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身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《桂花雨》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桂花雨》教學(xué)反思1
10月11日，我參加了包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評(píng)比，課題是四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》。
《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮，本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖桂花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
上完課后，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：
問題一：重點(diǎn)詞語把握上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！边@樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語前后的朗讀，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。
我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠(yuǎn)，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語“香飄十里”,通過“沒有不浸在桂花香里的”來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，可以通過他們的自主比較，體會(huì)詞語的含義，從而培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習(xí)慣。
問題二、將語文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象。
在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切的心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛�？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，對(duì)與詞語的含義，孩子們體會(huì)的.不夠深，我卻一語帶過。
本來我試圖用朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。有位學(xué)生讀的很好，而我卻沒能及時(shí)抓住他的語氣做及時(shí)的引導(dǎo)，雖然后來用全班齊讀的方式來引導(dǎo)，但是效果不夠明顯，而且顯得不夠自然，學(xué)生也沒有更深的體會(huì)。
問題三、多媒體課件有待改進(jìn)
由于時(shí)間太緊，制作的多媒體課件太粗糙，有待加強(qiáng)。以后在多媒體制作方面要多加努力，將多媒體直觀、有趣的一面發(fā)揮出來。
問題四、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確
四十分鐘的課堂，只用了短短三十分鐘就將課上完了，剩下來的時(shí)間老師和學(xué)生都沒事情做，雖然后來也學(xué)習(xí)了生字詞，但很明顯的是畫蛇添足。沒有受到良好的效果，反而顯得多余，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。
以上問題，究其根本原因，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功差，自身素質(zhì)不高，才導(dǎo)致本次評(píng)比課的失敗，這是一次慘痛的教訓(xùn)。在以后的工作中，只有認(rèn)真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課，多讀教育教學(xué)理論，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身教學(xué)水平，才能避免類似情況再次發(fā)生。
《桂花雨》教學(xué)反思2
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
應(yīng)對(duì)這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)浸字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈�？墒�，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下頭聽著教師很活力得投入著，他們的'情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有教師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們教師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的，可是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著教師在文本中跳來跳去，而應(yīng)對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一齊？
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
1、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的歡樂。
2、品讀浸字，感受桂花雨迷人的香：
3、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比可是家鄉(xiāng)的桂花：
那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，可是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份歡樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅僅教師的教路十分清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐�？墒�，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。
《桂花雨》教學(xué)反思3
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。
上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：
一、品析重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了�！薄ⅰ肮鸹ㄊ㈤_的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨�。�、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里�！边@幾個(gè)描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒有到達(dá)。
二、時(shí)光把握不夠準(zhǔn)確，品讀“搖花樂”資料草草收常
在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子透過理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)光去彌補(bǔ)這個(gè)問題，以致在后面體會(huì)“搖花樂”時(shí)，顯得倉(cāng)促。
在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急切情緒，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的喜愛�？僧�(dāng)時(shí)由于時(shí)光倉(cāng)促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過，并沒有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感�！�
