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身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)：
1. 復(fù)習(xí)把一些物體平均分的活動(dòng)過(guò)程，復(fù)習(xí)平均分與除法的聯(lián)系。
2. 學(xué)生在平均分的活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)思考的習(xí)慣。
3. 學(xué)生在具體教學(xué)活動(dòng)中，逐步具有自主探索的精神、信心和與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、交流的意識(shí)。 教學(xué)重難點(diǎn):
看圖寫一道乘法和兩道除法，并能說(shuō)出各個(gè)算式的含義
教學(xué)設(shè)想：
本節(jié)課是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)除法后的單元練習(xí)課，教材通過(guò)練習(xí)，形成初步的除法概念。練習(xí)四里的實(shí)際問(wèn)題，大致分兩個(gè)層次編排。第一層次是第1～5題，每道題里都有兩小題，分別是平均分的兩種情況。在理解題意，操作學(xué)具或者從圖畫里獲得問(wèn)題的答案之后，寫出除法算式。這些題讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)平均分的問(wèn)題可以用除法計(jì)算，除法是解決平均分的問(wèn)題的一種運(yùn)算。第2～4題配合圖畫的三句話，描述了圖中的數(shù)量關(guān)系，揭示了平均分的實(shí)質(zhì)。第5題只有圖畫，讓學(xué)生應(yīng)用前幾題的方式理解并講述圖意，再寫除法算式。第二層次是第7～10題，分別從三個(gè)角度分析圖畫里的數(shù)量關(guān)系，靈活應(yīng)用“認(rèn)識(shí)乘法”和“認(rèn)識(shí)除法”這兩個(gè)單元里的知識(shí)，初步體會(huì)乘法與除法是有聯(lián)系的，從而進(jìn)一步理解除法。同時(shí)，也為用乘法口訣求商作些鋪墊。第7~9題各設(shè)計(jì)了三小題，配合圖畫的文字?jǐn)⑹鲆龑?dǎo)學(xué)生多角度地理解圖意。教學(xué)可以分兩步進(jìn)行： 先是邊讀文字邊看圖畫，逐一列出算式；然后是只看圖畫，不讀文字，反思剛才是怎樣理解圖意的，根據(jù)圖畫里的哪些條件，提出了什么問(wèn)題，是怎樣解答的。這樣，教學(xué)第10題時(shí)，就有了看圖提出問(wèn)題的能力。根據(jù)圖意，這道題可以列出許多算式，教材用“你能說(shuō)出哪幾道算式”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。在獨(dú)立列算式和相互交流后，可以適當(dāng)進(jìn)行整理。如看了圖畫里的黃瓜能說(shuō)哪些算式？辣椒呢？培養(yǎng)有條理地思考的習(xí)慣。 因此，擬定了以下的教學(xué)設(shè)想：
充實(shí)教學(xué)情景的'創(chuàng)設(shè)，是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“除法的含義”。第一課時(shí)我根據(jù)教材題1～題6的設(shè)計(jì)意圖，用課件呈現(xiàn)秋天來(lái)了，小動(dòng)物們忙于收獲的情景圖。讓學(xué)生們通過(guò)幫助小動(dòng)物的媽媽解決難題，重溫除法的特性——“平均分”；在寫算式、說(shuō)圖意的過(guò)程中加深對(duì)“除法”的認(rèn)識(shí)；在對(duì)兩道除法算式的比較中，深刻理解除法的含義，同時(shí)回憶起除法中各部分的名稱。第二課時(shí)我依據(jù)教材題7～題10的設(shè)計(jì)意圖，創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生參觀了動(dòng)物王國(guó)的西瓜園、芒果園、荔枝園等等，通過(guò)說(shuō)理和列式，進(jìn)一步了解乘除之間的關(guān)系。
總之，這兩節(jié)課練習(xí)課力求在充分運(yùn)用教材資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、調(diào)整和改變：情景的設(shè)計(jì)和游戲添加是為了讓學(xué)生有更高的參與熱情，改變題目的呈現(xiàn)方式是為了激發(fā)學(xué)生更多的思維動(dòng)力和思維空間，最終實(shí)現(xiàn)“在回憶中整理，在練習(xí)中鞏固，在運(yùn)用中發(fā)展”的整體目標(biāo)。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思2
認(rèn)識(shí)除法，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解以及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯然很重要。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)平均分的活動(dòng)積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)后，再?gòu)钠骄值幕顒?dòng)中抽象出除法算式，并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中體會(huì)并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決除法實(shí)際問(wèn)題的主要基礎(chǔ)，因此我在講授時(shí)注意以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)認(rèn)真觀察幻燈片和圖畫，要讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過(guò)程，從而體會(huì)除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“按每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計(jì)算，再介紹除號(hào)、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學(xué)生能正確地列出算式，但有相當(dāng)部分的學(xué)生不理解其含義。
2、在練習(xí)的過(guò)程中，要先讓學(xué)生觀察情境圖并提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題。我多次給學(xué)生積級(jí)的情感支持，讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握一種新方法的快樂(lè)。
3、充分利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行使用除法的活動(dòng)和生動(dòng)有趣、形式多樣的強(qiáng)化練習(xí)。
4、運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)除法知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深理解和鞏固除法知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和興趣味。
