣對(duì)媽媽說？媽媽會(huì)幫忙它嗎？這樣，不僅僅活躍了孩子的思維，也讓他們有了學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。
同時(shí)注重分主角朗讀，指導(dǎo)讀出小猴商量的語氣和猴媽媽鼓勵(lì)的語氣，熟練對(duì)話。啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語氣，在分主角練讀中熟練課文對(duì)話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。
二、啟發(fā)想像，嘗試拓展
勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對(duì)課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充。允許有不一樣的理解和說法，能夠是小猴自己不怕困難，也能夠是小猴在**的再一次鼓勵(lì)下大膽地去學(xué)爬樹。讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗(yàn)。師：小猴學(xué)會(huì)爬樹，第一次去爬樹，小猴會(huì)遇到什么困難？它是怎樣想的？如果小猴怕困難了，媽媽又會(huì)對(duì)它說些什么呢？讓學(xué)生自由展開討論，大膽地發(fā)表自己的意見。最終小猴學(xué)會(huì)了爬樹，媽媽看見了高興嗎？它又會(huì)對(duì)小猴說些什么？小猴會(huì)怎樣說？小組合作討論，自編對(duì)話表演。
三、舉一反三，自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)第3自然段時(shí)，我利用小黑板出示小鷹和**的對(duì)話。讓學(xué)生自讀，自學(xué)這一段中的生字，同桌互相考一考，記一記。同時(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)想像，鼓勵(lì)創(chuàng)造。小鷹和媽媽是在什么時(shí)候、什么地方說這些話的？小鷹又會(huì)遇到什么困難？小鷹會(huì)怎樣克服困難、最終學(xué)會(huì)飛翔？為了減輕學(xué)生的困難，我供給背景音樂《鷹》，放手讓學(xué)生根據(jù)課文資料，小組進(jìn)行討論，并合作創(chuàng)造、編排、表演童話劇。給學(xué)生供給展示成功的舞臺(tái)，讓他們充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，在合作中感受成功的歡樂。教師針對(duì)學(xué)生的表演適當(dāng)點(diǎn)撥示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表演，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
四、學(xué)科整合，拓展認(rèn)識(shí)
在總結(jié)課文時(shí)揭示課題，有利于學(xué)生深刻理解課題，從中受到啟發(fā)和教育，懂得自己的事情自己做，并在唱唱?jiǎng)觿?dòng)中感受自己學(xué)會(huì)生活本領(lǐng)的歡樂。同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生的綜合如：小猴、小鴨、小鷹請媽媽幫忙它們?nèi)W(xué)爬樹、學(xué)游泳、飛翔時(shí)，它們的媽媽都說了一句什么話？揭示課題《自己去吧》。你也會(huì)自己去學(xué)本領(lǐng)嗎？讓學(xué)生用“學(xué)會(huì)”進(jìn)行說話練習(xí)，說說自己最近學(xué)會(huì)了什么，是怎樣學(xué)會(huì)的。為了讓學(xué)生更加體會(huì)其含義，我特意帶來了音樂《洗手絹》，師生一齊邊歌邊舞。這樣學(xué)生把教材與生活實(shí)際結(jié)合到了一齊。
自己去吧教學(xué)反思（四）：
教學(xué)中的亮點(diǎn)：
1、新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”根據(jù)這一要求，我讓學(xué)生美美地朗讀了課文，讀書的形式也多種多樣，有指名讀、有分主角讀、，更有聲情并茂地表演讀。學(xué)生讀得有滋有味，經(jīng)過讀書，孩子們懂得“從小就要樹立自主的思想，不依靠父母，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)”的道理。
2、在教學(xué)中充分運(yùn)用新課程理念，讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人：如分別用“——、﹏﹏”等符號(hào)畫出相關(guān)詞句，體現(xiàn)了不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想，同時(shí)利用課件生動(dòng)展示課文資料，加深學(xué)生的理解與感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，簡便愉快地理解課文，感悟資料；在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，如:猴媽媽的做法對(duì)嗎？為什么？鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，教師適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅。
3、在教學(xué)過程中，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言訓(xùn)練、評(píng)價(jià)本事和想象本事。如:要求學(xué)生要發(fā)言，先舉手，教師同意后方可發(fā)言，而不是讓學(xué)生一窩蜂的說；在學(xué)完第一節(jié)后，有意識(shí)地讓學(xué)生用“——學(xué)會(huì)了——”的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練；在指名讀完第一節(jié)后，讓學(xué)生大膽進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而大大提高了學(xué)生的朗讀本事；在學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象“當(dāng)小猴學(xué)會(huì)爬樹、小鴨學(xué)會(huì)游泳、小鷹學(xué)會(huì)飛翔的時(shí)候，它們會(huì)對(duì)自己的媽媽說些什么？媽媽又會(huì)怎樣說呢？”，這樣，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的想象本事。收到良好的教學(xué)效果。
4、教學(xué)時(shí)，我采用了“一扶一放”的方法，看到的就是每節(jié)主題的相似性，都說明一個(gè)事情：小動(dòng)物都學(xué)會(huì)了本領(lǐng)。在深入學(xué)習(xí)第一節(jié)之后，適時(shí)小結(jié)學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第一節(jié)的方法自學(xué)第二、三節(jié)。有了第一節(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自學(xué)第二、三節(jié)，大部分學(xué)生能迎刃而解，也大大提高了教學(xué)效率，到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果。
5、注重表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生讀書聲音很響亮?xí)r，我立刻給予表揚(yáng)肯定：你懂得真響亮；當(dāng)有些小組坐得很端正時(shí)，我會(huì)熱情洋溢地說：這個(gè)組的同學(xué)坐得最端正，教師真喜歡你們；當(dāng)學(xué)生的回答出乎我的意料，精彩之極時(shí)，我更是故意提高嗓子說：你說得實(shí)在是太好了，譚教師都不如你呢。由于我運(yùn)用了豐富具體的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，課堂氣氛活躍。
教學(xué)中存在的問題：
1、課件制作還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高：課后，聽課教師都說我制作的課件資料與背景比較不夠鮮明。
2、時(shí)間安排欠妥：由于本人對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的操作不嫻熟，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠詳盡，沒能科學(xué)地把握好時(shí)間，導(dǎo)致有前松后緊的現(xiàn)象。
3、學(xué)禮貌理環(huán)節(jié)過于倉促，沒有讓學(xué)生充分地說，就急于把答案呈現(xiàn)給學(xué)生。
自己去吧教學(xué)反思（五）：