三、朗讀形式單調(diào)。
本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方
式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。
在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的.沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。
四、教師灌輸?shù)锰�，孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。
有人說，語文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分
析，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。
在講到“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！焙汀叭辏麄�(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會(huì)詞語的含義，同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。
以上問題，究其根本原因，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中，我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課，避免類似狀況再次發(fā)生。
《桂花雨》教學(xué)反思4
《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。 本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。因?yàn)槭锹宰x課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。同學(xué)們的'想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。
本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。
《桂花雨》教學(xué)反思5
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡�、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂情緒。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。
接下去是讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)的桂花香，先提出問題：“為什么母親說那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？”再抓裝桂花盛開的`時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”和“啊！真像下雨，好香的雨�。边@句話，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的桂花香，感受母親思念家鄉(xiāng)的情感。這樣一步步引導(dǎo)，使學(xué)生如身臨其境，紛紛表達(dá)了自我的感受。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會(huì)，或許狀況就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。
透過這次上公開課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。
《桂花雨》教學(xué)反思6
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時(shí)代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的搖花樂。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
在讀通讀順課文時(shí)，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯，我最喜歡桂花�！钡脑�，學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀�，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這一句話。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過品讀感悟語言文字，學(xué)生經(jīng)過品讀感悟，能經(jīng)過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn);經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)過自主的比較，體會(huì)詞語的含義，學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達(dá)，感情深厚可不一樣，指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。
在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的`時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來引導(dǎo)。最終能夠搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎樣樂壞了，學(xué)生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動(dòng)作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動(dòng)情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過個(gè)人讀、小組讀、團(tuán)體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對(duì)母親話語的理解，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語言積累。
《桂花雨》教學(xué)反思7
初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽說有實(shí)習(xí)生來聽課，我便選擇了這課。以前曾聽過此課，記憶比較深刻，便按著基本思路上了下來。下課后很多學(xué)生跑來，眉飛色舞地跟我說：“老師，上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣�！甭犕�，我的心情也跟著輕舞飛揚(yáng)了。時(shí)值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，不知算不算后知后覺呢！
一、練筆中突破難點(diǎn)，追求“知識(shí)與能力齊飛”。
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂”后，讓生找出描寫“桂花香”的句子，緊抓“浸”字，學(xué)生把桂花的香氣讀得相當(dāng)?shù)轿�。接著便引出一個(gè)看似矛盾的疑問：“桂花只在八九月開放，為什么說“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子
提示：桂花搖落以后，母親。
當(dāng)有鄉(xiāng)親來家里串門，父親。
過年時(shí)，胡家老爺爺、毛家老婆婆。
最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨，還培養(yǎng)了語文能力。
