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作為一名老師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的牛頓第一定律說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
牛頓第一定律說課稿 篇1
尊敬的各位評委、教師們：
大家好!
我是XX號考生，我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面來談談我對本節(jié)課的理解。
一、說教材
(過渡句：教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，先談談我對教材的理解：)
《牛頓第必須律》是初中物理人教版八年級下冊第八章第一節(jié)資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。牛頓第必須律是整個力學的基礎，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。所以，《牛頓第必須律》是本章的重點。
二、說學情
(過渡句：學生是學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點。)
本節(jié)課的學習者是八年級學生，經過半年多的物理學習，學生們已經具備了必須的實驗探究本事，并且學習了力的作用效果，明白力能夠改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊。可是由于學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。
三、說教學目標
(過渡句：根據課程標準要求，結合教材資料以及學生現有的認知基礎，我制定如下三維教學目標)
【知識與技能】
明白牛頓第必須律，常識性了解伽利略夢想實驗的推理過程，明白什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現象，明白慣性與質量之間的關系。
【過程與方法】
經過斜面小車實驗，培養(yǎng)學生的觀察本事，動手本事，經過實驗分析，初步培養(yǎng)學生科學的思維方法(分析、概括、推理)。
【情感態(tài)度與價值觀】
體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協(xié)作的本事，感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。
四、說教學重、難點
(過渡句：根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點)
【重點】
對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學思想的建立過程。
【難點】
1.明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2.明確斜面實驗的整個過程。
3.經過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第必須律。
五、說教學方法
(過渡句：“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。)
本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即經過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現知識，總結規(guī)律。教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。
六、說教學過程
(過渡句：教學過程分為以下四個教學環(huán)節(jié)。)
環(huán)節(jié)一：新課導入
我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手能夠感受到科學就在身邊。
1、要讓靜止的書(文具盒)運動，該怎樣辦
2、停止用力，又會如何呢(學生實驗后上臺演示)
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結論：物體運動不需要力來維持。
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的觀點，激發(fā)學生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第必須律》。
【設計意圖：這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶著想明白這是為什么的懸念進入新課，能夠調動學生的探索興趣�！�
環(huán)節(jié)二：新課講授
我會以敘述的方式講述自古以來人們對于物體運動的認識---物體的運動需要力來維持，可是伽利略經過實驗分析得出：物體的運動并不需要力來維持。
引出演示實驗“阻力對物體運動的影響”
(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的.距離。
(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
并提問，兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下
提問同學們總結實驗現象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。
經過斜面實驗引導同學們進一步推理出：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。
【設計意圖：經過斜面實驗，運用控制變量法感性認知小車滑行的距離與阻力大小的關系，為牛頓第必須律的學習做好鋪墊�！�
講述牛頓總結了伽利略等人的研究成果得到牛頓第必須律。
強調雖然牛頓第必須律建立在很多經驗事實的基礎上，但卻是一個推理而概括出來的規(guī)律。
經過牛頓第必須律，引領同學們總結物體在受力與不受力兩種情景下對應各自的運動狀態(tài)。
提問：牛頓第必須律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結得出牛頓第必須律包含三部分資料：
(1)物體在不受力時，總堅持勻速運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
(2)物體有堅持勻速直線運動狀態(tài)的性質，叫做慣性。
(3)物體運動狀態(tài)的改變需要外力。
引導同學們思考，從牛頓第必須律知，物體都要堅持它們原先的勻速直線運動或靜止狀態(tài)，或者說，它們都具有抵抗運動狀態(tài)變化的“本領”，可是這種這種“本領”的大小是不一樣的.物體抵抗運動狀態(tài)變化的“本領”，與什么因素有關呢
經過一系列問題的提問與引導，導出慣性這一概念，經過列舉生活中汽車剎車和跳遠運動員助跑來說明慣性在生活中的具體應用，并強調慣性僅與質量有關。
【設計意圖：經過理論分析牛頓第必須律和慣性與對生活實例提問的結合，同學們能夠從多角度加深理解和認知。】
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
學完本節(jié)課的新資料之后，提問同學們牛頓第必須律從幾個方面闡述了力和運動的關系什么是運動狀態(tài)的改變，隨機提問幾個學生，最終教師進行總結。
【設計意圖：之所以這樣設計，是經過提問的方式讓同學們經過自我的分析得出答案，深化了對牛頓第必須律的理解，培養(yǎng)自身對于物理定律的分析思路�！�
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
在小結時，我會以提問的方式進行提問總結，梳理本節(jié)課知識點。
在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我讓同學們放學后去查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中有關利用慣性的事例。
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設置，同學們能夠培養(yǎng)自身的對于理論知識在實際生活中的應用本事，并且也能夠培養(yǎng)自身查閱資料的本事�！�
七、說板書設計
(過渡句：為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設計，這就是我的板書設計。)
牛頓第一定律說課稿 篇2
根據新課程標準的要求，結合學生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。
一、教材分析
首先談一下我對教材的認識，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要資料有牛頓第必須律的概念和發(fā)現歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續(xù)所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。
二、學情分析
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發(fā)展變化，我所應對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。
三、教學目標
根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體此刻過程與方法之中，所以，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：明白伽利略的夢想實驗及推理過程，明白牛頓第必須律，并理解其意義。
2、過程與方法：經過對夢想實驗的了解，提高學生的分析本事。
3、情感態(tài)度與價值觀：經過物理學知識在生活中的應用領略科學的魅力，養(yǎng)成客觀實事求是的學習態(tài)度
四、教學重難點
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：
重點：牛頓第必須律
難點：探討力和運動的關系
五、教學方法
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現教與學的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。經過這些方法體現學生的主體地位，拓展學生的思維空間，到達良好的教學效果。
六、教學過程
下頭主要談談我對本節(jié)教學過程的設計
(一)新課導入
首先是新課導入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動停止用力會怎樣樣經過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不一樣的觀點，并告訴學生們，在學習了本節(jié)的知識后，你們就明白誰對誰錯了。
意圖:這樣設計能夠激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授
然后是學習新課環(huán)節(jié)，經過ppt我向學生演示伽利略的夢想實驗動態(tài)圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力這些力是怎樣的對小球的運動有沒有影響小球會如何運動下去思考完畢后學生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，經過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必須律，我向學生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現力這個概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個概念并對前人的成果總結后，才有了今日的`牛頓第必須律也稱慣性定律。
意圖：這樣設計體現了教學的直觀性原則，經過演示實驗，學生能夠將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
(三)鞏固提高
為了加深對牛頓第必須律的學習和應用，我?guī)ьI學生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關根據實驗結合生活實際，學生不難回答，慣性與質量有關，質量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調：慣性是標量，只與質量有關，與其他因素沒關系。
意圖：這樣設計，學生能夠經過實驗自主思考問題，總結規(guī)律，鍛煉學生了的觀察力和分析本事。
(四)小結作業(yè)
教學過程的最終是小結作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)資料，提問的問題能夠是：夢想斜面實驗說明了什么，牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復習的載體。
意圖：學生經過問答和練習，了解了自我對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學習中有的放矢。
七、板書設計
為了使學生的知識系統(tǒng)化，便于理解，我做出如下板書設計，這樣設計重點突出，一目了然。
我的說課完畢，多謝大家!
牛頓第一定律說課稿 篇3
尊敬的各位評委、教師們：
大家早上好!
