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作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的的數(shù)量關(guān)系教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
的數(shù)量關(guān)系教學(xué)反思1
之前我的想法是，讓學(xué)生從做題過(guò)程中去體會(huì)他們從小學(xué)到大的數(shù)量關(guān)系的類型，所以我花了很多力氣和時(shí)間去尋1-7冊(cè)教材中所有的數(shù)量關(guān)系題目，想盡可能多的讓學(xué)生們把各種類型的題目都做一遍，從變中體會(huì)不變，自己覺得題目的設(shè)計(jì)既完整又有層次，還為此竊喜。但是，真正發(fā)到學(xué)生手里面，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目過(guò)多就失去的做題的興趣，而且做題又不是他們喜歡的活動(dòng)，在題目較多的情況下，雖然老師的初衷是好的，但是效果并不好。
張老師把我的活動(dòng)一進(jìn)行了修改，把我自己羅列題目，變成“給學(xué)生們80、 5和400三個(gè)數(shù)，自己去編一道生活中的實(shí)際問題”這種想法真的很好，我當(dāng)時(shí)聽了覺得茅塞頓開，既解決了題目過(guò)多，學(xué)生厭煩，又解決了學(xué)生去被動(dòng)的做題，沒有創(chuàng)造性的問題，對(duì)于我這堂課本來(lái)的想法和思路來(lái)說(shuō)，真的是既沒有改變的我整體的思考，又給我的教學(xué)課堂增加的活躍性。 這讓我想到了我的.成長(zhǎng)，其實(shí)我的成長(zhǎng)道路一直是干很多傻事之后，會(huì)有一下子突然明白了什么，好像突然就開竅了，以后就會(huì)干了。數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣，之前一直聽別人說(shuō)，要怎么教，怎么教，剛開始自己好像還有想法，慢慢的別人教多了，好像自己就沒有想法了。之后再準(zhǔn)備課，好像就一直要問別人，這個(gè)怎么上?怎么做?自己卻毫無(wú)頭緒。
這節(jié)課，說(shuō)實(shí)在的，我也這么做了，我問了很多人，但是他們說(shuō)的，我都講不出來(lái)，后來(lái)我思考，因?yàn)閯e人的思考不是我的思考，我如果重復(fù)別人的東西，我只是在演繹，我不想上別人想法的課。那幾天一直在看《小學(xué)數(shù)學(xué)》雜志、在網(wǎng)上各種搜，某天晚上，我邊翻看著“一課研究”中關(guān)于“數(shù)量關(guān)系”、“解決問題”的各種思考，突然有了靈感（我特別深信備課需要靈感），我起來(lái)，打開電腦開始寫教案，凌晨4點(diǎn)完成。昨天上我自己想法的數(shù)學(xué)課，和平時(shí)一樣，上完了，我是很高興，很痛快。學(xué)生們和平時(shí)一樣，這節(jié)課或多或少讓他們對(duì)于這幾年學(xué)的數(shù)量關(guān)系有了一點(diǎn)清晰的認(rèn)識(shí)，我不急功近利，不妄想通過(guò)一節(jié)課，孩子們就都能清楚的明白我這節(jié)課的用意，對(duì)于像我這樣反應(yīng)遲緩、需要慢慢體會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我以后還會(huì)再滲透，慢慢來(lái)，都不著急。
但是我知道這節(jié)課真的很無(wú)聊，雖然都是簡(jiǎn)單的題目，因?yàn)轭}目過(guò)多，在我課上巡視的時(shí)候，我們班性格最可愛、數(shù)學(xué)最慢熱的小男孩和我說(shuō)：“老師，看到這么多題，我連做的欲望都沒有了”，我想也確實(shí)是呀，我為了讓學(xué)生們通過(guò)量的積累達(dá)到從多、變中抽象出歸一、不變的質(zhì)，我好像是用錯(cuò)了方法，好像我的東西“營(yíng)養(yǎng)卻不好吃”。但是張老師一語(yǔ)點(diǎn)醒我，張老師說(shuō)，我們可以給孩子們數(shù)，讓他們編題，不豐富的可以你來(lái)引導(dǎo)和補(bǔ)充，讓學(xué)生們通過(guò)自己創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)我的想法，不一樣的思維方式，一樣的目的和效果。我才想到：這是不是就叫做“營(yíng)養(yǎng)又好吃”?
