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身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的小學語文教學反思，歡迎大家分享。
小學語文教學反思1
小學語文《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點段。教學時，當學生讀到“�。≌嫦裣掠�！好香的雨呀！”為了引導(dǎo)學生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂，我笑著對著孩子們說：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來搖一搖好嗎？來，伸出我們的小手，盡情地搖吧。媽媽是不會怪你們的！”孩子們一聽都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來�！皣W啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太可惜了。這么點力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子了，看，個個搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時機成熟，問道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”
小A說：“我看到桂花飄落下來，好美！”
小B說：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”
小C說：“老師，老師，我覺得我身上落滿了桂花，成了一個桂花仙子，還渾身散發(fā)著香氣呢！”說著，小C竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來，惹得孩子們哈哈大笑起來。
“老師，我覺得桂花還像個調(diào)皮的孩子，看，它還悄悄鉆進了我的.頸脖子，濕濕的，癢癢的！”小D迫不及待地叫起來。
聽著孩子們美妙動聽的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了，此時，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了。
在我們的新課標指引下，我們的教師可以針對課文的內(nèi)容，采用多種方式方法培養(yǎng)學生分析、理解語言文字，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵及主旨等。而教師如果能善于挖掘教材中培養(yǎng)學生想象力的訓練點，放飛學生想象的翅膀，進行語言實踐，引導(dǎo)學生在充分的、充滿個性的閱讀中與文本對話、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴，將文本語言轉(zhuǎn)化為會運用的“活”的語言，那這對學生今后感悟語言文字，品讀新的作品將大有幫助。
小學語文教學反思2
《威尼斯之夜》一文作者通過描寫了威尼斯之夜藍天的嫵媚，夜空的可愛，獨特的小艇和迷人的建筑，獨辟蹊徑地寫出了威尼斯之夜的清新恬靜和水天一色的'別致韻味。通篇文章詞句華麗，意境深遠，讀起來給人美的享受。
在設(shè)計教學的時候，我估計學生對威尼斯的感性認識不足，另外文章使用的詞藻優(yōu)美，學生理解起來有一定的難度。為此我采用了根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景的教學策略。如，在學習品讀第一小節(jié)時，為了能引起學生的共鳴，我出示了一幅威尼斯星群密布的夜空圖，配上了《月光曲》，讓學生閉上眼睛聽老師配樂朗誦想象眼前似乎出現(xiàn)了怎樣的景象。然后我請學生自由交流、練讀，讓同學們感到原來跟著音樂讀這樣美，自然而然地產(chǎn)生了躍躍欲試的朗讀興趣，最后從評讀的過程中感受到文中的意境。
由于課文的遣詞造句比較精辟，我把品讀作為教學的重點，以幫助學生真正體會課文的意境。我讓學生先在反復(fù)誦讀以達到正確流利讀文的基礎(chǔ)上，說說看到了什么，從而了解文章的大意和布局。在明確課文主要講了威尼斯的夜空和建筑。
在學生交流資料部分，我結(jié)合學生的生活實際進行指導(dǎo)。雖然，孩子們對于威尼斯之夜的感性認識不多，但我鼓勵學生與同伴交流自己最喜歡的夜晚，孩子們交流的話題就多了，由于所交流的內(nèi)容都是他們自己觀察所得的，所以具有感染力。
小學語文教學反思3
《清平樂·村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風格。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢？原來是一對白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調(diào)皮可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩人以簡練的'筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學中，我們?yōu)榱送黄平虒W重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
我們進行了這樣一些教學環(huán)節(jié)：
1、釋課題，知作者。
2、讀：讀準字音，讀通詩句。
3、明詩意。（借助注釋，小組學習）。
4、品讀體驗：詩人表達的思想感情。
5、朗讀想象：感悟詩歌意境。
6、將這首詞改寫成故事。
7、拓展閱讀：關(guān)于描寫兒童生活的詩歌。
8、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌。
整個教學活動以學生為主體，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，同時也培養(yǎng)了學生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結(jié)合，充分體現(xiàn)了語文課堂精神。培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
