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作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的線與角教學(xué)反思，歡迎大家分享。
線與角教學(xué)反思1
如何能夠上一節(jié)“形神兼?zhèn)洹钡臄?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢？接到任務(wù)后，我正在州學(xué)院學(xué)習(xí)，就此也與一些老師進(jìn)行了探討，但都沒有較好的思路。若上簡單的單元復(fù)習(xí)課，很容易造成概念的累積和習(xí)題的羅列。我個人認(rèn)為，既有數(shù)學(xué)的思想和味道，又有我校差異—適應(yīng)性教學(xué)模式下的“獨學(xué)、對學(xué)、和群學(xué)”的特點才是一節(jié)好課。
為了突出幾何教學(xué)的特點，我首先從平行線的判定與性質(zhì)結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行比較，讓學(xué)生真正認(rèn)清“數(shù)量關(guān)系”和“位置關(guān)系”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，平行線的判定與性質(zhì)它們之間是“條件”、“結(jié)論”的“變位”。在前置性作業(yè)中我設(shè)計了幾道基礎(chǔ)題，并重點考查4～6號同學(xué)。讓學(xué)生在講解中注重數(shù)學(xué)的根據(jù)，在使用判定時關(guān)鍵要找到截線和被截線。實現(xiàn)了數(shù)與形的`說理，也進(jìn)一步讓學(xué)生理清了判定與性質(zhì)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，我結(jié)合典例通過識圖，讓學(xué)生觀察、交流找到解決問題的突破口，恰當(dāng)?shù)氖褂昧私瞧椒志�性質(zhì)的三種等量關(guān)系再與平行線所得角的有機(jī)結(jié)合充分的進(jìn)行分析讓學(xué)生進(jìn)一步體會到了數(shù)形結(jié)合的思想。
在變式訓(xùn)練中我采取了對學(xué)的方式，注重思想方法和幾何的推理過程，要求學(xué)生中師傅給徒弟點撥和糾錯，但效果不是很好。
最后的綜合訓(xùn)練沒有完成，說明學(xué)生能力不是很強(qiáng)，平時的訓(xùn)練不到位。
本堂課在其他方面還有不足如：學(xué)生對推理過程的完成方面還不夠熟練，角平分線性質(zhì)的三種等量關(guān)系的恰當(dāng)使用與平行線的綜合問題應(yīng)用還不熟練。另外本堂課依然受框架的影響，“形”到位，但課堂教學(xué)數(shù)學(xué)思想和解題方法滲透的還不是很到位�！吧瘛狈矫娌铧c火候。
線與角教學(xué)反思2
本節(jié)課主要復(fù)習(xí)小學(xué)階段圖形與空間最基本的概念：線與角。我自從參加教育工作開始接觸的就是小學(xué)高段的教學(xué)，對于線與角的教學(xué)目標(biāo)以及重難點都不是很清楚，于是在備課的時候，就請教了帶過這個學(xué)段的教師在復(fù)習(xí)的時候應(yīng)該注意些什么，重點復(fù)習(xí)什么，所以整節(jié)課結(jié)束后感覺還是比較成功的。
在本節(jié)課剛開始的.時候，也就是剛出示課題的時候，學(xué)生都發(fā)出一陣噓聲，有些不屑的感覺，學(xué)生的狀態(tài)比較浮躁，可能他們覺得這個知識實在是太簡單了，沒什么值得復(fù)習(xí)的，所以我也對他們進(jìn)行了思想教育，使他們能在本節(jié)課中注意自己容易出錯的地方或者自己還不太明白的地方，但是整節(jié)課的課堂氣氛相當(dāng)活躍，原因也是這部分知識相對而言真的比較簡單，學(xué)生都很踴躍的回答問題。
通過本節(jié)課的教學(xué)讓我明白，學(xué)生對于自己很有把握的知識會很積極的回答，而大部分學(xué)生的心態(tài)還是怕自己會回答錯，所以在以后的教學(xué)中在設(shè)置情境上一定要能讓學(xué)生敢于回答。
線與角教學(xué)反思3
《線與角》這一部分復(fù)習(xí)的內(nèi)容主要有：讓學(xué)生重新回憶起對直線、線段、射線、平行線與垂線、角的.概念、角的分類等相關(guān)知識，會熟練地操作�？梢哉f，教學(xué)的過程是比較順利的，教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生學(xué)得也很有興趣。但在練習(xí)中，有幾個問題突顯了出來：
1、“兩點間所有連線中線段最短”與“點到直線的所有連線中垂線段最短”混淆起來了；
2、在描述生活“互相平行”與“互相垂直”的線段時，書面表達(dá)不盡人意。
另外總覺得時間不夠用，量角、畫角這部分內(nèi)容一帶而過，水過而地皮未濕，稍稍有點遺憾。
線與角教學(xué)反思4
直線、線段、射線與角都是比較抽象的平面圖形。因此，實際的操作活動能幫助學(xué)生積累一些經(jīng)驗，同時也便于學(xué)生直觀的認(rèn)識這些圖形。
