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隨著社會不斷地進步，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家收集的《這兒真美》習作教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《這兒真美》習作教學反思 1
本節(jié)課教學時，考慮到三年級的學生閱歷和體驗較少，具備初步的觀察能力，但缺乏順序重點，所以把“一句話表達一段的主要意思”，也就是寫關鍵句列為一個主要教學環(huán)節(jié)，列為教學重點。本節(jié)課的難點，即是運用教材所學到的內(nèi)容，圍繞“關鍵句”來寫，盡可能使用最近學到的描寫景物的詞語。考慮到學段的要求，可能拔高了，所以定為“把想到的內(nèi)容通過說表達出來”，從教學反饋來看，大部分學生能達到。在觀察方面，我把能按“從上到下、從遠到近”改為“能按一定的順序”等。一節(jié)課下來，感覺到“如何讓學生跳一跳摘到桃子”，從設計上的定位，再落實到教學中的具體指導，沒有課改的新理念及豐富的實踐經(jīng)驗，很難把握得住。
本節(jié)課的'成功之處：
第一，選好你要介紹的一處景物。身邊一定有許多美麗迷人的風景奇觀、名勝古跡，但是在一次小小的作文中我們不可能一個一個去介紹，因此在習作前先讓學生想想印象最深的或感情最深的一處景物是什么。這就解決了習作“寫什么”的問題。
第二，抓住景物的特點介紹。什么是景物的特點呢？那就是這種景物與其他景物的不同之處，是它自己所獨有的。如《富饒的西沙群島》一文，作者從海水、海底、海灘、海島四個方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景，表現(xiàn)了西沙群島是個風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的可愛的地方，表達了作者熱愛祖國的思想感情。
第三，寫景一定要有順序。寫景的順序有觀察順序，如由遠到近，由整體到部分，從上到下，由外到內(nèi)等，還有時間順序，如《美麗的小興安嶺》就是按照四季的順序來介紹的。
不足之處：
教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的自主學習。
《這兒真美》習作教學反思 2
《這兒真美》是統(tǒng)編版教材三年級上冊第六單元的習作。這一單元的閱讀要素是“借助關鍵句理解一段話的意思，習作要求是“試著圍繞一個意思寫”。在這一單元的閱讀教學中，我特別注重有關鍵句的段落的教學，引導孩子思考作者是如何圍繞一個中心意思來寫的，為習作教學做好了充分的鋪墊。
習作教學的前一周，讓學生周末到外面走一走，去發(fā)現(xiàn)身邊的美景，并請家長幫忙拍照。家長們都很支持，根據(jù)發(fā)上來的相片，可以看到學生到各個地方去尋找美景，相片上有海壇古城、潭人街、公園、海灘、大海、橙園、菜園、天空……我把學生的這些相片按地點歸類整理，做成電子相冊，準備讓學生在課堂上寫作再次觀看，重溫當時的情景。我想，有了學生的親身體驗，有了用心的觀察，有了這些豐富的素材，學生寫一段話應該不會困難。
教學伊始，從羅丹的名言“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”導入，讓學生觀看電子相冊，當班上的幾位同學出現(xiàn)在相冊中，學生那一刻就像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，特別興奮，我無奈地看著學生的注意力發(fā)生了偏離，電子相冊的作用沒有最初設想的效果。