小學語文教學反思4
批改作業(yè)是教師在教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學生的積極性和熱情。在長期的教學中，我在批改數(shù)學作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。
一、改變了作業(yè)的批改的地點
在辦公室里，我經(jīng)常看見同行埋首于批改作業(yè)中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：
（1）可以縮短作業(yè)反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調(diào)整自己的思維方式。
具體做法如下：
�。�1）對于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。
（2）對于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。
實踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。
二、改革批改作業(yè)的符號
數(shù)學教師批改作業(yè)，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”，學生每天做作業(yè)，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。
《數(shù)學課程標準》明確指出：“評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心�！睂τ谧鲥e的題，我采取的'是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。
例如：學生計算
�。�1）239×5=1155 （2）367÷6=61
對于第（1）題，我用手指指著十位，對學生說：“要加上進位來的4！”
第（2）題，我則指著橫式問：“這道題有余數(shù)嗎？”
由于教師指出錯誤的明確具體，學生訂正在準確無誤了，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！
三、改進評價作業(yè)的方式
數(shù)學教師批改作業(yè)，習慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優(yōu)生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。
《數(shù)學課程標準》要求：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展�！蔽覀兛梢愿淖儐我坏脑u價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。例如：對作業(yè)做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了�！薄敖處熛嘈拍阆麓螘龅酶�！”試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛，從而改善師生關(guān)系，增進師生間的情感；使學生“親其師，而信其道”。
小學語文教學反思5
《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的精讀課文，對小學生來說，是有一定難度的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。而學習本文的目的是為了讓學生探索深文淺教的教學方法，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的'難點，引導(dǎo)學生理解。
在教學中針對此文，我采用發(fā)展學生個性閱讀，首先引導(dǎo)學生多讀，在讀中感悟、體驗。我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導(dǎo)學生通過對關(guān)鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。開課時我緊緊抓住“是與非”引導(dǎo)學生展開討論。就釣魚這件事來說什么是“是”什么是“非”，放與不放就那么難決定嗎？所以先讓學生感受魚是多么誘惑人，為放魚的不舍埋下伏筆。
我還注重了以讀為主、在讀中體驗。在教學中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛‘我’嗎？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題展開思考討論，找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句時，讓學生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”
在講到第15自然段時，我向?qū)W生提出了這樣的一個問題：“文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？”此時我引導(dǎo)學生討論認識到：無論在任何情況下，當面對規(guī)則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。
小學語文教學反思6
自從我校提出了開展高效課堂教學活動以來，我個人認為高效課堂需要遵循三個基本出發(fā)點：
一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質(zhì)，真正體現(xiàn)學生是學習的主體；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，教師不能遵循自己的意志講，而不注重學生的多種學習方法的體現(xiàn)；三是學生目標達成度檢查的方式，信息的反饋方式。其次，評價一堂高效課的標準概括起來有以下幾個方面：
一、知識容量要大；
二、目標達成度高:包括過程達成度，結(jié)果達成度；