直線、線段、射線是三種不同的幾何圖形，也是不同的概念。以線段為參照認(rèn)識射線和直線以后，及時比較它們之間的不同，能促進(jìn)學(xué)生更好的理解這三種圖形的本質(zhì)特征。對于角的概念的建立，則通過畫角的`操作來完成，這樣，學(xué)生在操作過程中能獲得充分的直觀體驗。學(xué)生在以前已直觀地認(rèn)識了角，知道了角各部分的名稱。在教學(xué)射線后，繼續(xù)幫助學(xué)生建立有關(guān)角的初步概念。作為平面圖形，角是有公共端點的兩條射線組成的圖形，“從一點起畫兩條射線，可以組成一個角”讓學(xué)生通過畫一畫、看一看，理解對角的這種描述。
線與角教學(xué)反思5
《線與角》是北師大版四年級數(shù)學(xué)第二單元的內(nèi)容。本單元屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域。主要內(nèi)容有：線段、射線、直線的認(rèn)識，平行線與垂線的認(rèn)識，平角與周角的認(rèn)識，以及用量角器量角與畫角。其中，有關(guān)線段、角的初步認(rèn)識等內(nèi)容，學(xué)生在二年級下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但當(dāng)時的學(xué)習(xí)是初步的，屬于直觀認(rèn)識。本單元則是在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對這些內(nèi)容加以拓展和提高，加深對圖形本質(zhì)特征和圖形之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。在課程實施中，需要依托學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，挖掘豐富的現(xiàn)實世界中的相關(guān)問題作為學(xué)習(xí)素材，開展適當(dāng)、有效地操作活動，使學(xué)生在觀察、操作、想象、推理、表達(dá)等活動中，積累豐富的直觀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，發(fā)展空間觀念。
一、恰當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)。
教師要樹立整體意識和目標(biāo)意識，從整體著眼把握教學(xué)目標(biāo)，明確每一階段的具體要求，理順學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。這里特別需要注意的是課時教學(xué)目標(biāo)的制訂和實施，因為它直接指導(dǎo)和影響著具體的教學(xué)過程，特別是課堂教學(xué)的過程。盡管這一單元的內(nèi)容比較少，課時也不多，學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，但教師同樣需要把單元教學(xué)目標(biāo)分解為課時教學(xué)目標(biāo)，確定每一課時教學(xué)的重點和難點，并注意目標(biāo)的具體性和可操作性，便于教學(xué)效果的檢測和評價。注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。
二、綜合考量學(xué)生的基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)素材。
數(shù)學(xué)于生活，又高于生活，許多數(shù)學(xué)知識與生活有密切聯(lián)系，可以在現(xiàn)實世界中找到“原型”，兒童的生活經(jīng)驗是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，盡可能從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，以學(xué)生有所體驗的和容易理解的現(xiàn)實問題為素材，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識的含義。如直線、射線，由學(xué)生初步認(rèn)識的線段引出，說明把線段向兩端無限延伸，就得到一條直線，把線段向一端無限延伸，就得到一條射線；進(jìn)一步指出直線沒是端點，是無限長的，射線只有一個端點。使學(xué)生較好地理解線段、直線和射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。并且還借助手電筒、激光光束等體會射線，直觀感受射線向一端無限延伸的特點。再如，在“相交與垂直”中，讓學(xué)生從“剪刀”“紅十字標(biāo)志實物圖中引出相交與垂直的概念；“梯形面”的大樓圖，更是巧妙地幫助學(xué)生想象不平行的兩條線段無限延長后一定能相交的特點，突破認(rèn)識上的'難點。生動形象的生活素材，不僅為學(xué)生認(rèn)識抽象的線與角提供了主的生活背景，也密切了兒何圖形與生活的聯(lián)系。
三、加強(qiáng)動手操作，提供自主探索的空間。