5、要充分了解和照顧學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，有針對(duì)性地強(qiáng)化練習(xí)，以利以后的學(xué)習(xí)，為今后理一步學(xué)習(xí)有關(guān)除法知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過(guò)程，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境和等分的活動(dòng)，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數(shù)學(xué)概括，體會(huì)到什么情況下用除法計(jì)算，初步理解除法的含義，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)除法算式中各部分的名稱。
教學(xué)伊始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中坐纜車的情境，以自主學(xué)習(xí)菜單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問(wèn)題，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意教材中提出的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，從解決問(wèn)題的需要引出平均分的活動(dòng)，再把平均分的'活動(dòng)抽象為除法，建立數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)新課程的理念。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的獨(dú)立思考相結(jié)合，充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略解決問(wèn)題。教師只是發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)除法的意義。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，明白：共有的份數(shù)——總數(shù)，每份的個(gè)數(shù)——每份數(shù)，平均分成的份數(shù)——份數(shù)；以及總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)三者之間的關(guān)系，如：求總數(shù)——乘法（幾個(gè)幾相加），求份數(shù)、每份數(shù)——除法（平均分的兩種分法）。
二年級(jí)的學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性。本節(jié)課，我們?cè)凇胺忠环帧钡幕A(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，注重了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本節(jié)課教師不僅教給了學(xué)生獲取知識(shí)的方法，更注重了讓他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，每一節(jié)課總有不盡人意的地方，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是必需長(zhǎng)期進(jìn)行的。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思3
成功之處：
教學(xué)中，我采用了先學(xué)后研的方式，引導(dǎo)以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的看一看、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做等方法，給學(xué)生一個(gè)放的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與同學(xué)之間的討論、交流，教師與學(xué)生之間的互補(bǔ)，新知與舊知之間的融會(huì)貫通，讓學(xué)生在對(duì)除法意義的上實(shí)現(xiàn)由感性到理性的上升，同時(shí)學(xué)生還初步學(xué)到了觀察、比較、分析、歸納的學(xué)習(xí)方法。
（1）通過(guò)看圖說(shuō)圖意，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力。新授教學(xué)中通過(guò)觀察主題圖，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息，能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？這樣學(xué)生的注意力能更集中于課堂來(lái)思考問(wèn)題。特別是在新授練習(xí)中，學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)程度也間接取決于你對(duì)圖中信息的獲取，理解除法的.。
�。�2）在動(dòng)手中去感悟、在理解基礎(chǔ)上去操作。對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，一些抽象的數(shù)學(xué)概念需要教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情景、學(xué)生的動(dòng)手操作來(lái)輔助學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
不足之處：
本節(jié)課從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，部分學(xué)生存在對(duì)除法第二層含義的表達(dá)上有問(wèn)題。其根本原因在于學(xué)生還沒(méi)能真正理解其中除法的含義，只知道這里是，只要是平均分就都是用除法，至于為什么，還不能說(shuō)出充足的理由。以至于在后面的練習(xí)中，學(xué)生的都是正確的，但是你要他說(shuō)出其中的含義或者為什么這樣做的時(shí)候，還不能說(shuō)出其所以然。反思在“每4個(gè)為一盤，有多少盤？”的知識(shí)性講解中不夠透徹，細(xì)節(jié)上教師缺乏一定的引領(lǐng)，如果這個(gè)環(huán)節(jié)中更多的放手讓學(xué)生去說(shuō)，去討論交流，可能比我過(guò)多的講解掌握得更透徹。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思4
除法的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生初步了解了乘法的意義、學(xué)會(huì)利用乘法口訣口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分物的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
為此，教學(xué)時(shí)要借助教材設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)“平均分”，了解“每份同樣多”的生活實(shí)例，通過(guò)直觀操作展示了除法在應(yīng)用時(shí)的兩種實(shí)際操作的方法，使學(xué)生理解除法的含義，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境，讓學(xué)生了解知識(shí)來(lái)源于生活，消除學(xué)生因?yàn)榈谝淮谓佑|除法而產(chǎn)生的陌生感，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是一個(gè)親身實(shí)踐，參與知識(shí)的產(chǎn)生與形成的過(guò)程。