正式進入習作，先讓學生讀懂題目的要求，懂得這次的習作要“圍繞一個意思寫”。分析題目中例舉的三個句子，讓學生懂得中心句的各種寫法。然后讓學生用一句話寫一寫自己要介紹的.那個地方。由于課堂時間比較緊，所以限定了寫作時間，大部分同學都能寫出“真美”這樣的中心句，許心瑤同學運用了一個自己積累的詞語：“公園景色迷人”，看來會閱讀的學生就會有創(chuàng)意。曾俊陽、郭梓晴等幾位同學會模仿著第三個例句寫：“一到，我就被眼前的景物吸引住了”，實屬不易。班上的小才女阮梓萱寫到“天空的白云變化多端”，能仿照第二個例句來說，真是難能可貴。
如何圍繞中心句把景色寫具體？我引用《富饒的西沙群島》一課的第五自然段，引導學生圍繞一個意思，可以選擇一些景物來描寫。所以寫作的第二步是讓學生想想自己要介紹的這個地方有些什么，你想選擇哪些景物來寫。盡管老師做了示范，這一環(huán)節(jié)學生做得不是很理想。但因為是公開課，所以教學沒做多少停留。如果給孩子多一些時間，可能孩子會選擇自己擅長描述的景物。
如何引導學生把景物寫具體？在五、六兩個單元的教學中，我著重引導學生在閱讀時留意作者運用了哪些方法進行描寫，如抓住景物的顏色、樣子、動作等，運用一些比喻擬人的修辭手法。但把理論運用于實踐，對學生來說是一件極不容易的事。我再次用《海濱小城》里的第五自然段為例，重點講述了修辭手法及運用一些積累的詞。接著出示題目中出現(xiàn)的十二個詞語，讓學生可以運用這些詞語來描述文中插圖中的景物。本是為了學生的寫作實踐預熱，結果發(fā)現(xiàn)，學生只能說一些簡單的句子，除了運用上題目中的詞語，句子沒有什么生動性可言�？磥�，生硬地把詞語給了學生，反而限制了學生思維的靈動性。
在學生閱讀了我寫的下水文后，進行歸納總結，寫好本次習作必須注意三點：
1、習作要圍繞一個意思寫。
2、運用適當?shù)男揶o手法。
3、運用平時積累的詞語。
這時，下課鈴聲響了，只好讓學生把作文帶回家寫。第二天把習作收上來，學生寫得并不太理想。雖然他們的文章都寫得比較長，也大多能把這個地方的景物寫得比較清楚，但“圍繞一個意思寫”這個表達方法并沒有多少學生能真正掌握。
針對本節(jié)課教研時，林楓校長就說過：“其實讓學生圍繞著一個意思，是一件很不容易的事�！膘o下心來想想，雖然這寫的只是一個段落，但三年級的學生邏輯思維能力并不強，沒有辦法能迅速按“總分”層次來建構自己的語言體系。而讓他們寫身邊的小動物，好朋友，他們可以寫自己想說的，在寫法上，并沒有太多的要求，所以相對來說，孩子更容易做到“我手寫我心”，更容易自由抒發(fā)情感。
通過學校老師們的研究討論，加上自我反思，我想試著課堂上進行一些調(diào)整：
1、盡管這次的題目提示學生可以在寫作中運用積累的詞語，但不做硬性規(guī)定，所以教師應靈活運用，在教學中利用課堂生成，注重表揚學生在課堂習作中用詞的準確與生動，讓學生意識到運用一些優(yōu)美的詞語可以讓文章更生動些，從而在習作中能有意識地琢磨如何準確地運用一些積累的詞語。
2、把交流平臺的學習這一環(huán)節(jié)刪除，因為對習作沒有什么實質性的幫助。運用事例引導寫作的設計可以再簡潔一些，把更多的時間留給學生習作。
3、時間再延長一些，畢竟平時學生習作的時間大多是兩節(jié)課。
4、電子相冊中有學生個人形象的照片刪除，讓學生的注意力集中到風景圖片中，為后續(xù)的寫作實踐做好有效鋪墊。
《這兒真美》習作教學反思 3
本次《這兒真美》習作教學結束后，我進行了深入反思。
在教學過程中，我通過展示大量美麗風景的圖片和視頻，引導學生觀察自然之美，這一方式有效地激發(fā)了學生的興趣和表達欲望。許多學生在課堂上積極發(fā)言，分享自己所見過的美景，課堂氛圍較為活躍。然而，我也發(fā)現(xiàn)了不足之處。在引導學生進行細致觀察時，雖然提供了豐富的素材，但給予學生自主思考和討論的時間略顯不足。部分學生只是表面地描述景色，缺乏對景物獨特之處的深入挖掘，比如描寫花朵只是提及顏色鮮艷，未能進一步描繪花瓣的形狀、紋理等細節(jié)。
在寫作指導方面，我著重講解了按照一定順序描寫景物的方法，如從上到下、從遠到近等，大部分學生能夠理解并運用。但在教學中，對修辭手法的強調(diào)不夠，導致學生作文中比喻、擬人等修辭手法的運用較少，文章文采不足。例如，描寫柳樹時，很少有學生能將柳樹比作婀娜多姿的舞者，使描寫不夠生動形象。