我是3號選手。我今日說課的資料是《牛頓第必須律》.下頭我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計、課堂反思五個方面來談我對本節(jié)課的理解。
一、教材分析
�。ㄒ唬┙虒W資料
牛頓第必須律是人教版九年級物理第十二章第五節(jié)資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。本節(jié)設計有兩個課時，我說的是第一課時。
（二）教材的地位和作用
牛頓第必須律是經典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。所以，能夠說，牛頓第必須律是本章的重點。
�。ㄈ┙虒W目標
根據課程標準要求，結合教材資料以及學生現有的認知基礎，我制定如下三維教學目標：知識與技能
1、明白伽利略的夢想實驗及主要推理過程；
2、明白牛頓第必須律，并理解其意義。
過程與方法:
1、實驗探究阻力對物體運動的影響。
2、常識性了解伽利略夢想實驗的推理方法。
情感、態(tài)度與價值觀
1.體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協(xié)作的本事。
2.感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。
（四）重點、難點
教學重點：牛頓第必須律。之所以確立它是本節(jié)教學資料的重點理由在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，經過本節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示力和運動之間的內在規(guī)律。
教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中獲得了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。那就是物體的運動是力作用的結果，為了使學生擺脫這種觀念，轉變錯誤認識，需要教師精心設計，嚴密推理，才能幫忙學生走出誤區(qū)。
二、教法學法
�。ㄒ唬⿲W情分析
學習者是九年級學生。有利的方面是：經過一年的物理學習，學生具備了必須的實驗探究本事，并且學習了機械運動、力的作用效果，明白力能夠改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。
�。ǘ┙谭�
“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即經過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現知識，總結規(guī)律。
�。ㄈ⿲W法
教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的`是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”。
（四）教具與學具
電教器材：多媒體
教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等
學生分組器材：
書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等
豐富的教學設備，尤其是身邊的器材拿來實驗，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到趣味，從抽象到形象。課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅僅供給了很多的教學信息，使學生在生動形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律，激發(fā)學生們的學習興趣，調動他們的主動性，從而提高課堂教學效率。
三、教學過程
本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：
創(chuàng)設情境，引入新知→感受活動，總結觀點→合作交流，實驗探究→科學推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，鞏固提高→布置作業(yè)，延伸升華。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引入新知（約5分鐘）。
高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑�！睘榇�，我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手能夠感受到科學就在身邊。
1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎樣辦？
2、停止用力，又會如何呢？（學生實驗后上臺演示）
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結論：物體運動不需要力維持。
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的觀點，激發(fā)
學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶著想明白這是為什么的懸念進入新課，能夠調動學生的探索興趣。
第二環(huán)節(jié)：感受活動，總結觀點（約3分鐘）
讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生經過自身感受體驗，觀察現象，并提出自我的論點，培養(yǎng)分析問題的本事和表達本事。
第三環(huán)節(jié)：合作交流，實驗探究（約20分鐘）
本環(huán)節(jié)設計三個步驟：
第一步：用Flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。經過回顧歷史培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，經過形象的Flash演示，使學生對伽利略夢想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。
第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。
教師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。
1、我們實驗目的是什么？實驗中觀察什么？
2、幾種不一樣的物體鋪在木板上，作用是什么？
3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？
4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情景會有什么變化嗎？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？
7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？
經過這些難度不一樣的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實驗探究本事。同時讓學生明白觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應當經過實驗來驗證。
第三步：用Flash課件再次展示伽利略的夢想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結。教師強調以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。
2、夢想實驗是建立在實驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自我的夢想實驗，推翻了亞里士多德的長達2000年的錯誤理論，為之后笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。
經過演示和總結，對前面提出的觀點進行確定，為學生確立正確的觀點。結合伽利略的實驗進行思想教育，培養(yǎng)學生堅持真理、勇于探究的科學精神。
第四環(huán)節(jié)：科學推理，得出新知（約5分鐘）
學生經過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？學生經過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將堅持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第必須律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總堅持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第必須律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再經過展示圖片使學生了解任何科學的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學生經過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。
第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強化理解（3分鐘）
如何把牛頓第必須律理解透徹，一向是很多學生學習的大難題，經過對這以下三個問題的思考，能夠很好的突破本節(jié)難點。
1、牛頓第必須律的適用范圍是什么？
2、牛頓第必須律的適用條件有哪些？
3、力和運動是什么關系？
解釋牛頓第必須律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總堅持”的含義，并強調牛頓第必須律的夢想性。這樣，使學生加深了對牛頓第必須律的理解，并能準確的表述出牛頓第必須律。
用視頻冰球比賽展示牛頓第必須律的夢想性，強調現實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應用。
第六環(huán)節(jié)：應用遷移，鞏固提高（5分鐘）
1、回歸課本
分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？
2、情景討論
在體育上，我班同學都參加了哪些項目？此刻請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然，所有的力都消失了，會出現什么情形呢？
3、牛頓第必須律告訴我們，物體不受力時都有堅持靜止或勻速運動不變的性質。我們周圍的物體都受到力的作用，是否也有這種性質呢？你能舉個例子說明嗎？
