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身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思1
本節(jié)課的教學(xué)課題是“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）”，是一節(jié)計算教學(xué)課。計算課給人感覺總是與“枯燥”相連,其實只要合理安排也是一種十分生動的數(shù)學(xué)活動。在計算教學(xué)這一塊，我認為不是以簡單的教學(xué)計算方法為主，而強調(diào)的是從算理到算法的建構(gòu)過程。因此，計算教學(xué)應(yīng)該注重算理的教學(xué)。要讓學(xué)習(xí)借助直觀教具或者其他來逐步完成建構(gòu)。課的一開始,我首先改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用教材資源，課件展示“參觀博物館”畫面，把靜態(tài)的情境化，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也很高。整節(jié)課下來，我感覺有以下三方面值得自己反思和借鑒。
一、數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。
數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活本身就是一個大的數(shù)學(xué)課堂，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生豐富的現(xiàn)實生活。因此，在新課的導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)課本的主題圖內(nèi)容，自制課件。由生活中的乘車問題導(dǎo)入新課，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”、“如果每輛車準乘70人，你認為哪兩個班能合乘一輛車？”。從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。同時，我在這里也滲透了交通安全教育，教育學(xué)生不能乘坐超載車輛。最后學(xué)生獨立思考，自主探究，小組合作交流等活動方式，尋找解決問題的方法。我感覺本環(huán)節(jié)的教學(xué)比較符合小學(xué)生的生活實際。因此，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，在快樂的氛圍中學(xué)會了解決問題。
二、突破教學(xué)難點的關(guān)鍵在于理解算理。
從事多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我認為在計算教學(xué)方面必須給學(xué)生弄清算理，才能夠牢固掌握計算方法。如何突破“個位滿十，就向十位進1”這一知識是本節(jié)課的重點，也是難點，教學(xué)時我讓學(xué)生用小棒擺一擺，通過把10根小棒湊成1捆的過程，直觀地說明了“個位上的數(shù)相加滿一個十就向十位進1”這個算理，使抽象的“進位”得到了形象化、具體化，學(xué)生較好地理解了為什么要進位，怎樣進位的道理。最后通過練習(xí)，學(xué)生進一步學(xué)會列豎式計算進位加的方法。并且能熟練地進行了計算。
三、善于利用學(xué)生的“錯誤”資源。
課前，我借鑒自己的教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)想學(xué)生在本節(jié)課中可能出現(xiàn)的錯誤。例如有忘記“滿十進一”的、或者有忘記加上進位上來的“1”、還有“個位不滿十就向十位進1”的`等現(xiàn)象。教學(xué)中我就有意識地觀察學(xué)生是否有這樣的錯誤。然后我在練習(xí)設(shè)計中，把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一一展示出來，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、來改正。通過這樣的練習(xí)設(shè)計，學(xué)生在課堂中既有正面的指導(dǎo)，也可以通過反面的錯例的借鑒，學(xué)生學(xué)到的知識將會更加地牢固。
反思自己的本節(jié)課教學(xué)，也有不足之處。例如讓學(xué)生自己探索算理時，我包辦太多，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生去自己思考、去探索解決問題。課堂上沒有能夠照顧全體學(xué)生，特別是學(xué)困生的輔導(dǎo)。
總之，，今后要多加注意這些不足。要努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并不斷實踐，提高自身的教學(xué)水平，把工作做得更好！
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思2
1、課堂的調(diào)控
整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有給學(xué)生足夠時間將知識內(nèi)化，在很多地方?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生說、讓學(xué)生練的機會時間不多。在新授階段，時間過于短暫，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，應(yīng)安排學(xué)生同桌之間相互說一說，盡快內(nèi)化為自身知識。在總結(jié)過程中，相同點不同點也可由學(xué)生來說一說，體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂氛圍。
2、關(guān)于估算與口算
想想做做6：該題設(shè)計估算，體現(xiàn)估算的`多樣化：這題中有四個層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺就可以判斷。第二層次：44+42與44+52，一個加數(shù)相同，由另一個加數(shù)判斷兩式得數(shù)大小。第三層次：44+42與35+38，由今天學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，估計得數(shù)，先加十位，再看個位是否滿十，是否要進位。第四層次：54+35與42+44估算的結(jié)果都是80多，只有口算出具體得數(shù)才能比較。
可以設(shè)計如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問如下問題：
�、購暮锷降缴唣^有幾條路？
�、趶暮锷降娇兹笀@有幾條路？
�、郜F(xiàn)在讓你比較什么？44+4244+5235+3854+35
�、芪覀儽容^那條路最近也就是看這四個算式中哪個算式結(jié)果最小，那你能不計算出具體結(jié)果就判斷出來嗎？
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思3