三、看學生的參與面。提問時看學生的參與面，學生的注意力集中程度，學生主動回答問題的習慣，小組交流時學生參與度和積極性主動性。以下是我在平時課堂教學上的一些體會和幾點做法，跟大家交流一下，敬請批評指正：
一、提高學生學習興趣
首先，數(shù)學教學是一個循序漸進的過程，是螺旋式方向前進的，學生的思維方法和解決問題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對簡單的內(nèi)容應(yīng)少講，應(yīng)更多地培養(yǎng)他們的自信心和自己吸取知識的習慣，有效的激發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)對數(shù)學的興趣。通過對問題的引導(dǎo)討論，讓學生參與課堂教學，以學生發(fā)展為本，有效地調(diào)動學生獨立探索、解決問題的積極性，從而提高了學生
學習興趣。
其次，少講大多數(shù)學生不能接受的內(nèi)容，許多數(shù)學教師對于自己感興趣的教學內(nèi)容，津津樂道地將一些綜合性強，技巧性高的`習題講給學生聽，至于有多少學生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學內(nèi)容的方法脫離了現(xiàn)狀，給大多數(shù)學生帶來的是苦惱，有些學生正是在這種不科學的處理數(shù)學問題的挫折中，產(chǎn)生
了害怕數(shù)學的心理，把學習數(shù)學當成了沉重的精神和心理負擔。最后，在課堂上要提高學生的參與程度。根據(jù)教學內(nèi)容、課時要求，針對學生的心理特點，設(shè)計和安排新穎別致的課題導(dǎo)入方式，激發(fā)和喚起學生的求知欲。
二、數(shù)學課堂教學注重題組教學
所謂題組教學就是在課堂教學中，為了達到某一方面的目的，根據(jù)學生的接受知識的規(guī)律，合理有效地選用一組數(shù)學問題組織教學，并且在這些問題的解決過程中，除了解決單個的數(shù)學問題外，通過幾個問題的前后聯(lián)系以及解決這些問題的方法的變化，形成一種更高層次的思維方法。
三、提高課堂提問效果
目前中學數(shù)學教學中存在的一個普遍問題是對課堂提問重視不夠，表現(xiàn)為提問目的不夠明確，所提方式隨心所欲，提問效果不盡人意。作為課堂教學的基本環(huán)節(jié)，課堂提問是實現(xiàn)師生相互
交流，提高教學質(zhì)量的重要步驟。
1．提問要有序
問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認識序，循序而問，步步深入。前后顛倒、信口提問，只會擾亂學生的思維順序。
2．提問的內(nèi)容要有度
淺顯的隨意提問引不起學生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問、恰當?shù)钠露龋拍芤l(fā)學生的認知沖突。
3．提問語言要有啟發(fā)性
數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形式符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結(jié)合學生認知特點，用自然語言表達要準確、精煉，若用符號語言提問要輔以適當?shù)慕忉尅?/p>
4．要給學生思考時間
提出問題后適當?shù)耐ｎD便于學生思考，學生答完問題后再稍微停數(shù)秒，往往可引出或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學生的主體地位，不可忽視。
四、重視小組合作教學
小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，小組合作
小學語文教學反思7
上個星期我們五年級的語文老師就《清貧》這篇課文進行了教學比武。比武前我是滿懷信心，可是在教學時卻不盡人意，最后很多環(huán)節(jié)都省掉了。
在整個教學過程中，我有如下體會：
這堂課我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：
1、初讀課文，初步感知方。志敏的清貧。
2、再讀課文，深入體會方。志敏的“清”與“貧”。
3、學習作者的通過側(cè)面描寫襯托人物特點的寫作方法。
4、向?qū)W生進行思想教育，教育學生應(yīng)如何正確的看待清貧。我覺得我的設(shè)計還行，可是課堂上卻并非如此。
第一、二環(huán)節(jié)學生完成的還好，可是第三環(huán)節(jié)就糟糕了，在教學這一段時，我主要抓住了國民黨的兩個士兵的內(nèi)容來學，讓學生先找出描寫他們的動作、神態(tài)、語言的`句子，然后談體會，學生都可以體會到國民黨士兵的貪婪，最后讓學生練習讀，學生讀不出國民黨士兵的貪婪，在指導(dǎo)后還是不是很好，從這我深深地意識到我們的學生只會學一些皮毛，不會深入揣摩，這有待老師加強指導(dǎo)。
學習完國民黨士兵的，再讓學生找找描寫方。志敏的，學生只能找到一點，課堂上還有一個學生說，課本上就寫這么一點，我趁機抓住了這話，問學生“知道為什么只寫這么一點嗎”，大多數(shù)學生說不知道，聰明的學生說出來了，這是側(cè)面描寫。
緊接著我簡單介紹了正面描寫與側(cè)面描寫的區(qū)別，然后出示了幾個練習題。學生很茫然。由于這一環(huán)節(jié)花了很多時間，導(dǎo)致這節(jié)課沒完成教學任務(wù)。
從這節(jié)課，我覺得我們一堂課并不要上一篇完整的課文，只要一個知識點達到了自己預(yù)訂的目標就行了。
小學語文教學反思8
《燕子》這篇文章語言優(yōu)美，形象地展現(xiàn)了燕子的活潑可愛以及春天的美麗。教學的時候我主要引導(dǎo)學生體會優(yōu)美的詞句。在學習第二自然段描寫春天的美景時，我充分利用多媒體資源，讓學生欣賞春天“蒙蒙的細雨”、“才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”、“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花”、“趕集似的聚攏”，讓學生在欣賞美景的'同時體會作者用詞的準確，順便積累這些優(yōu)美的詞句。在講解生字的時候，我注意分析字形。例如“燕”字，我在課件的左邊放了一張張開翅膀向上飛的燕子的圖片，課件的右邊放了“燕子”，然后引導(dǎo)學生觀察：上面的部分是燕子的腦袋，中間的”口“字是燕子的身體，”北“字是燕子的翅膀，下面的四點底是燕子的尾巴。對照著圖片學生一下子就記住了這個字。