另外，在評價環(huán)節(jié)，我采用了學生自評、互評和教師評價相結合的方式。學生在互評過程中能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和不足，提高了自身的鑒賞能力。但由于時間有限，評價不夠深入，未能充分引導學生針對如何修改提出具體且有建設性的'意見。
針對以上問題，在今后的教學中，我會更加注重給予學生充足的自主觀察與討論時間，培養(yǎng)他們獨立思考和深入探究的能力。加強修辭手法的專項訓練，讓學生通過仿寫、改寫等練習，熟練掌握并運用各種修辭手法，提升作文的感染力。同時，優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，預留更多時間讓學生進行深入評價和討論修改策略，切實提高學生的寫作水平。
《這兒真美》習作教學反思 4
完成《這兒真美》的習作教學后，我對整個教學過程進行了認真回顧與思考。
教學伊始，我以校園一角為切入點，帶領學生實地觀察，讓他們親身感受身邊的美景，這種直觀的體驗式教學使學生有了更真切的素材積累。在課堂上，學生們能夠積極分享自己在校園里看到的花草樹木、亭臺樓閣等景物的特點。但我意識到，在引導學生從不同感官角度去描寫景物方面做得不夠。比如，學生較少從聽覺、嗅覺等方面去豐富對校園景色的描繪，使得文章內(nèi)容不夠豐滿立體。
在寫作指導環(huán)節(jié)，我重點強調(diào)了要寫出景物的變化。多數(shù)學生能夠理解并在作文中體現(xiàn)出季節(jié)變化對景物的影響，如描寫秋天樹葉變黃飄落等。然而，對于不同時間段景物的變化，學生把握得不夠精準。例如，描寫早晨和傍晚校園景色的差異時，描述較為籠統(tǒng)。
在評價學生習作時，我發(fā)現(xiàn)部分學生存在語言表達不夠流暢的問題。這反映出在日常教學中，對學生語言基本功的.訓練還需加強。雖然我鼓勵學生運用積累的好詞好句，但在如何將這些詞句自然地融入文章中指導不足。
為了改進教學，今后我會在觀察環(huán)節(jié)引導學生調(diào)動多種感官去感受景物，豐富寫作素材。增加對不同時間段景物變化描寫的專項訓練，通過對比閱讀優(yōu)秀范文等方式，讓學生更好地掌握這一寫作技巧。同時，強化語言訓練，開展句子改寫、擴寫等練習活動，提高學生語言表達的準確性和流暢性，從而提升學生的習作質量。
《這兒真美》習作教學反思 5
《這兒真美》的習作教學已落下帷幕，我對此次教學進行了深刻的反思，以便在今后的教學中能夠更有效地引導學生提高習作能力。
在教學過程中，我運用了多媒體資源，展示了各地著名的美景，拓寬了學生的視野，激發(fā)了他們對美好事物的向往和表達熱情。學生們在觀看后，思維較為活躍，能說出很多不同類型的.美景。但在引導學生確定寫作主題時，我發(fā)現(xiàn)部分學生過于寬泛，缺乏重點。例如，有的學生既想寫海邊的沙灘，又想寫山上的樹林，導致文章內(nèi)容松散。這說明我在引導學生聚焦主題方面的指導還不夠精準。
在寫作方法的傳授上，我講解了總分總的結構模式，學生們基本能夠理解并運用。但在段落內(nèi)部的描寫上，很多學生缺乏條理。比如描寫一片花園時，只是雜亂地羅列各種花卉，沒有按照一定的空間順序進行描述，使得文章結構不夠清晰。
在課堂練習環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生之間的寫作水平差異較為明顯。對于寫作基礎較好的學生，他們能夠較快地完成習作且質量較高；而部分基礎薄弱的學生則在詞語運用、語句組織上存在較多困難。我在教學中對這部分學生的關注和個性化指導還不夠。
針對這些問題，在后續(xù)教學中，我將加強對學生確定寫作主題的專項訓練，通過分析優(yōu)秀范文主題的確定方法，引導學生學會選擇重點、突出主題。在結構教學上，進一步細化段落內(nèi)部描寫的順序指導，如方位順序、大小順序等。同時，更加關注學生的個體差異，針對寫作基礎薄弱的學生開展有針對性的輔導，如詞語積累、簡單句寫作練習等，逐步提升全體學生的習作水平。