在學(xué)生學(xué)習(xí)中我以學(xué)生和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為資源，以學(xué)生為主體，我起到一個(gè)引導(dǎo)作用，采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生喜歡的形式讓學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)的學(xué)。力求在我的'啟發(fā)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，給學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，使他們的情感信心在交流中得到發(fā)展，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)得到不斷的拓展，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、體現(xiàn)個(gè)性的良好時(shí)機(jī)，讓每位學(xué)生都得到發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思5
森林聚會(huì)是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元《森林里的故事》第一個(gè)信息窗的內(nèi)容，本節(jié)課學(xué)習(xí)第4849頁(yè)的內(nèi)容。它是除法學(xué)習(xí)的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動(dòng)手分東西，感受分東西帶來(lái)的快樂(lè)。
一、分東西的快樂(lè)
在學(xué)習(xí)第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí)，我出示了書中的那幅情境圖，讓學(xué)生觀察思考：兩只大熊貓分10個(gè)竹筍，應(yīng)該分幾份？怎樣分？然后讓學(xué)生動(dòng)手分竹筍，有的分成4個(gè)和6個(gè)，因?yàn)榇笮茇埑缘亩�，小熊貓吃的少，有的分�?個(gè)和7個(gè)，因?yàn)榇笮茇堈疹櫺⌒茇�，讓小熊貓多吃點(diǎn)，還有的分給小熊貓10個(gè)竹筍，大熊貓沒(méi)有，因?yàn)榇笮茇堃獪p肥在這種爭(zhēng)先恐后的發(fā)言中，學(xué)生們感到很快樂(lè)，很好玩，最后通過(guò)每只大熊貓分5個(gè)竹筍，感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位相得益彰，精彩紛呈。
二、情境串的教學(xué)
將數(shù)學(xué)問(wèn)題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會(huì)串成串。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我一共安排了以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
三、解決問(wèn)題的能力
在每次活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)像導(dǎo)火索一樣的問(wèn)題，如：請(qǐng)你仔細(xì)觀察，動(dòng)腦想一想，大熊貓會(huì)遇到什么問(wèn)題？分成幾份？你想怎樣分？你發(fā)現(xiàn)了什么？
又如：從這幅圖中，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？你想怎樣解決？通過(guò)一環(huán)一環(huán)的問(wèn)題，使學(xué)生在不斷的探究過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，享受成功帶來(lái)的快樂(lè)，從而確實(shí)感到數(shù)學(xué)很有意思，樂(lè)于產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
四、樂(lè)于助人的思想
本堂課從一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了幫助的伏筆，如請(qǐng)你的學(xué)具來(lái)幫忙代替竹筍，小猴子會(huì)遇到什么問(wèn)題？你來(lái)幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說(shuō)：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，最后我說(shuō)小動(dòng)物們?cè)谀銈兊腵幫助下吃得很開(kāi)心，玩的很愉快，而且還學(xué)到了許多知識(shí)，你說(shuō)對(duì)嗎？學(xué)生們會(huì)感到幫助別人是一件快樂(lè)的事，在潛移默化中教育了學(xué)生，要樂(lè)于幫助別人，因?yàn)槟銜?huì)感到快樂(lè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。
本堂課通過(guò)情境串的教學(xué)，小動(dòng)物擬人化的語(yǔ)言，妙趣橫生的故事，動(dòng)手操作的樂(lè)趣，給學(xué)生們?nèi)碌母惺�，那就是原�?lái)數(shù)學(xué)課也很快樂(lè)，也是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)園。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思6
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而〝除法的初步認(rèn)識(shí)〞又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，喜歡動(dòng)手操作，以具體形象思維為主。數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)。理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如通過(guò)學(xué)生分春游食品來(lái)理解〝平均分〞，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，并敢于把自己想法。做法展現(xiàn)給大家。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們練習(xí)本，其中一人給1個(gè)，另一人給3個(gè)。請(qǐng)下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的`學(xué)生說(shuō)不公平，我追問(wèn)：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個(gè)練習(xí)本的學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué)，自然而然引出了平均分。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，因此我下一步的設(shè)計(jì)是通過(guò)分食品重點(diǎn)理解平均分借助同樣多，明確平均分的含義。再通過(guò)大量的判斷練習(xí)來(lái)加深對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)，得出平均分的概念。
操作可以幫助學(xué)生理解平均分，操作同樣可以讓學(xué)生自己探索出如何平均分，發(fā)現(xiàn)多種方法。學(xué)生通過(guò)把_個(gè)桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。