“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這個過程的最佳途徑。有一個小故事可以說明這一點。在一個盛產(chǎn)牛奶的`小村莊，有兩種鳥：一種是山雀，一種是珍珠鳥。它們經(jīng)常偷喝農(nóng)夫的牛奶。后來農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)了，就用錫箔紙把裝牛奶的瓶口封好。從此珍珠鳥再也喝不到牛奶，但是山雀依然能夠啄開錫箔紙繼續(xù)喝牛奶。這是為什么呢？研究者發(fā)現(xiàn)原來珍珠鳥都把同伴視為天敵，山雀則不然，山雀往往十幾只鳥生活在一起，大約過半個月的時間，還要一部分鳥到其他群體中去。第一次發(fā)現(xiàn)錫箔紙能啄開也許是一次偶然，但這個消息馬上傳給組內(nèi)山雀，又過了些日子又通過成員交換傳給其他組的山雀。在消息傳播中，他們在交流，互相啟發(fā)，它們不僅僅又分享了牛奶的香甜，而且啄錫箔紙的速度也越來越快。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞，在相互啟發(fā)時閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索43+39的計算方法時，我給學(xué)生足夠的思考時間后，鼓勵學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應(yīng)該做些什么呢？事實證明，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的作用必不可少。
在一次學(xué)習(xí)“9加幾”的課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時間還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都想一種方法后，我開始讓小組交流，可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報，更多的時間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發(fā)言的小手此起彼伏......我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當時的興奮不言而喻。在我冷靜地思考這樣生動活潑的過程會不會有一個完美的結(jié)果時，我拉過幾個學(xué)生隨便問問：“你喜歡這節(jié)課嗎？”“喜歡�！睂W(xué)生毫不猶豫地回答。“你喜歡哪種算法？”“我自己的呀！”“你不覺得其他的方法更好嗎？”“別人的方法，我不清楚。您不說我的方法很了不起嗎？”我啞口無言。我突然意識到我的鼓勵是多么微不足道。我們要尊重學(xué)生的個性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著共同之處，認識到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節(jié)課上，當學(xué)生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學(xué)生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學(xué)生在實踐中體驗?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。這時學(xué)生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧發(fā)展的社會化過程。
實際上，我們每個人的成長都是這樣的發(fā)展過程。真心希望有機會與您交流，讓我在與您的交流中進步！
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思4
一、吃透教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉自學(xué)重點。
我在認真研讀了教材、教師用書和課標后，提煉出本節(jié)課的自學(xué)重點是：探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。我一直覺得自學(xué)重點的提煉不同于教學(xué)目標和重難點的概括，因為自學(xué)重點是讓學(xué)生看的，并讓學(xué)生圍繞自學(xué)重點進行自學(xué)的，所以一定要貼切學(xué)生的語言，讓學(xué)生明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學(xué)重點，絕不能照搬教學(xué)目標重點知識技能目標或教學(xué)重難點。其次一定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點提出一個自學(xué)重點，絕不能貪多求全。出示自學(xué)重點后，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍，重點就是鼓勵學(xué)生去探索不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進行口算。從五個環(huán)節(jié)來看，本節(jié)課大多數(shù)學(xué)生都能緊緊圍繞自學(xué)重點來開展自學(xué)、討論和交流的。
二、掌握自學(xué)方法，緊緊圍繞自學(xué)重點進行個人自學(xué)。
“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是個人自學(xué)，只有有效的個人自學(xué)，才能進行小組討論和全班交流，個人自學(xué)的效果直接影響著一節(jié)課的實效性。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要掌握正確的自學(xué)方法，我們班從一年級開始訓(xùn)練自學(xué)方法，我概括出六個字：看、圈、想、做、問、查。在學(xué)生沒有掌握靈活的自學(xué)方法之前，這些機械的訓(xùn)練是十分必要的。本節(jié)課我也是要求學(xué)生圍繞這六個字進行個人自學(xué)，并且強調(diào)圍繞教材39頁上面的兩個問題（①你是怎么口算的？②比較兩題計算時，有什么相同，有什么不同？）進行認真思考，并把自己的想法表達出來。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生口算兩道題時，使用的方法都是受到兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的思維定式影響，個位加個位，十位加十位。對于不同層次的學(xué)生我的要求也不同，每組的1號一般都是成績較差些的學(xué)生，他們能用這一種方法正確口算，對于他們來說就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對于2、3號，成績中等或偏上的學(xué)生，我就要鼓勵他們再想出一種口算方法，對于4號小組長也就是每組中成績優(yōu)秀的學(xué)生，我的要求更高，鼓勵他們想出盡可能多的口算方法。在思考第二個問題時，很多學(xué)生沒有關(guān)注計算時的相同和不同，而是簡單的看到兩道口算題的第一個加數(shù)都是 44。我適時給予點撥，指出比較兩道題在計算過程中的相同點和不同點，不是讓我們比較這兩道算式題。可是我發(fā)現(xiàn)經(jīng)我這樣的點撥后，不少學(xué)生都不知道如何去思考。