本環(huán)節(jié)經過理論聯(lián)系實際使知識得到升華，經過練習，能夠讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第必須律，第3題為下一節(jié)的慣性學習做好鋪墊。
第七環(huán)節(jié)：課堂總結，布置作業(yè)（約4分鐘）
讓學生談談本節(jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理，這樣既能夠加深學生對所學知識的理解又能夠在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。布置作業(yè)：
1、書面作業(yè)：：
�。�1）2008年奧運會即將在北京開幕，我國運動員將奮力拼搏，為國爭光在下列比賽項目中，有關運動和力的說法中不正確的是
A頭球攻門，說明力能夠改變物體的運動狀態(tài)；
B用力拉弓，說明力能夠改變物體的形狀；
C用力向后劃水，皮艇才能前進，說明物體間力的作用是相互的；
D百米賽跑時，很難停下，是因為運動員的慣性消失了。
�。�2）用下圖所示的實驗裝置研究運動和力的關系。
�。�1）每次都讓小車從同一個斜面的位
置由靜止開始滑下，是為了使小車在滑到斜面底端時具有相同的速度。
（2）比較圖中小車在不一樣表面滑行的最大距離，能夠得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越，小車運動的越。
(3)在此實驗的基礎上進行合理的推理，能夠得到：運動物體不受外力時，它將
。
(4)由此，我們能夠得出，力的作用不是維持物體運動狀狀態(tài)，而是
物體的運動狀態(tài)。
2、實踐作業(yè)：
�。�1）上網查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關資料，了解他們在物理學方面作出的貢獻。
�。�2）以“假如力消失了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。
本環(huán)節(jié)的設計意圖有兩個：經過書面作業(yè)，加深對所學資料的鞏固。學生經過上網查資料進
一步理解牛頓第必須律的含義；小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時經過實踐作業(yè)的完成能夠構成對知識的復習回顧。
四、板書設計
為了突出重點，構成完整的知識體系，我設計的板書如下：
第五節(jié)牛頓第必須律
五、課堂反思
本節(jié)課的設計從學生的認知規(guī)律出發(fā)，力求教給學生探求知識的方法，教會學生獲取知識的本領，經過“牛頓第必須律”的學習讓學生經歷主動參與，進取探求，創(chuàng)造性的發(fā)現物理知識的過程，力求讓學生全身心的投入學習活動之中。
六、結束語
以上是我對“牛頓第必須律”第一課時教材的認識和理解，由于本人水平有限，上頭過程肯定有許多缺點和漏洞，期望各位評委和教師們多多批評指正，多謝！
牛頓第一定律說課稿 篇4
各位考官大家好，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下頭我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。
一、說教材
(過渡句)合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。
《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料，在此之前，學生已經學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯(lián)系，而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現過程，伽利略的夢想實驗，慣性與質量的關系，很好的解釋了力與運動的關系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎，所以學好本章資料為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎。
二、說學情
(過渡句)教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學生的實際情景了如指掌，所以下頭我談談本階段學生的情景：
高一年級的學生已初步具備必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學生對夢想實驗的學習基礎。同時學生在初中已經學習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點，明白伽利略的結論，但不明白他們的來源過程，所以本節(jié)課，教師要注意適當的深入，才能激發(fā)學生的學習興趣。
三、說教學目標
(過渡句)根據教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：
【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程，理解伽利略的夢想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質量是慣性大小的唯一量度。
【過程與方法】經過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。
【情感態(tài)度與價值觀】經過解釋生活中慣性現象的例子，發(fā)現慣性的利與弊，學會珍愛生命。
四、說教學重難點
(過渡句)隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：
【重點】牛頓第必須律的發(fā)現過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質量的關系。
【難點】伽利略的夢想斜面實驗的科學思維方法。
五、說教學方法
(過渡句)為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：
講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。
六、說教學過程
(過渡句)接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。
首先是導入環(huán)節(jié)：
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據初中學過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現的。進入今日的課題《牛頓第必須律》。
【意圖：我之所以這樣設計導入，是因為宇航員的視頻能夠迅速激發(fā)學生的興趣，集中其注意力，快速進入課堂的學習中去�！�
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：
1.亞里士多德的觀點是什么
2.亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。
學生思考后能夠發(fā)現，亞里士多德是由于直觀觀察生活現象，并沒有研究摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發(fā)，借此引入第一個發(fā)現摩擦力的人：伽利略。
【意圖：我這樣設計的意圖是讓學生自主閱讀教材，培養(yǎng)學生獨立思考的本事，同時辨證的看待錯誤�！�
緊之后，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：
問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球將永遠滾下去”的思想是如何產生的
問題二：夢想實驗是如何設計的
問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的
等學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視頻，讓學生進一步體會，同時我將強調伽利略的.夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結論的補充。
【意圖：我這樣設計的是為了讓問題引導學生思考伽利略“實驗+推理”的思維方式，多媒體視頻能夠加深學生的印象，從而到達突破難點的目的�！�
我會在伽利略實驗的基礎上總結牛頓第必須律，強調牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學習過慣性的基礎上，讓學生解釋生活中常見的慣性現象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關呢引出慣性與質量的關系。
關于慣性與質量的關系，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質量是慣性大小的唯一量度。
【意圖：經過生活實例讓學生復習慣性概念的相關知識，同時直觀的讓學生理解質量是慣性大小的位唯一量度，與速度無關�！�
至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結束了，接下來進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：
我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載。
【意圖：經過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目的�！�
最終是小結作業(yè)環(huán)節(jié)：
課程結束前，我會和學生共同回顧牛頓第必須律的發(fā)現過程，并梳理本節(jié)課知識。對于作業(yè)我將讓學生課下思考如果生活中沒有慣性，會發(fā)生怎樣的狀況
【意圖：經過這種開放式的作業(yè)，既提高了學生對慣性的認識，又能激發(fā)學生對物理的學習興趣�！�
七、說板書設計
(過渡句)這就是我的板書設計：
我的板書是采用系統(tǒng)化的板書，按照牛頓第必須律的發(fā)現過程，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現牛頓第必須律的發(fā)現歷程，比較他們得出的不一樣結論，加深對本節(jié)知識的理解，又能突出本節(jié)課的重點知識。
牛頓第一定律說課稿 篇5
引言：
今日我說課的資料是人民教育出版社出版的《物理1》一書中的第四章第一節(jié)——《牛頓第必須律》，我將從教材分析，教學三維目標，教學重點難點以及教學程序等方面進行闡述。
一．教材分析：