今日早晨晨讀的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文《自己去吧》，上午第一節(jié)課就是語文課，我們學(xué)習(xí)了這一課課文。
我在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演。我先找一名同學(xué)當(dāng)小鴨，我當(dāng)鴨媽媽，來進(jìn)行模擬表演。哲哲同學(xué)自愿上來。他很有感情地說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我拍拍他的肩膀，說：“小溪的水不深，自己去游吧！”哲哲就自己向前走了幾步，開始自己學(xué)習(xí)游泳（做游泳的動(dòng)作）。過了一會(huì)兒，他說：“媽媽，我學(xué)會(huì)游泳了！”我說：“孩子，你真棒！夸夸自己吧！”他高興地跳了起來。他剛下去，就有很多同學(xué)舉手也想表演。我提示同學(xué)們說：“小鴨學(xué)游泳，剛下水的時(shí)候他心里怎樣想的？他在學(xué)游泳的時(shí)候會(huì)遇到什么困難？它是怎樣克服的？它學(xué)會(huì)了游泳后心境會(huì)怎樣？”大家都說出了自己不一樣的想法。于是我讓同學(xué)們一齊當(dāng)小鴨，我當(dāng)媽媽，大家一塊表演。同學(xué)們都很投入，演的像模像樣的。我又讓同桌互相合作表演，同學(xué)們興致都很高。
對(duì)于小鷹學(xué)飛翔的第二段，我讓同學(xué)們自學(xué)，然后分主角朗讀、表演。效果也很好。
學(xué)習(xí)了課文，我問同學(xué)們：“小鴨、小鷹棒不棒？為什么？”引出學(xué)做事情不能事事依靠父母。要自己學(xué)著做的道理。然后我問同學(xué)們：“仔細(xì)想一想，最近你都自己學(xué)會(huì)了什么？是怎樣學(xué)會(huì)的？”同學(xué)們進(jìn)取發(fā)言。鄭思存同學(xué)說：“我看有的小朋友學(xué)滑冰很好，我就讓媽媽給我買了旱冰鞋，我自己練習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，我最終自己學(xué)會(huì)了！”陳治國說：“我爸爸給我買了自行車，我自己學(xué)會(huì)的。”邵圣業(yè)說：“我喜歡打籃球，我媽媽給我買了一個(gè)籃球，我自己在小區(qū)的操場上練會(huì)投籃的。”魏玉萍說：“教師布置了每一天要跳繩20個(gè)的作業(yè)后，媽媽給我買了跳繩，我自己練會(huì)了跳繩。”劉明昊也說：“我看有的小朋友買了滑板車，很好玩，我讓媽媽給我買了滑板車，我很快就自己學(xué)會(huì)了。”……
看到同學(xué)們這樣進(jìn)取地表達(dá)自己的想法，我想他們對(duì)這篇課文理解的也比較到位了。孩子們以后還會(huì)自己做更多的事情！興趣是最好的教師。經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)孩子們自己學(xué)、自己做事情的愿望。把語文課堂延伸到生活中去，我想這是最好的！
自己去吧教學(xué)反思（六）：
讓學(xué)生自主探究，在朗讀中感悟自己能做的事情自己做，培養(yǎng)學(xué)生的自主本事，是這節(jié)課的成功之處。
一、讓學(xué)生自主地聽說質(zhì)疑
首先我設(shè)計(jì)了一個(gè)充滿懸念的問題：“同學(xué)們，你們明白小鴨是怎樣學(xué)會(huì)游泳的嗎？”之后學(xué)生看圖說圖意，讓學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練。學(xué)生聽完故事后，教師提問：這個(gè)故事講了哪兩種動(dòng)物干什么的事？這兩種動(dòng)物是在誰的幫忙下學(xué)會(huì)本領(lǐng)的？讓學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練。然后，教師讓學(xué)生來質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題：你們聽了這個(gè)故事，有什么疑問要讓大家?guī)湍憬鉀Q嗎？許多學(xué)生都紛紛提出了心中的疑難問題。比較簡單的問題，教師讓學(xué)生當(dāng)場來解決；比較復(fù)雜的，又緊扣文章重點(diǎn)難點(diǎn)的疑難問題，比如：鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？教師就讓學(xué)生分小組討論交流。
二、讓學(xué)生自主地討論交流
學(xué)生經(jīng)過激烈討論交流后，得出了許多不一樣的答案。對(duì)于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？這個(gè)問題，有的說：“因?yàn)轼唻寢屢呀?jīng)到過那條小溪中游泳，明白那條小溪的水不深，不會(huì)把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因?yàn)轼唻寢屆靼鬃约旱暮⒆幽_上的蹼已經(jīng)長結(jié)實(shí)了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因?yàn)轼唻寢屖且屪约旱暮⒆訉W(xué)會(huì)游泳的本領(lǐng)，不能總是依靠爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。
三、讓學(xué)生自主地感情朗讀
學(xué)生在感悟課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際明白在讀小鴨的話時(shí)，應(yīng)當(dāng)用有禮貌、請求、商量的語氣；在讀鴨媽媽的話時(shí)，應(yīng)用親切、溫和、鼓勵(lì)性的語氣。每個(gè)學(xué)生都讀得很有感情，好像身臨其境。
四、讓學(xué)生自主地表演課本劇
學(xué)生在感情朗讀課文之后，教師讓學(xué)生帶上頭飾表演小鴨、鴨媽媽，個(gè)個(gè)學(xué)生爭先恐后地要求上臺(tái)表演。有些學(xué)生在表演時(shí)還能增加自己的一些想法做法，把小鴨、鴨媽媽的神態(tài)、動(dòng)作、語言表演得十分逼真。教師又順勢引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)本領(lǐng)要自己努力去學(xué)，從小培養(yǎng)獨(dú)立生活本事，不依靠父母生活。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《自已去吧》這篇課文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，開發(fā)了學(xué)生的潛能，使學(xué)生能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，大膽地質(zhì)疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀(jì)培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造的合格人才打下基礎(chǔ)。
自己去吧教學(xué)反思（七）：
《自己去吧》是一年級(jí)上冊的一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文資料具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學(xué)以拓寬語文學(xué)習(xí)資料為主要設(shè)計(jì)理念，注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)課文。感悟課文、拓展課文。
1.練習(xí)概括課文資料。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在反復(fù)拼讀、熟讀的基礎(chǔ)上，讓他們說說課文主要寫了什么，可用一、兩句話學(xué)習(xí)概括課文主要資料。剛開始，叫了幾位同學(xué)說一說，但他們都不會(huì)用簡單明了的話語表達(dá)自己的意思，更不會(huì)抓住重點(diǎn)來說。我教給他們一個(gè)回答問題的方法：即：“誰？在什么地方？干什么？”孩子們試著回答問題，我適時(shí)點(diǎn)撥，并且教他們用規(guī)范的語言練習(xí)說話，漸漸的悟性好的同學(xué)基本上能按要求回答問題了，其他同學(xué)也對(duì)概括資料有了朦朧意識(shí)，孩子們在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過練習(xí)說話，對(duì)概括這一詞性有了淺顯、初步的感性認(rèn)識(shí)。在今后的逐漸滲透中，他們會(huì)掌握此項(xiàng)知識(shí)的。
2.訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維
在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我提出問題:（1）.“課文中寫了幾種小動(dòng)物？它們都是誰？請用直線畫出。”我引導(dǎo)、巡視、檢查、糾正。