在理解一些用得好的字詞的時候，我有些太著急了，總覺得幫助學生分析了一個，學生就能依葫蘆畫瓢，照著這種思路分析下去。個別聰明的同學能做到，大部分同學還是不能理解。這個題型以后要多講解。
小學語文教學反思9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學重點：
能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學難點：
憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學準備：
課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
教學過程：
�。ㄒ唬┑�1課時
一、揭題解題，明確讀文重點
1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。
（1）賀知章的《詠柳》。
（2）結(jié)合影象資料介紹柳樹。
2、板書課題：提出問題并討論。
�。�1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
�。�2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？
3、教師范讀，學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內(nèi)容？
二、自讀課文，整體感受
1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語。
小組交流學習，實在不懂的作上記號。
自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2、學生分節(jié)讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的'詞語。
3、整體把握，建立印象。
三、學習寫字
1、師重點指導(dǎo)，學生寫字
2、展示評議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、抄寫課文生字2遍。
�。ǘ┑�2課時
一、導(dǎo)入新課，指名讀課文
二、反復(fù)讀文，理解柳的特點
1、學習第一部分
（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容？
理解：神奇、望而生畏、佇立
�。�2）指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立
�。�3）學習3、4節(jié)
A.讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。
B.思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？
C.作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來？
2、學習第二部分
�。�1）輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？
A.通過演示理解兩合抱粗，結(jié)合參照物理解百余平方米？
B.朗讀第五節(jié)
�。�2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象？
六、七兩節(jié)
A.填空練習：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）
B.口述“我”想象的內(nèi)容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）
�。ㄒ粓F團柳絮……拋灑……一片……只有……）
C.為什么說這是奇跡？理解“不可思議”
�。�3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過……）理解它的頑強精神。指導(dǎo)朗讀這兩節(jié)
三、學習課文第八節(jié)
1、自由讀課文第八節(jié)，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？
�。�1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？
�。�2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？
2、教師讀第九節(jié)，提問：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？
（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗爭精神，堅強不屈。）
�。�2）齊讀這節(jié)。
四、板書設(shè)計：
15 青海高原一株柳
驚見一方景觀（壯觀而獨立）
粗
神奇形狀枝干
葉子
小學語文教學反思10
《小學語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。語文實踐說的簡單一點就是讓學生動腦、動口、動眼、動手，主動地進行聽說讀寫的訓練，主動接受情感、態(tài)度、價值觀的熏陶，,達到啟迪思想，提高語文素養(yǎng)的目的。低年級閱讀教學不僅僅是指導(dǎo)學生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學生參與學習的意識，使學生產(chǎn)生學習需求。教完《我真希望》這篇詩歌，為了進一步激發(fā)學生對環(huán)境保護重要性的認識，我引導(dǎo)學生通過查閱、交流資料，調(diào)查周圍環(huán)境污染及治理的情況來感受詩歌所表達的思想感情，并通過課后習題的要求，用上“我真希望”開頭，模仿本詩的`表達形式，把你對改變環(huán)境的愿望寫一寫。