第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對角已有了一定的知識基礎(chǔ)，他們已經(jīng)學(xué)會如何利用三角板上的直角辨認(rèn)直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)。教材中安排了不少“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“拼一拼”等操作活動，旨在讓學(xué)生在這些活動中進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識，并形成畫角和量角的技能，初步培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力，同時讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。教學(xué)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些知識基礎(chǔ)，在加強(qiáng)操作活動的同時，盡可能給學(xué)生提供自主探索的時間和空間。如在教學(xué)量角時，在引導(dǎo)學(xué)生明確量角器是度量角的工具后，放手讓學(xué)生自主觀察，通過交流認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)，在量角器上找出指定度數(shù)的角，并正確讀出角的度數(shù)，學(xué)生動手自主量角。通過動手操作，使學(xué)生學(xué)會如何找角、讀角、量角。在這些活動中，每個學(xué)生都參與探究過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)理念。
四、努力挖掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)思想、方法。
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識不可分割的有機(jī)組成部分，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不單純是數(shù)的計算，形的研究，貫穿始終的恰恰是數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)內(nèi)容的組織上要注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，抓住有利因素，有意識地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)思想方法。如“經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線和射線”、“經(jīng)過兩點只能畫一條直線”就可以滲透極限的思想、猜想和驗證的方法。
豐富數(shù)學(xué)活動過程，創(chuàng)造性使用教材。教師在把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童的認(rèn)知特點，從知識的形成角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度思考教材中的數(shù)學(xué)活動、分析知識技能形成的空白處，豐富數(shù)學(xué)活動過程，創(chuàng)造性地使用教材，提高堂教學(xué)效率。
線與角教學(xué)反思6
《線與角》這一部分復(fù)習(xí)的內(nèi)容主要有：讓學(xué)生重新回憶起對直線、線段、射線、平行線與垂線、角的概念、角的分類等相關(guān)知識，會熟練地操作，比如：過直線外一點畫已知直線的平行線與垂線，用量角器量角與畫角。這一部分內(nèi)容看似簡單，但由于知識點較多，學(xué)生學(xué)過的時間又較長，若將它們在一節(jié)課內(nèi)整理完畢，難度較大。因此教學(xué)時，我安排了較多的學(xué)生操作活動，幫助學(xué)生積累一些經(jīng)驗，同時，盡量讓學(xué)生從身邊尋找一些常見的、能感受到直線、線段、射線與平行線、垂線的物體來學(xué)習(xí)鞏固這些概念�？梢哉f，教學(xué)的過程是比較順利的，教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生學(xué)得也很有興趣。但在練習(xí)中，有幾個問題突顯了出來：
1、“兩點間所有連線中線段最短”與“點到直線的所有連線中垂線段最短”混淆起來了；
2、基本都知道用三角尺畫垂線，但是，有的學(xué)生一開始能注意到“重合”，而當(dāng)真正畫的時候，三角尺被“動歪”了時，卻沒能及時糾正補(bǔ)救，導(dǎo)致垂線不夠“正直“ 。
3、在描述生活“互相平行”與“互相垂直”的線段時，書面表達(dá)不盡人意。
另外總覺得時間不夠用，量角、畫角這部分內(nèi)容一帶而過，水過而地皮未濕，稍稍有點遺憾。但我的收獲更大：三人行必有我?guī)�，學(xué)習(xí)永無止境，而值得你學(xué)習(xí)的人可能就在你的`身邊；成績的背后更多的是付出，正所謂：一份耕耘一份收獲；什么時候都不能憑感覺、憑經(jīng)驗上課，要與時俱進(jìn)，把握課改脈搏，提高備課的有效性，因為備好課才是上好課的基礎(chǔ)，這句話要牢記，提醒自己，認(rèn)真上好每節(jié)課。
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