我只看到李善宇、羅世祺等幾個同學(xué)寫出“算法相同”，可以看出這幾個學(xué)生已經(jīng)明白了，就是表述上不準確，應(yīng)該是同一種口算方法的算理是相同的，對于三年級的學(xué)生很難有這樣準確的概括能力。還有少數(shù)幾個同學(xué)跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣，我估計是在我上課之前用曙光小學(xué)的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細心觀察的同學(xué)就看到了我還沒呈現(xiàn)的ppt內(nèi)容了�？v觀這一環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都緊緊圍繞自學(xué)重點認真自學(xué)，探索口算方法，雖然不同層次的學(xué)生收獲是不一樣的，后進生收獲的是一種方法，成績優(yōu)異的探索到好幾種口算方法，但是不同的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獲取新知識，這正是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最大的魅力。對于個人自學(xué)環(huán)節(jié)，我的任務(wù)就是不斷的巡視，關(guān)注到各個層次的學(xué)生的個人自學(xué)情況，并進行適時點撥，可惜我的點撥不夠明確，沒能給學(xué)生更好的指導(dǎo)。
三、加強常規(guī)訓(xùn)練，開展有序有效的自學(xué)交流。
在訓(xùn)練小組討論常規(guī)上，雖然我已經(jīng)花費了很多精力和時間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。本節(jié)課在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)在討論口算方法時，每組基本都有一兩位學(xué)生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長直接告訴的，沒有經(jīng)歷探索的`過程。全班交流我還是采取了一組同學(xué)進行集體匯報，其他小組給予補充。我這么做目的有兩個：其一，學(xué)生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問，傳統(tǒng)課堂回潮，因為年輕教師對課堂的駕馭能力是有限的，經(jīng)常為了能讓教學(xué)順利開展，就會加強控制，一個問題接著一個問題�？墒潜竟�(jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報了，只有陸子杰補充了第二題口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同學(xué)只好做了觀眾。匯報的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)筆算時的經(jīng)驗，提出多種檢驗方法，比如再算一遍，用減法驗算還有估算。接著讓其他小組提問題，韋皓小組提出的問題是“哪一種方法能又快又準確的口算？”羅世祺立即就說：“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒有抓住學(xué)生在課堂上的精彩生成，就結(jié)束了全班交流。
四、緊扣重難點，教師做少而精的點撥。
本節(jié)課，我圍繞重難點設(shè)計了兩個點撥：點撥一，比較不同的口算方法，找出相同點？就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個或兩個加數(shù)拆分成幾十和幾，然后轉(zhuǎn)化成兩個或三個簡單的口算題進行口算，能進行又快又準的口算，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；點撥二，我們可以用估算來檢驗口算的結(jié)果是不是正確的。通過這樣的點撥，增強學(xué)生的估算意識。本節(jié)課我是在全班交流后單獨進行點撥的，效果不太好。應(yīng)該在學(xué)生匯報口算方法時，就立即進行點撥，滲透“轉(zhuǎn)化” 數(shù)學(xué)思想，同時表揚陸子杰同學(xué)的方法，也可以用湊數(shù)這種方法來口算。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？”有同學(xué)補充說：“可以用估算”，我應(yīng)該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問學(xué)生“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時有什么不同？”這樣穿插在全班交流時的點撥，才能引起學(xué)生最大的關(guān)注，否則在交流后再來點撥，就不夠突出，很難引起學(xué)生的注意。
五、形式多樣，層次不同的鞏固練習(xí)。
本節(jié)課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。所以我進行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎(chǔ)練習(xí)、解決實際問題、拓展練習(xí)，前兩期是必做題，拓展練習(xí)是選做題。內(nèi)容上我也進行了改變，第一題是連線題，加強學(xué)生的估算意識；第二題是先讓學(xué)生估算，再進行題組對比練習(xí)；第三題解決實際問題，第四題拓展練習(xí)讓學(xué)生自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，還有就是在方框里填合適的數(shù)，拓展練習(xí)的題目沒有確定的答案，鼓勵學(xué)生分散思維，尋求不同的答案。在鞏固自學(xué)環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生能完成所有題目，也有少數(shù)學(xué)生必做題都沒有完成，大多數(shù)學(xué)生都能基本完成。我點撥了解決實際問題，基礎(chǔ)練習(xí)題在小組里訂正。
通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我意識到“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂值得我去探索，去實踐，去反思，只有課堂教學(xué)模式的改變，才能還課堂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)給學(xué)生。課堂教學(xué)的精彩不是靠教師來“表演”，而是讓學(xué)生去演繹。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思5
兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位）教學(xué)反思因為在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。所以設(shè)計這節(jié)課時，我特別注意以下兩點：
一、根據(jù)學(xué)生的特點，選用學(xué)生感興趣的素材