在建立平均分的表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式，初步認(rèn)識(shí)除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。整堂課完成得很順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)〝平均分〞的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思7
今天運(yùn)用視頻會(huì)議的方式進(jìn)行了《認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法》線上教學(xué)，一句話總結(jié)：理想有多美麗，現(xiàn)實(shí)就有多殘酷。本來(lái)信心滿滿的一節(jié)課，到最后面對(duì)學(xué)生就崩潰了。
整個(gè)課堂活動(dòng)，充分利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[,并且在分東西的活動(dòng)中,形成對(duì)余數(shù)的認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。
在擺一擺的活動(dòng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學(xué)生初步體會(huì)有余數(shù)除法的含義,進(jìn)一步理解分剩下的就是余數(shù)。
情境導(dǎo)入：以擺小棒的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)有剩余，進(jìn)而以如何列除法算式讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入對(duì)新課的.學(xué)習(xí)；（學(xué)生很配合能夠積極地?cái)[圖形，當(dāng)展示結(jié)果的時(shí)候有同學(xué)說(shuō)錯(cuò)，11根小棒擺了4個(gè)三角形，他最后一個(gè)三角形沒(méi)有底邊，我沒(méi)有看到，直接略過(guò)了。這一點(diǎn)我沒(méi)有預(yù)設(shè)到，也沒(méi)有及時(shí)靈活應(yīng)對(duì)。）
探索新知：讓學(xué)生觀察例1的兩幅圖，進(jìn)行擺一擺，列算式，再比較兩次分草莓的過(guò)程和結(jié)果。從而引出有余數(shù)的除法算式，認(rèn)識(shí)余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義，并會(huì)讀算式；（第一次分草莓，擺一擺，很多學(xué)生不會(huì)說(shuō)6÷2=3的意義，第二次分草莓，學(xué)生不會(huì)讀算式“余1”總是讀“剩余1”，也不會(huì)說(shuō)意義，找了三個(gè)學(xué)生說(shuō)，我提示著說(shuō)，總結(jié)著說(shuō)，學(xué)生還是說(shuō)不順暢，看回放才發(fā)現(xiàn)，我沒(méi)有在開(kāi)始的時(shí)候說(shuō)明算式的意義，學(xué)生在分的過(guò)程中不會(huì)總結(jié)，只側(cè)重對(duì)余數(shù)的認(rèn)識(shí)，所以不是學(xué)生不會(huì)說(shuō)，而是我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。）
鞏固練習(xí)：綜合課本習(xí)題以及課外練習(xí)的訓(xùn)練加深對(duì)有余數(shù)的除法的認(rèn)識(shí)，緊接著回歸課程開(kāi)始時(shí)的活動(dòng)，利用今天學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法算式表示分的過(guò)程；（在這個(gè)過(guò)程中點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題，很多學(xué)生不開(kāi)攝像頭，知識(shí)裝作在看，實(shí)際上沒(méi)有回復(fù)，不在線，紀(jì)律問(wèn)題很嚴(yán)重。）。
課堂總結(jié)：學(xué)生說(shuō)的五花八門，還是自己進(jìn)行了總結(jié)。
本來(lái)預(yù)設(shè)不到40分鐘的課堂，讓我上了50多分鐘。更失敗了�？傊还�(jié)課下來(lái)，讓我傷春悲秋。果然教學(xué)還是不能太自我，沒(méi)有以學(xué)生為中心的授課模式就是失敗的。沒(méi)有學(xué)生意識(shí)的課堂就是一個(gè)桃花源，太夢(mèng)幻。以學(xué)生為中心的課堂才能讓我們回歸現(xiàn)實(shí)。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思8
除法的初步認(rèn)識(shí)〞是是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。本節(jié)課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí)，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確〝平均分〞的含義，并且從平均分的過(guò)程中清楚。直觀地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達(dá)能力。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課前的導(dǎo)入部分，我采取講故事的形式，這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境，既貼近學(xué)生的生活，又使學(xué)生在故事情節(jié)中開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助小兔子解決問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替蘑菇進(jìn)行平均分，然后讓學(xué)生交流自己的分法，充分使學(xué)生眼。手�？�。腦多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，自然建立平均分的概念。但是可能是學(xué)生動(dòng)手操作次數(shù)不多，使得學(xué)生對(duì)〝平均分〞這個(gè)概念理解得不是很透徹。在練習(xí)中，題目從理解上就出現(xiàn)了困難，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)，的.確有一定難度，這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)尤為重要，而在練習(xí)處理中，教師的指導(dǎo)不是很到位。另外整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來(lái)。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思9
一、動(dòng)手操作感受和體驗(yàn)平均分
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察教材中大熊貓分竹筍的情境。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，找出相關(guān)數(shù)學(xué)信息，引入問(wèn)題：10個(gè)竹筍，平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個(gè)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引入新課。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以具體形象思維為主，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。因此，我在教學(xué)中讓學(xué)生用學(xué)具自己動(dòng)手去擺一擺、分一分。把10個(gè)竹筍平均平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個(gè)？要求每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手?jǐn)[一擺，實(shí)際分分看。學(xué)生擺完后，教師讓一名分得好的學(xué)生在黑板前演示分的過(guò)程。通過(guò)分，學(xué)生清楚地知道了分出來(lái)的結(jié)果，是每只大熊貓分5個(gè)。師生共同總結(jié)：像這樣每份分得同樣多的'分法，叫“平均分”。讓學(xué)生直觀的感受平均分，學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上，也就突破了這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。
