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身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的花鐘教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
花鐘教學(xué)反思1
《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：
一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。我們知道，語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹(shù)立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對(duì)的，但是，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的`教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時(shí)間。
整堂課比較完整，課前的預(yù)設(shè)，需要在課堂上的靈活應(yīng)變，能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時(shí)間上安排還欠合理，應(yīng)把握好文章重點(diǎn)，分清主次。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn)，在備課時(shí)多下功夫。
花鐘教學(xué)反思2
《花鐘》是人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元的主題是留心觀察。我通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入本課，謎底是鐘表，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后我接著提問(wèn)，如果沒(méi)有鐘表，你會(huì)怎么看時(shí)間？學(xué)生的回答五花八門(mén)，有的說(shuō)可以聽(tīng)公雞打鳴，有的說(shuō)可以看日出等等。通過(guò)學(xué)生的回答，我借以引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)留心觀察，留心觀察身邊的一草一木，就會(huì)有收獲，是學(xué)生初步明確養(yǎng)成留心觀察的重要性，突出本單元的單元主題。
這篇課文，語(yǔ)言文字很優(yōu)美，尤其是描寫(xiě)不同花開(kāi)的.句子，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，描寫(xiě)出了花開(kāi)時(shí)的姿態(tài)。我將有感情地朗讀花開(kāi)的句子，學(xué)會(huì)用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)花開(kāi)作為教學(xué)的重點(diǎn)。我通過(guò)師范讀、男女生賽讀、師生對(duì)比讀等多種讀書(shū)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中思考，取得良好的教學(xué)效果。課堂小結(jié)時(shí)，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確留心觀察這一單元主題，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)初步養(yǎng)成良好的品行。
評(píng)課時(shí)、聽(tīng)課老師針對(duì)我的這節(jié)課提出了許多良好的建議。如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不夠具體明確，課堂評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、準(zhǔn)確，有感情地朗讀課文力度有待于進(jìn)一步提高，板書(shū)的設(shè)置需要更好地規(guī)范等等。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，不斷完善自身的不足，立足課標(biāo)，鉆研教材，使課堂更加高效、實(shí)用。
花鐘教學(xué)反思3
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙��！可是，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，“為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣”是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強(qiáng)整合意識(shí)，落實(shí)教材要求，最終將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說(shuō)法表達(dá)同樣意思”。
反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：
一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。所以，我在課的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無(wú)論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字，還認(rèn)識(shí)九種花，了解花兒開(kāi)放的時(shí)間，以及體會(huì)課文中鮮花開(kāi)放的多種說(shuō)法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言本事的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料，采取適宜的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí)，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字環(huán)節(jié)中經(jīng)過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開(kāi)放的不一樣表達(dá)方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線，在個(gè)性化的'讀書(shū)實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書(shū)實(shí)踐中積累語(yǔ)言。
三、營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。
花鐘教學(xué)反思4
《花鐘》是一篇帶有濃厚的科學(xué)美和語(yǔ)言美的說(shuō)明文，在講解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，可使學(xué)生對(duì)花開(kāi)的形態(tài)和花鐘有更感性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。根據(jù)課文內(nèi)容的三個(gè)部分：展現(xiàn)不同時(shí)間鮮花開(kāi)放的美態(tài)——分析鮮花開(kāi)放時(shí)間不同的原因——描述生物學(xué)家制作花鐘的創(chuàng)意，我也將教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分：欣賞花鐘——認(rèn)識(shí)花鐘——探秘花鐘——形成花鐘，并在授課的過(guò)程中，充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)，爭(zhēng)取把課文講得更生動(dòng)有趣，使學(xué)生在美的享受中理解大自然的神奇和生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)。
在導(dǎo)入部分，我先播放了一組鮮花盛開(kāi)的圖片，讓學(xué)生體會(huì)鮮花的美麗，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行形容，對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的濃厚興趣進(jìn)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的'主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在“認(rèn)識(shí)花鐘”的環(huán)節(jié)，我注重讓學(xué)生融入情境，自主學(xué)習(xí)。首先自由朗讀，找出本段的中心句“一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”，再讓學(xué)生圍繞這一句，找一找有幾種不同的花，并設(shè)計(jì)了“誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最準(zhǔn)確”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)填寫(xiě)表格“花的名稱、開(kāi)花時(shí)間、作者的描寫(xiě)”，放手在小組中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，充分了解這一段的內(nèi)容。并通過(guò)多媒體資源的展示，讓學(xué)生感受花開(kāi)之美，接著挑選自己最喜歡的句子美美地讀文，并說(shuō)出理由，體會(huì)作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)多媒體圖片的展示后，學(xué)生對(duì)花的美感受更深了，讀得也更有感情了，甚至配起了動(dòng)作動(dòng)情地讀了起來(lái)。
同時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者不同的表達(dá)句式，我出示了一個(gè)句子：“凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，薔薇開(kāi)了……”