本節(jié)是在前三章的基礎上進一步研究運動和力的關系，這是質點動力學的資料，旨在研究力與運動之間的關系，僅有懂得了動力學的知識才能根據物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學的核心資料，本節(jié)課的教學資料牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第必須律的資料和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。
二．教學三維目標
1知識與技能
①、借助伽利略的夢想實驗理解力和運動的關系，明白其主要推理過程及結論。②、理解牛頓第必須律，并理解其意義
�、�、理解慣性的概念，明白質量是慣性大小的量度．
2過程與方法
�、倥囵B(yǎng)學生在實驗的基礎上經過推理得到結論的方法
�、诮涍^伽利略的夢想實驗，使學生受到科學方法論的教育
�、劢涍^對慣性現象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的本事
3情感、態(tài)度與價值觀
�、俳涍^物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質的曲折
②經過對伽利略對力和運動關系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。
三．教學重點及難點
教學重點——牛頓第必須律及慣性。
只所以認為它是它是本節(jié)教學資料的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，經過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第必須律及慣性。
教學難點——力和運動的關系。
學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫些種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。
四．教學方法
高一學生已具備必須的分析推理，邏輯思維本事。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動理解學習為主。針對這一點故而采用采用問題引入法、實驗法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，構成重點的同時，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的本事。并使用電子課件運用動畫增加學生學習興趣。
五、教學程序
1、導入新課：
問題引入：
1、物體原先是靜止，此刻要讓它運動，我們應當怎樣辦？
2、停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因實驗事實與經驗相違背，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的興趣，調動進取性，活躍了課堂氣氛。
2、新課教學：
經過實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。據此提出為什么不一樣（科學探究過程一：提出問題）。學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發(fā)表看法）
介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動呢？學生跟著猜想（科學探究過程二：猜想與假設）：一向運動下去。提問學生如何驗證這一猜想。學生閱讀教材提出用伽利略夢想實驗（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗），教師運用多媒體教學手段進行展示伽利略夢想實驗。問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上小球將會上升到什么高度。學生參與討論（生活體驗）。問題二：第二個斜面上小球將會上升到什么高度？學生參與討論。問題三：小球在水平面上會如何運動？學生參與討論：想到達原先的高度，所以就一向運動下去。問題四：經過實驗，力與運動是什么樣的關系（科學探究過程四：歸納與總結）。每位同學發(fā)表自已的看法，并進行相互交流（科學探究過程五：合作與交流）并由幾個學生進行歸納。最終教師歸納并指出夢想實驗的魅力。培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。笛卡爾對力與運動的認識的補充。
得出本節(jié)課的重點教學重點的處理：教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學家的研究基礎上，提出了牛頓第必須律。以講解法理解新知識，加深對牛頓第必須律的理解。從資料，力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因分層次，有梯度的升華。然后對物理規(guī)律進行展示。教師講解：從牛頓第必須律我們明白物體具有堅持原先勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質，我們就把這種性質叫做慣性。為了幫忙學生理解慣性這個重點資料，采取實例分析——汽車啟動和剎車時人的傾倒方向�？偨Y分析：慣性是物體的固有屬性。學生能夠在此基礎上舉例說明，加強學生對教學活動的參與。教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關系？運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學推不一樣大小的鉛球，擲出的距離不一樣，說明不一樣物體抵抗其運動狀態(tài)的“本領”不一樣，即慣性不一樣。實驗演示：不一樣質量的.小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。學生總結：質量是慣性大小的惟一量度。加深理解與應用：多媒體展示慣性現象，讓學生展開討論，體會物理知識在生活中應用的樂趣。最終進行小結，再次讓學生體會到物理學家們對力與運動關系的認知過程，了解其認知的曲折性。情感進行升華。
3、鞏固練習：
為使學生所學的知識具有穩(wěn)定性，并使知識順利遷移，在課堂上安排10分鐘左右的時間進行課堂練習。具體做法是先讓學生回顧一下本堂課所學的資料有問題的就大膽提問，然后進行練習。教師事先在所做的課件上放置兩道習題：
（1）飛機投彈時，如果發(fā)現目標在正下方時才進行投彈，能擊中目標嗎，為什么？
�。�2）地球自西向東自轉，為什么你跳起來后，最終仍然落在原地？學生經過這兩個問題的解答，能夠進一步了解物體的慣性及慣性定律。
4、布置作業(yè)
為使學生進一步理解掌握慣性定律以及慣性的特點，要求學生完成與本節(jié)課配套的練習。并要求閱讀科學漫步——慣性參考系，這不僅僅能鞏固基本知識，也能夠使有本事的學生發(fā)揮能動性，激發(fā)學習探究的興趣，鼓勵收集資料，開拓學生視野。使之帶著問題離開課堂。
六.板書設計
本節(jié)板書主要以電子課件為主，并輔以必要的書寫。
七.小結
本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學探究課，將物理學史與物理規(guī)律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習。在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，要針對學生的認識水平進行合理的調節(jié)。本節(jié)課十分注重知識點的歸納與升華，在其教學的關鍵點上設計有幾個有梯度的問題，注意面向全體學生，提高每位學生的主動參與性。
牛頓第一定律說課稿 篇6
一、教材分析：
1．地位及作用：牛頓第必須律所講述的運動和力的關系是動力學的基礎問題。這節(jié)課學好了，學生建立了對運動和力關系的正確認識，就不容易從日常經驗出發(fā)產生同歷史前人產生過的相同的錯誤，也為學習動力學奠定了知識基礎。
2．教材特點：
①牛頓第必須律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。
�、谫だ詨粝雽嶒炇菍W生第一次接觸到夢想實驗，應充分引導學生探索伽利略夢想實驗的推理過程，明白夢想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。
3．教材的重點、難點
�、僦攸c：運用實驗手段探索力和運動的本質關系，著重培養(yǎng)學生探索物理問題、分析物理問題的基本本事。
�、陔y點：如何用科學的觀點來代替部分學生頭腦中對運動和力關系的錯誤認識，
二、教學目標
知識與技能
1．明白伽利略的夢想實驗及其主要推理過程和推論，明白夢想實驗是科學研究的重要方法．
2．理解牛頓第必須律的資料及意義．
3．明白什么是慣性，會正確地解釋有關慣性的現象．
過程與方法
1．觀察生活中的慣性現象，了解力和運動的關系．
2．經過實驗加探對牛頓第必須律的理解．
3．理解夢想實驗是科學研究的重要方法．
情感態(tài)度與價值觀
1．經過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不一樣認識，了解人類認識事物本質的曲折性．
2．感悟科學是人類提高的不竭動力．
三、教學方法
探究、講授、討論、練習
四、教學設計
經過實驗引入力和運動的關系，引發(fā)學生的思考．
靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變?yōu)檫\動；一段時間后撤掉該力，物體的運動狀態(tài)又如何
進一步提出問題：思考“運動必須需要力來維持嗎”．
經過學生的討論，進行適時引導：相同條件下空中飛行的足球比地滾球運動的距離要長很多，地滾球為什么運動一會兒就停止呢學生有的能回答出受阻力。如果沒有阻力的作用，足球將會怎樣運動
讓學生帶著這個問題進行下頭的實驗。
演示實驗2：讓一個小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓學生仔細觀察實驗現象。
得出結論：表面越光滑小球運動的越遠。學過摩擦力后明白，越光滑小球受的滑動摩擦里越小。
設想如果絕對光滑，一點摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。將以一個恒定的速度永遠運動下去。我們設計的思想與伽利略的思想又很大的相似，伽利略設計了一個實驗來驗證，這個實驗對科學發(fā)脹的意義十分大。這個實驗就是伽利略的夢想實驗。
一、夢想實驗的魅力
讓學生閱讀課本領略伽利略夢想實驗的魅力。然后思考以下問題：
夢想實驗能不能在實驗室完成？
他的這個實驗設計的科學嗎？
伽利略的夢想實驗是他最偉大的成就之一，這個實驗的閃光點在哪？