�。�2）.“三種小動(dòng)物，它們分別喜歡什么？”再讀讀課文，把它們喜歡做的事情用曲線畫出。學(xué)生按照指令去做，可是，看似簡單的事情讓一年級(jí)的孩子來做，比登天都難。例如：有的孩子認(rèn)為，小猴喜歡爬樹；有的孩子認(rèn)為，小猴喜歡吃果子。是誰說的對(duì)呢？我讓孩子們討論，孩子們確定是非的本事有別，不能決也。我啟發(fā)：“小猴為什么要爬樹呢？”孩子們說：“它要吃果子。”我插話：“是啊，喜歡吃果子，又要自己摘。所以，小猴學(xué)會(huì)了爬樹。孩子們想一想：是什么誘惑小猴學(xué)習(xí)爬樹呢？”他們異口同聲地說:“果----子-----”經(jīng)過這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，孩子們在后面的兩段學(xué)習(xí)中，很容易找到小鴨、小鷹它們喜歡做的事情，由此掌握了學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)了學(xué)習(xí)進(jìn)程。
3.引導(dǎo)學(xué)生深層理解問題
隨著學(xué)習(xí)課文的進(jìn)展，學(xué)生基本上把握了課文的重點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“文章中三種小動(dòng)物喜歡的事物，能夠互換嗎？”當(dāng)我解釋說明后，他們理解了我的意思，便急不可耐地說：“不能夠，因?yàn)樾『锊幌矚g洗澡，也不會(huì)飛，小鴨------小鷹------”眾說紛紜，但終究達(dá)成了共識(shí)。孩子們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，了解了小動(dòng)物們的生活習(xí)性，正確地作出了確定。經(jīng)過設(shè)疑，引發(fā)出孩子深層的思考，調(diào)動(dòng)他們大腦儲(chǔ)備的已有知識(shí)，以科學(xué)合理的方式解決遇到的問題。這對(duì)孩子的思維發(fā)展，今后學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指明了方向，奠定了基礎(chǔ)，也為自己的學(xué)習(xí)，積淀了知識(shí)，為自己的成長積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中，舉一反三、觸類旁通，靈活地掌握知識(shí)的。
自己去吧教學(xué)反思（八）：
《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨、小猴和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文資料具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。在教學(xué)中我抓住新課標(biāo)要求主要從感知課文展開教學(xué)。1、低年級(jí)的語文教學(xué)不宜對(duì)課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì)語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的資料時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì)“求”的語氣。2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過以后經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會(huì)，自己解決問題。3、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。4、學(xué)生本事存在差異，理解程度會(huì)不一樣，應(yīng)當(dāng)認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個(gè)性。本課我的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)小鴨學(xué)游泳這一自然段，經(jīng)過初讀、細(xì)讀、表演讀等多種形式的讀，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生從讀中感悟道理。在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有亮點(diǎn)也有值得探討與改善的地方。比如讓學(xué)生把小鴨的話讀出禮貌、請求的語氣。我并沒有直接自己和學(xué)生說，要讀出有禮貌的語氣，而是出示兩個(gè)句子進(jìn)行比較讀。“1、媽媽，你帶我去游泳。2、媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我的目的是讓學(xué)生能從“您”、“好嗎？”中，感悟到小鴨的有禮貌。
可是這樣做似乎也還沒完全到達(dá)最佳效果。我覺得如果讓學(xué)生扮演兩只小鴨，讀一讀這兩句話，讓大家選自己喜歡的小鴨會(huì)更容易讓一年級(jí)的小朋友感到真實(shí)，比單純的字字比較，要真實(shí)的多。評(píng)價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過程，把評(píng)價(jià)交給學(xué)生，讓他們在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的構(gòu)成。教師把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受成功的喜悅；要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)取理解�？墒牵野l(fā)現(xiàn)，我們班的孩子，還習(xí)慣性找別人的不足，這個(gè)以后還需加以引導(dǎo)的。
總的評(píng)價(jià)自己這個(gè)教學(xué)片斷，自己覺得從學(xué)生的興趣著眼，經(jīng)過朗讀、主角表演游戲等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、理解教育、學(xué)習(xí)知識(shí)，努力讓語文課活起來，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體方面，還是比較成功的�？墒�，自己在把握語文課的特點(diǎn)方面，在抓住課文的重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體體味的內(nèi)在含蘊(yùn)方面還是有欠缺的。語文教學(xué)，在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉“本”——語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。這是新課程的語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)異常注意的。
自己去吧教學(xué)反思（九）：
《自己去吧》是一篇資料淺顯易懂的童話故事，并且語言有童趣。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課是第一課時(shí)。首先，檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)情景；然后學(xué)習(xí)第一自然段，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)滲透復(fù)習(xí)拼音知識(shí)三拼音和整體認(rèn)讀音節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀小鴨和鴨**的對(duì)話，進(jìn)行細(xì)讀體悟，讓學(xué)生在主角中感悟文字；最終讓學(xué)生自學(xué)第二自然段，并讓學(xué)生演一演，在表演中加深理解和體驗(yàn)。
今日，我班的孩子表現(xiàn)還算能夠，一部分孩子挺踴躍。只是感覺我自己在課堂上調(diào)控本事不夠好，有時(shí)有些環(huán)節(jié)還會(huì)忘記。以為上完課心境會(huì)簡便，可是會(huì)想起一些環(huán)節(jié)沒處理好，心里很懊悔。
自己去吧教學(xué)反思（十）：
1、朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文本事的全面提升。對(duì)于初入學(xué)的兒童來說，讀的方法還是需要慢慢培養(yǎng)的。在學(xué)習(xí)《自己去吧》的過程中，著力創(chuàng)設(shè)情境，開展了多層次、多視角的讀。個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分主角讀，這是形式上的讀，更重要的是體驗(yàn)感悟讀，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并試著在朗讀中體現(xiàn)出來，如在體驗(yàn)小鴨和鴨媽媽的對(duì)話中，因?yàn)樽⒁饬艘龑?dǎo)從不一樣角度去感悟，學(xué)生才會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，才能慢慢使學(xué)生向個(gè)性朗讀的方向努力。