通過這樣的實踐活動，同學們把無限的希望、美好的憧憬表達得淋漓盡致。教學中要重視語文實踐活動，給學生提供實踐的時間和條件，讓學生用心去觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)，在語文實踐中提高學生的綜合素養(yǎng)。
小學語文教學反思11
閱讀是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應(yīng)該重視學生的閱讀。如何才能通過閱讀教學使學生從小養(yǎng)成良好的'閱讀習慣，培養(yǎng)獨立的閱讀能力，從而適應(yīng)時代的要求，就成了我們小學語文教師必須思考的一個緊迫問題了。
所以我們所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”有著現(xiàn)實的意義。《語文課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。聯(lián)系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。
在閱讀教學過程中應(yīng)盡可能地提供給學生主動權(quán)，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。相信學生在學習性閱讀中應(yīng)該而且也可能進行探究性和創(chuàng)造性閱讀。閱讀創(chuàng)造，就其結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力；就其過程，包括理解中的創(chuàng)造和運用中的創(chuàng)造；就其層次，包括原創(chuàng)和仿造；就其核心，包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象。在形成良好閱讀習慣上，要讓學生養(yǎng)成閱讀行為定勢；但在訓練創(chuàng)造性思維和想象時，卻要突破閱讀思維定勢，引導(dǎo)學生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學生能有一點獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解，都應(yīng)熱情鼓勵。
小學語文教學反思12
新的時代對人才必然有新的要求，我們的教學也必然要進行改革以應(yīng)對時代的進步。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們的語文教學提供了技術(shù)支持，同時也對我們的語文教學提出了新的要求，如何利用互聯(lián)網(wǎng)進行語文讀寫結(jié)合教學？本文對此問題以《桂林山水》為例進行探討。
我上了一節(jié)網(wǎng)上教學的研究課，以運用信息技術(shù)貫徹新的語文教學大綱為出發(fā)點，具體要求：
�。�、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。
�。病⒆x寫結(jié)合。下面就是我對這次研究課的實踐探索和教后體會。
一、實踐探索
根據(jù)信息時代的特點、新大綱的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和信息技術(shù)的優(yōu)勢，本課的設(shè)計思路是：
�。�、以培養(yǎng)信息時代的讀寫能力為出發(fā)點。
�。病⒁蕴骄亢蛥f(xié)作為主要的學習方法，借助網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，培養(yǎng)學生收集、利用、篩選、加工信息的能力。
�。�、以從整體上提高學生的語文素養(yǎng)為歸宿。
本課教學環(huán)節(jié)是：
�。�、把先前下載的桂林山水美景展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生學習興趣。
２、品讀欣賞，描述漓江：
⑴
根據(jù)自學提示學習第二段，不理解的詞語，可以點擊該詞語，就會出現(xiàn)相應(yīng)的詞義文本框。
�、�
再讀，找特點。
�、�
漓江水有哪些特點？
（同一種意思有不同的說法，請你們用不同語言表達出來，寫在留言板上）
３、上網(wǎng)，表現(xiàn)美：
欣賞漓江美景和美文，找出喜歡的畫面，通過重組、再造想象、來描繪一番。
�。础⒅谱鞒鲆粋�圖文并茂、聲形并茂的電子文稿，實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。
５、質(zhì)疑自學，描繪山色：
�、�
提出自學要求，指導(dǎo)自學。
�、�
學生上網(wǎng)自學。
⑶
交流：
桂林的山有哪些特點？
根據(jù)山色和山文，進行重組和想象，描繪桂林山色。
６、上網(wǎng)領(lǐng)略祖國風景名勝美景和美文，用自己語言描繪自己喜歡的一處風景制作出一個圖文并茂、聲形并茂的電子文稿，實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。
二、幾點啟示
通過本課的教學，學生的讀寫能力得到了很大的提高，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。同時教師的角色有了很大的轉(zhuǎn)變，真正落實了學生是語文學習的主人地位。同時我也得到了幾點啟示：
�。�、網(wǎng)上教學促使教師的角色有了轉(zhuǎn)變：
信息時代，教師在課堂不再是知識的權(quán)威和壟斷者，學生自己在課外，在網(wǎng)絡(luò)獲得的知識十分豐富，學生有自主學習的能力和要求。因此如本課例中所體現(xiàn)的，教師在教學過程中從前臺走到后臺，成為學習的支持者和幫助者。為學生提供物質(zhì)條件、必要的學習資源及傳授必備的基礎(chǔ)知識。本課中為學生提供網(wǎng)絡(luò)教室；制作一個存有有關(guān)桂林方方面面內(nèi)容，包括文本，音頻、視頻，靜畫等多種形式的電子資料庫，供學生查閱；傳授學生制作電子文本的方法。為上課創(chuàng)設(shè)必備的條件。