。一開始，我就創(chuàng)設(shè)同學(xué)們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復(fù)習(xí)和回顧，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理：通過擺小棒，滿了十根捆成一捆；又通過撥計數(shù)器，個位滿了10個珠子，撥去，在十位上撥1個，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的'練習(xí)使學(xué)生進一步學(xué)會豎式計算進位加的方法。
二、用好學(xué)生的“錯誤”資源。
教學(xué)中我善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱含的教育價值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習(xí)中，我把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。我想，這樣的課堂才更真實。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思6
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。設(shè)計這節(jié)課時，我覺得依據(jù)學(xué)生已有的舊知識，學(xué)生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。所以，本節(jié)課我放手給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的方法來計算，然后通過全班交流，老師的點撥完成了教學(xué)任務(wù)。
首先，教師角色的轉(zhuǎn)變�！缎抡n程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者�！苯處煵辉偈侵R的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的'關(guān)聯(lián)方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當學(xué)生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。
其次，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。本節(jié)課注重了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí),在不同觀點碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習(xí)慣。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思7
“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞，在相互啟發(fā)時閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索36+35的計算方法時，我給學(xué)生足夠的思考時間后，鼓勵學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應(yīng)該做些什么呢？事實證明，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的作用必不可少。
在課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時間還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都想一種方法后，我開始讓小組交流，可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報，更多的時間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發(fā)言的`小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當時的興奮不言而喻。我們要尊重學(xué)生的個性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著共同之處，認識到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節(jié)課上，當學(xué)生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學(xué)生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學(xué)生在實踐中體驗?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。這時學(xué)生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。
如果是我重新上這節(jié)課，我會更注重學(xué)生自主探討和交流得出計算的方法，而不是由老師總結(jié)得出。另外，加強豎式的演算，完全是學(xué)生自己批改，由學(xué)生指出錯誤，讓學(xué)生做個“小老師”，讓學(xué)生體現(xiàn)成功的樂趣，使學(xué)生更喜愛數(shù)學(xué)。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思8
一年級的學(xué)生的年齡較小，通過一段時間的學(xué)習(xí)初步具備了一定的學(xué)習(xí)能力，在進行練習(xí)課的時候，我充分考慮到學(xué)生實際情況，包括：知識基礎(chǔ)，認知能力等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是比較濃厚的，在練習(xí)的過程中，教師采用適時的激勵評價，獎勵表現(xiàn)好的小朋友智慧星，在我們看來多么簡單的東西，但是孩子如獲至寶，大大的提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至影響到了他們幾天的情緒。這部分知識比較難，而且是以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，因此，在課堂上我盡可能的讓學(xué)生得到充分的練習(xí)，如果有問題立即解決，讓學(xué)生能扎實地掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算法則。并且通過練習(xí)進一步提高學(xué)生的計算能力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，積極地參與到每一次數(shù)學(xué)活動中，充分發(fā)揮自主性。
第六周悄無聲息地來到了，但對我們這十二個新進實小的年輕教師來說卻不同一般，我們的匯報課要在這一周緊鑼密鼓地拉開帷幕。