2、“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。”新課標(biāo)一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。本課是一篇童話，童話雖有幻想，但這幻想也是根植于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現(xiàn)就折射了學(xué)生中普遍存在的一種依靠現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生大多在父輩祖輩的全心呵護(hù)下，自己獨(dú)立做事的意識(shí)和本事都不強(qiáng)。所以，本課的教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系起來，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和本事，經(jīng)過親身實(shí)踐來解決生活中遇到的問題。
3、在本課中，值得反思的另外一點(diǎn)就是，由于研究了在時(shí)間上課文兩個(gè)故事學(xué)習(xí)的銜接性，研究了課文與生活的整合，忽略了識(shí)字的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一塊的學(xué)習(xí)還是很不夠的。
自己去吧教學(xué)反思（十一）：
《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級(jí)上冊第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長教育為專題，本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學(xué)生讀不懂的詞句。所以，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“結(jié)合課文學(xué)習(xí)，經(jīng)過閱讀故事，領(lǐng)悟應(yīng)當(dāng)自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。經(jīng)過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學(xué)習(xí)感悟語言，體會(huì)課文的意思”。教學(xué)中，重點(diǎn)采用了主角朗讀和主角表演游戲的方式來進(jìn)行。下頭，我就教學(xué)各環(huán)節(jié)談自己的教后感。
一、情境激趣，導(dǎo)入課文
教學(xué)開始，經(jīng)過聯(lián)系實(shí)際：本學(xué)期離開了家，在學(xué)校里你學(xué)會(huì)了什么讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，拉近了文本與學(xué)生之間的距離。
二、學(xué)習(xí)生字，通讀全文
識(shí)字是本課的重點(diǎn)。為突破重點(diǎn)，我采取多種識(shí)字的形式，采取同桌合作互相檢查讀音，當(dāng)小教師帶大家讀，男女比賽讀，開火車讀等，并給學(xué)生以充足的讀課文的時(shí)間，再指名分節(jié)讀，讓學(xué)生與漢字反復(fù)見面。為避免識(shí)字的枯燥，采取音、形、義分散教學(xué)，識(shí)記字形放在課文后面進(jìn)行。
三、練習(xí)朗讀，體會(huì)情感
由于故事情節(jié)簡單，所以，我當(dāng)時(shí)安排學(xué)生經(jīng)過練習(xí)“讀出語氣”來體會(huì)小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時(shí)的心境。從當(dāng)時(shí)的效果來看，我覺得學(xué)生經(jīng)過練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對(duì)話──喜歡哪一個(gè)，學(xué)生結(jié)合課文，感悟了語言的`意思，體會(huì)了當(dāng)時(shí)小鴨子和鴨媽媽的感情�？墒�，此刻我想到了另外一個(gè)問題。鴨媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”這句話是故事中的重點(diǎn)語句，一方面說明了鴨媽媽“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應(yīng)當(dāng)自己做”這樣的道理。我覺得，對(duì)這句話，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外，還一個(gè)重要的原因──是什么這說明什么從而使學(xué)生感悟課文要表達(dá)的意思──對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。
四、主角表演，活化語文
表演這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入主角，也就進(jìn)入課文的情境;經(jīng)過形體、語氣體會(huì)、對(duì)話等方式，在游戲中，學(xué)生對(duì)課文的語言有了比較深刻的領(lǐng)會(huì)。“假設(shè)”，促使學(xué)生對(duì)課文的資料進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。我覺得，這樣做是貼合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的�？墒�，本來那里能夠“補(bǔ)救”解決的一個(gè)問題：“水不深”，那里，我還是沒有意識(shí)到，教學(xué)中，也沒有經(jīng)過“參與”和“對(duì)話”引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、體會(huì)。
本節(jié)課的教學(xué)，我從學(xué)生的興趣著眼，經(jīng)過識(shí)字、朗讀、主角表演等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、理解教育、學(xué)習(xí)知識(shí)，努力讓語文課活起來，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體�？墒牵约涸诎盐照Z文課的特點(diǎn)方面，在抓住課文的重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味課文內(nèi)涵方面還是有欠缺的。語文教學(xué)在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉“本”──語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。這是新課程的語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)異常注意的。
自己去吧教學(xué)反思（十二）：
兒童喜歡游戲是天然的本能，尤其低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成是以需要和興趣為首要條件的。在語文教學(xué)中，我經(jīng)常利用課本劇表讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)主角，收獲成功的喜悅。
如上《自己去吧》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀通課文后我便讓兩個(gè)學(xué)生來表演課本劇。當(dāng)樂曲響起，戴上頭飾的“小鴨”和“媽媽”立刻進(jìn)入了主角：小鴨用商量的口吻問：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”媽媽鼓勵(lì)小鴨自己去游時(shí)，小鴨變得垂頭喪氣了，“怎樣辦？”小鴨子自言自語的來到了小河邊，，他伸下一只腳試探了一下，立刻又縮了回來。看著他猶豫不決的樣貌，我引導(dǎo)小朋友一齊鼓勵(lì)小鴨子：“你必須能行！下去吧！”小鴨聽了細(xì)心翼翼地下水了……小鴨最終學(xué)會(huì)游泳了。他跳著把喜訊告訴了媽媽：“媽媽，我學(xué)會(huì)游泳了！”媽媽摸著小鴨子的頭不住的點(diǎn)頭稱贊……看了課本劇后，我讓學(xué)生圍繞“你喜歡小鴨嗎？為什么？”展開自由辯論，從而進(jìn)一步理解課文。
第二組“小鴨”和“媽媽”上場了：當(dāng)小鴨遭到媽媽的拒絕時(shí)，這只可愛的鴨子頭一抬，眼珠子一轉(zhuǎn)，“自己就自己去唄！”小鴨“撲通”一聲下水了，“河里的感覺還真不錯(cuò)哦！”……當(dāng)我讓小朋友把掌聲送給他時(shí)，小朋友自然的`從幾組表演中懂得了從小要樹立自主的思想。