《這兒真美》習作教學反思 6
本次《這兒真美》習作教學過后，我靜下心來對整個教學活動進行了全面的剖析與反思。
在導入環(huán)節(jié)，我通過讓學生回憶自己去過的最美的地方，喚起了他們的情感體驗和記憶，學生們紛紛踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱烈。這一環(huán)節(jié)有效地調(diào)動了學生的積極性，為后續(xù)的寫作奠定了良好的情感基礎。然而，在引導學生進行寫作構思時，我雖然強調(diào)了要先列提綱，但在實際操作中，很多學生只是簡單地羅列了要寫的景物，沒有對景物的特點、描寫順序以及如何表達情感進行深入思考。這反映出我在提綱撰寫指導上不夠細致深入，沒有給學生足夠的示范和練習。
在寫作過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對于描寫景物的好詞好句積累不少，但在運用時卻有些生硬。例如，有些學生為了使用比喻句，強行將某個景物與不恰當?shù)氖挛镞M行比喻，導致語句不通順。這說明我在引導學生理解和運用好詞好句方面，缺乏對語境和語義的深入講解，學生只是機械地記憶，未能真正掌握其運用技巧。
在評價學生習作時，我采用了小組交流評價的方式，這在一定程度上促進了學生之間的相互學習。但由于小組討論有時會偏離主題，導致評價效率不高。而且我在總結評價時，對學生共性問題的提煉和針對性解決策略的提出不夠精準。
為了改進教學，今后我會在構思環(huán)節(jié)加強提綱撰寫的示范和指導，讓學生學會如何有條理地規(guī)劃文章結構和內(nèi)容。在詞語運用教學上，注重結合具體語境進行講解和練習，提高學生詞語運用的'靈活性和準確性。同時，優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，加強對小組討論的引導和監(jiān)督，在總結評價時更精準地指出學生的問題并提供有效的解決方法，從而提升學生的習作能力。
《這兒真美》習作教學反思 7
回顧《這兒真美》的習作教學，我有諸多感悟與反思，旨在總結經(jīng)驗教訓，提升教學效果。
在教學之初，我組織學生進行了小組討論，分享自己心目中的美景，這一互動環(huán)節(jié)促進了學生之間的思想交流，碰撞出了不少寫作靈感的火花。學生們能夠從他人的分享中獲得新的視角和素材，拓寬了寫作思路。但在討論過程中，我發(fā)現(xiàn)自己對小組討論的節(jié)奏把控不夠精準，有些小組討論過于熱烈，偏離了主題，而我未能及時有效地引導，導致部分時間被浪費。
在寫作指導環(huán)節(jié)，我嘗試引導學生抓住景物的特點進行描寫，如通過對比不同季節(jié)的同一景物來突出其獨特之處。部分學生能夠較好地理解并運用這一方法，但仍有一些學生在描寫時只是泛泛而談，缺乏對景物細致入微的刻畫。這表明我在引導學生觀察和體會景物特點方面，教學方法還不夠多樣化，未能滿足不同學生的學習需求。
在習作評價環(huán)節(jié)，我鼓勵學生大膽表達自己對他人作品的`看法，但學生的評價大多集中在表面的語句通順和書寫工整上，對于文章的立意、結構和描寫手法等深層次的問題關注較少。這反映出我在平時的教學中，對學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)還不夠重視，學生缺乏系統(tǒng)的評價標準和方法。
針對以上問題，在今后的教學中，我將加強對課堂討論節(jié)奏的把控，確保討論有序高效進行。豐富引導學生觀察景物特點的教學方法，如實地寫生、范文賞析等，以適應不同學生的學習風格。同時，注重培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，通過專題講座、經(jīng)典作品解讀等方式，讓學生掌握更全面的評價標準和方法，從而在評價中提升自己的寫作水平。
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