我的課安排在了星期四上午第三節(jié)課，講的是《兩位加兩位數(shù)》。前兩天蘇老師說她要將這節(jié)課，我去聽了蘇老師如何講這節(jié)課，星期三說課時，各位老教師又對我這節(jié)課的細節(jié)之處進行了指導(dǎo)。我對自己是有信心的——我能講好這節(jié)課。星期四上午第三節(jié)課來到了，我的實踐開始了，總體上來說聽課的各位老師都給予了肯定，說我很有課感，課堂上注意與孩子們交流，能很快地與孩子融入到一起……。但是，課堂上的.某些小細節(jié)還是不盡如人意。伏案反思，感覺還是自己的因素比較多。
一、沒有給孩子留出自己充分動腦思考的時間
學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算時當我問學(xué)生：誰會列算式（指名匯報列式）
學(xué)生回答：26+12=38（只）（板書）
我沒有給全班學(xué)生自己動手用小棒擺一擺，自己動腦想一想的時間，而是直接向這位學(xué)生說：“算得有對又快，說說你是怎樣口算的？”這個學(xué)生說完，接著又找2~3位學(xué)生，同桌互相說，全班齊說。然后說誰還有不同的口算方法？……
這個環(huán)節(jié)如果改成下面的設(shè)計效果更好。
師：這道題怎樣口算呢？自己想一想，然后三人小組說一說，也可以用小棒擺一擺。學(xué)生匯報，同桌互相說，全班齊說。
雖然只是多了一個小動作，但這樣能充分地讓學(xué)生動腦思考、動手操作。
二、總認為一年級的孩子不會說，不敢大膽放手
講解兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，即用豎式計算時，我嘮叨的太多，明顯出現(xiàn)了搶學(xué)生話的現(xiàn)象。本來設(shè)計這個環(huán)節(jié)時，我想通過邊示范邊問問題讓學(xué)生回答。可是當我聽到學(xué)生說的不完整的話，看到孩子們不知如何回答而疑惑的表情時，我就忍不住開始了自己的滔滔講解。但自我還是覺得話不多，看來真的管好自己的口，該學(xué)生說得就讓學(xué)生說，要讓學(xué)生自己的事情自己做。
三、課堂上問題講解不到位，強調(diào)知識點不死
講解用豎式計算時，重點是讓學(xué)生明白“相同數(shù)位要對齊”，我示范寫兩個加數(shù)和“+”時還記得強調(diào)這一點，可是在書寫最后結(jié)果時，卻忘記了說明，只是當學(xué)生說出6+2=82+1=3時，我直接把8寫在了個位，3寫在了十位，并沒有先問學(xué)生8和3應(yīng)該寫在哪個位置。
四、注重自己教學(xué)課堂上的小細節(jié)
自己一些不在意的小動作很影響課堂的美感，比如用手抹黑板，看似無意，但可能影響到孩子們以后上臺板書時也出現(xiàn)此類現(xiàn)象，應(yīng)當引起注意。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思9
兩位數(shù)加兩位數(shù)這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可以借助以前學(xué)習(xí)的口算方法來解決計算問題，但本節(jié)課重點是學(xué)習(xí)筆算加法，難點是算法多樣化。針對這種情況我知道了強調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ)。
我先用課件出示教材創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級四個班去參觀博物館，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學(xué)生可以合乘一輛車？因為教材主題圖是一個開放性的情境，由此情境學(xué)生將面對進位和不進位的兩位數(shù)加法。本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的筆算豎式，但當我提出： 哪兩個班學(xué)生可以合乘一輛車？這一問題，有學(xué)生提出的一、二班合乘，有的學(xué)生提出三、四班合乘，還有提到了二(1)班和二（4）班合乘，二（2）班和二（3）班合乘等學(xué)生都能夠口算結(jié)果。于是我就以一、二班合乘為例讓學(xué)生用筆算。因為列豎式計算對學(xué)生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我就放手讓學(xué)生自己去獨立嘗試。對于有困難的學(xué)生就請自學(xué)課本或請教旁邊的同學(xué)，培養(yǎng)他們自主探索獲取知識的.能力。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過獨立嘗試和小組討論學(xué)習(xí)后，無需教師多講一句，就能把兩位數(shù)的筆算方法說出來。如列豎式時個位要對齊個位，十位要對齊十位，從個位算起，等等。所以我想，教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無限的。
這節(jié)課也存在著不足的地方。例如，在學(xué)生匯報不進位加的計算方法時，有幾個學(xué)生提出也可以從十位加起，但我沒有讓學(xué)生想想可以嗎？在講完例1后，學(xué)生學(xué)會了列豎式的方法，也注意了一些事項。為了增強學(xué)生的活動性，操作性，可以叫學(xué)生在課堂練習(xí)，然后叫兩個學(xué)生到黑板上坐。或者把一些學(xué)生錯誤，做錯的地方收集起來，到講臺上投影。這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗知識的形成過程。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思10
《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》一課教材隱含的理念：(1)結(jié)合學(xué)生生活實際——“購物”來引發(fā)計算的需要和重要性;(2)滲透“估算初步”;(3)通過圈一圈、算一算，一方面驗證估算有誤差，另一方面讓學(xué)生在實踐中親身體驗、親自了解口算知識的產(chǎn)生和發(fā)展;(4)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、口算能力等。教學(xué)目標包括
1、用已有的口算能力，探究出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的口算方法;
2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過程;
學(xué)生已經(jīng)掌握整十數(shù)加整十數(shù)，整十數(shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作探究、合作學(xué)習(xí)，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認知結(jié)構(gòu)。自主的`學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法。
由于學(xué)生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我盡可能的選取學(xué)生喜歡的材料，努力創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實踐運用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從生活中來，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的教學(xué)理念。