之后我又請了幾組小朋友上臺(tái)表演，良好的鼓舞，友善的提示，民主的評(píng)說，喜悅的參與，時(shí)刻催生著熱情，萌發(fā)著靈性的火花。還記得一名小朋友表演前，她提議讓鴨媽媽下臺(tái)，自己一個(gè)人表演。當(dāng)我問他為什么時(shí)，他說：“自己的事情自己做，我自己去游就能夠了。”……我表揚(yáng)了他后因式利導(dǎo)的問他：“平時(shí)，你在家也經(jīng)常自己一個(gè)人做事嗎？最近你學(xué)會(huì)了什么，是自己學(xué)會(huì)的嗎？”……聽著她滔滔不絕的演講，看著他一個(gè)人唱著獨(dú)角戲，我的心里充滿了欣喜。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在語文實(shí)踐中，我們既要重視學(xué)生的動(dòng)手本事，實(shí)踐操作本事，又要突出學(xué)生的主體性和自主性地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)，自己去評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。而課本劇則經(jīng)過富有想象力和生動(dòng)趣味的表演表演，使學(xué)生進(jìn)入意境，想他所想，去體驗(yàn)主角的感覺，經(jīng)過參與者扮演活動(dòng)的過程，學(xué)生從所承擔(dān)的主角角度和立場去理解和表達(dá)，真是妙不可言。
自己去吧教學(xué)反思（十三）：
《自己去吧》是人教版課標(biāo)教材語文一年級(jí)上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文資料具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。
本課的教學(xué)以拓寬語文學(xué)習(xí)資料為主要設(shè)計(jì)理念，可把語文課堂變成編演童話劇的舞臺(tái)。注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與編演童話劇的實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文。感悟課文、拓展課文。在教學(xué)小鴨游泳這一部分的時(shí)候，我是這樣進(jìn)行的。
孩子在那里？快來
一上課我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景。
小河邊的早晨美麗而又寧靜。河水醒來了，眨著亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸邊的小草醒來了，伸伸懶腰，對(duì)著河水照鏡子；鴨媽媽和小鴨也醒來了，一齊來到小河邊的草地上做早操。小鴨看見了清清的河水，喜歡極了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它還不會(huì)游泳，該怎樣辦呢？小鴨會(huì)怎樣對(duì)媽媽說？媽媽會(huì)幫忙它嗎？
之后出示課文第一段中小鴨和媽媽的對(duì)話。學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。提示學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的字畫出來，讀讀拼音，問問同學(xué)或教師。請人讀同學(xué)們評(píng)議，啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語氣，在分主角練讀中熟練課文對(duì)話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情來，我此刻發(fā)現(xiàn)孩子們異常喜歡分主角朗讀課文。
啟發(fā)想像，嘗試拓展
1、師：“過了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳”說明小鴨沒有立刻學(xué)會(huì)游泳。第一次去游泳，小鴨會(huì)遇到什么困難？它是怎樣想的？如果小鴨怕困難了，鴨媽媽又會(huì)對(duì)它說些什么呢？
2、讓學(xué)生自由展開討論，大膽地發(fā)表自己的意見。
3、小鴨學(xué)會(huì)了游泳，鴨媽媽看見了高興嗎？它又會(huì)對(duì)小鴨說些什么？小鴨會(huì)怎樣說？
4、小組合作討論，自編對(duì)話表演。
鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對(duì)課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充。允許有不一樣的理解和說法，能夠是小鴨自己不怕困難，也能夠是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵(lì)下大膽地去學(xué)游泳。讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗(yàn)，讓孩子真正的展開想象的翅膀。
自己去吧教學(xué)反思（十四）：
《自己去吧》是一年級(jí)語文上冊的一篇童話故事。本課的教學(xué)體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，把讀書和思考的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
1、讀中品味，理解感悟：
我在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，以讀為本，讓學(xué)生經(jīng)過各種形式的讀（自瀆、指名讀、合作讀、分主角讀、配音）體味課文語言，感受小鴨與小鷹不依靠父母，自己學(xué)會(huì)生活本領(lǐng)的決心和毅力，在讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生提問題，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的本事，使學(xué)生在讀中理解、感悟、，受到情感熏陶。
2、創(chuàng)設(shè)情境，合作交流：
本課設(shè)計(jì)了展示自己的平臺(tái)。“說一說”“讀一讀”“議一議”“演一演”的情境創(chuàng)設(shè)，使孩子們?nèi)肭槿刖�，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己表現(xiàn)的愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分主角表演時(shí)，鴨媽媽在和小鴨對(duì)話中的溫柔和鼓勵(lì)的語氣與撫摸鴨頭的動(dòng)作，都展示出了自己對(duì)課文的感悟。這些環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，培植了創(chuàng)新的幼芽！
3、拓展延伸，培養(yǎng)想象：
在拓展活動(dòng)中，結(jié)合本文特點(diǎn)，挖掘教材空間，給學(xué)生插上想象的翅膀，自由表達(dá)的空間。如小鴨學(xué)會(huì)游泳后回說些什么。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)本事。又如在感悟了全文后，在講述自己最近學(xué)會(huì)的一件事時(shí)，有的學(xué)生說：爸媽白天工作，晚上還要做家務(wù)很辛苦，就在前幾天他們做家務(wù)時(shí)，我悄悄地看著，此刻已經(jīng)學(xué)會(huì)了洗碗、掃地、擦地，我以后每一天都要幫爸媽做家務(wù)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)即訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)本事，又促進(jìn)了學(xué)生樹立自主思想，美化了學(xué)生的心靈！
4、注重整合，提高效率：
新課標(biāo)提出，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不一樣范圍內(nèi)的方法交叉，在滲透與整合中開闊視野，提高課堂效率，如：在我的課件設(shè)計(jì)中，用“搶摘蘋果”導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為感悟課文做了良好的鋪墊，而生動(dòng)的畫面又活躍了教材，經(jīng)過欣賞動(dòng)畫的形式，把整篇文章資料呈現(xiàn)給學(xué)生。給動(dòng)畫配音這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又促使學(xué)生在較簡便地進(jìn)入主角，讓學(xué)生樂此不疲，爭先恐后地參與學(xué)習(xí)，也使其語氣、語調(diào)更加貼切，闊動(dòng)了孩子們的多種感官，為語文增添了趣味性，提高了課堂效率。
自己去吧教學(xué)反思（十五）：