與課文中的句子對(duì)比，體會(huì)句子不同的表達(dá)效果，讓學(xué)生明白運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法的作用。然后，我又回到本段，讓學(xué)生帶著生動(dòng)、形象的美的感覺(jué)，再讀全文，與文本融為一體。最后，及時(shí)進(jìn)行拓展練習(xí)，通過(guò)多媒體展示出更多的花和它們不同的開(kāi)放時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)、具體的修辭手法，將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讀練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，為本單元習(xí)作埋下伏筆。
在探秘花鐘和形成花鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)交流理解了“又大又嬌嫩”的花瓣和它深夜綻放的原因。通過(guò)資料的查找，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多植物開(kāi)花時(shí)間的不同，體現(xiàn)了“新課標(biāo)”里課程資源的拓展。通過(guò)多媒體的展示，在學(xué)生自主理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我為他們出示了詞語(yǔ)的準(zhǔn)確意思，讓他們通過(guò)對(duì)比，更好地理解了作者用詞的準(zhǔn)確。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，是學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在本科的教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體教育技術(shù)通過(guò)圖片、視頻、概念的展示，使課文內(nèi)容更形象生動(dòng)，讓全體學(xué)生自主、有效地參與到教學(xué)的過(guò)程中，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在樂(lè)學(xué)中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，并調(diào)動(dòng)了他們感情朗讀的積極性，在讀中理解、在讀中感悟�！敖馃o(wú)足赤，課無(wú)完美”，在我的教學(xué)中還存在著不足，由于這節(jié)課的知識(shí)量和訓(xùn)練量較大，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容無(wú)法按時(shí)完成，因此，有些環(huán)節(jié)我講得較為簡(jiǎn)略，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)，探究將多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂充分結(jié)合的更好的方法！
花鐘教學(xué)反思5
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。
根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的'生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周?chē)拔锏姆椒ā?/p>
仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。
花鐘教學(xué)反思6
《花鐘》是一篇很美的文章，課文中描述花開(kāi)了的語(yǔ)言異常生動(dòng)。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
所以，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美，并讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的`情景，讓學(xué)生再次在想象中體會(huì)作者用詞的精妙。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生背誦這一段，并進(jìn)行小練筆，仿照用這樣的寫(xiě)法來(lái)描述花園一角，幫忙學(xué)生積累詞語(yǔ)。
另外，在教學(xué)中，我還注意以“讀”為本，結(jié)合課件的運(yùn)用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣貌時(shí)，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的本事，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
一節(jié)課，感覺(jué)學(xué)生的實(shí)際情景與我的預(yù)設(shè)有些出入，表此刻學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花鐘美的環(huán)節(jié)沒(méi)處理好，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒(méi)有完全把學(xué)生激發(fā)情感出來(lái)，所以學(xué)生感情朗讀效果不好，下一階段教學(xué)必須要注意改善。
花鐘教學(xué)反思7
上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、“認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最終一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。
1、這篇課文中描述花開(kāi)了的語(yǔ)言異常生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)趣味的語(yǔ)言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自我的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。經(jīng)過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的.語(yǔ)言本事。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫(xiě)法來(lái)描述春天的動(dòng)物植物欣欣向榮的樣貌。
2、經(jīng)過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，我努力做到在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無(wú)的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來(lái)自生命深處的生機(jī)，淡化僵硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得那樣簡(jiǎn)便自然，愉快充實(shí)。
花鐘教學(xué)反思8
《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒(méi)有多媒體設(shè)備，課堂上無(wú)法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開(kāi)放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去搜集有關(guān)花 鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容。
在教學(xué)過(guò)程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最有趣的段落學(xué)起，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教 學(xué)。
首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問(wèn)題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學(xué)生的'興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機(jī)提問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手，接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習(xí)課文的第一自然段。 第一自然段中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)，同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”， 課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美,讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景, 讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方
式，并順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，用形象的語(yǔ)言把事物描寫(xiě)具體。