伽利略的夢想實驗得出的結論是什么？力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
牛頓把伽利略的真理性結論上升到了理論的高度�？偨Y成一句簡潔的話，就是牛頓第必須律。
二、牛頓物理學的基石——牛頓第必須律（慣性定律）
一切物體總堅持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止．
讓學生記憶復述這個定律，然后提出問題，讓學生思考：
1、牛頓第必須律從幾個方面闡述了力和運動的關系
兩個方面：不受力時，物體堅持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)；受力時，力迫使它改變運動狀態(tài)．
2、牛頓第必須律可不能夠用實驗來驗證什么時候能夠看作不受力并舉例說明
不能．因為不受力作用的物體是不存在的．當物體受力但所受合力為零時能夠看作物體不受力．比如：冰面上滑動的冰塊、冰壺球．
處理學案例題經過例題鞏固學生對牛頓第必須律的理解：
例1．關于牛頓第必須律，下列說法正確的是………………………
A.牛頓第必須律是一條實驗定律
B.牛頓第必須律說明力是改變物體運動狀態(tài)的原因
C．慣性定律和慣性的實質是相同的
D．物體的運動不需要力來維持
答案：BD
解析：牛頓第必須律是物體在夢想情景下的運動規(guī)律，反映的是物體在不受外力情景下所遵循的運動規(guī)律，而自然界不受力的物體是不存在的，所以A是錯誤的．慣性是物體堅持原先運動狀態(tài)不變的一種性質，慣性定律(即牛頓第必須律)則反映的是物體在必須情景下的運動規(guī)律，所以C錯誤．由牛頓第必須律知，物體的運動不需要力來維持，但改變物體的運動狀態(tài)則必須有力的作用．
例2．一個物體堅持靜止或勻速運動狀態(tài)不變，這是因為…………………
A.物體必須沒有受到任何力B．物體必須受到兩個平衡力作用
C．物體所受合力必須為零D．物體可能受到兩個平衡力作用
答案：CD
解析：物體不受任何力的狀態(tài)是不存在的，物體堅持靜止或勻速直線運動時所受的合力必須為零，可能是兩個力，也可能是多個力．
三、慣性與質量
一切物體都有堅持原先勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質，叫做慣性；所以牛頓第必須律又叫做慣性定律．
思考問題1：慣性與慣性定律有什么區(qū)別于聯(lián)系？
思考問題2：慣性與什么有關？什么是慣性的唯一量度？質量
思考問題3：試舉生活中幾個關于慣性的`例子
例3：在路上跑的人被絆倒時是向前趴著倒下，而慢走的人滑倒時，則大多數是后仰著地摔倒，試論述其原因．
解析：這是因為人在跑的時候人的重心在人的整體的前方，當人的腳遇到障礙物之后，由于慣性的原因使其上半身繼續(xù)向前運動，容易向前趴；而慢走的人由于重心在整個身體的后面，所以經常后仰著地摔倒．
討論、總結一下慣性的特點．
學生進行討論后總結．
一切物體都有慣性，在任何狀態(tài)下都有慣性；慣性是物體的固有性質；物體的慣性的大小只與質量有關，質量越大，慣性越大，運動狀態(tài)越難以改變；質量越小，慣性越小，運動狀態(tài)越容易改變；慣性的大小只與質量有關，與其他因素無關．
四、小結
經過本節(jié)的學習，我們明白了：
(1)歷史上幾位科學家對力和運動關系的看法和研究．
(2)伽利略得到力和運動關系的研究方法．
(3)牛頓第必須律的資料．
(4)慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法
五、作業(yè)學案上剩余的題目
牛頓第一定律說課稿 篇7
尊敬的評委老師、各位同仁：
大家好！
今天我說課的內容是《牛頓第一定律》。
《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節(jié)，本章前三節(jié)講述了關于運動的知識，而第四節(jié)初步認知了力，那么本節(jié)則是將運動和力銜接起來的關鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個力學規(guī)律，它是力學現象的認知基礎，對于學生如何進行力學分析，如何理解力學現象都起到了關鍵的作用，但是認知它的過程并不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些經驗性的結論也許遮蓋了事實的真相，所以教者如何引導學生參與思考和探究并認知真理非常重要。
下面我將從五個方面來匯報。
一、設計理念：
生活——探究——推想——應用
物理離不開生活，通過舉例、或重現生活場景，同學們很容易得到錯誤的結論：物體的運動需要力來維持。再組織學生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點的分歧，得出兩種思想分歧的關鍵在于是否考慮阻力對運動的影響，最后讓學生通過探究得出正確的結論。整個課堂充分調動了學生的探究意識和能力，層層遞進活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。
二、教學目標
1、知識與技能：
（1）通過實驗探究，知道并理解牛頓第一定律；
�。�2）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。
2、過程與方法：
�。�1）經歷牛頓第一定律的發(fā)現，學會利用科學的方法進行探究；
（2）認識牛頓第一定律是在可靠的實驗基礎上，加上合理的推理得到的，感受科學研究的重要方法，即“實驗＋推理”科學研究方法；
�。�3）利用生活小物件感悟生活中的經歷，體驗物理知識在生活中的應用。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過對實驗探究活動的參與養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權威，并認識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。
三、教學重點和難點
教學重點：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過程，并理解它的內涵。
教學難點：如何通過探究遞進式引導學生由錯誤經驗論進入到對正確理論的理解。
四、教學準備：
教師準備：伽利略斜面實驗的視頻
斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺
學生準備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學習用品（硬皮書、圓形筆、等等）
五、教學環(huán)節(jié)
包括以下四個環(huán)節(jié)：
導（現象導問）——探（實驗探究）——推（科學推想）——用（新知解惑）
具體是這樣設計教學的：
�。ㄒ唬�、問題導入：“同學們，現在老師手上有一輛小車，你有什么辦法使它運動起來？”此話題很容易引起學生的興奮，學生發(fā)表觀點后再讓他們聯(lián)系生活現象，并利用身邊物件進行體驗、驗證，這個環(huán)節(jié)的目的是：
1、將運動和力聯(lián)系起來；
2、培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力。
�。ǘ⑦M一步提問：運動既然和力有聯(lián)系，那么請同學們說一說力和運動的關系是怎樣的？這將引起學生進一步的思考和討論，并可以將學生帶入到探究的過程，再次讓學生借助身邊物件嘗試探究，此過程的目的是：
1、認知物體的運動并不需要力來維持；
2、培養(yǎng)學生的思維能力、設計能力，并樹立不迷信權威尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。
在認知了亞里士多德的錯誤觀點后又一步提問：力對物體的運動到底有什么影響？亞里士多德的觀點雖然錯誤卻統(tǒng)治了2000多年，直到300多年前伽利略的實驗才否定了他的觀點，那么伽利略是如何否定此觀點并找尋新理論的呢？原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運動中阻力對物體的影響，于是可將學生帶入“阻力如何影響物體的運動”的探究中，讓學生借助硬皮書，玩具車，書本等物件進行粗略探究，然后老師進行演示實驗，并播放視頻，引導學生觀察并得出結論。此環(huán)節(jié)的目的是：
1、知道力改變了物體的運動狀態(tài)；
2、拓展用身邊物件設計實驗的思想；
3、體驗合作探究的過程。
�。ㄈ�、在剛才的環(huán)節(jié)中學生除了認識到力改變了物體的運動狀態(tài)，也發(fā)現運動的物體受到的.摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。借著實驗結論的清晰度，借勢提問“針對剛才的實驗現象和結論，你還有什么更深刻的想法？”學生的思維再次興奮，進入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運動的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動的物體將……此環(huán)節(jié)讓學生進入到科學推想的階段，是思維的高潮，其目的是：
1、鼓勵學生大膽猜想，活躍他們的思維；
2、建立“實驗+推理”的科學思想
�。ㄋ模�、接下來繼續(xù)設問“如果物體一開始是靜止的，那么沒有受到力的作用它會如何？”學生會利用剛才已經獲得的知識分析出結果，然后簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家探索求知的過程，最后通過整合，得到牛頓第一定律，述說其內容和條件，并設計一些相關現象，讓學生用牛頓第一定律來分析。并且讓學生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會掉下來的理想現象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地，這種想象和現實都讓學生充滿憧憬和興奮。另外再通過下面的典型習題讓學生能遷移應用，也為將來進入高中學習過渡。
例題：如圖：一質量為m的物塊放在很長的光滑平板車上，隨車子一起勻速直線運動，車子突然停住，物塊m在車上將做什么運動？
這個環(huán)節(jié)的目的是：
1、培養(yǎng)學生的分析能力、表達能力；
2、讓學生了解科學家探求知識過程的艱辛，學會尊重科學。
當然一堂課下來，總會存在一些問題，值得我去反思：初中生對物理現象的認識和理解難免經常停留在表象，如何讓他們對知識有著真正意義的認知，如何全面、深刻地去分析問題，這需要我們教者長期探索，也是我一直努力的方向。
我的說課到此結束，謝謝指導！
牛頓第一定律說課稿 篇8
根據新課程標準的要求，結合學生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。
一、教材分析