二、略讀課內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬
本次學(xué)�！鞍偌抑v壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。該課從伊始對(duì)琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受，到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的'話作為總結(jié)，對(duì)學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
三、滲透強(qiáng)化表達(dá)方法，進(jìn)一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達(dá)出來的，要求學(xué)生掌握并運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文，思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路，板書設(shè)計(jì)如下，讓生一目了然。
事?lián)u花樂。
思鄉(xiāng)情物桂花香。
人母親善。
想來，在教學(xué)備課中，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭(zhēng)取做一位善思的老師吧！
《桂花雨》教學(xué)反思8
上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點(diǎn)
1、賞出喜愛。
我根據(jù)課文資料，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展此刻學(xué)生面前時(shí)，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。
2、讀出快樂。
課文的第3、4、5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的`讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會(huì)童年的樂趣，思鄉(xiāng)的情感。
3、悟出真情。
作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！
《桂花雨》教學(xué)反思9
這是一篇語言優(yōu)美的散文，課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。在“搖花樂”這一情景中，反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感。在教學(xué)過程中，我以“作者為什么喜歡桂花”這個(gè)問題貫穿課堂，從三個(gè)原因引出桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三個(gè)板塊，把“搖花樂”作為重點(diǎn)讓學(xué)生感悟作者童年時(shí)候的歡樂。
一、感受“桂花香”
課文一、二自然段主要寫了桂花的香味。對(duì)于學(xué)生來說，桂花并不陌生，所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對(duì)桂花的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能說出桂花的香味很濃，桂花小小的，很不起眼……這時(shí)，再讓學(xué)生讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己，理解作者喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ恪＝虒W(xué)過程中，也能看到學(xué)生把相關(guān)的語句都找出來了。在這一部分，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解了“浸”這個(gè)字，讓學(xué)生聯(lián)系游泳時(shí)候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態(tài)，體會(huì)人們浸在桂花香味中的感覺。
二、感受“搖花樂”
這一部分是本課的重點(diǎn)，我沒有按照課文中的順序來講，而是先讓學(xué)生找出直接寫作者搖花的.快樂的句子，讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞，特別是一些動(dòng)詞，讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作，和作者一起感受這份快樂。搖了之后，花自然會(huì)落下來，此時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來的情景。同時(shí)，屏幕上出示一張桂花落下來的圖片，幫助學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生能聯(lián)想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂喊出來。在充分感受搖花快樂的前提下，再回到第三自然段的開頭讓學(xué)生體會(huì)作者期盼搖花的心情，就更容易理解了。在這里，我和學(xué)生一問一答，學(xué)生也仿佛走進(jìn)了課文，和作者一起期待，一起急切地盼望搖桂花的那天。搖桂花的快樂，不僅僅是作者的，作者的父母也是快樂的，我讓學(xué)生找一找，讀一讀，繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂中。
三、感悟思鄉(xiāng)情
這是這篇課文的難點(diǎn)。直接讓學(xué)生自己體會(huì)，有一定的難度。我從母親的話入手，“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！痹儐枌W(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香，學(xué)生都知道肯定不是，但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情。于是我補(bǔ)充了關(guān)于作者的一些資料，又設(shè)置了幾個(gè)情境讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練來一步步體會(huì)這種鄉(xiāng)情。最后，還給學(xué)生補(bǔ)充了作者其他寫鄉(xiāng)愁的散文片段，讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步感受這種思鄉(xiāng)情。
學(xué)生在課堂中，感情得到了熏陶，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。但是在教學(xué)過程中我忽略了寫作手法的指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中還要仔細(xì)地琢磨教材。
《桂花雨》教學(xué)反思10
桂花雨這篇文章是曾經(jīng)的老課文，他在人教版的教材當(dāng)中是一篇略讀課，在今年五年級(jí)上冊(cè)的新的教育部編的教材中是一篇精讀課。