《自己去吧》是一年級(jí)語文第11課資料，一篇資料淺顯易懂的童話故事，有普遍的現(xiàn)實(shí)教育意義，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情景，以表演為主線，學(xué)習(xí)第一自然段，進(jìn)行細(xì)讀體悟，讓學(xué)生在主角中感悟文字，全身心展示對(duì)主角的理解和體驗(yàn)，在表演中“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。經(jīng)過表演，在心里播下“我能學(xué)好”“我必須能行”的種子，潛移默化的使學(xué)生充滿信心地應(yīng)對(duì)人生，成為幸福生活的創(chuàng)造者.借機(jī)詢問學(xué)生：在家里，你是怎樣做的？有沒有主動(dòng)幫忙家長做家務(wù)？再和同學(xué)，好朋友說一說自己最近學(xué)會(huì)了什么？是怎樣學(xué)會(huì)的？
學(xué)生經(jīng)過激烈討論交流后，得出了許多不一樣的答案。對(duì)于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？”這個(gè)問題，有的說：“因?yàn)轼唻寢屢呀?jīng)到過那條小溪中游泳，明白那條小溪的水不深，不會(huì)把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因?yàn)轼唻寢屆靼鬃约旱暮⒆幽_上的蹼已經(jīng)長結(jié)實(shí)了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因?yàn)轼唻寢屖且屪约旱暮⒆訉W(xué)會(huì)游泳的本領(lǐng)，不能總是依靠爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。
對(duì)于一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練也是我教學(xué)設(shè)計(jì)之一，學(xué)完課文后根據(jù)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)過程我隨即編出類似一節(jié)兒歌，學(xué)生很高興，接下來學(xué)生由好奇到跟著編兒歌，氣氛熱烈而活躍，最終學(xué)生自己編出兒歌。
關(guān)于本課書的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)對(duì)于“己”的寫法進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)，并且同學(xué)出示自己的字，學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)議，及時(shí)的表揚(yáng)與批評(píng)。
自己去吧教學(xué)反思（十六）：
《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文資料具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。在教學(xué)中我抓住新課標(biāo)要求主要從以下幾點(diǎn)展開教學(xué):
1、新課標(biāo)要求：學(xué)生要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字本事和主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣。我在教學(xué)的過程中，更注重學(xué)生對(duì)漢字獨(dú)特的理解和感受，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)性的語言，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，從而產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的感情，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和愿望。利用多種方式來識(shí)字、記字。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字理來記字，運(yùn)用象形、會(huì)意、指示、形聲等構(gòu)字特點(diǎn)來記字；用講故事的方式來記字；生活中識(shí)字。如在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生說說自己的識(shí)字小竅門就很好。
2、巧妙創(chuàng)設(shè)故事情境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教學(xué)中我為孩子創(chuàng)造豐富的問題情景，創(chuàng)設(shè)故事情境，給孩子一片空間，讓他們對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，自主學(xué)習(xí)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用童話故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分主角朗讀，結(jié)合具體故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生與文本對(duì)話。
3、教育是給予學(xué)生以充分的發(fā)展空間，讓每個(gè)孩子都收獲肯定和贊嘆。在平時(shí)的教學(xué)中，我就十分注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師使用的評(píng)價(jià)性語言，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。
4、語文教學(xué)中，“讀”十分重要，以讀代講，以讀去感受語言文字的美。于是，我在教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓他們愛讀、會(huì)讀，從而常讀。同時(shí)，教師要給學(xué)生供給讀的機(jī)會(huì)、空間和時(shí)間。在反復(fù)的朗讀中，經(jīng)過生生互評(píng)，師生互評(píng)，喚發(fā)學(xué)生的情感。情感是人們對(duì)客觀事物在心理、態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，進(jìn)取的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節(jié)課教師憑借多種形式的讀，充滿詩意的語言，拉近了學(xué)生與教材的距離，賦予了課文生命力，喚起了學(xué)生主動(dòng)讀書的情感。在這種情感的支配下，自主學(xué)習(xí)、交流合作，感受到了學(xué)習(xí)的歡樂和自己獲取知識(shí)后的成功喜悅。
自己去吧教學(xué)反思（十七）：
《自己去吧》是人教版課標(biāo)教材語文一年級(jí)上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文資料具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。
本課的教學(xué)以拓寬語文學(xué)習(xí)資料為主要設(shè)計(jì)理念，可把語文課堂變成編演童話劇的舞臺(tái)。注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與編演童話劇的實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文。感悟課文、拓展課文。在教學(xué)小鴨游泳這一部分的時(shí)候，我是這樣進(jìn)行的。
孩子在那里？快來
一上課我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景。
小河邊的早晨美麗而又寧靜。河水醒來了，眨著亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸邊的小草醒來了，伸伸懶腰，對(duì)著河水照鏡子；鴨媽媽和小鴨也醒來了，一齊來到小河邊的草地上做早操。小鴨看見了清清的河水，喜歡極了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它還不會(huì)游泳，該怎樣辦呢？小鴨會(huì)怎樣對(duì)媽媽說？媽媽會(huì)幫忙它嗎？
之后出示課文第一段中小鴨和媽媽的對(duì)話。學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。提示學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的字畫出來，讀讀拼音，問問同學(xué)或教師。請人讀同學(xué)們評(píng)議，啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語氣，在分主角練讀中熟練課文對(duì)話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情來，我此刻發(fā)現(xiàn)孩子們異常喜歡分主角朗讀課文。
啟發(fā)想像，嘗試拓展