首先談一下我對教材的認識，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要內容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續(xù)所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。
二、學情分析
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發(fā)展變化，我所面對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。
三、教學目標
根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體現在過程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學生的分析能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過物理學知識在生活中的應用領略科學的魅力，養(yǎng)成客觀實事求是的學習態(tài)度
四、教學重難點
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：
重點：牛頓第一定律
難點：探討力和運動的關系
五、教學方法
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現教與學的`完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現學生的主體地位，拓展學生的思維空間，達到良好的教學效果。
六、教學過程
下面主要談談我對本節(jié)教學過程的設計
(一)新課導入
首先是新課導入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動?停止用力會怎么樣?通過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學生們，在學習了本節(jié)的知識后，你們就知道誰對誰錯了。
意圖:這樣設計可以激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授
然后是學習新課環(huán)節(jié)，通過ppt我向學生演示伽利略的理想實驗動態(tài)圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力?這些力是怎樣的?對小球的運動有沒有影響?小球會如何運動下去?思考完畢后學生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向學生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現力這個概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個概念并對前人的成果總結后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖：這樣設計體現了教學的直觀性原則，通過演示實驗，學生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
(三)鞏固提高
為了加深對牛頓第一定律的學習和應用，我?guī)ьI學生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關?根據實驗結合生活實際，學生不難回答，慣性與質量有關，質量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調：慣性是標量，只與質量有關，與其他因素沒關系。
意圖：這樣設計，學生可以通過實驗自主思考問題，總結規(guī)律，鍛煉學生了的觀察力和分析能力。
(四)小結作業(yè)
教學過程的最后是小結作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內容是什么?影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復習的載體。
意圖：學生通過問答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學習中有的放矢。
牛頓第一定律說課稿 篇9
一、說教材
1.說教材的特點
《牛頓第一定律》是人教版初中九年級物理第十二章“運動和力”的第五節(jié)內容，它是前面學習過的“運動的關系”和“力”的橋梁；同時也是整個牛頓力學的基石，它打破了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的錯誤觀念，它揭示了運動和力的關系，把運動和力統(tǒng)一了起來，為學習動力學打下基礎。
2.教學目標
根據《教學大綱》和學生現有的知識得出以下幾個目標：
①解牛頓第一定律得來的過程。
�、陬I會伽利略研究力和運動的思路方法。
③解牛頓第一定律，并能運用其解釋一些相關現象。
�、芾斫鈶T性，并能解釋相關現象。
3.學情分析
學習的主體是初三的學生，牛頓第一定律是根據實驗來進行推理得到的規(guī)律，學生受生活經驗的影響“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變過來，所以這節(jié)課就必須讓學生通過自己的探究學習來反駁己有的生活經驗，使他們留下深刻的印象。
4.教學重點難點
本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，伽利略實驗研究過程蘊含了重要的科學研究方法，所以重點有以下兩點：
�、兕I會伽利略的理想實驗
�、诶斫馀ｎD第一定律
根據學生長期的生活經驗中得到了一種現象掩蓋了本質的錯誤認識，認為物體的運動是力的結果，認為速度大的物體慣性就大，而且思想頑固，所以難點也分
為兩點：
�、僬_理解力和速度的關系。
�、谡_理解慣性和質量的關系。
二、說教法
初中的學生對學習習慣方面，主動性不強，認知習慣被動接受學習為主。針對這一點故而采用問題引入法、實驗法、講解法、推理法相結合，開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主合作探究學習的能力，充分的小組討論解決問題。
三、說學法
大家都知道物理是以實驗為本的科學，所以讓學生進行觀察實驗是學好物理最有效的方法，而在實驗激發(fā)出興趣與求知欲再進行分析、推理，從而達到實驗與理性思維的統(tǒng)一，這樣對知識的理解和記憶才是最深刻的，所以學好物理的重要方法為“重視觀察實驗”“勤于思考”。
四、教學程序
1、課堂導入
根據前面學習過的運動和力的知識來引出“運動的關系”和“力”有沒有存在一定的關系來引出問題，針對這一問題來請上兩位同學分別扮演亞里士多德和伽利略提出自己的觀點“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”和“力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”。
讓第一位同學以推桌子的示例來證明自己的觀點，“用力推桌子，桌子運動；停止施力，桌子停止”說明“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”。
讓第二位同學以滾玻璃珠的形式來證明自己的觀點，“把玻璃珠滾出去會滾一段距離才停止，它停止的原因是因為受到了阻力的作用才停止的”說明“力不維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”。
2、設計探究實驗
讓同一小車在同一斜面的相同高度從靜止下滑，滑到分別在毛巾表面、棉布表面、木板表面上運動，從而來對比三種表面上小車的運動距離，在黑板上畫出表格并記錄；這樣可以讓同學們清晰的看出阻力越小滑行的距離越長，速度減小越慢。從而可以得到推理想象，小車如果是在沒有阻力的表面上運動的話，它滑行的距離將會無限遠，速度不會減�。粡亩玫酵评怼叭绻\動的物體在不受外力的作用時它將以一個恒定的速度永遠運動下去。說明第二個同學的觀點正確。
3、新課教學
�。�1）牛頓第一定律
從兩千多年前的古希臘偉大的哲學家亞里士多德提出“力是維持物體狀態(tài)的`原因”。到敢于挑戰(zhàn)真理的科學家伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人們做不到“物體在不受外力的情況下運動”的條件，從而推理出他的觀點“力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”；在過渡到笛卡爾對伽利略觀點的補充，他認為：如果運動物體不受外力，它不會向左向右偏，它將永遠沿原來方向做勻速運動。最后在這漫長的歷史長河中牛頓總結了前人的研究成果，概括出了一條重要的物理規(guī)律，它認為“一切物質在沒有受到力的作用時總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”這就是牛頓第一定律，也稱為慣性定律。
�。�2）慣性
先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學生容易理解的現象入手，引導學生用牛頓第一定律解釋這一現象；再提出慣性的概念；強調慣性是物體本身具有的固有性質，以及一切有質量的物體都有慣性；然后通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子，使學生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后通過慣性生動的實驗強調慣性是物體的一種屬性，使學生對慣性與牛頓第一定律的區(qū)別有明確認識。
我的說課完畢，謝謝各位評委老師!
牛頓第一定律說課稿 篇10
一、教材分析
牛頓運動定律是經典力學的基本定律，構成了經典力學的核心。而本節(jié)要學習的牛頓第一定律又是正確理解和掌握牛頓第二、第三定律乃至整個動力學知識的基礎和關鍵。
教材把本節(jié)安排在第六章的第一節(jié)，前面五章的內容分別是運動學和力學知識，這樣安排就把學生由表面的物體是如何運動的感性認識引入到物體為什么會做這樣的運動的思考中來，且符合高一學生正處在由形象思維向抽象思維轉變的過渡階段。本節(jié)的特點是教材內容以大量的文字陳述，沒有涉及到數學計算，著重物理學史教育、理想化實驗思想和堅持真理、不迷信權威的科學態(tài)度的熏陶。
于是，根據對課標的要求和教材的理解，我制定的三維目標如下
①知識與技能
1、借助伽利略的理想實驗，理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。
2、掌握牛頓第一定律，并理解其意義
3、明確慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度.