盡管學生有多種學習選擇的權(quán)利，但離不開的`教師的組織規(guī)劃。課前，我從整體出發(fā)策劃教學環(huán)節(jié)，在課堂激發(fā)學生學習興趣，明確學習目標；組織學生先檢索閱讀，協(xié)作完成電子文稿；在分組匯報的基礎(chǔ)上組織學生交流評議。信息化技術(shù)為學生之間、師生之間提供了廣泛交流協(xié)作的機會。通過這種協(xié)作交流能有效完成學習任務(wù)。
２、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學，培養(yǎng)了學生運用計算機閱讀的能力，提高了閱讀教學的效率：
閱讀能力是學生形成諸多能力的基礎(chǔ)能力，也是語文教學改革的著力點。為了提高閱讀教學效率，我們充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，使學生的學習范圍已不再局限于以前那一成不變的教材，從課堂學習到課外閱讀，只要鼠標輕輕一點，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章，盡收眼底。而且使教學活動由課堂擴展到課外的家庭，使學生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行擴展閱讀，在這篇課文中學生閱讀了大量描寫桂林山和水的文章，加大了學生的閱讀量，激發(fā)了學生的閱讀興趣，促進了學生多方面知識的積累。這打破了傳統(tǒng)的教學局限性，大大提高學生的閱讀水平。
３、借網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強寫作體驗：
學生的生活是豐富多彩的，這些都是進行寫作的良好素材。而許多學生一碰到寫作文就嘆苦經(jīng)：作文難--寫不好、寫不出、不知道寫什么。面對單一的教材，統(tǒng)一的要求，思維受到限制，內(nèi)容千篇一律，無真情實感，學生缺乏寫作的素材，寫作缺乏互動交流，學生對生活知識和常用詞匯比較貧乏，語言的組織與表達存在一定的困難，缺乏語言的積累，缺乏對信息的搜集、組織與處理的能力。在表達的方式與表現(xiàn)形式上，比較單一。這就是傳統(tǒng)作文教學所造成的。而網(wǎng)絡(luò)下作文教學可以為學生創(chuàng)設(shè)開放學習環(huán)境。并通過建立一個交互性網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學習環(huán)境。
我們通過互聯(lián)網(wǎng)收集各種描寫桂林山水和祖國美景的文章，為學生提供大量的信息資源，通過網(wǎng)絡(luò)，使更多的文章聚集于一處，使學生能在最短的時間內(nèi)找到與本次寫作相關(guān)的信息。學生可以自主地查閱與欣賞不同的文章，進行想象、重組、創(chuàng)造，他們寫作與表達的欲望也就得到了激發(fā)，在這種主體性的支持下，學生的寫作就更生動而又具有真情實感。學會了用不同的方法進行表述與寫作，學會了在富有創(chuàng)意的表達而不拘泥于模仿。用自己獨特的表述手法來描述自己的真實經(jīng)歷與感受，從而寫出不同風格的文章。從而達到讀寫一體化。
�。�、網(wǎng)上語文讀寫一體化教學有利于培養(yǎng)學生主動探究和協(xié)作學習的學習能力：
學生是語文學習的主人。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識，在網(wǎng)絡(luò)化教學中，教師利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動參與學習的興趣，積極性，再根據(jù)學生的認知水平和本課特點，提出讀寫一體化要求激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。接著學生開始自由選擇主題，自主閱讀資料庫里的資料，在老師的指導(dǎo)下，形成自己的觀點，然后在小組互相交流的基礎(chǔ)上協(xié)作完成電子文稿。時代的發(fā)展決定了成功必須是相互合作的道路。
現(xiàn)代科學分工越來越細，每個人都有各自的優(yōu)點和不足。唯有相互合作才能構(gòu)造出整體和諧的力量。在電子文稿的制作及介紹、展示過程中，小組每個成員的特長各不相同，有的擅長文字處理，有的熱衷于版面設(shè)計等等，只有小組成員通力協(xié)作才能完成一個代表本組水平的電子文稿。利用互聯(lián)網(wǎng)進行語文教學，學生可以在更加靈活、開放的課堂環(huán)境里進行更加復(fù)雜、高效的讀、寫活動，成為更加智能化的人機一體化的閱讀──寫作方式。同時培養(yǎng)了多方面的能力，也滲透了德育方面的內(nèi)容，有效地實現(xiàn)了語文的推進素質(zhì)教育，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的四結(jié)合。
三、網(wǎng)絡(luò)教學存在的問題
�。�、由于網(wǎng)絡(luò)教學使師生互動、生生互動，學生學習的興趣極為濃厚、討論的熱情極為高漲，此時老師較難控制好課堂的秩序。
２、由于網(wǎng)上交流、寫作都需學生利用鍵盤、鼠標輸入等方法協(xié)作完成。學生平時接觸還不多，所以較費時。
小學語文教學反思13
《漁夫的故事》主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
這是一篇略讀課文，讓學生圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自我不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的?進行自主、合作、探究的'學習。
1.讀好人物對話感悟形象特點
本文一大特點就是人物對話十分生動，課文亦是以對話展開情節(jié)的，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學生分主角朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。同學繪聲繪色地朗讀，生動展現(xiàn)出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機智，這樣構(gòu)成了強烈的比較，同學們準確地把握住了故事人物的特點。
2.復(fù)述課文，提高概括本事