1．師：“過了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳”說明小鴨沒有立刻學(xué)會(huì)游泳。第一次去游泳，小鴨會(huì)遇到什么困難？它是怎樣想的？如果小鴨怕困難了，鴨媽媽又會(huì)對(duì)它說些什么呢？
2．讓學(xué)生自由展開討論，大膽地發(fā)表自己的意見。
3．小鴨學(xué)會(huì)了游泳，鴨媽媽看見了高興嗎？它又會(huì)對(duì)小鴨說些什么？小鴨會(huì)怎樣說？
4．小組合作討論，自編對(duì)話表演。
鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對(duì)課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充。允許有不一樣的理解和說法，能夠是小鴨自己不怕困難，也能夠是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵(lì)下大膽地去學(xué)游泳。讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗(yàn)，讓孩子真正的展開想象的翅膀。
自己去吧教學(xué)反思（十八）：
一、讓學(xué)生自主地聽說質(zhì)疑
首先教師設(shè)計(jì)了一個(gè)充滿懸念的問題：“同學(xué)們，你們明白小鴨是怎樣學(xué)會(huì)游泳的嗎？”之后學(xué)生看圖說圖意，讓學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練。學(xué)生聽完故事后，教師提問：這個(gè)故事講了哪兩種動(dòng)物干什么的事？這兩種動(dòng)物是在誰的幫忙下學(xué)會(huì)本領(lǐng)的？讓學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練。然后，教師讓學(xué)生來質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題：你們聽了這個(gè)故事，有什么疑問要讓大家?guī)湍憬鉀Q嗎？許多學(xué)生都紛紛提出了心中的疑難問題。比較簡單的問題，教師讓學(xué)生當(dāng)場來解決；比較復(fù)雜的'，又緊扣文章重點(diǎn)難點(diǎn)的疑難問題，比如：鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？教師就讓學(xué)生分小組討論交流。
二、讓學(xué)生自主地討論交流
學(xué)生經(jīng)過激烈討論交流后，得出了許多不一樣的答案。對(duì)于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？這個(gè)問題，有的說：“因?yàn)轼唻寢屢呀?jīng)到過那條小溪中游泳，明白那條小溪的水不深，不會(huì)把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因?yàn)轼唻寢屆靼鬃约旱暮⒆幽_上的蹼已經(jīng)長結(jié)實(shí)了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因?yàn)轼唻寢屖且屪约旱暮⒆訉W(xué)會(huì)游泳的本領(lǐng)，不能總是依靠爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。
三、讓學(xué)生自主地感情朗讀
學(xué)生在感悟課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際明白在讀小鴨的話時(shí)，應(yīng)當(dāng)用有禮貌、請求、商量的語氣；在讀鴨媽媽的話時(shí)，應(yīng)用親切、溫和、鼓勵(lì)性的語氣。每個(gè)學(xué)生都讀得很有感情，好像身臨其境。
四、讓學(xué)生自主地表演課本劇
學(xué)生在感情朗讀課文之后，教師讓學(xué)生帶上頭飾表演小鴨、鴨媽媽，個(gè)個(gè)學(xué)生爭先恐后地要求上臺(tái)表演。有些學(xué)生在表演時(shí)還能增加自己的一些想法做法，把小鴨、鴨媽媽的神態(tài)、動(dòng)作、語言表演得十分逼真。教師又順勢引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)本領(lǐng)要自己努力去學(xué)，從小培養(yǎng)獨(dú)立生活本事，不依靠父母生活。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《自已去吧》這篇課文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，開發(fā)了學(xué)生的潛能，使學(xué)生能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，大膽地質(zhì)疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀(jì)培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造的合格人才打下基礎(chǔ)。學(xué)材分析
這是一篇資料淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事資料能激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立，學(xué)生讀后能從中受到啟發(fā)和教育。教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、練習(xí)朗讀。教學(xué)難點(diǎn)是從讀中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。
自己去吧教學(xué)反思（十九）：
1、低年級(jí)的語文教學(xué)不宜對(duì)課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì)語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的資料時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì)“求”的語氣。
2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過以后讓學(xué)生說說讀懂了什么還有什么不明白的然后經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會(huì)，自己解決問題。
3、媒體展示學(xué)生可能沒有見過的感性材料，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
4、幫忙學(xué)生把抽象的詞語形象化。
5、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。
6、學(xué)生本事存在差異，理解程度會(huì)不一樣，應(yīng)當(dāng)認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個(gè)性。
7、三個(gè)維度中的情感道德價(jià)值觀不必須需要說出來，能夠讓學(xué)生體會(huì)后從內(nèi)心不由自主地流露出來。
自己去吧教學(xué)反思（二十）：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聽說興趣
低年級(jí)的兒童的注意力容易集中于形象、聲音、色彩，對(duì)直觀形象的事物異常感興趣。而CAI課中具有形象生動(dòng)的畫面，優(yōu)美的配音，準(zhǔn)確的示范朗讀，這些不僅僅能夠創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化聽說訓(xùn)練的資料，并且還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生聽話、說話的欲望，到達(dá)提高學(xué)生聽說本事的目的。
由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象為一年級(jí)新生，學(xué)生的認(rèn)知、智力及心理水平的限制，從輔助教學(xué)上看，需要形象、生動(dòng)、聲效共同激發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，我以動(dòng)畫導(dǎo)入，展現(xiàn)了一個(gè)美麗的畫面，又配以古典神話樂曲《胡桃夾子》中的片段音樂。在清新舒緩，充滿生機(jī)的樂曲中，教師引導(dǎo)：“在美麗的大森林有許多可愛的小動(dòng)物。它們自由自在地生活著，每一天都會(huì)發(fā)生許多趣味的事�？�，眼前的小動(dòng)物是誰啊”在童話的意境中，孩子們一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地看著，認(rèn)真地聽，自然而然地參與學(xué)習(xí)中。孩子們大膽地站起來說“小鴨子和小鷹。”由此提出疑問：“會(huì)發(fā)生什么故事呢”可見運(yùn)用CAI課件多彩的畫面和美妙的音樂創(chuàng)設(shè)的情境誘發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。