我又想到了我的成長(zhǎng)之路。一開始，自己什么都不知道，但是不知者無(wú)畏，有自己的想法，但是不切合學(xué)生實(shí)際；后來(lái)，我也自己什么都不知道，就想學(xué)習(xí)別人，開始依賴別人的想法，慢慢的自己也沒有了想法；再后來(lái)，自己還是什么也不知道，但是知道應(yīng)該有自己的想法，應(yīng)該舒服的工作，別擰巴。再后來(lái)，我還沒有經(jīng)歷，我也不知道……。
時(shí)移世易，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這只是一時(shí)的想法，以后可能還會(huì)發(fā)展和改變，但我不著急，慢慢來(lái)，本來(lái)我就是一個(gè)需要很多量的積累才能發(fā)生質(zhì)變的人，不是一個(gè)一點(diǎn)就透的聰明人。
的數(shù)量關(guān)系教學(xué)反思2
本節(jié)課開始以了解老師的一些情況，猜老師的年齡引入新課，引導(dǎo)學(xué)生分析老師年齡和學(xué)生年齡之間的關(guān)系，用字母表示數(shù)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象的。特別是今天的這節(jié)用含有字母的式子表示數(shù)量及數(shù)量關(guān)系，更感困難一些。例如：已知老師的'年齡比學(xué)生大30歲，用a表示學(xué)生的歲數(shù)，那么a+30既表示老師的歲數(shù)總是比學(xué)生的歲數(shù)大30的年齡關(guān)系，又表示老師的歲數(shù)。這是學(xué)生初學(xué)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。首先，他們要理解師生年齡之間的關(guān)系，把用語(yǔ)言敘述的這一關(guān)系改用含有字母的式子表示；其次，他們往往不習(xí)慣將a+30視為一個(gè)量，常有學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)式子，不是結(jié)果。而用一個(gè)式子表示一個(gè)量恰恰是學(xué)生列方程不可缺少的一個(gè)基礎(chǔ)。
的數(shù)量關(guān)系教學(xué)反思3
本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《用字母表示數(shù)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于學(xué)生已有前面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很難，反思這節(jié)課的教學(xué)，具有以下特點(diǎn)：
1、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
本節(jié)課，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究求每天各漂流多少千米也就是用每天漂流的平均速度乘漂流時(shí)間。讓學(xué)生在熟悉的問題情境中觀察、比較、歸納和概括，逐漸抽象出字母表達(dá)式。
2、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用字母表示數(shù)量關(guān)系的過(guò)程。
“用字母表示數(shù)量關(guān)系”在數(shù)學(xué)史上具有無(wú)可替代的作用，但是怎樣讓剛剛接觸這些知識(shí)的學(xué)生理解“為什么要用字母表示數(shù)量關(guān)系”、“在什么情況下用字母表示數(shù)量關(guān)系”呢？在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要重視利用所學(xué)知識(shí)解決面臨的實(shí)際問題，使學(xué)生經(jīng)歷了“確定用字母表示某一數(shù)量”——理解表示的.數(shù)量關(guān)系”——“解決實(shí)際問題”幾個(gè)階段，在這一過(guò)程中，同學(xué)之間互相啟發(fā)、小組討論，在解決問題的過(guò)程中體會(huì)用字母表示數(shù)量關(guān)系的簡(jiǎn)潔性和準(zhǔn)確性。
3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字母表達(dá)式進(jìn)行拓展。比如已知s和v，怎樣求t? 比如已知s和t，怎樣求v?