對(duì)于五年級(jí)的同學(xué)來說，他們對(duì)于故鄉(xiāng)情，對(duì)于家鄉(xiāng)的思念，可能是還不是很了解，所以這篇文章在感情的處理上邊兒，我是這樣來進(jìn)行的。先讓學(xué)生在第一課時(shí)的時(shí)候，熟讀課文，再讀課文當(dāng)中，明白桂花雨這篇課文在文本里面講述了與桂花相關(guān)的有哪一些事件，讓同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候能夠把這些事件給理清楚，并且能夠用簡(jiǎn)單的語言概括出來。在這些事件當(dāng)中，桂花盛開時(shí)泡在桂花的香氣里，柜花開的時(shí)候來搖桂花，桂花魚和桂搖桂花樂，這是同學(xué)們能夠在讀課文當(dāng)中就能夠解決的一些問題，可是這些問題當(dāng)中，他們有的不容易，在文中直接找出相關(guān)的句子，比如，在第三段里面，他就不容易找出具體的事件，所以對(duì)于孩子們整體的進(jìn)行概括，闊在這些事件當(dāng)中，桂花盛開時(shí)泡在桂花的香氣里，柜花開的時(shí)候來搖桂花，桂花魚和桂搖桂花樂，這是同學(xué)們能夠在讀課文當(dāng)中就能夠解決的一些問題，可是這些問題當(dāng)中，他們有的'不容易在文中直接找出相關(guān)的句子，比如在第三段里面，他就不容易找出具體的事件，所以對(duì)于孩子們整體的進(jìn)行概括，課文的能力還需要進(jìn)一步的進(jìn)行鍛練課文的能力還需要進(jìn)一步的進(jìn)行鍛煉。由于在四年級(jí)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生整個(gè)概括能力，初步的滲透，那么在這篇文章的事件概述當(dāng)中，同學(xué)們還是可以找到文中的，要桂花和桂花樂以及做桂花糕餅送人，這些事件的。那么所有的事件都與桂花相關(guān)，這是故鄉(xiāng)的桂花在文中大量筆墨，作者運(yùn)用了濃彩的一筆來勾畫出來的一張一張的圖片，同學(xué)們來進(jìn)行理解的時(shí)候，就容易能夠感知到作者對(duì)于故鄉(xiāng)桂花的喜愛和贊美之情。當(dāng)把第一部分里面，對(duì)于家鄉(xiāng)桂花的喜愛之情理解到位的時(shí)候，那么最后一部分為什么到達(dá)杭州之后，母親一再來說這里的桂花沒有家鄉(xiāng)的桂花香呢？引出地理位置的不一樣，一個(gè)是家鄉(xiāng)的桂花，另一邊是杭州的桂花，他們都是桂花，只因?yàn)榈攸c(diǎn)的不一樣，所以母親對(duì)他們的判斷就不一樣，那么這里面參加了對(duì)母親對(duì)于桂花的什么樣的感情呢？當(dāng)課文講到這里的時(shí)候，同學(xué)們就很容易來理解出來，那就是母親對(duì)于故鄉(xiāng)的思念之情。濃濃的桂花香在這里邊持傳達(dá)著作者對(duì)于家鄉(xiāng)深深的思念，對(duì)于母親濃濃的愛，所以這篇文章運(yùn)用這樣的一種處理方式，先理清事件，然后對(duì)比，從而來達(dá)到對(duì)于感情的升華，孩子們理解起來還是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>
《桂花雨》教學(xué)反思11
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。讀這篇文章，就如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“��！真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子、回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生采用不同形式的讀，在語境中感受體會(huì)，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，教師講得多，學(xué)生說的少，對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠。這是一篇略讀課文，但略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。
語文的工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩。閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和積累。”執(zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會(huì)用心去生活，才會(huì)逐漸變成一個(gè)有思想的人。新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯，追求的精神元素。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活，把生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)課堂，融入文本。讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的'直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從文本中體會(huì)到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達(dá)意，來抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。課堂與生活緊密的結(jié)合，這樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升。
通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，力求進(jìn)步。
《桂花雨》教學(xué)反思12
《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美�！皳u桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情�！皬淖x中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象�！肮鸹娂娐湎聛�，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨��！’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的.是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。
學(xué)生理解了母親的思鄉(xiāng)之情，理解了月是故鄉(xiāng)明的寓意。
《桂花雨》教學(xué)反思13
由于課堂教學(xué)評(píng)比大賽的課時(shí)要求，第一課時(shí)的內(nèi)容安排了初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。面對(duì)這樣的文章，每段都非常的優(yōu)美，很難取舍，在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、觀察桂花樹，感受桂花迷人的香。
首先：營(yíng)造氛圍，走近桂花樹。
從課題開始，提出質(zhì)疑，營(yíng)造閱讀期待。走近桂花樹，觀察它開花的樣子不僅笨拙，而且樹葉茂密花兒細(xì)小，不與繁華斗艷，但是作者只喜愛桂花。由此而產(chǎn)生閱讀期待，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，初步認(rèn)識(shí)桂花樹的形象，走近桂花樹。
其次：感受桂花迷人的香。找出描寫桂花香的句子來讀，抓住一個(gè)“浸”字，扣住一個(gè)花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在此處通過朗讀，讀好浸字，來讀出韻味，并分層次指導(dǎo)朗讀，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻；讓這香味沁人心脾，彌久不散。
反思：讓語文課具有很濃厚的語文味，研究語言、品味語言是關(guān)鍵。可是如果教師引導(dǎo)重點(diǎn)詞語的把握不全面，就會(huì)失去它應(yīng)有的效果。我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠(yuǎn)，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語“香飄十里”，可以轉(zhuǎn)化句型加深學(xué)生的理解，也可以創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，還可以替換“浸”為“飄”、“泡”等字，來體會(huì)“浸”襯托了桂花的十里飄香。通過他們自主的比較，體會(huì)詞語的含義，培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語的良好語言習(xí)慣。
二、享受搖花樂，體會(huì)童年的樂趣。
借助閱讀，把文字化為一幅幅畫面，主要是抓住桂花的香、搖花的樂、花雨的美，牽出對(duì)童年的`懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的留念。