②過程與方法
1、培養(yǎng)學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法
2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育
3、通過對慣性現象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的`能力
③情感、態(tài)度與價值觀
1、通過對物理學史的簡介，對學生進行嚴謹的科學態(tài)度的教育，了解人類認識事物的曲折性。
2、通過介紹伽利略對力和運動關系的研究，培養(yǎng)學生科學探究精神。
(3)、教學重點及依據
牛頓第一定律是牛頓運動定律的基石，對后續(xù)學習牛頓運動定律和動力學有著重要的作用，因此，毫無疑問，正確理解牛頓第一定律是本節(jié)的教學重點;伽利略的理想實驗對學生來說比較抽象陌生，需要打破常識去假設和推理，成為本節(jié)的教學難點。
二、學情分析
本節(jié)內容學生在初中階段雖然已經學習過，但還只是停留在認識的層次上，在高中階段學習中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，注意知識的深化和科學研究方法、情感態(tài)度的教育，讓學生對牛頓第一定律有更深的理解。
三、教學方法、學法及依據
“教學有方，但無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采用“實驗探究法”與“科學推理”相結合來進行教學，即通過對實驗現象的觀察、分析，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現知識，總結規(guī)律�？傊浞终{動學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主體。
四、教學程序
高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑�！睘榇�，我設計了展示嫦娥奔月傳說的畫面，播放“嫦娥一號”衛(wèi)星奔月的視頻，讓學生即熟悉又好奇，帶著懸念進入新課。這樣既增強了學生的民族自豪感，又激發(fā)了學生的探索興趣。
通過視頻我將引導學生思考衛(wèi)星之所以會按照預設軌道運行，是因為我們對它進行了控制，而要控制衛(wèi)星的運動就得知道運動的原因。
希臘的哲學家亞里士多德認為：必須有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止下來。
(一)廣泛調查學生對牛頓第一定律的理解程度
緊接著我呈現了兩個常見的力和運動關系的問題，供學生討論。
1.桌面上的書，推一下，動;不推，就不動。
2.平直路上騎自行車，用力蹬，車前行;不蹬，車停下來。
通過討論大多數學生可能會得到：運動靠力來維持的觀點，有部分“記性好的”的同學可能會加以反駁。在爭論后我將引導他們思考得出錯誤的結論的原因------忽略了摩擦力的存在。
(二)讓學生參與發(fā)現過程，感受理想實驗魅力
鋪墊：如何用實例反駁“運動需要力來維持”?(適當引導學生思考如何使物體在運動方向上沒有力拉著或推著，卻能一直運動下去。預測：因為無法完全消除摩擦力，學生討論無果。)
設置懸念：教師介紹理想斜面實驗并演示。(學生疑惑：摩擦力還是有的!小球還是要停下來的。)
解惑：讓學生發(fā)揮想象，如果很理想的光滑平面，物體將怎樣運動。
水到渠成：多媒體課件模擬無摩擦情況下的斜面實驗。
體會成功快樂：學生表述通過這個理想實驗可得到什么結論。
教師概括提升理想實驗的意義：理想實驗雖然是理想情況，但是以事實為基礎，實驗為依據，是一種科學思想方法。
實驗論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下物體的運動。
(三)培養(yǎng)學生歷史地看待偉人的錯誤
簡要介紹亞里士多德的偉大一生：他是古希臘百科全書式的人物，被恩格斯稱為“最博學的人”，西方文化的奠基人。
學生思考討論為什么此錯誤觀點能延續(xù)近兩千年?(除了亞里士多德的巨大威望，他的觀點又與人們許多生活經驗相一致。)
牛頓第一定律說課稿 篇11
尊敬的各位領導、各位老師：
您們好！今天我要說的是牛頓第一定律的教學設計。課文內容“牛頓第一定律”選自人教版全日制普通高級中學教科書（必修）第一冊第三章第一節(jié)。下面我將從教材分析、教法學法的選擇和對本節(jié)課的教學程序設計三個方面來進行說明。
1.教材分析
1.1地位和作用：
本章是研究力與運動之間的關系，主要內容為牛頓三大運動定律。
本節(jié)對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，講訴了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。
本節(jié)為牛頓運動定律的學習打下了基礎。
1.2學情分析：
學生已經學習了運動學知識和有關相互作用力的知識，但對于力與運動的關系是第一次正式涉及到。由于日常生活得經驗，學生不容易理解力與運動的關系，而這一問題的解決是整個力學大廈的基礎。高一學生已經具備了分析、推理、邏輯思維的能力，但是探究實驗能力不強，自主學習能力不強。所以本節(jié)課要注意引導學生通過學習前人對于力與運動關系的探究的過程，逐步學習科學探究的方法，正確理解力與運動的關系。
1.3教學目標：
根據新課程標準的要求，結合教材，本著面向全體學生的原則，我提出了教學目標，具體是知識與技能目標，過程與方法目標和情感、態(tài)度與價值觀目標。
1）我確定的知識與技能目標是：
�、俪醪秸J識動力學，了解運動定律。
�、诶斫饬εc運動的關系，理解慣性的性質。
�、勰塥毩⒎治鲞\動物體的慣性狀態(tài)。
2）我確定的過程與方法目標是：通過參與亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓對力與運動關系的研究，特別是伽利略的'理想斜面實驗的研究，讓學生學習科學研究的過程和科學研究的方法。
3）我確定的情感、態(tài)度與價值觀目標是：
�、袤w驗科學探究的方法。
②激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的視野，體驗科學的態(tài)度和精神在科學探討過程的重要作用。
1.4教學重點：
根據學情分析和教學目標,我提出了教學重點和難點。
1）我確定的教學重點是：牛頓第一運動定律及慣性。
2）我確定的教學難點是：力與運動的關系。
2.教法學法
2.1教法
為了發(fā)揮學生的主動性，本節(jié)我采用探究法教學為主,結合講授、多媒體、演示、師生互動和討論等多種方法輔助教學。
2.2學法
學生在我所創(chuàng)設的物理情景中,通過觀察、實驗、歸納等活動主動獲取必要的感性認識。并在我的引導下主動運用物理學方法，通過分析、概括、比較、類比、抽象等復雜的思維過程發(fā)現摩擦力為我們直觀認知帶來的誤導，重新建立對力與運動關系的認知。
4.教學過程
4.1組織教學
通過師生互動，引起學生注意。
4.2導入新課
首先，我將以提問的方式來引起學生的注意，開闊學生思路，啟發(fā)學生思維。我的問題是：“舉在半空的粉筆，在我們松開手指后會做什么運動呢？”請同學們回答，鞏固上一章學習到得知識。然后接著提問：“粉筆能做自由落體運動的原因又是什么呢？”按照一般的思維方式，學生會回答，粉筆受到了重力作用，所以能做自由落體運動。進而，從只受重力影響，初速度為零的物體能做自由落體運動開始探討，力與運動的關系究竟是怎樣的。這時，我會引入動力學的概念，并提到牛頓的運動定律，引導學生開始學習牛頓第一定律。
4.3進行新課
寫完標題，我開始介紹在力與運動關系的探討過程中出現的幾種觀點。
首先介紹亞里士多德的觀點，然后和同學們分析幾張圖片，并在生活中舉例，探討：“運運動的物體在牽引力消失后，為什么會停止呢？”然后進行對比實驗，在不同的平面上，小車從相同的高度順著斜面滾下后，在平面上通過的距離也不一樣。而小車在水平面上通過距離的長短和平面的摩擦因素大小有關，從而總結出，接觸面越光滑，小車通過的距離越遠。接著讓同學們分析，“在光滑水平面上，小車通過的距離有多遠？”得出結論，物體的運動不需要力來維持，證明運動物體停止下來是受到摩擦阻力的緣故，亞里士多德的觀點是錯誤的。
而最早發(fā)現亞里士多德觀點的錯誤的人是伽利略，由此介紹伽利略的觀點，并說明伽利略的理想實驗。然后在伽利略的基礎上，提出笛卡爾的補充觀點。
接著，我開始為同學們介紹牛頓第一定律，并通過對牛頓第一定律內容的分析，說明牛頓第一定律要比前面的觀點更完善，進一步說明，力不是維持物體速度的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。
在牛頓第一定律的基礎上，我會和同學們一起總結出慣性的概念。然后，在生活中舉例說明慣性的影響。比如在汽車啟動和停止的時候，我們會感覺到向后仰或向前傾的趨勢。而在地球自轉的同時，我們跳起來后仍能落回原地，也是因為慣性的作用。通過舉例，說明一切物體都具有慣性，而慣性是物體的固定性質，跟物體運動狀態(tài)和外界因素無關。
4.4小結練習
接下來，我準備了幾個關于慣性的習題，和同學們一起鞏固一下相關的知識。然后總結今天學習到得幾種觀點，并分析導入部分里提出的問題：“粉筆能做自由落體運動的原因又是什么呢？”說明物體在慣性的作用下保持原來速度的同時，會因為外力的作用而改變運動狀態(tài)，當物體只受重力作用，初速度為零時，物體就能做初速度為零的勻加速直線運動，也就是自由落體運動。
4.5布置作業(yè)
在分析粉筆做自由落體運動的原因后，我會讓同學們思考，物體會在外力的作用下改變運動狀態(tài)，那么物體運動狀態(tài)的改變又受到哪些因素的影響呢？讓同學們在課后思考，為下節(jié)課的學習做好準備，并結合本節(jié)的知識，完成課后的第2，4小題。
我的說課到此結束，請各位領導，老師多多指教，謝謝。
牛頓第一定律說課稿 篇12
一、教學設計理念
本課的基本思路是：以生活中的實例和探究小實驗為基礎，以教師點撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗,swf模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關系”的定性認識。