的數(shù)量關(guān)系教學(xué)反思4
學(xué)情分析：
在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，能獨(dú)立解答求每分鐘行多少千米的應(yīng)用題，在已有的生活實(shí)踐中，經(jīng)歷了初步感知路程、時(shí)間、速度的生活經(jīng)驗(yàn)，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關(guān)系，這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了基礎(chǔ)。
對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時(shí)間那么常見，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學(xué)生們從未見過(guò)，因此，教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問題中的數(shù)量關(guān)系，掌握路程、時(shí)間與速度之間的內(nèi)在聯(lián)系。
設(shè)計(jì)理念：
1、以學(xué)定教，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生對(duì)這個(gè)課題已經(jīng)知道多少、有多大興趣、能否自主突破、存在哪些障礙？如何做能協(xié)助學(xué)生輕松、有效的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？這些是我進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)。
2、本節(jié)課我遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線，以教材素材為主載，以學(xué)生情感的升華為主旨，以趣味性的故事情節(jié)和多媒體資源的聲像圖為輔的原則，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧的發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題
主要是從“速度”這個(gè)難點(diǎn)也是關(guān)鍵點(diǎn)入手，“限速80”的標(biāo)牌，讓學(xué)生初步感受車的速度就是車行駛的快慢，了解速度的單位是“千米/小時(shí)”，揭示主題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
二、主動(dòng)參與，認(rèn)知概念
1、引探：“3小時(shí)行駛240千米，超速了嗎？”這里主要讓學(xué)生自主觀察、比較、判斷、交流，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)作出判斷。引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出“平均每小時(shí)行駛多少千米？”
再通過(guò)計(jì)算自行車、飛機(jī)、宇宙飛船的平均速度，讓學(xué)生比較“千米/小時(shí)”、“千米/分”、“千米/秒”三個(gè)單位，自主小結(jié)出“速度表示每小時(shí)、每分鐘、每秒鐘行走的千米數(shù)”。
2、延展：學(xué)生了解“速度”之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活實(shí)際，“閃電和打雷”和“賽場(chǎng)上鳴槍起跑”的場(chǎng)景，使學(xué)生感受生活中有數(shù)學(xué)問題的存在，本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)是有用的。
3、提煉：在學(xué)生解決實(shí)際問題的同時(shí)提煉出三個(gè)行程問題的數(shù)量關(guān)系式，這樣的學(xué)習(xí)順其自然。
4、練習(xí)：用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決兩個(gè)問題，一個(gè)是“計(jì)算南通到北京的時(shí)間”、一個(gè)是“計(jì)算家到學(xué)校的距離”。在呈現(xiàn)這些題目時(shí)，變化了形式，如：計(jì)算“南通到北京的時(shí)間”，一開始學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能計(jì)算，缺少已知條件，再經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)了缺少“路程”和“速度”兩個(gè)已知條件，這樣的過(guò)程比簡(jiǎn)單列式計(jì)算更加能使學(xué)生掌握運(yùn)用今天所學(xué)的數(shù)量關(guān)系，接下來(lái)根據(jù)老師提供的距離和三種工具行駛的速度計(jì)算時(shí)間，學(xué)生在解決問題的`同時(shí)還可以滲透根據(jù)條件優(yōu)選方案的數(shù)學(xué)思想。
5、拓展：從形成問題的基本數(shù)量關(guān)系到單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)、每盤蘋果數(shù)×盤數(shù)=蘋果總數(shù)，這種“一乘二除”的形式學(xué)生是比較熟悉的，將今天學(xué)習(xí)的新知與舊知練習(xí)，更能將數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)，就如“乘法是個(gè)筐，好多東西里面裝”。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)、猜測(cè)與嘗試，并通過(guò)線段圖直觀輔助理解，幫助學(xué)生從具體形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，由此進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生探索的精神、探究能力以及分析、思考、解決問題的能力和意識(shí)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。從“速度”這個(gè)難點(diǎn)入手，通過(guò)解決實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)三個(gè)量之間的關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)速度的概念，總結(jié)出速度與路程、時(shí)間的關(guān)系，建立這個(gè)數(shù)學(xué)模型，從而突出本課重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)舉例體驗(yàn)速度，讓學(xué)生體驗(yàn)“生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊”，并增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)感。
本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程還不夠明顯，學(xué)生歸納數(shù)量關(guān)系的時(shí)候放手不夠，學(xué)生主動(dòng)探索的興趣也沒有得到激發(fā)，值得我繼續(xù)反思和研究。
的數(shù)量關(guān)系教學(xué)反思5