首先：體會(huì)搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個(gè)“纏”字，來感受搖花前的迫切心情，讀“纏”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讀出作者當(dāng)時(shí)的心情，但此處學(xué)生體驗(yàn)情感的過程過于粗糙，朗讀浮于表面，文字不能立體化。
其次：在體會(huì)搖花樂時(shí)，我先把學(xué)生帶到情境中去搖一搖桂花樹，再讓學(xué)生發(fā)揮想象，你都看到了哪些情境，訓(xùn)練學(xué)生的說話的能力，之后配樂，播放圖片，來指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在此處重點(diǎn)是指導(dǎo)“喊”字的讀法。
反思：抓住“纏”、“搖”、“喊”……這幾個(gè)重點(diǎn)的字來體會(huì)作者的童趣，使與作者的情感產(chǎn)生共鳴，但在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，停留在了朗讀技術(shù)的指導(dǎo)上，而未走進(jìn)作者的內(nèi)心，所以效果不明顯，而且不夠自然。
這堂課存在不少的問題，但到現(xiàn)在也還存在一些疑惑。
一、生字詞的教學(xué)流于形式，在課堂上只是滲透了一些重點(diǎn)字詞的教學(xué)，未能講透，未能很好的體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性。那一節(jié)課的時(shí)間，如何才能讓語文的工具性和人文性很好的結(jié)合，提高課堂的效率？
二、面向全體學(xué)生。公開課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué)，就要面對(duì)全體學(xué)生。這個(gè)問題要讓能力強(qiáng)的回答，作提升；那個(gè)問題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強(qiáng)調(diào)，還有的問題讓困難生來重復(fù)，作鞏固。
總之，一堂好課，需要教師不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)造、反思總結(jié)。經(jīng)過這樣的錘煉，教師的成長(zhǎng)會(huì)很快的。
《桂花雨》教學(xué)反思14
今天, 我完成了正式上崗以來在張和祥小學(xué)的第一節(jié)公開課, 作為新教師, 有很多的 不足之處,需要以后在語文教學(xué)的摸索過程中逐漸完善。
首先, 在公開課基本常規(guī)方面, 手持教案上課, 這是不允許的。 教案上的基本流程應(yīng) 該爛熟于心,避免對(duì)著教案上課,影響教學(xué)效果。
再次,在課堂教學(xué)過程中,教師的分析代替了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí),我在備課時(shí), 就已經(jīng)用自己預(yù)設(shè)的“師”和“生”的對(duì)話將自己框死。那么在上課過程中,規(guī)規(guī)整整地按 照預(yù)設(shè)好的一切進(jìn)行, 將學(xué)生的思維也禁錮起來, 導(dǎo)致, 原本很優(yōu)美的一篇文章, 甚至課堂 結(jié)尾時(shí)學(xué)生都沒有真正感受到花雨美、 搖花樂和童年的.快樂, 更沒有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的 共鳴, 師生互動(dòng)效果受到影響。 選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會(huì), 去學(xué)習(xí)。我可以事 先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法, 讓學(xué)生自覺地進(jìn)行方法的遷移, 自讀自悟, 可以在平時(shí)的常規(guī)教學(xué) 中,著手將學(xué)生做批注寫體會(huì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來,好習(xí)慣終身收益。
緊接著,在教材的處理方面也有值得改進(jìn)的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課 文, 選讀課文有它自身的特點(diǎn), 那么就要從課文特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué), 利用好課文前的導(dǎo)讀直 奔重點(diǎn), 不能泛泛而談, 什么都涉及一點(diǎn), 什么都不舍得拋棄, 導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于繁復(fù)而引 起的重點(diǎn)不明確、 時(shí)間過于緊張, 另外重點(diǎn)句子學(xué)生體會(huì)理解不夠, 不透徹, 放佛將浮在表 層的東西撿起來,沉在底下的實(shí)質(zhì)性的東西并未涉及。
最后, 在學(xué)生方面, 我考慮不周全。 我并沒有按照我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā), 將教學(xué) 的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學(xué)目標(biāo),一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生有所收獲,收獲收益終身的東西。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮, 吾將上下而求索。 我愿意在語文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn), 及時(shí) 反思, 認(rèn)真思考, 特別在備課方面多下點(diǎn)功夫, 向前輩學(xué)習(xí), 盡力把每一堂語文課上得有效, 讓學(xué)生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。
《桂花雨》教學(xué)反思15
朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法。可怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，我用激情導(dǎo)讀的`方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，獲得深切的體驗(yàn)，取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文尋找：書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請(qǐng)畫下來。學(xué)生畫完后我指名讓學(xué)生讀出句子，然后問：你從哪個(gè)詞體會(huì)到作者非常想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字，但我沒有象往常一樣追問孩子為什么，而是接著陳述：是啊，我搖桂花的心情是多么急切啊，可媽媽卻說(引學(xué)生讀媽媽的話)：“還早呢，沒開足，搖不下來的�！碑�(dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說：“媽媽說早，沒開足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，非常想，于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她，媽媽在洗菜，我說(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’，媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來，課堂的氣氛也達(dá)到了高潮。我通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對(duì)話的平臺(tái)，在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界，因此接下來學(xué)習(xí)“搖花樂”學(xué)生很快進(jìn)入角色。