在賞析課文之后，要求學生能夠用自我的語言把這個故事復(fù)述下來，以加深對課文的理解，鍛煉學生的口頭表達本事。首先請學生把課文分為三段。然后概括每部分主要資料，第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。最終把每段的主要資料串起來就行。又請學生總結(jié)了這種概括主要資料的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要資料。課文的脈絡(luò)理清后，學生都能抓住要點進行概括，說的很到位。
不足：個別學生在分主角朗讀時態(tài)度不認真，怪腔怪調(diào)，教師要正確引導(dǎo)。
小學語文教學反思14
給學生插上想象的翅膀
——《放小鳥》教學案例反思
平遙實驗小學 左彩霞
緣起：
新《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學生的想象力，不僅有利于學生認知能力的發(fā)展，而且能夠促進學生非認知能力(如情感、態(tài)度、價值觀)的提升。就小學語文教學而言，培養(yǎng)并充分發(fā)揮小學生的想象力，給學生一個自由的空間，還學生一片自由的天地，對學生思維能力、語言能力的發(fā)展以及情感的體驗與陶冶有著極其重要的價值。在小學低年級語文教學中，應(yīng)通過各種途徑給學生插上想象的翅膀，使教學內(nèi)容與學生的想象世界、情感世界融會起來，從而使小學語文課堂教學煥發(fā)生命的活力。九年義務(wù)教育六年制小學教科書第二冊第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，而且準確妥帖，耐人尋味。課文通過描寫“我”關(guān)養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛護小鳥、讓鳥自由飛翔的.童心。在教學中，我通過課文插圖，再現(xiàn)課文情境，讓學生入情入境地陶醉于故事情節(jié)中，再設(shè)身處地地為小鳥著想，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的生活情趣。
案例：
�。ㄍㄟ^第一自然段的學習，學生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。）
師：就在“我”很著急的時候，突然看到了什么？
生：這時，“我”看到了窗外飛來一只鳥。
師：請小朋友們看著圖，做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？
生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了。”
生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧！”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，快救我，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家。”
……
師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽可找到你了�！�
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，你怎么會在這兒呢？”
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來救你�！�
生：窗外的那只鳥還會說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！”
……
師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢？
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
（學生練讀，指名讀，師生評議）
體會與反思：
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”喜歡想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執(zhí)教者著力訓練學生的想象力，讓學生在輕松舒適的環(huán)境中，展開想象的翅膀，讓學生當翻譯家，充分引導(dǎo)學生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維也與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
小學語文教學反思15
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了重視朗讀，培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的潛力外，還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng)。先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設(shè)計了以下幾種方式:
一、讀一讀：以小組比賽的方式，每個小組選出一個代表進行朗讀，由其他學生作為評委給該小組打分。這樣既可以鍛煉學生的閱讀能力，又能激發(fā)學生閱讀的積極性。
二、劃一劃:文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，并讓學生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。
三、說一說:文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。這時，有的學生說最喜歡第一自然段，有的.學生說我最喜歡第二自然段，有的學生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生說我最喜歡最后一個自然段等等。然后我把學生各自喜歡的段落讓學生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。
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