《用字母表示數(shù)量關(guān)系》這節(jié)課是學(xué)生由具體的數(shù)量關(guān)系過(guò)度到用字母表示的認(rèn)識(shí)上的又一次飛躍，內(nèi)容比較抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。在學(xué)生的思維過(guò)程中，由具體的數(shù)和用運(yùn)算符號(hào)組成的式子過(guò)渡到用字母和含有字母的式子表示數(shù)量，是從個(gè)別上升到一般的抽象化過(guò)程。這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是思維認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。
由于新課本的調(diào)整，把用字母表示數(shù)的過(guò)程省略掉，直接讓學(xué)生接觸用字母表示數(shù)量關(guān)系對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)難度更大。所以本節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解用字母表示數(shù)量及數(shù)量關(guān)系的意義，體會(huì)用字母表示數(shù)量的必要性和優(yōu)越性。為了能讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，我以紙牌游戲引入，并將教材中“小紅與爸爸的年齡關(guān)系”用“學(xué)生與劉謙的年齡關(guān)系”取代，從猜劉謙的歲數(shù)入手，在觀察、討論和交流中嘗試用含有字母的式子表示劉謙的歲數(shù)。這樣加工教材，使教學(xué)素材更貼近教學(xué)實(shí)際，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而讓學(xué)生在具體的生活素材中理解抽象的含有字母的式子，“a”表示學(xué)生的歲數(shù)，“a+28”既表示劉謙歲數(shù)比學(xué)生大28歲的年齡關(guān)系，又表示劉謙的歲數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠初步的理解用字母表示數(shù)量關(guān)系的含義，但對(duì)于一個(gè)式子卻能表示出每一年的年齡稍有困惑。對(duì)此在講解表示學(xué)生年齡的字母可以是任何數(shù)，并通過(guò)代入數(shù)值計(jì)算后，學(xué)生能明白其中的奧秘，并能深刻理解用字母表示數(shù)量關(guān)系的簡(jiǎn)潔性和優(yōu)越性。
雖然整節(jié)課下來(lái)容量較大，內(nèi)容又太抽象，學(xué)生們理解起來(lái)有些困難，但從學(xué)生們的表現(xiàn)來(lái)看，教學(xué)效果還算不錯(cuò)。縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還是能夠看出教學(xué)過(guò)程中的.一些問題。首先是沒有完全的放開讓學(xué)生自己去理解用字母表示數(shù)量關(guān)系代入數(shù)值的書寫過(guò)程，在講解過(guò)第一個(gè)后應(yīng)放手讓學(xué)生自己試著寫寫減法乘法的書寫過(guò)程，如果有錯(cuò)再加以訂正會(huì)讓學(xué)生印象更深刻。其次是害怕學(xué)生對(duì)于抽象的概念認(rèn)識(shí)不深，沒有太多的設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的環(huán)節(jié)，從而沒有真正的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這兩點(diǎn)需要在以后的教學(xué)過(guò)程中多注意，要相信學(xué)生們的實(shí)力，嘗試放手把課堂交給學(xué)生們。還有一個(gè)自身的不足是自己的過(guò)渡性語(yǔ)言和總結(jié)性語(yǔ)言啰嗦，不夠簡(jiǎn)練，沒有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)老師應(yīng)有的干練，這一點(diǎn)需要向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的教師們學(xué)習(xí)。另外對(duì)學(xué)生的回答作出的評(píng)價(jià)同樣也是有得有失，更好地設(shè)計(jì)問題，更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生還是我需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的重要內(nèi)容。
的數(shù)量關(guān)系教學(xué)反思6
在課堂上通過(guò)課件向?qū)W生展示超市購(gòu)物的情境，使學(xué)生知道單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)這三者間的數(shù)量關(guān)系在生活中常常用到，并不陌生，只是我們沒有加以概括，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
本課的關(guān)鍵是如何通過(guò)實(shí)際的例子，使學(xué)生理解和掌握以及能用術(shù)語(yǔ)表達(dá)這些數(shù)量關(guān)系，并能在解答應(yīng)用題和實(shí)際問題中加以運(yùn)用。
在設(shè)計(jì)時(shí)，我充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、挖掘生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。 數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去采擷生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例。因此，課前我就給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，收集超市購(gòu)物小票，并且了解上面的信息。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。 小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和要求獨(dú)立的意識(shí)。因此，在課堂上應(yīng)把內(nèi)容放手交給學(xué)生，為他們提供獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的時(shí)間和空間。在本節(jié)課上，我并沒有簡(jiǎn)單地把數(shù)量關(guān)系告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生找找黑板上的這些題有哪些相同點(diǎn)，引導(dǎo)他們通過(guò)小組合作，討論，共同探究出單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)這一數(shù)量關(guān)系，使每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。 練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅是學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力的重要手段，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。因此，在本節(jié)課上，我精心設(shè)計(jì)與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在練習(xí)中更加深刻地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。如：“讓學(xué)生用20元錢，購(gòu)買練習(xí)本�！辟�(gòu)買多少，購(gòu)買幾種，全由學(xué)生自己做主，一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣，既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又突出了應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。