第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，迎合學(xué)生依賴情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
第二個環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法。三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點突破難點，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
第三環(huán)節(jié)：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學(xué)生經(jīng)歷“手、腦、口”的運動之后，引導(dǎo)學(xué)生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學(xué)生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學(xué)的知識進行應(yīng)用，會用兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的口算方法解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思11
上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡單總結(jié)為以下幾個方面：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)生活中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、獲取知識、追求和探索新問題、發(fā)展思維的強大內(nèi)驅(qū)力,而對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣和求知欲望。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺。
關(guān)于范老師提到的此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問題，在設(shè)計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學(xué)生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設(shè)性的'情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方。
二、重視基礎(chǔ)知識的形成和掌握，使教學(xué)目標落在實處。
一節(jié)課達成教學(xué)目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學(xué)生達到基本教學(xué)目標。這節(jié)課中，展開部分主要采用算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場景，給出每個班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
三、充分把握學(xué)生，提出多種預(yù)設(shè)。
“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一，在教學(xué)過程中，學(xué)生可能會有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據(jù)實際情況進行補充和引導(dǎo)。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時，由于學(xué)生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價值的方法“37+40-2”，學(xué)生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對學(xué)生良好的思維習(xí)慣的形成有促進作用。
還有一些問題是我沒有預(yù)想到的，如：在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數(shù)之后，得出此方案不可行，我設(shè)問：那我們該怎么乘船呢？我以為學(xué)生會重新設(shè)計方案，但一部分學(xué)生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學(xué)生能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的學(xué)生比較善于動腦思考問題。
這節(jié)課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據(jù)學(xué)生的思維及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，不敢放手讓學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)、研究等。我覺得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續(xù)努力，不斷提高。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思12
在實施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學(xué)所追求的目標是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。而評價的標準也很簡單，即檢驗一個學(xué)生的口算能力就是看他一分鐘時間內(nèi)能口算多少道題。學(xué)生只是機械地按照老師所傳授地方法進行口算，老師并沒有真正讓學(xué)生嘗試用自己的方法來計算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學(xué)生獨立思考、嘗試用自己的方法計算的問題。
誠然，算法多樣化是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中最易引起爭議的焦點問題。而算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標準》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，按照這樣的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，有利于學(xué)生進行數(shù)學(xué)交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個學(xué)生的潛能。這樣的教學(xué)不但使得每個學(xué)生都有成功的愉悅，而且能使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》明確指出，加強估算，鼓勵算法多樣化。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。如對于計算23＋31的問題，學(xué)生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應(yīng)當受到鼓勵。