在低年級(jí)“看圖說話”中，能夠運(yùn)用CAI課件中學(xué)生供給一些簡單的自然景物，生活現(xiàn)象和兒童喜歡的玩具和小動(dòng)物。比如，在講授第一節(jié)小鴨子的故事時(shí)，教師與學(xué)生模擬母女或母子的對(duì)話，學(xué)生體會(huì)“求”的語氣，然后進(jìn)入故事情境，教師說：“那好吧，咱們到小溪看看!”此時(shí)，CAI課件展示了一幅緩緩流動(dòng)、清澈見底的小溪?jiǎng)討B(tài)畫面(教師研究到住在城市的孩子可能沒有見過小溪，于是經(jīng)過媒體供給一個(gè)感性材料幫忙學(xué)生理解課文)，教師侍機(jī)拋出“不深”一詞，“為什么不深呢”學(xué)生興奮的說：“因?yàn)樗锩娴氖佣伎吹囊�，有的石子還露了一半在外面，所以水很淺!”這樣一來，由于小溪的水不深，是沒有危險(xiǎn)的，鴨媽媽才會(huì)放心的讓小鴨子自己去游這一重難點(diǎn)便簡便突破。由于理解了，學(xué)生在與教師的再一次對(duì)話時(shí)，情感、語感明顯增強(qiáng)，教師的指導(dǎo)閱讀收到很好的效果，之后不管是自讀、齊讀、同位互讀和分主角朗讀都呈現(xiàn)出朗讀水平階梯上升的趨勢。在說話教學(xué)中，如果把CAI課件的運(yùn)用與多媒體相結(jié)合，能更體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。講到小鴨子學(xué)游泳和小鷹學(xué)飛翔時(shí)，用動(dòng)畫模擬展示了這一效果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“小鴨子和小鷹各自學(xué)習(xí)的過程都不是一帆風(fēng)順的，小鴨子嗆了幾口水，小鷹飛上天又掉下來，它們不斷堅(jiān)持和努力才取得最
終的成功……”;有小朋友認(rèn)為鴨媽媽和鷹媽媽很有方法;有小朋友認(rèn)為小鴨和小鷹很勇敢。與此同時(shí)，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累，聯(lián)想到自己學(xué)游泳的情境，體驗(yàn)困難，并能受小鴨的鼓勵(lì)有戰(zhàn)勝困難的渴望。學(xué)生根據(jù)自己理解的程度抒發(fā)自己的看法、觀點(diǎn)，基本上與作者期望到達(dá)的教育目的一樣，體現(xiàn)了個(gè)性與共性的并存，培養(yǎng)了學(xué)生看圖說話的本事，表達(dá)自己的思想，從朗讀上升到說話、情感的表達(dá)。在讀和說兩方面，在教師和多媒體的共同作用下，學(xué)生課前和課后呈現(xiàn)出明顯的本事差異。課的最終，CAI課件展示幾幅日常生活中小學(xué)生自己學(xué)做事的場面，作為本課的延伸，讓學(xué)生自己講述學(xué)做過哪些事，樹立學(xué)生正確的`人生觀、世界觀，把德育教育滲透到課堂�？梢娺\(yùn)用CAI課件展示的學(xué)生喜聞樂見的二維、三維動(dòng)畫，又配以故事錄音所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生視聽說話，既充實(shí)學(xué)生說話的資料，又激發(fā)學(xué)生說話的興趣。學(xué)生見到這樣的有聲有色的資料，再進(jìn)行說話訓(xùn)練，自然是水到渠成的事情了。
二、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，給予充分活動(dòng)空間
一年級(jí)的學(xué)生一堂課注意力一般堅(jiān)持在前20分鐘，隨后開始出現(xiàn)躁動(dòng)、煩躁、有異常表現(xiàn)等現(xiàn)象。此時(shí)，教師經(jīng)過CAI課件展示小鴨子歡樂的游泳和小鷹展翅飛翔并且配上有節(jié)奏感的韻律，讓孩子們下位，在允許的空間里自由扮演小鴨子或者小鷹的主角，給孩子們放松、自己表現(xiàn)的一個(gè)機(jī)會(huì)，我們的教師稱此環(huán)節(jié)為“律動(dòng)”。
三、供給情境，愉快地識(shí)字、寫字
語文課本是提高學(xué)生語文水平的主要依據(jù)，善于挖掘課本中有利于發(fā)展語言的因素，抓住各個(gè)階段本事培養(yǎng)的重點(diǎn)，運(yùn)用CAI課件，有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行同步訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生讀和寫的本事。
在拼音教學(xué)階段，運(yùn)用CAI課件把漢語拼音教學(xué)與口語訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，既有利于鞏固拼音教學(xué)的成果，又有利于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。教師根據(jù)教學(xué)資料的具體情景，結(jié)合課本插圖和所教音節(jié)的讀音制成CAI課件。如教直呼音節(jié)“ba”時(shí)，兩個(gè)可愛的小動(dòng)物拍著音節(jié)卡“b、a”，當(dāng)“b”與“a”碰到一齊時(shí)，發(fā)出響亮“ba”。學(xué)生們專注地看著圖像，興奮地隨著配音讀“聲母b，韻母a，組節(jié)音節(jié)ba”的口訣。
低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在語言環(huán)境中進(jìn)行，借助媒體供給情境、感性形象，不宜抽象地以詞解詞。能夠在準(zhǔn)確的情境中理解詞語的意思，體會(huì)詞語所要表達(dá)的情感和意境，激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。比如在《自己去吧》一文的教學(xué)中，“山那邊”、“景色很美”比較抽象，小學(xué)生有理解上的障礙，這時(shí)候媒體動(dòng)畫模擬鏡頭，虛擬了一個(gè)空間上的轉(zhuǎn)移，并且供給了一個(gè)“有山、有水、有河流、有綠樹、花叢、有多彩的波光、有鳥鳴”的虛擬環(huán)境，學(xué)生看到后情不自禁地發(fā)出：“哇，好美啊!”的真實(shí)感受，此時(shí)，教師順勢引導(dǎo)：“好吧，那讓我們把這美讀出來體會(huì)一下。”于是，“山那邊”、“景色很美”這一從語言上無法準(zhǔn)確描述，學(xué)生也難也抽象理解的難點(diǎn)就迎刃而解了。這樣，也提高了課堂效率。
寫字環(huán)節(jié)中，教師示范和媒體動(dòng)畫演示更讓學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)和寫法留下深刻印象。
運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，的確有不可比擬的優(yōu)勢。但不能用它代替所有的教學(xué)方式。因?yàn)榻虒W(xué)的目的在于培養(yǎng)人。我們在選擇教學(xué)方式的時(shí)候，應(yīng)研究到哪種方式，學(xué)生樂于理解，能夠真正的學(xué)到知識(shí)，而不是只求一個(gè)多媒體的“花架子”。所以我們往往不能完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)，另行一套，而是應(yīng)把兩者有機(jī)的融合。這就要先比較，后融合。
多媒體軟件的運(yùn)用是在教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和原則的指導(dǎo)下，將多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教育媒體的技術(shù)特性與功能優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。僅有抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)切入，才能利于教學(xué)。
總而言之，運(yùn)用CAI課件輔助教學(xué)是一項(xiàng)新的面向現(xiàn)代化、面向未來的教學(xué)模式，這一現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，將從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶來基礎(chǔ)教育的根本變革。教師能夠充分運(yùn)用CAI課件，發(fā)揮其極大的優(yōu)越性，做到一法為主，多法相輔。當(dāng)然，我們還應(yīng)注意，我們的語文教學(xué)不能被所設(shè)計(jì)的課件所限制，應(yīng)當(dāng)讓CAI課件始終為優(yōu)化語文教學(xué)而服務(wù)，不斷提高訓(xùn)練效果，最終到達(dá)促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫本事和諧發(fā)展的目的。
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