這節(jié)課雖然較好地完成了教學(xué)任務(wù)，但在教學(xué)方法上仍存在著一些問題：如留給學(xué)生合作交流地機(jī)會(huì)和時(shí)間明顯不足，學(xué)生真正投入的有思維碰撞的'討論不多，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不能尊重學(xué)生的個(gè)性，還不能以不同的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度，給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)。
總之，通過(guò)對(duì)本節(jié)課的精心設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的興趣，獲得了成功的喜悅。
的數(shù)量關(guān)系教學(xué)反思7
“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”與“速度×?xí)r間=路程”這兩個(gè)數(shù)量關(guān)系，學(xué)生在日常生活和以前解答各種應(yīng)用題時(shí)都遇到過(guò)，只是沒有加以概括，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。本課的關(guān)鍵是如何通過(guò)實(shí)際的例子，使學(xué)生理解和掌握以及能用術(shù)語(yǔ)表達(dá)這些數(shù)量關(guān)系，并能在解答應(yīng)用題和實(shí)際問題中加以運(yùn)用。在設(shè)計(jì)時(shí)，我充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、挖掘生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。
常見的數(shù)量關(guān)系是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，每個(gè)數(shù)量關(guān)系教材中只是靜態(tài)地呈現(xiàn)了2個(gè)例題，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，課前布置了預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生在解決問題中感知新知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)有趣、有用、好學(xué)。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。
小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和要求獨(dú)立的意識(shí)。因此，在課堂上應(yīng)把內(nèi)容放手交給學(xué)生，為他們提供獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的時(shí)間和空間。在本節(jié)課上，我并沒有簡(jiǎn)單地把數(shù)量關(guān)系告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生找找黑板上的這些題有哪些相同點(diǎn)，引導(dǎo)他們通過(guò)小組合作，討論，共同探究出單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)，速度×?xí)r間=路程這兩個(gè)數(shù)量關(guān)系，使每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)時(shí)，讓學(xué)生找出例題的共同點(diǎn)，學(xué)生的回答出乎我的意料，幾乎不用怎么引導(dǎo)，學(xué)生就找出了共同點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生列舉大量的生活實(shí)例，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)單價(jià)、速度等概念。
三、注重知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維。
在學(xué)生概括出兩個(gè)數(shù)量關(guān)系，并通過(guò)舉例說(shuō)明什么是單價(jià)、速度等的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生總結(jié)單價(jià)怎么求，數(shù)量怎么求，速度及時(shí)間的求法，學(xué)生都表現(xiàn)不錯(cuò)，氣氛非�；钴S。
四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。
練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅是學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力的重要手段，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。因此，在本節(jié)課上，我精心設(shè)計(jì)與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在練習(xí)中更加深刻地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
這節(jié)課雖然較好地完成了教學(xué)任務(wù)，但在教學(xué)上仍存在著一些問題：
1、部分學(xué)生對(duì)兩個(gè)數(shù)量關(guān)系式認(rèn)識(shí)不深刻，本節(jié)課上完后感覺過(guò)于讓學(xué)生硬記兩個(gè)數(shù)量關(guān)系式。如果將本課兩個(gè)知識(shí)都與以前學(xué)習(xí)乘法時(shí)認(rèn)識(shí)的.“份數(shù)、每份數(shù)、總數(shù)”結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該更容易幫助學(xué)生理解，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。
2、練習(xí)題較少，形式單一�？梢栽黾尤纾号袛嘞旅嬷У哪膫�(gè)量？一本書5元、每分鐘走65米、走了3700米?