二、注重分法的多樣化。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)分桃子的設(shè)計(jì)注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)“平均分”的含義，“20個(gè)桃子平均分給5只猴子、你會(huì)怎么分？”學(xué)生有很多種分法。有的是1個(gè)1個(gè)的分，有的是2個(gè)2個(gè)的分，有的是4個(gè)4個(gè)的分。然后再讓讓學(xué)生分松果，15個(gè)松果平均分給3只松鼠，你會(huì)怎么分？學(xué)生有很多種分法。學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現(xiàn)不是平均分的情況。接著的練一練，在動(dòng)手操作、不同分法的交流過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固對(duì)平均分含義的理解。
整堂課完成得很順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思10
“認(rèn)識(shí)除法”是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了“平均分”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法的起始內(nèi)容，是學(xué)生建立除法表象的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課我結(jié)合平均分的包含情況進(jìn)行除法算式各部分名稱的教學(xué)，教材以平均分的事例設(shè)計(jì)“除法”內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法。
以動(dòng)手操作和語(yǔ)言表述為基礎(chǔ)理解除法的含義，我出示問(wèn)題后，讓學(xué)生思考分法，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的'意識(shí)，在分的過(guò)程中用語(yǔ)言描述平均分的過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)清楚分什么、怎么分、分的結(jié)果是多少，通過(guò)這樣的手段不斷加深平均分活動(dòng)在學(xué)生頭腦中的相應(yīng)表象，積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解除法的含義。
在教學(xué)中，我突出平均分的過(guò)程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解除法算式中各數(shù)的含義。如學(xué)生按要求平均分物品后，讓學(xué)生思考：“剛才的操作活動(dòng)是不是平均分？”“平均分的過(guò)程和結(jié)果可用什么算式表示？”。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化平均分的意識(shí)，幫助學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數(shù)平均分成幾個(gè)相等的幾份，就用除法來(lái)計(jì)算。寫出算式后再讓學(xué)生完整的說(shuō)出除法算式的含義，突出平均分的過(guò)程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思11
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成局部，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是同學(xué)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此同學(xué)對(duì)除法意義的理解和對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的.學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
我在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使同學(xué)知道除法的含義”。為此布置了幾個(gè)層次教學(xué)：
�。�1）由同樣多引出平均分。這一層次布置兩次實(shí)踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作由同學(xué)的匯報(bào)引出“同樣多”，通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。
�。�2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓同學(xué)把6個(gè)蘋果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。
（3）把“平均分”這一生活常識(shí)籠統(tǒng)成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是籠統(tǒng)出除法算式。
（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。
整堂課完成得很順利，同學(xué)都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思12
一、教材分析。
計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計(jì)算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而"除法的初步認(rèn)識(shí)"又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)層次
①、由同樣多引出平均分
書上的安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。我的了解學(xué)生實(shí)際情況后發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識(shí)基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計(jì)。因此為我直接由平均分這一特殊現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用入手，借助同樣多，明確"平均分"的.含義。再通過(guò)大量的判斷練習(xí)來(lái)加深對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)。得出平均分的概念。
�、诮鉀Q如何"平均分"