教師不要急于評價各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。又如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要準備幾張長凳”這個問題時，學(xué)生的思考方法可能是多樣的。有的學(xué)生借助學(xué)具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應(yīng)準備7張長凳，有的學(xué)生通過計算33÷5，判斷至少應(yīng)準備7張長凳；有的學(xué)生則用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要準備7張長凳。對于這些方法，教師都應(yīng)該加以鼓勵，并為學(xué)生提供交流的機會，使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而且有助于促進學(xué)生個性的發(fā)展。同時，教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現(xiàn)什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導(dǎo)學(xué)生思考并交流解決問題的方法。
下面再以口算萬以內(nèi)數(shù)的加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對于發(fā)掘?qū)W生潛能的“神奇功效”吧！
課件出示題目：小明拿著700元，去買價值250元的自行車和價值470元的MP3，小明的錢夠不夠？
學(xué)生1：不夠，因為470元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。
學(xué)生2：不夠，因為470元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。
學(xué)生3：不夠，因為250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。
學(xué)生4：我看差不多，因為470看作500來算時多加了30，所以700元也差不多。
……
主動猜測，多種算法。在教學(xué)口算250+470=？時，讓學(xué)生想辦法用已經(jīng)學(xué)過的知識和方法嘗試解決問題。提供自主思考學(xué)習(xí)的`機會，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理。
下面是一個相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段：
教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準確得數(shù)。
出示算式250+470=？讓學(xué)生小組討論怎樣口算。
全班交流總結(jié)。
學(xué)生1：因為250+400=650，所以650+70=720
學(xué)生2：因為200+400=600，50+70=120，所以120+600=720
學(xué)生3：因為25+47=72，所以250+470=720
學(xué)生4：250+470=250+500-30=750-30=720
……
驗證猜想，探究算法。任何猜想都要經(jīng)過證明，才能確定其是否具有普遍意義。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生驗證猜想。驗證猜想的過程，也就是學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識探究的過程。促使學(xué)生以一個創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探索知識，讓學(xué)生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學(xué)方法的啟蒙教育。
下面是另一個相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段：
教師：你對這些方法有什么不同意見？
學(xué)生：我認為第二種方法比較好，因為他都是整十整百數(shù)相加。計算比較簡便，比較容易理解。
學(xué)生：我認為第四種比較好，它就象我們平時買東西，先多付30元，然后售貨員再找回來，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。
學(xué)生：我認為第三種有點弊端，因為這樣做，有時會忘記寫0。
教師：你們提的觀點都是非常好的，這些方法也都是正確的，在以后你認為怎樣算又快又對就怎樣算。
在《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導(dǎo)學(xué)設(shè)計中我認為應(yīng)注意以下幾點：
一、密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)估算意識
新課程標準明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。在口算時可以先加強學(xué)生的估算的練習(xí)，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高口算的準確性，促進學(xué)生對口算的理解和應(yīng)用。
二、重視算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對算式，每個學(xué)生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學(xué)生，凡是以自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的特點，以自己的步調(diào)進行學(xué)習(xí)，都是有效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在自己已有知識基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，學(xué)生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要，而且完全有創(chuàng)造的潛力。這樣通過一道題的有效學(xué)習(xí)比訓(xùn)練幾張口算卡來得收獲更大。
三、鼓勵質(zhì)疑評價，培養(yǎng)反思意識