最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開(kāi)時(shí)間不同的原因，并擴(kuò)展想象其他花開(kāi)的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開(kāi)放的資料，并 模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說(shuō)明這課比較成功。但是也有很多不足，本來(lái)我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描寫(xiě)鮮花開(kāi)放的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是 簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下，沒(méi)有落實(shí)到位。
花鐘教學(xué)反思9
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段說(shuō)了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)刻也不一樣，第二自然段說(shuō)了不一樣植物開(kāi)花時(shí)刻不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟本課的8個(gè)生字，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確明白“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)刻不一樣”。并利用課余時(shí)刻上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì)。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周?chē)拔锏姆椒�。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)鐘愛(ài)大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在明白課文資料的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟用不一樣的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。領(lǐng)悟的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；（二）、比較句子，品味語(yǔ)言；（三）、自悟自得，積累語(yǔ)言；（四）、仿寫(xiě)延伸，發(fā)展語(yǔ)言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的`奇妙世界之中，領(lǐng)悟課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生透過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了改過(guò)的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語(yǔ)言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對(duì)“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的明白與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛質(zhì)。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文領(lǐng)悟。
語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著自我的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用務(wù)必為學(xué)生的領(lǐng)悟服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文領(lǐng)悟。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開(kāi)放”；將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語(yǔ)言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)刻上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是透過(guò)課堂反饋、評(píng)價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì)，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。
二、給學(xué)生帶給“自由的領(lǐng)悟空間”。
本課的領(lǐng)悟中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說(shuō)一說(shuō)背一背”、“交流歸納”、“說(shuō)資料并仿寫(xiě)”，能夠根據(jù)興趣愛(ài)好自由選取“鐘愛(ài)哪句就說(shuō)哪句”；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠透過(guò)朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自我的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献黝I(lǐng)悟，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教材的開(kāi)放，課堂的開(kāi)放，獲得了自由的領(lǐng)悟空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語(yǔ)的領(lǐng)悟還不夠深入，如“舒展”一詞的明白還不到位。
花鐘教學(xué)反思10
《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫(xiě)，生動(dòng)，優(yōu)美。所以，在第二課時(shí)教學(xué)中，著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美，并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的對(duì)比表達(dá)，學(xué)生體會(huì)到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想像和動(dòng)作讀。然后，心腸自己喜歡的花的句子，再讀。當(dāng)孩子看到自己喜歡的花如此美麗的時(shí)候，感情再度升華，朗讀的就更好了。最讓我感動(dòng)的是，講完課之后，我在和一位學(xué)生交流的.時(shí)候，學(xué)生說(shuō)到一句話：她撿了一些樹(shù)葉，對(duì)我說(shuō)，她就喜歡這種黃色，是那么淡雅�！爱�(dāng)時(shí)我的心情別提有多激動(dòng)，這正是剛學(xué)到的”曇花綻開(kāi)淡雅的花蕾，��！她會(huì)用“淡雅”這個(gè)詞了！
上完課后，總的感覺(jué)是郁悶。原本設(shè)計(jì)的比較輕松、有趣的問(wèn)題，卻調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的激情，課堂氣氛有些沉悶，還是課文讀得不到位，節(jié)奏緩慢。
花鐘教學(xué)反思11
課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1．在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)方式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。
2．學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．識(shí)字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣
本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識(shí)字活動(dòng)。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中思考到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)識(shí)字的方法已有了必須的積累，以及每個(gè)生字自身在字音，字形上難易的'差別，所以在教學(xué)時(shí)不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字，鞏固。并適時(shí)地總結(jié)，提倡環(huán)境識(shí)字，生活識(shí)字；鼓勵(lì)用認(rèn)識(shí)的字和展開(kāi)想象的記字好方法。
2．朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法
本堂課雖以識(shí)字為主，但在課堂中卻始終書(shū)聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料；第二次以讀準(zhǔn)字音，讀通句子并解決疑問(wèn)讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，理解課文資料；第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，用讓學(xué)生自我讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的，為自我喜歡的動(dòng)畫(huà)配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學(xué)生加深了對(duì)課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺(jué)中饒搞笑味地背誦了課文，同時(shí)也讓學(xué)生感到了識(shí)字，解決書(shū)中的疑問(wèn)——讀書(shū)是最好的方法之一。
3．資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣
課文結(jié)束時(shí)，教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴(kuò)大閱讀面。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。
三、不足之處
1．在學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會(huì)注重這方面的問(wèn)題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！
2．由于急著趕進(jìn)度，所以對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水平較低，以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先為了達(dá)到“課伊始，趣亦生”的目的，我用多媒體課件制作了精美的鮮花畫(huà)面，并配上美妙的音樂(lè)，帶著學(xué)生去賞花。欣賞后，讓學(xué)生用積累的詞語(yǔ)描繪剛剛看到的鮮花。隨后，課件出示課文中的句子：（鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人）再讓學(xué)生美美地讀一讀這一句，感受鮮花的美麗迷人。由此切入課題。接著自由讀文，邊讀邊想：讀了課文之后，你發(fā)現(xiàn)了花的哪些秘密？作者用不同的方式來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來(lái)描寫(xiě)。我讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來(lái)。然后小組合作，揭示原因：課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣呢？最后最后，我建議我們師生在課堂上試著做一個(gè)花鐘，掀起了這節(jié)課的又一高潮。師生合作做好花鐘后，有些指針上是空白的，正好是延伸拓展課堂的機(jī)會(huì)。
花鐘教學(xué)反思12
《花鐘》是一篇很美的文章，課文中描述花開(kāi)了的語(yǔ)言異常生動(dòng)。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自我的`花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
所以，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美，并讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生再次在想象中體會(huì)作者用詞的精妙。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生背誦這一段，并進(jìn)行小練筆，仿照用這樣的寫(xiě)法來(lái)描述花園一角，幫忙學(xué)生積累詞語(yǔ)。
另外，在教學(xué)中，我還注意以“讀”為本，結(jié)合課件的運(yùn)用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣貌時(shí)，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的本事，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
一節(jié)課，感覺(jué)學(xué)生的實(shí)際情景與我的預(yù)設(shè)有些出入，表此刻學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花鐘美的環(huán)節(jié)沒(méi)處理好，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒(méi)有完全把學(xué)生激發(fā)情感出來(lái)，所以學(xué)生感情朗讀效果不好，下一階段教學(xué)必須要注意改善。
花鐘教學(xué)反思13
一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。我們明白，語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中供給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最趣味的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的'思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的本事，所以，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
花鐘教學(xué)反思14
三年級(jí)上冊(cè)第四單元以“細(xì)心觀察”為主題，《花鐘》這篇課文是一篇科普性質(zhì)的文章，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，詳細(xì)介紹了鮮花開(kāi)放的時(shí)間，以及不同植物為什么開(kāi)花時(shí)間不同。并形象地列舉了牽�；ǖ�9種不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因；最后擴(kuò)展下去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”的做法很奇妙。
由于本課有很多重點(diǎn)字詞、難點(diǎn)字詞，所以我布置學(xué)生提前在家預(yù)習(xí)生字詞，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的獨(dú)學(xué)部分，整體感知課文。然后再在課堂上通過(guò)互學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)子檢查過(guò)關(guān)。通過(guò)交流獨(dú)學(xué)部分的問(wèn)題，學(xué)生們基本上掌握了生字詞，對(duì)文章的主要內(nèi)容有了大致了解。
我把本文的第一自然段作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)自然段中作者列舉了9中鮮花的開(kāi)放時(shí)間，并且用不同的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)這些鮮花開(kāi)放的樣子。如：牽牛花吹起了紫色的小喇叭；薔薇綻開(kāi)了笑臉；睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；萬(wàn)壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花舒展開(kāi)自己的花瓣；曇花含笑一現(xiàn)。這些句子都寫(xiě)得非常的形象優(yōu)美。在課堂上我讓學(xué)生們?nèi)Τ鏊麄冇X(jué)得寫(xiě)得妙的詞語(yǔ)和句子，有感情地讀出這些句子，談?wù)勛约旱母惺�。然后通過(guò)比較的方式，讓學(xué)生們分別朗讀去掉這些好詞好句之后和原文的差別。通過(guò)這種方式使學(xué)生們能夠體會(huì)到語(yǔ)言的優(yōu)美。
不足之處在于，沒(méi)有抓住第一自然段中鮮花開(kāi)放的動(dòng)詞來(lái)講。如：牽牛花“吹”起小喇叭，這里的“吹”字用得特別恰當(dāng)；薔薇“綻開(kāi)”笑臉；睡蓮從夢(mèng)中“醒來(lái)”，“醒”字用在這里也特別貼切；還有“蘇醒”、“舒展”、“一現(xiàn)”幾個(gè)詞語(yǔ)用得也是剛剛好，特別到位。課堂上如果能引導(dǎo)學(xué)生理解這些動(dòng)詞的妙處應(yīng)該會(huì)更加好。
幾位專家還對(duì)本班的.學(xué)生提出了兩點(diǎn)要求：第一，握筆姿勢(shì)要改正。通過(guò)專家的觀察發(fā)現(xiàn)基本上沒(méi)有一個(gè)孩子的握筆姿勢(shì)是符合要求的。第二，學(xué)生的朗讀水平還有待提高。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)更加重視孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)多種方式來(lái)提高他們的朗讀水平。
花鐘教學(xué)反思15
上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、“認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最終一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。
1、這篇課文中描述花開(kāi)了的語(yǔ)言異常生動(dòng)。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)趣味的語(yǔ)言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。
同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自我的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。
經(jīng)過(guò)這樣的'語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫(xiě)法來(lái)描述春天的動(dòng)物植物欣欣向榮的樣貌。
2、經(jīng)過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，我努力做到在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。
課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無(wú)的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來(lái)自生命深處的生機(jī)，淡化僵硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得那樣簡(jiǎn)便自然，愉快充實(shí)。
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