使學(xué)生清楚的看到平均分的過(guò)程，直觀的理解"平均分"的含義在這個(gè)環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實(shí)際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利，尤其鼓勵(lì)學(xué)生的直覺(jué)判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性，淡化其非本質(zhì)屬性。
③、在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式，初步認(rèn)識(shí)除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。
解決了"平均分"之后，教師指出把8塊糖平均分成4份，每份是２塊，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式，結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。然后通過(guò)有層次的鞏固練習(xí)加深對(duì)除法的認(rèn)識(shí)，初步學(xué)會(huì)按份數(shù)分這種情況下列除法算式。
�、�、練習(xí)又分為這樣幾個(gè)層次：第一道是基本練習(xí)，第二道增加了一些難度，其中一個(gè)條件是隱含的，學(xué)生只有認(rèn)真審題才能提取出這個(gè)數(shù)學(xué)信息，第三題是一道開(kāi)放性的題目，學(xué)生借助手中的學(xué)具，通過(guò)小組合作的方式可以得出不同的答案。最后一題要根據(jù)所給除數(shù)和被除數(shù)的范圍來(lái)確定被除數(shù)究竟是幾，是一道難度較大的題目，首先需要學(xué)生對(duì)除法有一定理解，還需要乘法基礎(chǔ)，尤其要有較強(qiáng)的分析、推理能力。這幾道題各有側(cè)重，層次分明。所選素材盡量源于生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。提高解決問(wèn)題的能力。三、縱觀這節(jié)課，我體會(huì)最深的有如下幾點(diǎn)：
要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，以教材為本并不是照搬教材，要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)就是本著這個(gè)原則設(shè)計(jì)的。這也是新課標(biāo)要求的以學(xué)生為本。
要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思13
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的`興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
在教學(xué)中緊緊抓住了低年級(jí)小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動(dòng)具體的情境之中的編寫意圖。在實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，充分利用實(shí)物圖形來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識(shí)點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程，形象直觀地理解除法含義，通過(guò)讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過(guò)程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
本節(jié)課的不足之處：
1、有部分學(xué)生對(duì)除法的含義理解不到位，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)數(shù)在算式中所表示的含義?
2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思14
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，喜歡動(dòng)手操作，以具體形象思維為主。數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如通過(guò)學(xué)生分春游食品來(lái)理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們練習(xí)本，其中一人給1個(gè)，另一人給3個(gè)。請(qǐng)下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說(shuō)不公平，我追問(wèn)：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個(gè)練習(xí)本的學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué)，自然而然引出了平均分。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，因此我下一步的.設(shè)計(jì)是通過(guò)分食品重點(diǎn)理解平均分借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過(guò)大量的判斷練習(xí)來(lái)加深對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)，得出平均分的概念。
操作可以幫助學(xué)生理解平均分，操作同樣可以讓學(xué)生自己探索出如何平均分，發(fā)現(xiàn)多種方法。學(xué)生通過(guò)把15個(gè)桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。
在建立平均分的表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式，初步認(rèn)識(shí)除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。
整堂課完成得很順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思15
教學(xué)片段：
出示情境圖：6個(gè)小朋友坐纜車，每輛車坐2人，要坐（ ）輛。
首先讓學(xué)生觀察圖，了解圖中的數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生思考：怎樣知道要坐幾輛車呢？
生：用小圓片分一分，每堆2個(gè)，分成了3堆。
生：3個(gè)2人是6人，要坐3輛車。
師：還可以用除法計(jì)算：6/2=3。說(shuō)明除號(hào)及讀法。
教學(xué)反思：
因?yàn)閽靾D中只有三輛纜車，所以，學(xué)生能很快說(shuō)出：要坐三輛，理由就是圖上正好有三輛纜車。所以，掛圖不如書上的'圖好，書的圖不容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧意。在講課時(shí)，我用六塊圓形磁鐵（代表六個(gè)小朋友）演示：兩個(gè)放入一輛纜車，放了三輛正好放完。這樣很形象，學(xué)生也很容易理解。這里個(gè)人認(rèn)為不需要再讓學(xué)生用小圓片分了，學(xué)生能清楚的看出來(lái)了要坐3輛車。但是3個(gè)2人是6人，學(xué)生難以想到，要加以引導(dǎo)。比如說(shuō)：6人是幾個(gè)2人？來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。這個(gè)可以用6個(gè)學(xué)生來(lái)讓學(xué)生理解，3個(gè)2人是6人這句話。
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