新課程標準指出：要使學(xué)生形成評價與反思的意識。對于學(xué)生思維成果的評價，并非是老師的專利。因此對學(xué)生各種各樣的口算方法，教師不要急于評價優(yōu)劣，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點，并對各種算法進行質(zhì)疑、剖析。讓學(xué)生自己來評價，自己來反思。“為什么結(jié)果要減去30呢？”“對××同學(xué)的算法，你想發(fā)表什么意見？” “還有不同意見嗎？”等等，特別是引導(dǎo)學(xué)生對各種方法的思路進行比較，讓學(xué)生進一步思考：同學(xué)們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，都是在想方設(shè)法“湊整”。如果學(xué)生原來的“湊整”是處于無意識狀態(tài)，那么，通過對自己解決問題過程的反思，就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識。不僅使結(jié)論得到進一步的凝練和升華，而且有助于學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)價值觀。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思13
執(zhí)教了《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）》，感覺以下方面做得好。一、能把數(shù)學(xué)知識置于具體生活情境中，讓學(xué)生從中體驗和理解數(shù)學(xué)知識。課上我充分利用教材的“乘車問題”，把問題拋給學(xué)生，讓他們幫忙解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，從而愛上數(shù)學(xué)。二、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺。如讓學(xué)生到前面板演，給大家講一講算法，學(xué)了兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加之后讓學(xué)生舉出這樣的加法算式，并且用今天學(xué)的知識進行計算。都充分發(fā)揮了學(xué)生的`主體作用，體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念。三、習(xí)題設(shè)計有層次。我設(shè)計了基礎(chǔ)練習(xí)、創(chuàng)新練習(xí)和思維訓(xùn)練三種練習(xí)，既能讓一般學(xué)生吃飽，也能讓優(yōu)等生吃好。
課沒有完美無缺的，本節(jié)課也不例外，自認為有以下不足：
1、學(xué)具準備不充分。如果讓學(xué)生準備小棒，先讓他們動手擺一擺，再引入筆算，有助于學(xué)生理解算理。
2、復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)設(shè)計的內(nèi)容有點多，導(dǎo)致后面的思維訓(xùn)練題沒有完成。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需進一步加強。如認真書寫的習(xí)慣、認真傾聽的習(xí)慣等。
執(zhí)教了本課后，使我認識到，計算教學(xué)應(yīng)做到：
一、將計算教學(xué)與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生在具體的生活情境中體驗筆算的必要性，并且掌握筆算方法。
二、重視算理教學(xué)。掌握計算方法很重要，讓學(xué)生明白算理同樣重要，算理對學(xué)生來說比較抽象，我們就要借助具體實物如擺小棒等，幫助學(xué)生理解算理。
三、設(shè)計多樣化練習(xí)，使筆算達到熟練程度。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思14
《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》這節(jié)課中教學(xué)重點是：掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的筆算。教學(xué)難點是：個位滿十，向十位進上1。為了突破重點與難點我采用了編兒歌的方法，這樣符合孩子接受知識的.特點，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)了。同時突破了難點，解決重點。在教法上我也深深的進行探究，例如：在導(dǎo)入新課時，為了新舊知識聯(lián)系坡度小，容易讓孩子接受新知安排26+32 26+10 26+38 32+10 32+38 10+38從中進行分類，這樣找出26+38 32+38兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法，不僅節(jié)約時間，還激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。低年級學(xué)生由于展示自己的機會不能全部用語言表達出來，我就采用小組探究合作，分工學(xué)習(xí)，給每個同學(xué)思考的空間與語言表達的機會，培養(yǎng)學(xué)生認真仔細的習(xí)慣和團結(jié)協(xié)作的精神。我看到每組在匯報時的解決辦法有口算、擺小棒、豎式計算都能總結(jié)出計算的方法相同數(shù)位要對齊，要從個位上來加起。個位滿十向十位進1。
這節(jié)課中也有許多不足，最大的感覺就是教師讓學(xué)生動手、思考探究知識時給學(xué)生不夠充足，自主。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思15
本節(jié)課主要教學(xué)筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。本節(jié)課的目標是讓學(xué)生理解個位滿十向十位進“1”的算理，并能正確進行筆算加法。由于學(xué)生已經(jīng)有了知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，設(shè)計這節(jié)課時，我覺得依據(jù)學(xué)生已有的舊知識，學(xué)生完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。所以本節(jié)課主要讓學(xué)生在自主探索的.基礎(chǔ)上提煉出問題，再進行合作交流得出計算方法。
各組學(xué)生在交流過程中，得出了多種方法，擺小棒、口算、撥計數(shù)器、豎式等方法，并且學(xué)生都能主動上臺與其他組的同學(xué)進行交流。通過讓學(xué)生觀察“例題”和“試一試”后，交流“在列豎式時需要注意什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出筆算進位加法時需要注意的事項，不僅利于學(xué)生記憶，而且也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高正確率。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí),在不同觀點碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習(xí)慣。
在練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)了諸如從十位相加的，也有不進位的，或是進位后忘加1這樣的錯誤，在后面的練習(xí)中，加強這方面的輔導(dǎo)
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