二、教材分析
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎自然科學與歷史、生活、社會有機地結合，是培養(yǎng)全體學生科學素質的一次良機，又體現從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現規(guī)律的重要作用。
2．教材特點：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。
伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。
3、學情分析
牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的'感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
三、教學重點、難點
重點：牛頓第一定律的形成過程及內容。
該定律是在實驗基礎上推理而得，內容較難借助例證來驗證。
難點：伽利略理想實驗的推理過程；
四、教學目標
1、知識與技能:知道牛頓第一定律。
2、過程與方法
通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關系”不懈的探究歷程，領略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。
五、教學方法及依據
本課我主要采用“實驗探究法”與“科學推理”相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現知識，總結規(guī)律。總之充分調動學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主體
六、教學過程設計
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
根據騎自行車的現象引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經驗，也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時也發(fā)展了學生的思維。
接著教師展示“關閉了發(fā)動機的火車，雖然繼續(xù)運行，但是最后也將停下來�；疖嚍槭裁磿Ｏ聛砟�?”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么變化呢？”的疑問，激發(fā)學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培養(yǎng)其質疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗證他觀點的正確性，并用接著以Flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。
2、穿越時空，感受物理發(fā)展的歷程
因為質疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗,為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創(chuàng)新。
3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。
根據剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗,大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能繼續(xù)運動,也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；總結：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態(tài)，從而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，發(fā)展學生的科學想象和推理能力，實現以學生為主體的課堂教學。
4、理性感知牛頓第一定律
通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關系的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)�！苯處煆娬{內容中的重要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點，讓學生了解自然界的基本規(guī)律，客觀地認識了世界。
七、板書設計
略。
八、有待深入思考的教學問題
慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質量有關。因為及時解惑是教師的職責。
牛頓第一定律說課稿 篇13
我今天說課的課題是《牛頓第一定律》。
一、教材分析地位和作用
“牛頓第一定律”是司南版8年級物理第六章《力與運動》第一節(jié)的內容。
根據新課標的要求，我制定了如下三維教學目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
理解牛頓第一定律；通過實驗探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力；會用物體的慣性解釋慣性現象。
�。ǘ┻^程與方法
1、通過實驗分析，初步培養(yǎng)學生科學的思維方法；
2、常識性了解伽利略理想實驗的推理方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹的科學態(tài)度教育；
2、通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育。
二、學情分析
學習者是初二的學生。
本節(jié)通過實驗進一步研究力產生的作用效果：即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)。學生在前一章節(jié)中已經學習了力的概念和影響滑動摩擦力的因素，為本節(jié)課的實驗探究做了必要的知識準備。
初二學生的認識主要是感性的，在學習物理時容易受日常生活經驗的干擾。本節(jié)課讓學生通過自己的'探究來反駁已有的生活經驗，使他們留下深刻的印象。
重點與難點
根據新課程標準的要求以及歷年中考的考點，我把理解牛頓第一定律和理解慣性及其在生活中的應用設定為本節(jié)的重點。根據學生的認知規(guī)律和思維方式把了解伽利略理想實驗的推理過程設定為本節(jié)的難點。
三、教學過程
我把本節(jié)分成4個部分。
第一部分：引入新課
大概花5分鐘時間。先由與學生日常生活結合緊密的現象，如“推箱子”、“敲鐵釘”、“踢球”、“車”入手。讓學生思考、討論“運動需不需要力來維持”，使學生自己發(fā)現矛盾，提出問題，從而引入新課。這樣讓學生自己提出問題可以很好的激發(fā)學生的求知欲和提高學生學習的積極性。
第二部分：牛頓第一定律
大概花20分鐘的時間，分成三個小部分。
�。ㄒ唬┗仡櫄v史：先提出亞里士多德和伽利略的觀點；再用Flash課件展示伽利略的理想實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點的不可批駁。通過回顧歷史培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，并激化矛盾。通過形象的Flash演示，使學生對伽利略理想實驗的推理方法有一個初步的了解，為接下去的實驗探究做一個鋪墊。
�。ǘ┓纸M實驗：實驗前，讓學生觀察后自己說出小車停下的原因是摩擦力的作用，并回憶滑動摩擦力與哪些因素有關。之后引導學生明確實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，并在該過程中進行研究方法的教育。最后開始實驗，讓學生自己觀察實驗現象，引導學生自己分析、推理，并把結論表述出來。這樣讓學生通過自己的探究來解決提出的問題，能使他們留下深刻的印象。通過分組實驗，既能培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力，又能使學生認識到交流與合作的重要性。
�。ㄈ╆P于牛頓第一定律：先請學生用自己的語言描述出“平面足夠光滑時，小車的運動情況”，從而導出牛頓第一定律。解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
第三部分：慣性
大概花15分鐘的時間。先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學生熟悉的現象入手，引導學生用牛頓第一定律解釋這一現象；再提出慣性的概念，并通過書本中的慣性小實驗，讓學生認識慣性；接著通過一個證明空氣也具有慣性的小實驗（在一小試管內裝滿水，留有一個小氣泡，用橡皮塞塞住。把小試管平放在水平桌面上，沿小試管橡皮塞的方向快速移動，可看到試管內小氣泡的位置并不發(fā)生改變。從而證明空氣是具有慣性的。）強調慣性是物體本身具有的一種性質，以及一切物體在任何情況下都具有慣性；然后通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子，使學生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后引導學生用準確的語言，解釋生活中與慣性有關的現象。這樣通過具體的事例，能使學生認識抽象的概念，并將抽象的慣性應用于實際的生活情景，會用物體的慣性解釋慣性現象。通過生動的實驗強調慣性是物體的一種屬性，使學生對慣性與牛頓第一定律的區(qū)別有明確的認識。
第四部分：課堂小節(jié)
大概花5分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。
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