總之，通過(guò)對(duì)本節(jié)課的精心設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的興趣，獲得了成功的喜悅。同時(shí)，也在今后的教學(xué)中認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更加人性化，符合學(xué)生特點(diǎn)。
的數(shù)量關(guān)系教學(xué)反思8
原來(lái)的數(shù)學(xué)教材，常見的數(shù)量關(guān)系的教學(xué)是安排在三年級(jí)的，有一個(gè)單元，單價(jià)數(shù)量單價(jià)、速度時(shí)間路程、工效時(shí)間工作總量和單產(chǎn)量數(shù)量總產(chǎn)量都講，現(xiàn)在安排在四年級(jí)學(xué)習(xí)，而且只速度時(shí)間路程這一種，在后面的總復(fù)習(xí)中以填表的形式出現(xiàn)了單價(jià)數(shù)量和總價(jià)的數(shù)量關(guān)系。在五六年級(jí)還有大量的應(yīng)用這四種常見數(shù)量關(guān)系的題目。
個(gè)人覺得，常見數(shù)量關(guān)系安排在四年級(jí)比三年級(jí)好，四年級(jí)學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)都比三年級(jí)時(shí)強(qiáng)的多，這樣的安排更合理一些。對(duì)于現(xiàn)在把數(shù)量關(guān)系的教學(xué)減少為一種，持不同看法，常見的數(shù)量關(guān)系是我們?cè)谄綍r(shí)常用常見的，和我們的生活聯(lián)系緊密，學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)常見數(shù)量關(guān)系有一定的了解，但作為數(shù)學(xué)知識(shí)，還是應(yīng)該教給學(xué)生的。
在講完課本上的速度時(shí)間路程之間的關(guān)系后，我們有把其余的三種常見的數(shù)量關(guān)系補(bǔ)充給了學(xué)生。講了單價(jià)數(shù)量和總價(jià)的數(shù)量關(guān)系后，我覺得先教單價(jià)數(shù)量和總價(jià)更好一些。作為四年級(jí)的'學(xué)生，他們的生活經(jīng)驗(yàn)中，買東西要比行程多的多，他們有更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，先教這個(gè)數(shù)量關(guān)系，再由這個(gè)數(shù)量關(guān)系遷移到其他數(shù)量關(guān)系也要容易一些。在今后的教學(xué)中可以做一改動(dòng)。
在教學(xué)單價(jià)數(shù)量和總價(jià)的數(shù)量關(guān)系中，我用一張超市的小票引入，學(xué)生對(duì)于小票上的數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以自己獨(dú)立完成，但小票上的工號(hào)、機(jī)號(hào)等表現(xiàn)出了一定的興趣，教給學(xué)生這些，也是對(duì)學(xué)生基本經(jīng)驗(yàn)的豐富，也是很有必要的，完全符合新課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生的生活更有用。
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